创设情境实现多方位互动——口语交际“做什么”教学片段评述

一、创设情境 实现多向互动——口语交际《该怎么办》教学片段评析（论文文献综述）

唐璐^[1]（2021）在《项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究》文中研究表明综合性学习是语文走向实践的关键一环,对学生灵活运用语文知识发挥着重要的价值。然而,当前语文综合性学习的课程取向不明确,大部分教师以活动课或者单纯的阅读课进行讲授,导致语文综合性学习失去了本该具有的价值定位,学生在学习中也没有明确的学习目标。项目学习是一种从（生活或者学科）真实问题出发,学生通过自主探究,进而提升学生学习兴趣,学习参与度的新型教学方式。本文试图将项目学习应用到小学语文综合性学习中,探索语文综合性学习教学的新思路。本文以语文综合性学习为研究对象,通过调查、访谈、分析课例了解当前小学语文综合性学习教学的现状。基于现状,运用文献分析法,梳理项目学习要素与小学语文综合性学习结合点,构建了项目学习在小学语文综合性学习教学的流程。为了了解该流程的应用情况,选取统编本教材四年级下册《轻叩诗歌大门》综合性学习,设计了《我用诗歌来“抗疫”》项目案例并运用于实践。最后,在实践运用的基础上,从项目引入、项目实施、项目评价三个阶段提出应用建议。研究发现,当前小学语文综合性学习教学存在以下问题:（1）核心知识:认识不清晰,学生无法有效梳理;（2）驱动问题:设置者单一,缺少学生主动参与;（3）认知任务:低阶认知为主,较少向高阶过渡;（4）学习实践:学生合作意识较弱,学习兴趣不高;（5）公开成果:解释说明类为主,制作表现类较少;（6）学习评价:主体单一,多以教师评价为主。基于实践的情况,结合项目学习四大基本要素:内容、情境、活动、结果。依据项目引入、项目实施、项目评价三大项目阶段,构建项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用流程,并设计《我用诗歌“抗疫”》项目,应用于实践。最后针对应用情况,提出项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用建议:（1）项目情境:确定合宜的情境类型;（2）核心知识:绘制概念图或风暴图;（3）学习材料:师生合拟项目计划书;（4）驱动问题:符合学生的“最近发展区”;（5）认知任务:低阶任务向高阶任务过渡;（6）合作小组:依据他人意见完善成果;（7）展示成果:线上线下相结合;（8）项目评分:反思不足与收获。

贾思超^[2]（2021）在《新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究》文中进行了进一步梳理随着中学语文学科教学改革的不断深入,语文教学早已经不满足于传统单一的教育教学模式,需要多元化、立体化的学习。加之“互联网”的发展,线上教学以风起云涌之势在教育行业产生了巨大影响。虽然我国线上教学于20世纪90年代中期才开始发展,起步较晚,但经过十余年的努力,线上教学的发展速度还是很迅猛的,已经有越来越多的教育者、学生及家长选择线上教学。特别是在“疫情”期间,为响应国家“停课不停学的”号召,线上教学模式几乎走进了千家万户,为广大学生提供了不间断的学习保障。在中学语文的教学中,传统的线下教学仍然占据主导地位,与此同时线上教学也越来越受到认可,二者之间并不矛盾,而是可以相辅相成的。所以,在新形势之下,如何通过线上线下互补融合,推动教与学模式的变革,全面推行线上线下混合式教学,达到以课堂教学为主向课内外结合教学转变是当前迫切需要解决的问题。本文通过文献研究,问卷调查和案例分析,首先阐明了国内外的教学现状和原因,再分别列举了线上教学和线下教学的优势和不足,在此基础上,结合理论基础与教学实践最终提出了初中语文线上与线下教学互补策略。

孟洁^[3]（2021）在《“跨媒介”视域下的高中小说教学研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出18个学习任务群,其中学习任务群3为“跨媒介阅读与交流”,这一学习任务群贯串必修、选修和选择性必修,无论是作为学习内容还是学习方法都具有重要的学习价值。“跨媒介阅读与交流”需要依托丰富多样的资源展开,众多类型的媒介资源都具有一定的艺术性,可以用于培养学生审美趣味;媒介资源又以不同的语言形式和叙事艺术来呈现,有助于学生探究语言规律和审视资源的内在逻辑。因此,可以尝试将“跨媒介”作为一种学习方法引入到小说教学中。本次研究采用问卷调查、个案引用等方法,将“跨媒介”这一学习方式与小说教学的结合作为侧重点,重点探究二者结合的可行性,“跨媒介”在当前高中小说教学的实际情况,并在此基础上提出相应的教学策略。第一章的主要研究内容是“跨媒介”文本应用到小说教学中的意义。在培养素养方面除了新课标中提到的语言、思维、审美和文化层面的核心素养外,还有助于形成媒介素养;在整合资源方面表现为跨媒介资源便于与教学目标以及处于下位的教学内容进行整合;在适应课型方面,课外资源的引入作为深度拓展材料不仅有助于单篇阅读学习,还可以组建文本群,用于群文阅读。第二章的主要研究内容是从师生两方面探究“跨媒介”在高中小说教学中的实施现状。学生的答卷表明教师在引导学生阅读“跨媒介”文本时具有明确的指向性;同时注意采用教师讲解和自主探究相结合的学习方式。但是从中也不难看出,教师教的和学生想要学的存在着脱节。教师答卷表明教师忽视了引导学生去把握媒介特征和语言特点,并且轻视学习成果的展示与交流以及缺乏对小说作品的个性化处理意识。第三章的主要研究内容是提出教学策略,教师在引导学生对媒介特征和语言特点有所把握的基础上再进行课外文本的阅读,以互文性为原则整合教学资源,为小说教学服务,在明确线上线下学习任务类型和建立学习共同体的前提下开展“混合式学习”。为完善教学评价,提出以过程性评价为主,注重学习成果的语文性和技术性,提倡多元的评价主体,发挥评价的诊断功能。本次研究在了解当前高中小说教学现状的基础上,尝试提出了相对完整的应对策略,总结了课上线上的任务类型并提出了能够体现“跨媒介阅读”特征的评价方式。由于调查对象使用的教材版本不同,使得得出的结论或许有偏差,需要教师根据实际情况有选择性地进行参考,在小说教育中有效融合跨媒介资源。

覃碧月^[4]（2021）在《多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究》文中认为教学互动,历来是汉语口语教学不可或缺的重要形式,对培养及提升学生在真实情境中的汉语口语表达能力具有至关重要的作用。线上教学,因新冠疫情而迅速晋升为汉语国际教育领域的主流教学模式,对其进行深入研究是学科发展的迫切需求。由此,本论文以汉语中级口语线上课为研究对象,在“多元互动”假说的框架中观察线上口语教学的互动现象,提出全面提高口语教学互动效果的多种手段,最后通过一份教学设计呈现本文研究成果。本文以COLT量表和《对外汉语课堂观察表》为观察工具,对上海外国语大学留学生本科二年级汉语口语课及会话课进行了课堂观察,并发现:线上互动与线下互动在本质及主要实现路径上保持较高的一致性,即以“提问-意义协商-教师更正性反馈”为路径的师生话语互动。同时,线上教学的独特性集中表现为:电脑等移动电子设备的介入丰富了互动元素,技术的开发实现了互动手段的创新,并使显性话语的互动作用更加凸显。基于课堂观察,本文反思教学现状背后起到关键作用的消极因素,比如:网络设备的限制、隐性互动效果不明显以及学生学习倾向的不同,导致线上互动的设计及实践具有一定的先天不足;互动活动设计与网络技术不契合、互动社区不集中且缺乏同步性以及未形成完善有效的监控评价系统等,这些非传统意义上的教学因素导致了汉语口语线上教学的互动效果未能得以全效发挥。基于此,本文提出以下改进建议:1)加强教学平台的使用培训;2)重视异时课互动社区的开发及利用;3)增加第三方教学主体——助教;4)创新共时课互动形式;5)重视课后互动社区的开发及利用;6)关注心理建设及教学理念的转变。为了实践和检验研究的成果,我们设计了一份教学方案,以Class In在线教室为教学平台,以《中国微镜头（校园篇）》为教材,教学原则为“模块化复合结构、强调语言输出、重视语言实践”,按“异时课互动社区、共时课互动社区、课后互动社区”确立互动模型的实施方案,呈现了三大学习社区在教学实践中的应用方式。最后,本文从已得出的研究结论出发,探讨了文章的不足及未来研究方向。汉语口语线上教学的研究与探讨对教学理念的改革、教学方式的实践、教育技术的发展、教学师资的培养等各方面都必将起到一定的积极作用。

张雨婷^[5]（2020）在《小学语文教师课堂教学即时评价行为研究》文中进行了进一步梳理语文学科是基础教育中的基础学科,是学生学习其他课程知识的基石。其中,教师的课堂教学即时评价是教师与学生之间沟通交流的重要媒介,属于评价的基本范畴。新课改呼吁改善评价机制,在理论和实践层面对小学语文教师课堂教学即时评价行为提出了新目标与新要求。本研究选取乌鲁木齐市S小学低、中、高学段下一、三、五年级的6名语文教师为研究对象,以建构主义学习理论、学习动机理论及最近发展区理论等为理论基础,构建关于小学语文教师课堂教学即时评价行为的研究框架。在量化分析的基础上,对6名语文教师进行30节常态课的视频录制,根据编制的“小学语文教师课堂教学即时评价记录表”对教师的课堂教学即时评价行为进行数据记录与分析,并结合课堂实录的对比分析及教师访谈结果,综合呈现小学语文教师课堂教学即时评价行为现状。本研究主要结论如下:第一,不同年级教师总评价频次差异较大:三个年级间语文教师的总评价频次随着年级升高而降低。其中,激励性评价、诊断性评价与其他评价的频次占比随年级升高而降低;再组织评价的频次占比随年级升高而升高;发展性评价的频次占比无趋势性变化。第二,相同年级不同教师的评价频次差异较大:一年级以表扬、激励和纠正否定评价与其他年级差异显着;三年级以追问评价与其他年级差异显着;五年级以总结归纳评价与其他年级差异显着。同时,随着年级的升高,表扬评价与激励评价的频次递减,重新组织评价与总结归纳评价的频次递增。第三,教师的教学方式对课堂教学即时评价行为存在影响:对三个年级语文教师的课堂实录进行对比分析发现,一年级语文教师的命令性、呆板性评价过多;三年级语文教师的单调性、无趣性评价过多;五年级语文教师的主导性、缺失性评价过多。第四,学校与教师在课堂教学即时评价行为的认识上存在局限性:通过教学实践发现学校对教师课堂教学即时评价的重视程度不足,未进行针对性的培训,也未形成完善的考评机制。教师也缺乏对课堂教学即时评价的理论认识与实践反思。根据研究结论及S小学的实际情况,为小学语文教师课堂教学提出深化即时评价理念、强化即时评价技能以及优化即时评价制度的改进对策,以期在新课改思想的指导下提高小学语文教师的课堂教学即时评价水平,促进教师的专业发展,进而融洽师生关系,提高课堂教学质量,实现教学双赢。

左湘^[6]（2020）在《统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究》文中研究说明教育部组织编写的初中语文教材（以下简称统编本教材）自2016年9月开始在各个学校使用,其中有一个很大的变化就是新增了“活动·探究”单元。统编本语文教材在八年级和九年级分别设置了一个“活动·探究”单元,即八年级上册的“新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“诗歌”单元和九年级下册的“戏剧”单元。它们以活动任务单的形式组织单元,以一种崭新的姿态出现在语文教材中,这给语文教师带来了新的挑战。本文基于对新增的“活动·探究”单元的深入探究,调查了长沙市湘仪学校“活动·探究”单元教学的现状,试图通过对“活动·探究”单元的教学现状进行分析并提出相应的策略,促进“活动·探究”单元教学的有效性。本文主要分为五个部分:引言与文献综述部分主要是对“活动·探究”单元的选题背景、选题意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处进行了梳理。第一章主要采用文献研究法,对“活动·探究”单元有效教学的相关概念、“活动·探究”单元有效教学的理论基础以及设置“活动·探究”单元的意义进行了阐述。本文的“活动·探究”单元指的是统编本初中语文教材在八年级和九年级四册书中的四个“活动·探究”单元板块。本章阐述了教师在“活动·探究”单元教学时应该遵循的教育学、心理学等理论基础以及设置“活动·探究”单元有利于培养学生主体意识、转变学生学习方式以及提高学生核心素养等意义。第二章主要采用问卷调查法,以统编本初中语文教材中的“活动·探究”单元为研究对象,以长沙市湘仪学校八年级、九年级的学生和初中语文教师为调查对象,对“活动·探究”单元的教学现状进行了调查。从调查结果来看,目前“活动·探究”单元的教学处于低效甚至无效状态。通过对“活动·探究”单元教学现状的思考,笔者认为主要可以归纳为四个方面的问题:教学观念的落后、教学目标的偏离、教学内容的陈旧和教学评价的失当。第三章是论文的核心部分,主要采用文献研究法,针对调查的教学现状,提出统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略。关于统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,主要是根据教学中存在的问题来制定。即更新教学观念,注重学生主体;明确教学目标,落实教学内容;优化教学评价,制定弹性标准。第四章主要采用案例分析法,笔者依据统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,以四个“活动·探究”单元中的“演讲”单元为例进行案例评析,期望能够提供一些可资借鉴之处。

白素英^[7]（2020）在《高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究》文中认为随着国家对职业教育的日益重视,职业教育改革的步伐也逐渐加快。中职学校的培养目标,不仅是对学生技能的培养,还要注重对学生的职业素养和文化素养的培养。这样,才能满足国家培养高素质高技能的“工匠”型人才的要求。中职语文课程,作为文化基础课,首当其冲地承担起这个重任。本文主要包括三部分:第一部分是绪论,主要阐述了中职语文教材使用的研究缘起、研究现状、研究的方法和思路以及本文的研究价值和意义。第二部分是第一章,通过对教材使用的对象、中职语文课程的地位、教材使用中的问题的分析,论述了高教版《中职语文》（基础模块）教材使用的现状。第三部分是第二章,从高教版《中职语文》（基础模块）两册教材的研究入手,首先对教材进行了详细的介绍。在对教材编写的指导思想阐述的基础上,对教材的选文进行了梳理,并对选文特点与编写体例特点进行了分析,提出现行教材的选文及编写体例的优缺点。通过用高教版《中职语文》（基础模块）教材与普通高中《语文》必修1,必修2进行对比,确定了高教版《中职语文》（基础模块）在中职语文课程中的定位,进一步阐述了高教版《中职语文》（基础模块）教材功能的特点。第四部分是第三章在分析教材优缺点以及确定了教材基本功能的基础上,提出教材使用的策略及建议。

庄燕泽^[8]（2020）在《中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例》文中研究说明21世纪以来,经济与科技的迅猛发展对语文素养提出新的挑战与要求。传统学科本位的语文课程无法完全满足大学学习、职业和生活发展的需求。当前全球基础教育改革浪潮之下,课程从“分化”走向“整合”成为主流发展趋势,相应地,语文课程的整合设计也引起了各国关注。为强化日益重要的语文素养,中国语文和美国英语课程都提出整合设计要求。本研究基于中国语文义务教育课程标准和美国共同核心英语课程标准,对中美语文课程理念与目标的整合设计、基于语文素养的科内整合设计、跨学科整合设计路径以及实施与评价的整合设计几方面进行比较与分析发现,我国语文课程设计总体上是语文学科单向整合思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。美国英语课程更强调跨学科双向整合,主要是设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。美国英语课程跨学科整合设计思路可以为我国语文课程提供某种参照和借鉴。借鉴美国英语课程整合设计经验,我国要正视语文课程跨学科整合的时代挑战,突破传统学科语文观念束缚,通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道,为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求。

李双^[9]（2020）在《初中高年级文言文教学问题情境创设的有效性研究》文中指出真实的、富有意义的语文活动情境是学生语文学科核心素养得以形成、发展和呈现的载体。只有在真实、有效的问题情境中,学生学习文言文的主动性和探究文本疑难的自觉性才会被激发,学生个体思维发展的潜能才能得以释放。问题情境创设对文言文课堂教学的作用也是显而易见的。初中学段正是接触文言文学习的先手时期,首先,七年级设置的文言文课文较少并分散于教材多个单元中,并未以集中的单元形式呈现。加之,笔者征求了众位一线教师和专业导师的专业指导意见,他们也普遍认为在七年级即初中低年级进行文言文教学问题情境创设超出了这一学段学生的接受能力和这一阶段文言文学习的要求。故此本文将研究范围锁定在初中两个高年级学段——初中八、九年级（下文统称为:初中高年级）。笔者在借鉴了有关问题情境创设的各学科研究成果的基础上,结合初中语文课程标准的要求、文言文教学问题情境创设的特点及存在的问题、部编本初中高年级语文教材文言文选篇和教材编写情境化特点,以及中考语文重视文言文试题命制情境化的考察,针对在初中高年级文言文教学中进行有效性问题情境创设教学策略的必要性、有效性进行了系统研究分析。本文共五个部分。第一部分,绪论。主要论述本文的选题背景、研究意义、关键词界说、研究方法,并从初中文言文教学、有效性教学、初中文言文教学问题情境创设、有效性问题情境创设几个层面进行文献综述,发现在整个问题情境教学场域中与初中文言文教学和有效性教学有关的专业研究十分匮乏,期望能通过本文的研究为初中高年级文言文有效性问题情境创设的教学策略研究提供一些思路。第二部分,通过问卷调查对初中高年级文言文教学有效性问题情境创设的现状进行了摸排,针对教学低效的成因进行了分析与思考,基于此,从学生和教师两个视域审视教学症结,意在探究有效性问题情境创设策略在当前初中高年级文言文课堂上的使用前景。第三部分,探究初中高年级文言文教学进行有效性问题情境创设的必要性。从问题情境创设的特点,原则特征、存在的问题三个维度展开了论述。辅之,以质疑法对初中高年级文言文教学实施有效性问题情境创设的重要影响、部编本教材文言文单元突出情境化策略和助读系统情境化编写的特点、中考语文重视文言文试题命制情境化的考察,来论证实施有效性问题情境创设的必要性。第四部分,笔者结合丰富的教学案例,提出了初中高年级文言文教学有效性问题情境创设的教学策略。主要依据知识经验在头脑中形成、发展、演变的进程,按照“顺应、理解、明辨、深化、扩展”——思维纵深发展的五个方向,也是教学过程的五个环节来安排教学策略。并在策略当中考虑到对教学内容、教学对象、教学方法的多维整合,遵循文言文教学过程中时刻考虑全面因素与全体学生的教学规律,实现有效性教学。第五部分,笔者采用个案访谈法,结合一线优秀名师的真实教学实践经验,展示了初中高年级文言文教学有效性问题情境创设的教学实践案例。通过案例展示和访谈内容分层评析来佐证在初中高年级文言文教学当中使用问题情境创设是可行、有效的教学策略,同时验证笔者前一部分所提出如何实施有效性问题情境创设的教学策略的意义性。期望本文能够为本领域研究添砖加瓦,带给一线教师和在职教育硕士一些启发。

何艳莹^[10]（2020）在《小学语文教学中思维导图应用研究的可视化分析 ——以2007-2019年文献为分析对象》文中研究指明基于知识图谱的可视化分析方法就是借用可视化分析软件,以图表这种具体、直观的形式呈现相关文献中大量的隐含数据的方法,它也是科学知识计量领域中的一种研究方法,在各领域中得到了广泛的应用于发展。伴随着教育改革的步伐,我国小学教学也越来越关注学生思维的发展,也积极提出采取有效的手段、工具来提升学生思维能力的举措,思维导图因他的特点与功能也随之逐渐进入小学语文教学领域,开始在课堂教学中“大显身手”,相关的研究犹如雨后春笋,大量的文献产出为思维导图在小学语文教学研究中的发展奠定了扎实的基础。但检索发现,在小学教育研究领域,以可视化分析软件为研究工具进行分析的研究较少,大多为教育实践研究。因此,当前研究不能很好的从整体上把握该研究领域的研究进展、研究热点等信息。本文以2007——2019年中国知网中有关思维导图应用于小学语文教学研究的212篇文献为数据源,借助Cite Space可视化软件,运用词频、聚类等可视化研究方法,对文献的作者、期刊、关键词等做可视化分析,并绘制研究主体、研究热点及其变化、研究机构等相关知识图谱,从整体上把握我国思维导图在小学语文教学研究中的现状和进展。结合Cite Space软件绘制的知识图谱,对思维导图在小学语文教学研究中的相关文献分析发现,当前研究呈现五个特征:第一,在载文年度方面,文献数量呈整体上升趋势但数量较少;第二,研究主体方面,研究人员多,但是高影响力作者较少且研究机构地域分布不平衡,机构之间合作也较少;第三,在研究热点方面,关注阅读教学、习作教学等方面的研究,研究主题逐渐细化,例如,关注到了群文阅读;第四,对于思维导图的理论剖析和应用策略日趋完善。第五,应用研究视角单一,主要从教师“教”的角度切入。基于此,在未来的研究中,还需要挖掘思维导图的理论内涵,对于思维导图在小学语文教学中的适用性还有待进一步挖掘;促进研究机构之间相互合作,提高研究质量;转变学生视角,关注学生的需求。现在教育强调“以人为本”,在运用思维导图时也要以学生的实际情况为出发点;营造良好环境,思维发展单靠课堂教学是不够的,还需要改变大环境,以此促进学生的思维发展。

二、创设情境 实现多向互动——口语交际《该怎么办》教学片段评析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创设情境 实现多向互动——口语交际《该怎么办》教学片段评析（论文提纲范文）

（1）项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究（论文提纲范文）

（3）“跨媒介”视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（4）多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究（论文提纲范文）

（5）小学语文教师课堂教学即时评价行为研究（论文提纲范文）

（6）统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究（论文提纲范文）

（7）高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究（论文提纲范文）

（8）中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例（论文提纲范文）

（9）初中高年级文言文教学问题情境创设的有效性研究（论文提纲范文）

（10）小学语文教学中思维导图应用研究的可视化分析 ——以2007-2019年文献为分析对象（论文提纲范文）

四、创设情境 实现多向互动——口语交际《该怎么办》教学片段评析（论文参考文献）

• [1]项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究[D]. 唐璐. 天津师范大学, 2021
• [2]新形势下中学语文线上教学与线下教学的互补性研究[D]. 贾思超. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]“跨媒介”视域下的高中小说教学研究[D]. 孟洁. 东北师范大学, 2021
• [4]多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究[D]. 覃碧月. 上海外国语大学, 2021(11)
• [5]小学语文教师课堂教学即时评价行为研究[D]. 张雨婷. 石河子大学, 2020(08)
• [6]统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究[D]. 左湘. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究[D]. 白素英. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例[D]. 庄燕泽. 华东师范大学, 2020(10)
• [9]初中高年级文言文教学问题情境创设的有效性研究[D]. 李双. 鲁东大学, 2020(01)
• [10]小学语文教学中思维导图应用研究的可视化分析 ——以2007-2019年文献为分析对象[D]. 何艳莹. 杭州师范大学, 2020(02)

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