一、高校教师应具备的素质及提升途径（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究说明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
尹艳雯[2]（2021）在《国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径》文中提出国际化趋势下,旅游业的蓬勃发展对旅游专业的人才提出新的与高要求,职业教育与专业人才的培养有着密不可分的关系。在教育国际化和旅游国际化的推动下,国家提出的关于职业教育发展的方针政策,结合旅游业的发展,对职业教育国际化发展提出了明确的指导方向。中职教育在职业教育中一直占据着极为重要的地位,旅游管理专业提供着旅游行业中一线基础专业人才的支撑,对专业教师更是提出了高要求与高标准,因此,科学合理地提升中职旅游管理专业教师国际化教育素质,帮助并有效地引导其专业化发展,具有现实需要的迫切性。本论文研究主要是以国际化为视角,以中职旅游管理专业教师的专业素质为研究对象,依据教师专业化、跨文化教育理论和能力本位理论,围绕国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径这个中心问题,运用定量与定性相结合的研究方法,通过设计发放问卷、访谈,从结构体系和培养途径两个方面进行针对性地研究和论述。研究过程中,运用文献搜索、问卷调查法以及访谈法搜集资料,了解当前中职旅游管理专业教师的专业素质现状,并对其进行分析,归纳出中职旅游管专业教师专业素质的现状及其所存在的问题,并对其影响因素进行分析和总结。根据存在的问题,通过文献检索、对标政策、贴近学生并结合访谈内容,构建出国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质的结构体系,结合结构体系中专业知识、专业能力及专业精神三方面,针对性地提出国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径。
赵小东[3]（2021）在《新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例》文中指出教师是品行之师,教师的师德修养和师德品行是引导学生成长成才的重要条件。当前,以习近平同志为核心的党中央对师德建设提出了新要求,高校需不断加强师德建设,以德育人。民族地区高校承担着培养民族地区人才的重要使命,加强民族地区高校师德建设,对提高人才培养质量、推动民族地区经济社会发展具有重要意义。本文采用问卷调查法和访谈法,对大理州三所不同类型高校的师德建设的现状进行调查研究,分析现状、问题及成因,提出对策与建议。主要内容如下:第一部分,绪论。主要阐述研究的缘起、目的与意义、思路与方法、文献综述等。第二部分,新时代民族地区高校师德建设理论概述。主要阐述师德建设的内涵、新时代高校师德建设的要求、马克思主义的师德理论、习近平关于师德的重要论述、人本主义教育思想等,为本研究提供理论依据。第三部分,新时代民族地区高校师德建设的现状调查。通过对调查数据的分析,从六个方面呈现了新时代民族地区高校师德建设的现状,并从组织建设、制度建设、党建引领、实践载体、激励表彰等五个方面阐述了师德建设的成效。第四部分,新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析。民族地区高校师德建设主要存在以下问题:师德考核指标趋于形式化、师德监督与激励机制效果不佳、师德准入制度不规范、师德培训方式单一、制度规范宣传不到位;师德内涵认识不足、师德价值观功利化、育人意识淡薄、学术心态浮躁。其主要成因有:市场经济多变性与西方价值观渗透等社会环境因素;师德制度形式化和教师期望与待遇不同步等高校体制因素;思想认识与素养不足等教师自身因素。第五部分,加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议。基于问题及成因分析,提出加强师德监督与激励机制、健全师德惩处机制、优化师德考核评价、丰富师德培训体系、严格师德准入标准、扩大师德宣传力度;加强师德顶层设计与党建引领、提升教师社会声望、建设正确舆论导向;坚持价值导向与坚定理想信念、牢记育人使命、提高教师自律等建议。第六部分,结语。对本文内容进行总结,提出研究的不足与展望。
孟玲玉[4]（2021）在《高职院校“研学旅行教师”专业素质研究》文中进行了进一步梳理快速发展的研学旅行市场与研学人才的极度匮乏形成了冰火两重天的景象。为保证研学旅行行业持续健康发展,教育部于2019年10月新增研学旅行管理与服务专业。如何培养出符合社会需求的研学人才,关键在于师资。目前,研学旅行管理与服务教师（下文简称为“研学旅行教师”）专业素质的研究不多且未成系统,同时,教育界也为研学旅行师资问题而困扰。因此,本研究致力于厘清研学旅行教师专业素质的基本内容。本研究以研学旅行教师作为研究对象,运用半结构型访谈法、扎根理论、问卷调查、文献分析等研究方法,从内容构成、现状、影响因素等方面对研学旅行教师专业素质进行了较为系统的研究。本研究的主要内容如下:（1）笔者对研学旅行教师、研学旅行管理与服务专业学生、研学旅行行业管理者、高校研究者进行半结构型访谈,了解他们对研学旅行教师专业素质的看法,同时,笔者整理了与职业院校教师专业素质相关的方针政策。（2）利用扎根理论对上述访谈文本和方针政策进行逐级编码分析,得出研学旅行教师专业素质包含专业理念、专业知识、专业能力和专业自我的结论。（3）在素质洋葱模型的基础上,笔者构建了基于上述研究成果的研学旅行教师专业素质模型。在此基础上,自制了研学旅行教师专业素质现状调查问卷,向全国范围内的研学旅行教师进行了线上调研。问卷分析显示:参与问卷调查的研学旅行教师对自身专业素质整体评分较高,其中,专业理念的均值最高,其次是专业自我、专业能力,专业知识的均值最低;影响研学旅行教师专业素质形成和发展的三大外部因素是教师教育制度、教师评价制度和教师管理制度。（4）据上述研究结果,笔者从教师、学校、企业、国家四大层面提出了系统的研学旅行教师专业素质提升策略。
吴昊桢[5]（2021）在《中职院校教师教学能力提升策略研究 ——基于全国中职院校教学能力大赛获奖作品的分析》文中研究说明近年来,伴随着国家对中职教育要求的不断完善,中职院校教师也同样需要不断学习,不断进步,不断创新。可以说,中等职业院校教师教学能力是关乎其人才培养和教育教学质量的决定性因素。在这样的背景下,全国中职院校教学能力大赛的举办为职校老师提供了一个展现自己教学水平的有力平台。那么,大赛获奖作品中教师团队的教学能力情况如何?优秀教学作品对中职教师实际教学能力的提升有没有参考性的价值?本文从大赛获奖作品出发,对优秀中职教师教学能力现状进行展开研究,并根据实验结果对中职院校教师教学能力提升提出建议与策略。本研究以全国中职院校教学能力大赛的获奖作品为数据分析对象,结合对大赛文件、评分标准、大赛动态新闻及大赛相关理论的解读,采用文献法、视频案例分析法、数据统计分析法、比较法等研究方法,对获奖教师团队教学能力表现的具体情况进行了分析、对比与概括。具体分析步骤是:首先,对大赛相关文件进行梳理与解读,阐述大赛的科学性、指导性地位;其次,对教学能力相关文献进行深入的归纳分析,结合大赛评分指标对中职教师教学能力构成因素进行归纳和分类;再次,对教师教学各项能力进行理论回顾,结合大赛评价指标分别编制适用于中职教师各项教学能力的编码体系表;最后,利用质性分析软件Nvivo11对获奖作品的文本文件和教学视频文件分别进行编码,对编码结果进行整体分析和对比分析。研究结果显示:总体而言获奖教师各项教学能力表现较好,然而教师对学生心理健康教育、职业批判教育、企业实践知识技能教育等有所忽略,教师板书使用能力、教学决策反思能力、自身行为反思能力等有待加强。而通过对比研究发现:公共基础课程教师进行政治和思想教育的频次较高,而专业技能课程教师对创新创造教育和职业道德教育的比例较高;专业技能课程教师课程和教学设计能力都表现得更好;专业技能课程教师具有更强的教学实施与反思能力。针对上述问题,本文对中职教师教学能力提出相应的建议:对于立德树人教育能力,教师应明确内涵结构、针对性加强对薄弱能力的建设、运用新技术积极创新教育方式方法;对于课程设计与教学设计能力,教师应强化专业基础能力、切实加强设计素养、聚焦专业前沿理论、适应新型教学模式;对于教学实施与反思能力教师应创新实施用活各项教学资源、全面反思更要注重自我提升。
刘瑞瑞[6]（2021）在《专家型教师导向下的小学教育硕士培养现状与对策研究 ——以三所高校为例》文中研究指明在当前大力提升基础教育教师质量、强化教师队伍建设的背景下,培养一批高素质、专业化的师资队伍已迫在眉睫。小学教育硕士研究生教育作为我国小学教师教育体系中的高层次教育,肩负着培养高水平专家型小学教师的重要使命。高校作为小学教育硕士培养的主阵地,其培养质量直接影响着小学教育硕士专业素养的形成和发展,直接影响着小学教育硕士未来成长为专家教师的潜能。因此,了解小学教育硕士培养的现实状况,发现其存在的问题与不足,探索问题形成的原因,并针对性的提出改进的对策和建议,具有一定的现实意义和实践价值。论文首先厘清并界定了相关核心概念,以教师专业发展理论、建构主义学习理论、反思性实践理论作为理论基础。接着对专家教师具备的素养及成长路径、专家教师与专家型教师的关系、以及与小学教育硕士培养的关系进行介绍。其次,采用问卷调查法、访谈法,围绕全日制小学教育硕士的学习状态以及培养过程中的课程教学、导师指导、实习实践、质量评价等问题,对三所高校的两年制全日制小学教育硕士进行了调查研究。通过调查发现,这三所高校的全日制小学教育硕士培养状况总体良好,但从培养专家型教师的目标和视角来看,其中还存在不少的问题,如小学教育硕士的专业素养发展不均衡,且部分专业素养发展水平相对较低;课程与教学偏学术化,对小学教育硕士反思、研究与参与能力的培养和重视不足;部分导师对小学教育硕士的指导与监督不到位;校外实践环节薄弱,小学教育硕士参与实际教学的机会少,导师和实践指导教师之间缺乏交流合作,成为专家教师所需的教育行动研究能力、反思性教学能力得不到培养;评价体系对小学教育硕士专业素养的引领督促效果欠佳等。这些问题部分是与小学教育硕士自身学习状态欠佳、专业自主发展意识不强有关,另外高校小学教育硕士学位教育的培养学制较短、相关管理不健全、监督不力等是问题形成的主要外部因素。最后,以培养专家型教师为目标导向,针对存在的问题与不足,我们建议从以下几方面入手改进小学教育硕士的培养:以专家型教师为培养目标,树立专家型教师培养的理念;引导小学教育硕士调整学习状态,增强专业自主发展意识;优化课程教学,增强课程教学的反思研究性与启发引导性;加强导师队伍建设,强化导师指导与督促;优化校外实习环节,凸显反思性实践和教学行动研究;完善评价体系,促进评价体系的引领督促作用;适当延长培养学制等。
陈璐瑶[7]（2020）在《天津市民办高职院校“双师型”教师队伍建设研究》文中进行了进一步梳理社会的进步和国家的繁荣离不开技能型人才的推动,职业教育为新时代中国特色社会主义建设培养了大量的人才,为我国经济社会发展提供了不竭动力,民办高职作为我国高等职业院校的重要组成部分,为我国教育事业贡献着不可磨灭的力量。加强“双师型”教师队伍建设,是提升民办高职教学质量的核心和关键所在,也是民办高职办学特色的重要体现。因此,建设一支师德高尚、结构合理、素质过硬的“双师型”教师队伍便尤为重要。结合当前国内外相关研究的主要内容与进展,确定了本文要研究的具体内容。并以教师专业化理论、马斯洛需要层次理论和职业兴趣理论作为研究的理论依据,以天津市民办高职作为研究院校,对民办高职院校“双师型”教师队伍进行问卷调查和访谈调查。问卷主要从教师的基本信息、教师素质、育人能力、教师培训、教师满意度等几个维度展开调查。访谈则是选取A学院5名“双师型”教师作为访谈对象,主要对“双师型”教师在培训、育人和相关激励等方面的情况进行详细了解。结合问卷调查结果和访谈内容分析当前天津市民办高职“双师型”教师队伍建设存在的问题,主要包括:“双师型”教师队伍结构不合理、教师素质整体偏低、育人意识和能力不足、对教师的培训机制不健全以及师资队伍流动性大。并从政府、社会、学校、教师个人和企业五个方面较为全面的分析了导致问题存在的原因。最后,针对当前存在的问题,结合政策文件和相关文献提出对策建议,主要包括:通过拓展引才渠道、加强兼职教师队伍建设和扩大高层次人才规模,来优化“双师型”教师队伍结构;通过开展分层培养、建立岗前职后一体化培训机制、设置科学合理的培训内容、建立以校企合作为主的培训模式,为“双师型”教师队伍建立完善的培养培训体系;通过严格教师的聘任标准、改革考核评价机制和建立有效的激励制度,来健全“双师型”教师队伍的管理体制;最后,通过建立完善的法律保障、提供充足的经费保障和创造良好的环境氛围保障,来为“双师型”教师队伍建设提供有力的保障体系。
杨丽丽[8]（2020）在《城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例》文中研究表明众所周知,音乐教育是基础教育中的重要环节,是学生美育教学中的重要组成部分,在基础音乐教育中,教师专业素质是小学音乐教育的核心要素,在培养学生艺术素养中具有重要作用,教师专业素质是教育领域的一个重要课题,受到教育学界、业界及政界的重视,而作为一个研究课题也应该是长期受到关注的。当前,我国正处于全面推进和实施素质教育的关键时期,随着我国新一轮教育改革的不断深入,基础音乐教育改革进一步深化,区域社会文化的迅速发展变化,素质教育、课程改革、教育均衡发展、教师专业发展等改革对基础音乐教育教师的综合工作能力提出了更高的要求,在这样的背景下,促进音乐教师专业发展,不断提升其职业素养和专业素质已成为适应和应对挑战的主要策略。本研究,在查阅文献的基础上,对洛阳市洛龙区小学音乐教师素质现状进行了实地调研,通过访谈、问卷调查等方式收集了大量一手资料,用艺术学和音乐学的相关理论知识,结合其他学者的研究结果,从城市新区这一研究视角,对小学音乐教育的学科地位、教师的工作现状、继续教育、专业素质等方面存在的缺失和不足,以及值得借鉴的做法进行了研究。首先,对文献进行了梳理,总结了小学音乐教师素质的相关研究情况,对小学音乐教师、教研室主任、音乐教研员、学生及部分学校领导进行访谈,了解城市新区小学音乐教育现状,对调研获得的洛阳市洛龙区小学音乐教师专业素质的资料信息进行了分析、归纳,针对存在的小学音乐教师专业素质与工作需求不相适应等问题,提出提升小学音乐教师专业素质的合理建议,以期为促进城市新区小学音乐教育的发展尽一份力量。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
凌晓青[10]（2020）在《课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究》文中提出新时代,在“立德树人”旗帜的指引下,教师应承担教书育人的主体责任。当前,全国高校正构建“三全育人”的大思政格局,推进课程思政建设。高职教师作为育人的中坚力量,其育德素质对社会、学校、学生及自身的可持续发展有着很直接的影响,因此,注重高职院校教师育德素质的培育,探究提高高职教师育德素质途径已成为思想政治教育学科亟待研究的问题。本文依据课程思政的理念和功能以及课程思政视域下高校教师育德素质培育的理论基础,构建了包括思想政治素质、育德意识和育德能力为主要要素的教师育德素质。采用实证研究的方法,围绕高职教师基本情况、高职教师对课程思政的认知、高职教师育德素质情况、高职院校教师思想政治教育培育情况四个维度设计调查问卷,对山西省16所高职院校500多名教师进行了调查,结果显示:山西省高职院校师德师风教育较好,内容丰富,但形式较为单一;课程思政建设情况一般;人文关怀有待提升。山西省高职教师育德素质总体情况良好,但不同专业背景、教师身份、年龄的教师之间育德素质有较大差异;经相关分析,教师个体差异、教师对课程思政的认知度、高职院校教师思想政治教育情况、高职院校思想政治教育环境是主要影响因素。根据以上研究结论,本文建议应从构建良好的社会氛围以利于教师的健康发展,高职学校多举措实施教师育德素质培育,高职教师多渠道自我提升育德素质,依据教师个体差异有针对性开展育德素质培育提出一些建议。
二、高校教师应具备的素质及提升途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校教师应具备的素质及提升途径（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及应用价值 |
| 一、选题背景 |
| 二、应用价值 |
| 第二节 研究内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国内研宄现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、国际化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、旅游管理专业教师专业素质 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业化理论 |
| 二、跨文化教育理论 |
| 三、能力本位教育理论 |
| 第三章中职旅游管理专业教师专业素质现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 第二节 调查样本取样 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、调查样本信度测量分析 |
| 二、教师专业素质现状分析 |
| 第四节 教师的专业素质现状问题的原因分析 |
| 一、教师自我认识不够,缺少专业实践和指导能力 |
| 二、学校重视程度不深,缺乏培训和考核评价机制 |
| 三、学生职业素养欠缺,跨文化和素质教育未渗透 |
| 第四章 专业素质结构体系构建 |
| 第一节 结构体系的构建方法 |
| 第二节 结构体系的构成要素 |
| 一、专业知识 |
| 二、专业能力 |
| 三、专业精神 |
| 第三节 结构体系的构建过程 |
| 一、检索分析文献,构建初步指标 |
| 二、根据国家规定,优化指标结构 |
| 三、贴合学生实际,补充结构内容 |
| 四、结合访谈内容,确定结构体系 |
| 第五章 专业素质的培养途径 |
| 第一节 充实专业知识,提供实践保障,建立专业国际化评价标准 |
| 一、鼓励双语教学,破除师生沟通语言障碍 |
| 二、增加资金投入,建立国内外专业交流平台 |
| 三、对接国际标准,构建教师多元评价和认证体系 |
| 第二节 强化专业能力,提升教学手段,拓宽专业国际化交流渠道 |
| 一、渗透素质教育,主动融合中西方文化 |
| 二、创新教学模式,引入新媒体教学方法 |
| 三、拓宽沟通渠道,培养教师跨文化交际能力 |
| 第三节 培养专业精神,完善教育理念,树立专业化发展意识 |
| 一、培养专业发展意识,建立现代科学的旅游职教理念 |
| 二、树立职业道德观念,形成以身作则的专业精神表率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质现状调査问卷 |
| 附录二：国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质情况访谈问卷 |
| 致谢 |
（3）新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、研究进程 |
| 第一章 新时代民族地区高校师德建设理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)师德建设 |
| (二)新时代 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的理论依据 |
| (一)马克思主义的师德理论 |
| (二)习近平关于师德的重要论述 |
| (三)人本主义教育思想 |
| 第二章 新时代民族地区高校师德建设的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查的样本统计 |
| (五)访谈的内容与方式 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的现状 |
| (一)教师政治态度端正,师爱情感浓厚 |
| (二)教师坚守潜心育人,教学严谨负责 |
| (三)教师坚持身正为范,积极服务社会 |
| (四)高校师德考核评价较具体,但运用趋于形式化 |
| (五)高校师德激励方式较丰富,但未满足实际需要 |
| (六)高校师德培训方式较多元,但培训效果不理想 |
| 三、新时代民族地区高校师德建设取得的成效 |
| (一)师德组织建设较完善,有效落实师德建设 |
| (二)师德相关制度较丰富,明确教师行为规范 |
| (三)师德建设实践较多样,提高教师德性素养 |
| (四)特色党建促师德建设,提升教师党性修养 |
| (五)坚持师德创优奖励,树立师德典型示范 |
| 第三章 新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析 |
| 一、新时代民族地区高校师德建设存在的问题 |
| (一)制度建设有待优化 |
| (二)师德观念有待提升 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设问题的成因分析 |
| (一)社会环境因素 |
| (二)高校体制因素 |
| (三)教师自身因素 |
| 第四章 加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议 |
| 一、完善高校师德管理机制 |
| (一)加强师德监督机制,建立多元监督体系 |
| (二)完善师德激励机制,提升教师精神境界 |
| (三)健全师德惩处机制,杜绝师德行为蔓延 |
| (四)优化师德考核评价,落实师德第一标准 |
| (五)丰富师德培训体系,提升教师师德素养 |
| (六)严格师德准入标准,严把教师队伍入口 |
| 二、营造尊师重教的良好师德氛围 |
| (一)加强师德顶层设计,重视师德发展 |
| (二)加强以党建促师德,发挥党员作用 |
| (三)提升教师社会声望,促进提振师道 |
| (四)建设正确舆论导向,塑造教师形象 |
| (五)扩大师德宣传力度,增强师德意识 |
| 三、提升教师自身修养 |
| (一)坚持价值导向,凝聚思想共识 |
| (二)坚持真学真信,坚定理想信念 |
| (三)加强立志乐道,牢记育人使命 |
| (四)坚守博学知新,促进师德自律 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高职院校“研学旅行教师”专业素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 教师专业素质研究概述 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 研学旅行教师专业素质的应然探究 |
| 3.1 专业素质形成与发展的基本理念 |
| 3.2 基于扎根理论的教师专业素质内容研究 |
| 3.3 教师专业素质模型建构 |
| 3.4 教师专业素质模型检验 |
| 4 研学旅行教师专业素质的实然探析 |
| 4.1 教师专业素质现状调查分析 |
| 4.2 影响教师专业素质形成与发展的因素分析 |
| 5 实然与应然:研学旅行教师专业素质培养策略 |
| 5.1 教师:制定基于教师专业素质提升的发展计划 |
| 5.2 学校:优化利于教师专业素质提升的发展环境 |
| 5.3 企业:构建利于教师专业素质提升的合作机制 |
| 5.4 国家:提供支持教师专业素质提升的法治框架 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中职院校教师教学能力提升策略研究 ——基于全国中职院校教学能力大赛获奖作品的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职教育人才培养存在的问题日益显露 |
| 1.1.2 中职教师教学能力提升的现实需求 |
| 1.1.3 全国中职院校教学能力大赛方兴未艾 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 全国中职院校教学能力大赛的解读 |
| 2.1 全国中职院校教学能力大赛的评述 |
| 2.1.1 缘起与发展 |
| 2.1.2 大赛的指导思想与时代背景 |
| 2.1.3 大赛的精神内涵与特征 |
| 2.1.4 大赛的价值追求 |
| 2.2 全国中职院校教学能力大赛的现状分析 |
| 2.2.1 赛事覆盖逐渐广泛 |
| 2.2.2 赛项设计合理优化 |
| 2.2.3 参赛作品形式丰富 |
| 2.2.4 评价指标逐渐完善 |
| 2.3 全国中职院校教学能力大赛的核心指向 |
| 2.3.1 教学能力的内涵研究 |
| 2.3.2 教学能力构成要素的研究 |
| 2.3.3 教学能力发展的研究 |
| 2.3.4 大赛对教学能力构成的新指向 |
| 第3章 立德树人教育能力的研究 |
| 3.1 教学能力分析前期准备 |
| 3.1.1 研究对象的选择与说明 |
| 3.1.2 研究工具的选择与实施 |
| 3.2 立德树人教育能力编码的形成 |
| 3.2.1 立德树人教育能力内涵的回顾 |
| 3.2.2 立德树人教育能力编码的构建 |
| 3.2.3 立德树人教育能力编码的采样方法 |
| 3.3 立德树人教育能力可视化分析 |
| 3.3.1 立德树人教育能力的整体情况分析 |
| 3.3.2 立德树人教育能力的对比分析 |
| 3.4 立德树人教育能力的研究结论 |
| 第4章 课程设计与教学设计能力的研究 |
| 4.1 课程设计与教学设计能力编码的形成 |
| 4.1.1 课程设计与教学设计能力内涵的回顾 |
| 4.1.2 课程设计与教学设计能力编码的构建 |
| 4.1.3 课程设计与教学设计能力编码的采样方法和编码约定 |
| 4.2 课程设计与教学设计能力可视化分析 |
| 4.2.1 课程设计与教学设计能力的整体情况分析 |
| 4.2.2 课程设计与教学设计能力的对比分析 |
| 4.3 课程设计与教学设计能力的研究结论 |
| 第5章 教学实施与反思能力的研究 |
| 5.1 教学实施与反思能力编码的形成 |
| 5.1.1 教学实施与反思能力内涵的回顾 |
| 5.1.2 教学实施与反思能力编码的构建 |
| 5.1.3 教学实施与反思能力编码的采样方法和编码约定 |
| 5.2 教学实施与反思能力可视化分析 |
| 5.2.1 教学实施与反思能力的整体情况分析 |
| 5.2.2 教学实施与反思能力的对比分析 |
| 5.3 教学实施与反思能力的研究结论 |
| 第6章 中职院校教师教学能力的提升策略 |
| 6.1 立德树人教育能力的提升策略 |
| 6.1.1 明确立德树人教育的内涵结构 |
| 6.1.2 针对性加强对薄弱能力的建设 |
| 6.1.3 积极创新立德树人教育方式方法 |
| 6.2 课程设计与教学设计能力的提升策略 |
| 6.2.1 深入学习专业知识,强化专业基础能力 |
| 6.2.2 切实加强设计素养,提高教学策略能力 |
| 6.2.3 不断学习前沿理论,聚焦专业拓展能力 |
| 6.2.4 适应新型教学模式,加强实践创新能力 |
| 6.3 教学实施与反思能力的提升策略 |
| 6.3.1 创新实施,用活各项教学资源 |
| 6.3.2 全面反思,更要注重自我提升 |
| 6.4 研究不足与未来展望 |
| 6.4.1 研究不足 |
| 6.4.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）专家型教师导向下的小学教育硕士培养现状与对策研究 ——以三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.国内相关研究文献综述 |
| 2.国外相关研究进展 |
| 3.总结与评价 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.专家教师 |
| 2.专家型教师 |
| 3.教育硕士 |
| 4.小学教育硕士 |
| (二)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.反思性实践理论 |
| 二、专家教师具备的素养及其与小学教育硕士培养的关系 |
| (一)专家教师具备的素养 |
| 1.师德与观念素养 |
| 2.专业知识素养 |
| 3.专业能力素养 |
| (二)专家教师成长的路径与方式 |
| 1.自觉提升师德,以身立教 |
| 2.终身学习,自主发展 |
| 3.勇于创新,积极科研 |
| 4.勇于实践,勤于反思 |
| (三)专家教师与专家型教师的关系 |
| (四)小学教育硕士阶段是培养专家型教师的关键阶段 |
| 三、小学教育硕士专业人才培养的现状分析 |
| (一)基于三所高校培养方案文本的分析 |
| 1.培养目标:指向高素质的未来小学教师 |
| 2.课程与教学方式:重视理论与实践相结合 |
| 3.导师指导与实践教学:全方位指导与协同培养 |
| 4.学位论文与考核方式:实践性、应用性及综合性考核 |
| (二)基于三所高校实际调查的分析 |
| 1.调查设计与实施 |
| 2.调查结果统计与分析 |
| 3.调查结果小结 |
| 四、小学教育硕士培养存在的问题及原因分析 |
| (一)小学教育硕士培养存在的问题 |
| 1.培养的角色目标定位模糊 |
| 2.课程与教学偏学术化,对小学教育硕士反思、研究与参与能力的培养不足 |
| 3.部分导师对小学教育硕士的指导与监督不到位 |
| 4.校外实践环节薄弱,对小学教育硕士行动研究、反思性教学的培养不足 |
| 5.评价体系尚不完善,对小学教育硕士专业素养的引领督促效果欠佳 |
| 6.小学教育硕士的专业素养发展不均衡,部分发展水平较低 |
| (二)小学教育硕士培养存在问题的原因分析 |
| 1.个人层面 |
| 2.学校层面 |
| 五、专家型教师导向下小学教育硕士培养的对策与建议 |
| (一)以专家型教师为培养目标,树立专家型教师培养的理念 |
| (二)引导小学教育硕士调整学习状态,增强专业自主发展意识 |
| 1.引导小学教育硕士主动转化为研究生角色 |
| 2.引导小学教育硕士增强职业认同感 |
| 3.引导小学教育硕士进行合作与反思 |
| (三)优化课程教学,增强课程教学的反思研究性与启发引导性 |
| 1.增设反思性实践专题课程和研究型课程 |
| 2.丰富和完善现有课程教学内容 |
| 3.改进教学方式提高小学教育硕士的参与能力 |
| (四)加强导师队伍建设,强化导师指导与督促 |
| 1.加强“双师型”队伍的培养与引进,提升师资的专业性 |
| 2.实行激励和考核制度,强化导师指导督促 |
| (五)优化校外实习环节,凸显反思性实践和教学行动研究 |
| 1.有效落实教育实践内容,进行教学行动研究 |
| 2.加强对小学教育硕士教学反思和教学实践的指导 |
| 3.提高对小学教育硕士校外实践的重视程度,定期组织研讨会 |
| (六)完善评价体系,促进评价体系的引领督促作用 |
| 1.树立小学教育硕士发展的评价理念,实行过程性及综合性评价 |
| 2.拓宽评价渠道和方式,完善评价体系 |
| (七)适当延长培养学制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录1 小学教育硕士专业素养情况调查问卷 |
| 附录2 小学教育硕士培养现状的调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（7）天津市民办高职院校“双师型”教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第2章 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民办高职院校 |
| 2.1.2 “双师型”教师 |
| 2.1.3 “双师型”教师队伍建设 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教师专业化理论 |
| 2.2.2 职业兴趣理论 |
| 2.2.3 需要层次理论 |
| 第3章 民办高职院校“双师型”教师队伍建设现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 访谈提纲编制 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 “双师型”教师队伍的基本信息 |
| 3.2.2 “双师型”教师队伍的素质现状 |
| 3.2.3 “双师型”教师队伍育人功能现状 |
| 3.2.4 “双师型”教师队伍培训现状 |
| 3.2.5 教师满意度现状 |
| 3.2.6 教师希望的举措 |
| 第4章 民办高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及产生原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 “双师型”教师队伍结构不合理 |
| 4.1.2 “双师型”教师队伍素质有待提高 |
| 4.1.3 “双师型”教师队伍育人功能薄弱 |
| 4.1.4 “双师型”教师队伍的培训机制不健全 |
| 4.1.5 “双师型”教师队伍流动性较大 |
| 4.2 引发问题的原因 |
| 4.2.1 政府方面 |
| 4.2.2 社会方面 |
| 4.2.3 学校方面 |
| 4.2.4 教师方面 |
| 4.2.5 企业方面 |
| 第5章 民办高职院校“双师型”教师队伍建设的完善对策 |
| 5.1 优化“双师型”教师队伍结构 |
| 5.1.1 拓展引才渠道 |
| 5.1.2 加强兼职教师队伍建设 |
| 5.1.3 扩大高层次人才规模 |
| 5.2 建立完善的培养培训体系 |
| 5.2.1 开展分层培养 |
| 5.2.2 建立岗前职后一体化培训机制 |
| 5.2.3 建立科学合理的培训内容 |
| 5.2.4 建立以“校企合作”为主的培训模式 |
| 5.3 健全“双师型”教师队伍的管理制度 |
| 5.3.1 严格教师的聘任标准 |
| 5.3.2 改革考核评价机制 |
| 5.3.3 建立有效的激励制度 |
| 5.4 完善“双师型”教师队伍建设的保障体系 |
| 5.4.1 建立完善的法律保障 |
| 5.4.2 提供充足的经费保障 |
| 5.4.3 创造良好的环境氛围保障 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 天津市民办高职院校“双师型”教师队伍建设调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 天津市民办高职院校“双师型”教师访谈提纲 |
（8）城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念的界定 |
| (四)国内外研究现状 |
| (五)研究主要内容 |
| (六)研究方法及创新点 |
| 一、洛阳市洛龙区小学音乐教育现状 |
| (一)洛龙区小学音乐教育的区域性地位 |
| 1.洛阳市及洛龙区教育的地位 |
| 2.音乐教育的区域性地位 |
| 3.城市化进程中出现的小学音乐教育新问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教育概况 |
| 1.小学音乐教师工作状况 |
| 2.代表性小学音乐教育简况 |
| (三)洛龙区小学音乐教育的特点 |
| 1.创新和传统并存且两极分化严重 |
| 2.音乐教育发展不均衡 |
| 3.社团活动促进音乐教育发展 |
| 小结 |
| 二、洛龙区小学音乐教师专业素质现状调查 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质 |
| 1.专业素质涵盖的内容 |
| 2.专业素质的重要性 |
| 3.城市化和现代化对教师专业素质的要求 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质调查结果与分析 |
| 1.小学音乐教师基本情况 |
| 2.音乐教师专业素质现状 |
| 三、洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题及原因 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题 |
| 1.教学方面存在的问题 |
| 2.组织社团活动与指导艺术实践方面存在的问题 |
| 3.开展音乐教育科研方面存在的问题 |
| 4.其他方面存在的问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质缺失与不足的原因探析 |
| 1.应试教育追求升学率与素质教育要求冲突 |
| 2.音乐教育学科地位致使教师内生动力不足 |
| 3.音乐教师继续教育和队伍建设体制机制不完善 |
| 4.城市化对小学音乐教师专业素质的影响 |
| (三)洛龙区小学音乐教师专业素质提升的必要性和意义 |
| 1.专业素质提升的必要性 |
| 2.音乐教师专业素质提升的意义 |
| 四、城市新区小学音乐教师专业素质提升的对策建议 |
| (一)强化专业发展意识促进音乐教师专业素质的提升 |
| 1.加强交流促使教师更新教育理念和教学观念 |
| 2.创建专业共同体驱动教师个人专业成长 |
| (二)适应时代需要保持职前教育和职后教育的连贯性 |
| 1.规划教师专业发展针对性提升教师专业素质 |
| 2.多层次多形式拓展教师专业素质提升的路径 |
| (三)构建小学音乐教师专业素质提升与培训途径相融的运行机制 |
| 1.建立人才培养与教师培训及素质提升三面一体的教学反馈机制 |
| 2.探寻师范院校人才培养与提升小学音乐教师素质有效对接的实现路径 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)小学音乐教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)音乐教研员访谈提纲 |
| (四)音乐教师访谈提纲 |
| 作者简介 |
（10）课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献综述评述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 高校课程思政与教师育德素质相关理论概述 |
| 2.1 高校课程思政基本涵义概述 |
| 2.1.1 课程思政内涵 |
| 2.1.2 课程思政的功能及价值目标 |
| 2.2 育德及育德素质概念 |
| 2.2.1 育德涵义 |
| 2.2.2 教师育德素质及其要素 |
| 2.3 课程思政视域下高校教师育德素质的构成 |
| 2.3.1 教师自身的“德”是教师育德素质的首要内容 |
| 2.3.2 育德意识是教师育德素质的主要组成部分 |
| 2.3.3 育德能力是教师育德素质的必备条件 |
| 2.4 课程思政视域下高校教师育德素质培育理论溯源 |
| 2.4.1 马克思主义人学思想指导 |
| 2.4.2 中国传统德育理论借鉴 |
| 2.4.3 社会主义德育理论支撑 |
| 2.4.4 习近平关于教育重要论述指引 |
| 3 课程思政视域下高职教师育德素质及思想政治教育现状 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查对象、目标和内容 |
| 3.1.2 调查问卷设计和统计 |
| 3.2 高职教师育德素质现状 |
| 3.2.1 高职教师育德素质总体情况良好 |
| 3.2.2 高职教师思想政治素质水平良好 |
| 3.2.3 高职教师育德意识处于中等水平 |
| 3.2.4 高职教师育德能力一般 |
| 3.3 高职院校开展课程思政及教师思想政治教育情况 |
| 3.3.1 高职院校课程思政建设一般 |
| 3.3.2 师德师风教育较好 |
| 3.3.3 教师思想政治教育内容较丰富,形式较单一 |
| 3.3.4 高职教师思想政治教育环境有待提升 |
| 4 课程视域下高职教师育德素质影响因素相关分析 |
| 4.1 高职教师个体差异性是内在因素 |
| 4.1.1 人文社科类教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.2 思政课教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.3 工作年限30年以上教师的育德意识相对较好 |
| 4.1.4 高职教师育德素质与个人工作重心呈正相关 |
| 4.2 高职教师对课程思政的知晓度是关键因素 |
| 4.2.1 高职教师思想政治素质与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.2 高职教师育德意识与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.3 高职教师育德能力与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.3 高职院校教师思想政治教育是重要因素 |
| 4.3.1 师德师风教育有助于提升育德素质 |
| 4.3.2 注重思想政治教育方式有助于提升育德素质 |
| 4.4 思想政治教育环境是间接因素 |
| 4.4.1 高职院校工作重心影响育德素质 |
| 4.4.2 高职院校评价教师的标准影响育德素质 |
| 4.4.3 高职院校对教师的人文关怀影响教师育德素质 |
| 4.4.4 社会环境影响利弊兼具 |
| 5 优化课程思政视域下高职教师育德素质培育对策 |
| 5.1 构建有利于教师健康发展的良好社会氛围 |
| 5.1.1 发挥社会主义核心价值观的引领作用 |
| 5.1.2 创新教师待遇激励机制 |
| 5.1.3 加大树立宣传优秀教师典范的力度 |
| 5.1.4 为教师提供各种提升育德素质的路径 |
| 5.2 高职院校发挥教师育德素质培育的主导作用 |
| 5.2.1 注重教师育德素质培育的顶层设计 |
| 5.2.2 加强高职教师思想政治教育 |
| 5.2.3 培育高职教师育德的责任感 |
| 5.2.4 建立高职教师育德能力提升协同机制 |
| 5.2.5 重视促进教师育德素质提升的人文关怀 |
| 5.3 高职教师育德素质自我提升路径 |
| 5.3.1 增强育德自信 |
| 5.3.2 提升思想道德素质 |
| 5.3.3 自觉提高育德能力 |
| 5.4 依据教师个体差异开展育德素质的培养 |
| 5.4.1 加强艺术体育类教师育德素质的培育 |
| 5.4.2 加强专业课和通识课教师育德素质的培育 |
| 5.4.3 加强青年教师育德素质的培育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
四、高校教师应具备的素质及提升途径（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径[D]. 尹艳雯. 扬州大学, 2021(09)
- [3]新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例[D]. 赵小东. 大理大学, 2021(11)
- [4]高职院校“研学旅行教师”专业素质研究[D]. 孟玲玉. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]中职院校教师教学能力提升策略研究 ——基于全国中职院校教学能力大赛获奖作品的分析[D]. 吴昊桢. 扬州大学, 2021(09)
- [6]专家型教师导向下的小学教育硕士培养现状与对策研究 ——以三所高校为例[D]. 刘瑞瑞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]天津市民办高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D]. 陈璐瑶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [8]城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例[D]. 杨丽丽. 云南艺术学院, 2020(07)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究[D]. 凌晓青. 北京林业大学, 2020(04)
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