一、模糊教学和语感培养（论文文献综述）
刘庚铨[1]（2021）在《指向语感培养的初中朗读教学策略研究》文中进行了进一步梳理
杨晓琦[2]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中研究指明虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
合磊[3]（2020）在《“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究》文中研究指明古诗文是中华优秀文化的一部分,作为继承和弘扬优秀文化的一个文化载体,如何进行更好理解和传承是关键。古诗文教学作为语文教学的一部分,结合当前高中古诗文教学的现状,以“涵泳法”为切入点,探究“涵泳法”如何有效促进高中古诗文教学。本研究的“涵泳法”,继承古代涵泳“沉浸其中,反复玩味”的内涵,结合当前新课标的新要求不断丰富和完善。在课堂上,教师对学生加以引导,在熟悉古诗文后,进行反复朗读和品味,获得自己独特的感悟。本研究以高中为主要学段,高中生已有了一定的古诗文知识基础和必备素养,心理变化相对初中较稳定且体现出成熟。在这样的条件下将“涵泳法”运用于学生中,能让学生理解和接受其中内涵,从而在一个阶段后学会运用这一方法进行自主学习。新课标强调人文精神的培养,注重学生自主学习能力的养成,涵泳教学法在这方面作用较为突出,一方面涵泳法由教师进行提示与引导,学生作为学习主体对知识体悟;另一方面,涵泳法也是学生运用自己的理解,进行古诗文的阅读,从而获得最直接的心灵感受的过程。这些方面都与新课标的突出人文内涵理念相契合。本文除绪论和结语外,共分为五章。第一章“涵泳”教学的提出、特征、理论根据。文章主要从三个方面展开对涵泳教学的分析。包括“涵泳”教学提出的缘由、“涵泳”教学的主要特征以及“涵泳”教学的理论支撑。第二章高中古诗文教学现状分析。本章一方面是对高中古诗文现状进行调查并进行分析,另一方面就古诗文教学中存在的问题进行归因分析。第三章涵泳古诗文教学的策略与方法。在进行涵泳教学时,选择恰当材料来进行教授,将课堂教学与课外阅读结合起来。在涵泳学习中有声读与无声读相配合促进学生对文本的理解,学生调动自己的能动性自主进入,并且教师给予一定的示范性朗读。在品味中重视对实词和虚词的理解,把握古诗文的停顿。第四章古诗文教学中实施“涵泳法”的应用案例与分析。本章通过理论联系实际,分别就“涵泳法”应用于文言文、古诗、词曲进行案例分析。第五章“涵泳法”古诗文教学的有效评价。本章运用多种评价方式相结合方法促进“涵泳”教学效果评价的有效性。本论文梳理涵泳法相关理论,对高中古诗文教学现状分析,提出涵泳法运用于古诗文教学的策略和方法如:选择恰当材料、选择学生、有声读与无声读相结合、课堂教学和课外阅读相结合、自主进入、重朗读、把握停顿、重实词和虚词,希望能够促进古诗文教学的高效性,也能为今后关于涵泳古诗文教学的研究提供个案参照。
罗晓倩[4]（2020）在《初任高中英语教师学习效力研究》文中提出高中是连接基础教育与高等教育的桥梁,这一阶段的英语教学有着不可忽视的地位和作用,我国英语课程改革的不断推进为高中英语教师提供了新的发展空间,同时也带来了前所未有的挑战,教师只有不断学习,才能在实践中提高自身教育教学水平。初任高中英语教师缺少实践经验,他们任职期间往往与非初任教师有着相同或更加繁琐的教学任务,如何保持积极学习心理,充分利用有限的时间与精力,从无限的知识海洋中汲取有用养分,在最短时间内得到最多学习效益,就需要英语教师提高自身的学习效力。然而,当前我国大部分关于初任高中英语教师的研究,以其与专家型高中英语教师在学科教学知识、课堂话语等方面的对比研究居多,对初任高中英语教师学习关注度不够,而且提出的建议大多偏向于教师培训等外在干预,忽视初任教师内在发展动力和自我成长途径。因此,亟需研究从初任高中英语教师自身角度出发,来分析当前教师学习效力现状,提出教师自我改进建议,以期最大限度地助益教师学习,为其专业成长提供动力。本文首先梳理相关文献,对国内外研究现状进行述评,并在此基础上确定了初任高中英语教师和教师学习效力的核心内涵,然后对学习的自我效能理论、统筹优选理论以及理解性学习理论进行概述,为接下来概括初任高中英语教师学习效力现状,挖掘存在的问题,分析问题产生的原因,以及寻找提高学习效力的方法奠定理论基础。研究随机选取了262位初任高中英语教师为问卷调查对象,得到数据分析结果后,又采用个案访谈深入了解了8名来自不同学校的初任高中英语教师学习效力的深层情况。随后,本文结合理论基础、学习效力核心内涵以及现状,分析了当前初任高中英语教师存在的学习效力问题与影响因素,并进一步探索了教师个体发展学习效力的方法。研究发现,初任高中英语教师学习效力整体处于中等偏下水平,三个主要维度中,学习效能维度问题最大,学习效益次之,学习效率虽然相对较好但仅处于中等水平,初任高中英语教师并未达到理想学习状态,仍有很大进步空间。具体而言,一是学习效能维度,其学习需求、兴趣、自信和意志有较多问题,如学习需求模糊、阻断、缺失,学习兴趣压抑、转移和减退,学习中出现自卑感、挫败感与无望感,以及学习时易浅尝辄止,急功近利与拖延。二是学习效益维度,其学习目标设计、内容选择与知识实用均有所缺陷,如学习目标的针对性和科学性差,选择学习内容的准确性、适切性与正确性低,知识学习后与实践脱节、片面窄化知识实践意义等。三是学习效率维度,其同化学习能力、转化学习能力、内隐学习能力稍显不足,如教师认知结构中的知识储备较少以及认知结构合理性差,教师转化失败实践和中英语言相互转化的能力薄弱,教师应激能力、英语语感能力以及观摩教学时无意识学习的能力较低。研究建议,初任高中英语教师个体主要可以通过自主学习、优化学习、高效学习三种方法来完善学习效力。首先是自主学习,教师可以增强学习需求意识、维持学习兴趣、树立学习自信以及锻炼学习意志来提高自我发展的内在动力。其次是优化学习,一是目标优化,强调教师要定向和科学学习,二是内容优化,指教师应依据核心知识、自身特点与课程标准来选择学习内容,三是实践优化,侧重教师要获得扎实的理论基础、重视学习与实践融合以及正确看待学生英语成绩。最后是高效学习,一是理解学习,指教师要注重扩充知识和同质学习,二是变迁学习,帮助教师提高失败学习和中英思维转换能力,三是缄默学习,强调教师应制造紧迫学习任务情景、培养英语语感以及发展观摩学习中的缄默知识。
张林林[5]（2020）在《初中古诗词诵读教学研究》文中研究指明诵读法在古代教育中一直发挥着重要的作用,但随着清末以来语文单独设科,诵读法渐渐被淡忘,文革期间几近消亡。20世纪末其价值又被语文教育界重新审视并得到重视,2000年以后诵读被写进教学大纲或者课程标准中,2018年教育部、国语委印发文件正式启动“中华经典诵读工程”,更是掀起了全民诵读的浪潮。许多专家学者和一线教师投入到古诗词诵读教学的探究中。梳理这些文献,笔者发现学术界对于诵读的内涵并没有明确的界定,且对初中古诗词诵读教学的研究多从诵读的角度切入,忽视了初中生心理特征及古诗词文体特点。初中古诗词诵读教学中还存在着很多问题,导致了教学效率低下。基于此,迫切需要对初中古诗词诵读教学的有效策略做进一步研究。把诵读引入古诗词教学中,首先要做的是理清诵读的概念、明确诵读对古诗词学习的价值及诵读教学的理论基础,因此笔者从词义学、词源学和心理学的角度对其内涵进行分析,在总结前人研究基础上,把诵读的定义总结为:诵读是在理解的基础上,通过口诵心惟,熟读精思加深对文本理解,并结合自己的生活经验,通过一定的诵读技巧传达对文本创造性理解的一种阅读方法。把诵读引入古诗词教学对学生古诗词兴趣、语感的培养,审美鉴赏能力的提高,文化传承四个方面都有其独特的价值。初中古诗词诵读教学的诵读主体是初中生,诵读对象是古诗词,诵读对象的载体是教材,因此初中生心理特征,古诗词文体特点,部编版语文教材编选理念是探究初中古诗词诵读教学的理论基础。实际初中古诗词诵读教学情况如何,笔者通过对问卷调查结果统计分析发现教师和学生在诵读教学中都存在一定的问题:学生诵读兴趣低下,缺少诵读方法、积累不够,缺乏运用意识;老师问题表现为窄化诵读功能,科学诵读指导的缺失,诵读评价的机械性。问题产生的原因总结起来有诵读认识片面,诵读素养不高,评价方式单一,文体意识不强,以及教学方式不当。针对初中古诗词诵读教学中存在的问题,结合初中生身心发展特点以及古诗词的文体特点笔者提出具体的策略。从初中生心理特征出发,横向优化古诗词诵读教学设计,包括诵读目的阶梯化、诵读内容系统化、诵读指导科学化、诵读评价高效化;从古诗词文体特点考虑,构建完整的诵读教学流程:感知式诵读——分析式诵读——欣赏式诵读——积累式诵读——化读为用,经历了“读进去”——“读出来”的过程。最后分别以部编版初中语文教材中一首诗和一首词为例,呈现相关教学设计并对教学设计进行反思。
刘庆军[6]（2020）在《现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究》文中进行了进一步梳理惯用语虽属于固定短语,却往往可以根据表达的需要插入一些成分。如“碰钉子——碰了个大钉子”“打交道——打过几次交道”。学界对此已有初步探索,但对于动宾式惯用语扩展使用的范围、扩展形式的种类和扩展的规律迄今尚无充分的考察。本文在前人研究基础上对现代汉语中三音节动宾式惯用语的扩展情况进行进一步深入研究。本文主要内容包括四部分。第一部分,全面考察动宾式惯用语中插入成分的类型。通过大规模语料调查,结合调查结果和语感判断,按可插入成分类型在动宾式惯用语中所作的句法成分归成三类,助词、动词的补语和宾语的定语。助词有“了、过、着、的”四个;动词的补语有趋向补语、数量补语、结果补语、表程度义补语和可能补语五种;宾语的定语有数量定语、涉指示词语、性状义定语、格关系定语、“什么”和其他定语六种。第二部分对动宾式惯用语扩展中插入助词的情况进行考察。我们发现“了”能够插入具有“实现过程”的动宾式惯用语中;“过”的表义特点“离散性质”要求所搭配的动宾式惯用语能够重复进行,有明确的“终结点”;能插入“着”的动宾式惯用语必有“时段持续”的语义特征;能插入“的”,动宾式惯用语本身必有“开始、持续、结束”等时间界限的特征。第三部分考察了动宾式惯用语中插入动词的补语的五种情况。趋向补语作为动宾式惯用语的扩展形式时,表示结果意义和状态意义,所以要求动宾式惯用语应该具有某种与之相配的语义特征。数量补语表示动作行为发生的数量和时间,所以一些表示状态的动宾式惯用语不能插入此类。动宾式惯用语的动作行为可以持续或可以终结,可以插入结果补语“完”;当同时具备[+自主]的语义特征和“获得”之类的积极价值意义,可插入结果补语“好”。表程度义的补语要求动宾式惯用语在范围、数量上有程度意义。插入可能补语的动宾式惯用语,一般不能是结果已经确定或者是对事件发生后的评价。第四部分考察了动宾式惯用语中插入宾语的定语的六种情况。一部分动宾式惯用语的整体意义或者名词可以被量化,则可以插入数量定语。从语感上动宾式惯用语均可以插入涉指示词语限制宾语范围,基本属于开放类。插入性状义定语时,若动宾式惯用语的宾语部分是修饰语和名词构成,则插入的可能性较小。能插入格关系定语的动宾式惯用语,一般要兼有[+多向][+损益]两个语义特征。插入“什么”有两种,一种表示实义的疑问,存在限制条件;一种表示虚义,基本属于开放类。插入其他定语时,其组成成分主要有“非格关系的名词”“动词及动词性短语+的”和主谓短语,扩展使用频率较低。本文详尽地考察了289条三音节动宾式惯用语扩展情况,包括动宾式惯用语扩展的范围,每一个动宾式惯用语的扩展形式,以及扩展形式的限制条件,分析表达的语义以及内在规律。这一研究成果对汉语惯用语词典编撰和对外汉语教学均有参考意义。
苏影[7]（2020）在《叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究》文中指出叶圣陶毕生从事语文教育相关工作,在长期的语文教育实践和理论研究的过程中,在对中国传统语文教育的批判、反思与继承的基础上,他廓清了语文教育界长期模糊的语文概念,形成精深且富有创见的语文素养理念。本文通过文献研究法、历史研究法和比较研究法探究了叶圣陶语文素养理念的内涵、实践路径,分析了叶圣陶语文素养理念带给当下语文教学的影响和启示。第一章内涵方面,叶圣陶对中国传统语文教育进行了批判,从培养目标、教学内容和教学方法三方面指出其脱离社会生活、束缚学生思维的弊病,同时叶圣陶从传统语文教育中的诵读教学和启发式教学得到启示并继承。叶圣陶认为教育目的在于培养能够应付生活的人,语文是生活中的重要工具,根据对于教育目的和语文课程性质的认识,叶圣陶提炼出语文素养的核心要素为语言和思维。第二章,实践路径方面,叶圣陶提出了“教是为了达到不需要教”的着名论断,他从学生、教师和学校三者的关系论述了“教是为了达到不需要教”实施的必要性,并指出了三条实施建议,注重联系生活、注重培养学生习惯和注重启发式教学。第三章,讨论了语文素养理念对于语文教育教学理论建设的影响,包括重视生活的语感教学论和情境教育理念。最后讨论了语文素养理念可以给当下语文教学带来启示。第一,将生活实际作为重要基础。第二,以培养学生习惯为重点内容。第三,以启发式教学为主要方法。
吴媛媛[8]（2020）在《基于语感培养的初中古诗文诵读教学研究》文中研究说明语感培养是语文教育的核心内容,诵读教学对于学生语感能力的培养有积极意义。初中阶段是学生基础语文素养形成的重要时期,也是学生良好语感能力发展的重要阶段。因此关注初中诵读教学的发展,探索诵读对于初中生语感能力的意义显得尤为重要。从目前我国初中的教学的现状来看,教学模式仍然受到应试教育的影响,诵读教学的实施和运用还不够理想。总的来说,未能形成较为成熟的诵读教学模式去引导诵读教学的实施,所以,也就无法有效实现对语感能力培养的作用。基于这一现状,本文对初中古诗文诵读教学的实施进行研究,着重探讨如何通过古诗文诵读教学有效促进语感的培养。在绪论中交代研究的缘起、文献综述、研究意义等相关理论内容。第一章主要从理论层面阐述语感培养和诵读教学的密切关联;首先界定了古诗文诵读教学的概念,其次分析了古诗文诵读教学在语感培养中的重要价值和意义。第二章通过问卷调查法和课堂观察法深入了解初中古诗文诵读教学实施的现状,并分析了现状产生的具体原因,这是本论文展开研究的现实基础。第三章是本文的主体部分。根据古诗文诵读教学的现状,以诵读教学作为切入点,提出了基于语感培养的初中古诗文诵读教学的具体策略。首先,明确古诗文诵读课堂的语感培养教学目标:提高学生的语言知识水平、促进学生的心智技能的形成、加强学生获取经验的过程体验。其次,设置古诗文诵读教学的专属课堂:加强古诗文诵读的基础语感训练环节、调整古诗文诵读的教学内容、传授古诗文诵读的技巧等。再次,丰富古诗文诵读实践活动,积极组织学生参加各种诵读活动,让学生课内学习的知识得到充分的实践。最后,完善古诗文诵读评价系统。第四章是依据策略和方法设计具体的教学案例,具体说明如何通过初中古诗文诵读教学研究培养学生的语感能力。全文分析从理论到实践,紧扣课堂教学,落到实处,以期推进基于语感培养的初中古诗文诵读教学的设计和实施。
薛范圆[9]（2020）在《中年级小学生语文语感现状及培养策略研究》文中进行了进一步梳理语感对于学生学习各学科的知识有着重要作用,特别是在语文学科的学习上。相对于其他学段而言,小学阶段是学生由无意识的记忆转化为有意识记忆的重要过程,是培养学生表达的黄金时期,学生需要有着利用语感来直接学习知识的能力,进而把习得的知识转化为表达输出的能力。因此,语感教学是小学语文教学中至关重要的环节。本文主要研究中年级小学生语文语感的现状和培养策略,首先运用文献法对语感研究现状进行梳理。之后主要通过测验法对上海市L小学四年级学生的语感现状进行分析,制定中年级小学生语文语感测试卷,从字形感、语音感、语义感、和语法感共十二大题对四年级学生进行测试,发现四年级学生语感的特点,并提出语感培养的相应策略。通过研究发现,中年级小学生的语感具有普遍性,但存在差异,有个人表达上的特点。中年级小学生对汉字认识深刻清晰,普遍具有良好的字形感;对于常用词的掌握度较高,能理解词语的意思,感知词语的感情色彩,表现出了良好的语义感。在语法感上有不同的表现,较好掌握句式,词性转换较弱。小学语文教育是正规训练语言的起始阶段,要利用不同方式全面提升学生的语感水平。
马磊[10]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究表明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
二、模糊教学和语感培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、模糊教学和语感培养（论文提纲范文）
（2）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)概念界定 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义及创新点 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究方法 |
| 一、“涵泳”教学的提出、特征、理论根据 |
| (一)“涵泳”教学概念的提出 |
| (二)“涵泳”教学的特征 |
| (三)“涵泳”教学的理论支撑 |
| 二、高中古诗文教学现状分析 |
| (一)高中古诗文教学现状与问题分析 |
| (二)古诗文教学问题的归因分析 |
| 三、涵泳古诗文教学的策略与方法 |
| (一)涵泳古诗文教学的策略 |
| (二)涵泳古诗文教学的方法 |
| 四、古诗文教学中实施“涵泳法”的应用案例与分析 |
| (一)“涵泳法”运用于文言文教学的案例与分析 |
| (二)“涵泳法”运用于古诗教学的案例与分析 |
| (三)“涵泳法”运用于词曲教学的案例与分析 |
| 五、“涵泳法”古诗文教学的有效评价 |
| (一)过程性与结果性评价相结合 |
| (二)主体性评价与他人评价相结合 |
| (三)量化评价与质性评价相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初任高中英语教师学习效力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中英语教师面对外界社会发展的需要 |
| 1.1.2 初任高中英语教师自身发展的内在诉求 |
| 1.1.3 个人学习与工作经历的启示 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 初任教师 |
| 1.4.2 学习效力 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 初任高中英语教师学习效力的理论基础 |
| 2.1 学习的自我效能理论 |
| 2.2 统筹优选理论 |
| 2.3 理解性学习理论 |
| 第三章 初任高中英语教师学习效力的现状调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷的试测 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 数据处理 |
| 3.2.1 学习效能维度上的表现 |
| 3.2.2 学习效益维度上的表现 |
| 3.2.3 学习效率维度上的表现 |
| 3.3 个案访谈 |
| 3.3.1 访谈设计与实施 |
| 3.3.2 访谈资料的整理 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 问卷总结 |
| 3.4.2 访谈总结 |
| 第四章 初任高中英语教师学习效力的问题分析 |
| 4.1 学习效能问题 |
| 4.1.1 学习需求分析 |
| 4.1.2 学习兴趣分析 |
| 4.1.3 学习自信分析 |
| 4.1.4 学习意志分析 |
| 4.2 学习效益问题 |
| 4.2.1 学习目标设计分析 |
| 4.2.2 学习内容选择分析 |
| 4.2.3 知识学习实用性分析 |
| 4.3 学习效率问题 |
| 4.3.1 同化学习能力分析 |
| 4.3.2 转化学习能力分析 |
| 4.3.3 内隐学习能力分析 |
| 第五章 初任高中英语教师学习效力提升的方法探索 |
| 5.1 自主学习方法 |
| 5.1.1 强化学习需求 |
| 5.1.2 培养学习兴趣 |
| 5.1.3 树立学习自信 |
| 5.1.4 锻炼学习意志 |
| 5.2 优化学习方法 |
| 5.2.1 学习目标优化 |
| 5.2.2 学习内容优化 |
| 5.2.3 实践学习优化 |
| 5.3 高效学习方法 |
| 5.3.1 理解学习 |
| 5.3.2 变迁学习 |
| 5.3.3 缄默学习 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :初任高中英语教师学习效力调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）初中古诗词诵读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的与内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 “诵读”的内涵、价值与理论基础 |
| 第一节 “诵读”的内涵 |
| 一、“诵读”的定义 |
| 二、“诵读”的本质 |
| 三、与“诵读”相近概念的辨析 |
| 第二节 诵读对于古诗词学习的价值 |
| 一、增强体验,激发学习兴趣 |
| 二、培养语感,提高理解和表达能力 |
| 三、感受音乐美和意境美,提升学生审美能力 |
| 四、传承文化,增强民族自豪感 |
| 第三节 初中古诗词诵读教学理论基础 |
| 一、初中生心理发展特征 |
| 二、古诗词文体特点 |
| 三、部编版语文教材编选理念 |
| 第二章 初中古诗词诵读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 初中古诗词诵读教学存在的问题 |
| 一、学生古诗词诵读存在的问题 |
| 二、教师古诗词诵读教学存在的问题 |
| 第二节 初中古诗词诵读教学存在问题的原因分析 |
| 一、诵读认识片面 |
| 二、诵读素养不高 |
| 三、评价方式单一 |
| 四、文体意识不强 |
| 五、教学方式不当 |
| 第三章 初中古诗词诵读教学策略 |
| 第一节 吻合初中学段特征,横向优化诵读教学设计 |
| 一、基于学情,诵读目标梯度化 |
| 二、群诗诵读,诵读内容系统化 |
| 三、授之以渔,诵读指导科学化 |
| 四、长效激励,诵读评价高效化 |
| 第二节 紧扣诗词文体特点,纵向构建诵读教学流程 |
| 一、披言:感知式诵读 |
| 二、观象:分析式诵读 |
| 三、悟意:欣赏式诵读 |
| 四、积累:积累式诵读 |
| 五、运用:化读为用 |
| 第四章 初中古诗词诵读教学设计举隅 |
| 第一节 初中古诗诵读教学设计及分析 |
| 一、初中古诗诵读教学设计 |
| 二、初中古诗诵读教学分析 |
| 第二节 、初中词诵读教学设计及分析 |
| 一、初中词诵读教学设计 |
| 二、初中词诵读教学分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、本课题研究现状 |
| 三、研究目标与研究范围 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 动宾式惯用语中可插入成分的类型 |
| 第一节 助词 |
| 一、助词“了” |
| 二、助词“过” |
| 三、助词“着” |
| 四、助词“的” |
| 第二节 动宾式惯用语中动词的补语 |
| 一、趋向补语 |
| 二、数量补语 |
| 三、结果补语 |
| 四、表程度义补语 |
| 五、可能补语 |
| 第三节 动宾式惯用语中宾语的定语 |
| 一、数量定语 |
| 二、涉指示词语 |
| 三、性状义定语 |
| 四、格关系定语 |
| 五、“什么” |
| 六、其他定语 |
| 第二章 动宾式惯用语中插入助词情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入“了”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“了”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入“过”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“过”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入“着”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“着”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入“的”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“的”的规律分析 |
| (一)插入时制助词“的”的规律分析 |
| (二)插入结构助词“的”的规律分析 |
| 第三章 动宾式惯用语中插入动词的补语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入趋向补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入趋向补语的规律分析 |
| (一)插入趋向补语“起(起来)”的规律分析 |
| (二)插入趋向补语“上”的规律分析 |
| (三)插入趋向补语“下”的规律分析 |
| (四)插入趋向补语“出”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入数量补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量补语的规律分析 |
| (一)插入通用量词的规律分析 |
| (二)插入自主量词“(一)下”的规律分析 |
| (三)插入情态量词的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入结果补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入结果补语的规律分析 |
| (一)插入结果补语“完”的规律分析 |
| (二)插入结果补语“好”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入表程度义补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入表程度义补语的规律分析 |
| (一)插入表程度义补语“尽”的规律分析 |
| (二)插入表程度义补语“足”的规律分析 |
| (三)插入表程度义补语“够”的规律分析 |
| (四)插入表程度义补语“透”的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入可能补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入可能补语的规律分析 |
| (一)插入“得/不+C(结果补语/趋向补语)”的规律分析 |
| (二)插入“得/不+了(liǎo)”的规律分析 |
| (三)插入“不得”的规律分析 |
| 第四章 动宾式惯用语中插入宾语的定语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入数量定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量定语的规律分析 |
| (一)插入数词的规律分析 |
| (二)插入“(一)+通用量词(个)”的规律分析 |
| (三)插入“(数词)+专用量词”的规律分析 |
| (四)插入数量词的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入涉指示词语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入涉指示词语的规律分析 |
| (一)插入指示词的规律分析 |
| (二)插入“这/那+量词”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入性状义定语的情况研究 |
| 一、性状义定语的构成情况 |
| 二、语料及语感考察 |
| 三、插入性状义定语的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入格关系定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入格关系定语的情况 |
| (一)插入格关系定语的定性分析 |
| (二)插入格关系定语的句法语义关系分析 |
| (三)插入格关系定语的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入“什么”的情况研究 |
| 一、插入的“什么”表实义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表实义的规律分析 |
| 二、插入的“什么”表虚义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表虚义的规律分析 |
| 第六节 动宾式惯用语中插入其他定语的情况研究 |
| 一、插入非格关系的名词作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入非格关系的名词的规律分析 |
| 二、插入动词及动词性短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入动词及动词性短语的规律分析 |
| 三、插入主谓短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入主谓短语的规律分析 |
| 四、插入“人称代词+的”的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入“人称代词+的”的规律分析 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 内容总结 |
| 第二节 本文创新之处 |
| 第三节 本文的不足及进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动宾式惯用语中插入助词的语料实例 |
| 附录二 动宾式惯用语中插入动词的补语的语料实例 |
| 附录三 动宾式惯用语中插入宾语的定语的语料实例 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
| 四、研究目的和研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 叶圣陶语文素养理念的内涵研究 |
| 第一节 叶圣陶语文素养理念的源头 |
| 一、对中国传统语文教育的批判 |
| 二、对中国传统语文教育的继承 |
| 第二节 叶圣陶语文素养理念的根据 |
| 一、教育目的:教育培养能够应付生活的人 |
| 二、课程性质:语文是生活中的重要工具 |
| 第三节 语文素养理念的核心要素 |
| 一、语言是首要的 |
| 二、思维和语言是二而一的 |
| 第二章 实践路径研究 |
| 第一节 “教是为了达到不需要教”的根据 |
| 一、学生是一颗有潜力、自发生长的“种子” |
| 二、教育是培养学生做一个能够独自应付生活的人 |
| 第二节 “教只是为了教”的弊端 |
| 一、学生只是储存知识的“空瓶子” |
| 二、教师是全情投入的演员,学生是置身事外的观众 |
| 三、学校变成售卖知识的“学科杂货店” |
| 第三节 “教是为了达到不需要教”的内涵 |
| 一、学校是学生和生活的桥梁 |
| 二、教育就是教师帮助学生养成习惯 |
| 三、学生是需要被启发的“生活体” |
| 第四节 “教是为了达到不需要教”的实施 |
| 一、注重联系生活 |
| 二、注重培养学生习惯 |
| 三、注重启发式教学 |
| 第三章 叶圣陶语文素养理念的影响和启示 |
| 第一节 对语文教育教学理论建设的影响 |
| 一、以生活为课堂的语感教学论 |
| 二、从“真”出发的情境教育 |
| 第二节 对当下语文教学的启示 |
| 一、重要基础: 生活实际 |
| 二、重点内容: 培养习惯 |
| 三、主要方法: 启发式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）基于语感培养的初中古诗文诵读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)培养语感是提升语文能力的必要途径 |
| (二)诵读是培养语感的基本手段 |
| (三)诵读是学习古诗文的有效方式 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)社会意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于语感及语感教学的研究 |
| (二)关于古诗文诵读教学的研究 |
| (三)诵读对语感培养作用的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 古诗文诵读教学在语感培养中的意义和价值 |
| 第一节 古诗文诵读教学的概念和内涵 |
| 一、诵读的概念和内涵 |
| 二、诵读的本质 |
| 第二节 古诗文诵读教学在语感培养中的意义和价值 |
| 一、诵读是培养学生语言感知能力的前提 |
| 二、古诗文诵读教学在语感培养中的重要意义 |
| 第二章 古诗文诵读教学的实施现状 |
| 第一节 古诗文诵读情况调查 |
| 一、调查范围和对象 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 古诗文诵读教学实施存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏对古诗文诵读教学的指导 |
| 二、教师采取的古诗文诵读教学方式不够合理 |
| 三、学生的主体地位没有得到体现 |
| 四、缺少古诗文诵读语感训练的专项安排 |
| 五、古诗文诵读教学受应试教育影响较大 |
| 第三章 基于语感培养的初中古诗文诵读的教学策略 |
| 第一节 明确古诗文诵读课堂的语感培养教学目标 |
| 一、提高学生的语言知识水平 |
| 二、促进学生的心智技能的形成 |
| 三、加强学生获取经验的过程体验 |
| 第二节 设计古诗文诵读教学课堂 |
| 一、加强古诗文诵读的基础语感训练环节 |
| 二、优化古诗文诵读的教学内容 |
| 三、传授古诗文诵读的技巧 |
| 第三节 切实开展古诗文诵读实践活动 |
| 一、课内诵读活动,激发兴趣 |
| 二、课外诵读活动,实践诵读 |
| 第四节 完善古诗文诵读评价系统 |
| 一、遵循多维度评价原则 |
| 二、打造多元化评价机制 |
| 三、构建多样式评价平台 |
| 第四章 基于语感培养的初中古诗文诵读教学设计 |
| 第一节 诗歌教学案例 |
| 第二节 文言文教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中古诗文诵读教学情况调查(学生卷) |
| 附录2 初中古诗文诵读教学情况调查(教师卷) |
| 在校期间发表学术成果情况 |
| 致谢 |
（9）中年级小学生语文语感现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 语感的定义 |
| 1.2.2 语感的分类 |
| 1.2.3 语感的功能 |
| 1.2.4 语感在小学生语言发展中的作用 |
| 1.2.5 国内语感培养相关研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 第2章 语感的形成机制及其特点 |
| 2.1 语感的内涵 |
| 2.2 语感的形成机制 |
| 2.2.1 语感基于语感图式形成机制 |
| 2.2.2 语感基于转换生成形成机制 |
| 2.2.3 语感基于个体言语经验积累形成机制 |
| 2.3 小学生语感的特点 |
| 2.3.1 直觉性 |
| 2.3.2 整体性 |
| 2.3.3 差异性 |
| 2.3.4 兼容性 |
| 2.3.5 习得性 |
| 2.4 影响小学生语感的因素 |
| 2.4.1 内部因素 |
| 2.4.2 外部因素 |
| 第3章 中年级小学生语文语感现状的研究设计与结果分析 |
| 3.1 测验设计 |
| 3.1.1 测验目的 |
| 3.1.2 测验对象 |
| 3.1.3 试卷的编制 |
| 3.1.4 测验的实施 |
| 3.2 测验的结果与分析 |
| 3.2.1 测验总体情况 |
| 3.2.2 测验具体情况 |
| 3.3 测验的结论 |
| 第4章 中年级小学生语文语感培养策略 |
| 4.1 注重言语积累,夯实语感培养的基础 |
| 4.1.1 在朗读和背诵中积累 |
| 4.1.2 在阅读和写作中积累 |
| 4.1.3 在想象和体验中积累 |
| 4.2 细化培养策略,提高语感培养的效率 |
| 4.2.1 带入情境,培养语感 |
| 4.2.2 口语交际,强化语感 |
| 4.2.3 写作练笔,应用语感 |
| 4.3 优化语言环境,注重语感培养的氛围 |
| 4.3.1 优化课堂语言环境 |
| 4.3.2 优化校园语言环境 |
| 4.3.3 优化校外语言环境 |
| 4.4 强化教育者语感理论认识,提高语感教学能力 |
| 4.4.1 强化语感理论认识 |
| 4.4.2 提升语感教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(一) |
| 附录二 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(二) |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
四、模糊教学和语感培养（论文参考文献）
- [1]指向语感培养的初中朗读教学策略研究[D]. 刘庚铨. 南宁师范大学, 2021
- [2]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究[D]. 合磊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]初任高中英语教师学习效力研究[D]. 罗晓倩. 江南大学, 2020(01)
- [5]初中古诗词诵读教学研究[D]. 张林林. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究[D]. 刘庆军. 沈阳师范大学, 2020
- [7]叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究[D]. 苏影. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]基于语感培养的初中古诗文诵读教学研究[D]. 吴媛媛. 合肥师范学院, 2020(08)
- [9]中年级小学生语文语感现状及培养策略研究[D]. 薛范圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)