论教师在合作教学中的作用

一、论合作教学中的教师角色（论文文献综述）

张娜^[1]（2020）在《斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例》文中进行了进一步梳理随着中国与斯洛文尼亚的经贸联系不断加深,斯洛文尼亚人的汉语学习需求不断增加,在此背景下,卢布尔雅那大学孔子学院应运而生。孔院成立后极大地促进了该国汉语教育事业的发展,学生人数不断增加,且呈现低龄化趋势。目前,斯洛文尼亚卢布尔雅那大学孔子学院在中小学广泛采用合作教学模式进行汉语教学。本文以合作教学理论为指导,调查了斯洛文尼亚卢布尔雅那大学孔子学院中小学汉语合作教学实施情况,以及中斯教师采用的合作教学模式,结合调查结果和合作教学的典型案例,分析了影响中斯教师合作的因素、合作教学存在的优势和不足,并针对不足提出了相应的建议。论文第一章介绍了论文的研究背景,明确了合作教学概念,梳理了各国合作教学的研究成果以及斯洛文尼亚汉语教学的研究现状。第二章通过调查展示了卢大孔院中小学汉语课堂的基本情况,对中斯教师的课堂合作情况进行了初步了解。第三章借助案例展示并分析了中斯教师的汉语课堂合作情况,具体分析了各种合作模式出现的原因、以及各种合作模式的优势和存在的问题。第四章综合调查、访谈和教学案例,分析了影响卢大孔院中小学合作教学的因素,合作教学的优势和存在的问题。第五章从中斯教师和孔子学院两方面提出了完善合作教学的建议:对中斯教师来说,要树立平等互信合作意识,学习合作教学理论,提高合作教学能力;还要提高各自语言水平,加强沟通,细致备课,而且要灵活选择合作教学模式。对于孔子学院方面来说,要尽可能地保证师资稳定,也要综合考虑、科学安排合作对象,还应该定期举办中斯教师合作教学交流活动,建立合作教学效果的评价机制。

靳珂^[2]（2020）在《韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究》文中研究说明自2012年CPIK（Chinese Program in Korea）项目开展以来,韩国汉语教学事业进一步发展。CPIK项目主要依托中韩汉语教师的协同教学,尽管此项目已覆盖韩国各个市道地区的中小学校,且汉语协同教学也随着此项目不断发展,但其中仍然存在地区发展不平衡的情况。因此本文基于笔者参加2018年CPIK项目于大田磐石高中任教的经历,对大田广域市参与CPIK项目学校的汉语教学协同情况作出调查,从中发现问题提出并解决策略,为今后大田更好地改善和开展汉语协同教学提供一定的借鉴意义。本文首先介绍了韩国大田广域市的汉语教学现状。主要是韩国的教育制度及汉语教育、韩国大田地区CPIK项目学校及汉语设置、汉语协同教学中教师和学生、汉语教材类型及使用等情况。然后基于大田的汉语教学现状,通过问卷及访谈,分别从备课、教学、评价及课堂管理对大田各中学汉语协同教学实施情况进行了系统分析。同时从中韩教师的协同意识入手,调查了大田中韩教师对汉语协同教学的认可度、主动性、教师关系和对协同教学的评价,并分析了影响大田地区中韩教师协同教学的因素以及学生对汉语协同教学的反馈。根据大田地区中韩教师的汉语教学协同意识和影响汉语协同教学的因素及学生反馈,发现大田地区汉语协同教学存在一定的问题,如客观环境、教学准备及教师自身引起的问题,本文针对这些问题提出了教学团队的组成符合科学性、培训内容符合中韩教师实际需求、协同教学注重优势分工、完善中韩教师评价考核制度等解决策略。并对大田地区中韩教师协同教学的情况做出总结评价,对之后汉语协同教学在大田地区的实施提出展望。

张颖^[3]（2020）在《美国中小学合作教学的模式与策略研究》文中研究指明美国在特殊教育和全纳教育的历史背景下,为化解传统教学实施中不能兼顾每一位学生的困境,提出了合作教学模式,随着法律和相关规定的约束力提升,合作教学模式在中小学快速发展,满足了美国新时期中小学教学的实际需求,并取得了良好的成效。在中国,新一轮课程改革以推行合作、自主与探究的教学方式,强调了对合作的高度重视,然而,我国教师合作教学在实施中仍是薄弱环节。合作教师缺乏有关合作意识与教学技能,以及来自国家、学校的高质量行政支持,从而难以培养出能够胜任合作教学中多样复杂情境的优质教师,也难以保障高效保质的合作教学的实施。鉴于中美两国面临同样的传统教学方式的弊病,在合作教学的实施过程中遇到的障碍,使研究美国中小学合作教学模式与策略,为我国提供有益启示成为当务之急。本研究共分为六个部分,其内容如下:第一部分,理论基础与兴起。从哲学、社会学、心理学三个方面论证了合作教学有着极其坚实与科学的理论基础。从历史发展视角切入,介绍美国中小学合作教学的历史演变进程,并对合作教学的产生背景、形成和发展过程进行梳理。第二部分,准备情况。在实施合作教学前,通过组织、制度、及文化三个方面进行准备以建立有效的合作教学团队。第三部分,典型模式。从概念、合作教师角色与责任两个方面详细论述了双重模式、平行教学模式、主讲与补充模式、学习风格模式、学习站模式的实施,选取各模式在实际教学中的案例进行直观说明,并在“优势与挑战”部分对合作教学进行评价,总结该模式的积极影响及其面临的问题。第四部分,实施策略。合作教学实施的重要策略包括:利用大观念帮助学生理解的策略;以视觉材料辅助学生建立联接的策略;使用学习技巧和学习策略培养学生独立性的策略;运用形成性评价促使学生成功的策略。第五部分,问题与解决。合作教学常见的问题包括合作前的计划问题与合作时的教学问题。可以通过营造合作氛围、加强合作教师沟通交流、明确合作教师角色与责任的方法解决。第六部分,启示建议。借鉴美国中小学合作教学的实施模式与策略,结合我国国情,提出对我国合作教学有针对性的启示:试行合作教学,提供制度保障;丰富我国合作教学的模式与策略;促进教师专业发展,提高教师合作教学的能力;满足学生多样化学习需求,改善学生学习质量。

刘露霞^[4]（2020）在《拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究》文中研究指明随着全球化进程的加快,不同文化之间的交往日益频繁,也为教育带来巨大的挑战与机会。教师如何提高自身素养以适应跨文化合作的新趋势,并在其中获得成长,成为了研究界关注的焦点之一。中国针对教师发展的跨文化合作也在日益增长,各种项目层出不穷,教师出国学习屡见不鲜,但同时存在经济成本高昂、资源向高等院校倾斜等问题。如何在基础教育阶段,以更加成本低廉、便捷有效的方式实现不同文化教师之间的合作学习,十分值得探索。在此背景下,中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习合作研究项目应运而生,上海闵竹小学与多伦多森瑞学校（均为化名）结对成为姊妹校,自2013年开展了为期七年的互惠合作。两校参与教师结为姊妹教师,以日常生活为主要载体进行互惠学习,成果颇丰。本研究以此互惠学习项目为背景,在叙事探究方法论的指导下,采用拓展性学习的理论视角,以一次国际会议为关键事件,以上海闵竹小学与多伦多森瑞学校参与跨文化互惠学习项目的教师为研究对象,探讨了跨文化互惠学习对教师成长的影响。本研究的核心问题是:姊妹教师在跨文化互惠学习中获得了怎样的成长?分支问题是:1.姊妹教师如何叙说和展示自己的收获?2.姊妹教师是如何进行反思的?3.教师如何回应各种声音提出的挑战?4.她们对中加教育的理解是什么?5.如何从个体角度和集体角度理解和分析姊妹教师的成长?作者不仅作为研究者而且是项目助理,通过参与式观察法、文献分析法和访谈法进行资料的收集和分析。本研究共六章。第一章为导论,介绍了本文的研究背景,研究问题与意义,核心概念界定,在文献综述中阐述了跨文化学习对教师成长的影响。第二章介绍了叙事探究的研究方法论,拓展性学习的理论视角,研究思路与研究伦理说明。在研究思路中绘制了本研究的框架并阐述了研究方法。第三章的内容包括本研究的重要背景,即中国的闵竹小学和加拿大的森瑞学校,研究对象所处的关系和研究对象。在叙事探究方法论的指导下,第四章讲述了作为关键事件的“最后一次”国际会议的“故事”,以叙事的方式展现了姊妹教师参与会议的经历,详细地描绘了会议的前中后的安排与行程,展现了姊妹教师以论文为载体的自我反思,她们如何应对不同声音提出的挑战,合作教学的实践与讨论和会议后的进一步合作,以此回应本研究提出的前四个分支问题。第五章是跨文化互惠学习中教师成长的分析,也是对第五个分支问题的回应。最后一章则是余论,对互惠学习项目中的困难进行了梳理,并提出促进教师成长的相关建议。研究发现涵盖两个部分。1.从个体角度来看,跨文化互惠学习对教师成长的影响包括对教师专业发展和对个人成长两方面的影响。在教师专业发展方面,东西方教育思想的碰撞促进了教师意识层面的发展,对两国教育异同的认识促进了知识层面的进步,东西方教学实践的融合则体现了实践层面的提升。在教师个人成长方面,跨文化互惠学习则促进了参与教师跨文化素养的提升,以及跨文化友谊的建立。2.集体层面的教师成长分析则借助了拓展性学习理论。以拓展性学习理论为视角,教师成长的过程就是教师集体学习的过程。闵竹小学与森瑞学校分别以学校为单位形成了自己的活动系统,并通过跨文化互惠学习构成了活动系统网络。研究发现,学习的主体是闵竹小学的跨文化学习活动系统中的教师、森瑞学校的跨文化学习活动系统中的教师,以及两校的活动系统本身。“跨文化”的矛盾是学习的主要驱动力。学习的内容是两校如何构建各自的跨文化学习活动系统与共享的网络,以及如何拓展两校活动系统网络中的共享客体。学习的过程则是由抽象到具体,姊妹教师通过一个又一个以拓展周期为形式的实践,将“通过跨文化互惠学习实现教师成长”这一共享客体的内涵不断拓展,其中伴随着多重声音的彼此交织、文化边界的相互跨越,最终实现集体跨越最近发展区。

肖竟,张树东^[5]（2020）在《论融合课堂中的合作教学及其实施》文中研究表明合作教学是融合课堂中满足不同学生多样化教育需要的有效教学组织形式,然而,合作教学在融合课堂的实践过程中面临着诸多挑战。通过多角度探讨,分析在融合课堂中实施合作教学的必要性以及合作教学基本教学模式的运用,发现合作教师的角色定位和责任分工、沟通、共同规划时间、课程内容把握、培训和行政支持影响着合作教学实施的有效性。

王佳银^[6]（2019）在《提升PYP中外教师合作教学模式的策略研究 ——以深圳S学校为例》文中认为在教育国际化的背景下,中国也引进了国际优质的教育资源,包括办学理念、课程体系、教学模式、教育方法等。风靡全球的IB课程（国际文凭组织International Baccalaureate Organization,简称 IBO）,是世界上认可度较高的国际课程。本文基于IB课程体系下小学项目PYP（The Primary Years Programme）中外教师合作教学模式的研究。在国内大多数国际学校中,中外教师是处于“以外教为主教,中教为助教”的主辅模式,而S学校PYP中外教师的合作模式由“外教主教、中教辅助”逐步发展为“中外教师共同合作教学模式”,其中外教师合作模式的革新具有开拓性与借鉴性。本文依托现有的中外教师合作教学模式进行探索,简述了“合作教学”理念的由来及其历程,分析了中外教师合作教学的优劣势。首先,通过简述S学校PYP中外教师合作教学模式自建校来的发展历程,分析其中外教师的合作教学模式由“外教主教、中教辅助”逐步发展为“中外教师共同合作教学”的因素与效果;其次,通过对S学校PYP中外教师进行现状调查采访研究,分析中外教师合作教学模式的现状以及存在的问题;最后,依据合作理论、合作教学理论和跨文化交际论提出具有针对性的策略与建议,具体包括:建立合作愿景,提升工作指导性;改善薪酬体系,确保合作平等性;注重分工合作,提高工作效率性;创新培训形式,促进合作融洽性。

王翼腾^[7]（2019）在《小组合作教学法在体育院系滑雪教学中的实验研究》文中指出自我国申办2022年冬奥会的成功,习近平总书记提出三亿人上冰雪的号召以来,滑雪运动在我国正蓬勃开展,滑雪运动人口逐年增多,多元化的滑雪经济产业链日渐丰富,社会上对于滑雪人才的需要也日益迫切。滑雪运动是我国北方高校体育院系冬季体育教学的重点课程之一,是为社会输送滑雪方面人才的重要途径,但采用的教学方法还是较为沉闷死板的传统教学方法,学生处在这种教学情境中,存在缺少师生间和生生间的互动交流,学生的个体差异性没有得到重视,学生的主体作用没有得到发挥,学生的认知能力与非认知能力没有得到良好培养,教学效率与教学质量难以提升等现象。基于此种情况,本研究选用小组合作教学法来研究解决以上问题的办法。以文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,大量参考国内外专家学者的理论成果,将小组合作教学法融入滑雪教学中,设计了本次教学实验,确定实验组与对照组两组实验对象,实验组教学采用小组合作教学法,对照组教学采用传统教学法,通过对两组实验前后的测试结果进行对比,对小组合作教学法在滑雪教学中产生的实验效果加以分析研究,得出以下结论:1、小组合作教学法能够充分发挥学生间相互帮助相互带动的作用,对学生学习和掌握滑雪技能有着显着的促进作用。2、小组合作教学法利于教师对学生在教学活动中进行系统的组织与管理,对于提升滑雪教学效率有着显着的效果。3、小组合作教学法能够更好的发掘学生的学习潜力,对于提升学生分析与解决问题的能力有着显着的促进作用。4、小组合作教学法有利于激发学生的学习动机、学习兴趣和学习态度,并且有利于学生形成良好的交往意识、合作意识和竞争意识,对于建立学生的综合心理素质水平有着显着的促进作用。5、小组合作教学法有利于平衡学生间的学习层次,从而达到整体的全面教学。

张婷^[8]（2019）在《意大利中学汉语课合作教学现状及建议 ——以比萨孔子学院为例》文中研究表明合作教学是近年来海外汉语教学中一种新兴的教学模式,即中国教师与外籍教师按照授课内容?学习目标等安排教学,从而完成教学。意大利作为欧洲国家中与中国交流密切,且汉语学习不断升温的国家之一,除了在各级学校设立汉语选修课和必修课之外,2012年“意大利教育”及“大学与研究部”在意大利的国家教师资格认证中,首次加入了“汉语教师”这一选项。同时,意大利政府在越来越多的中学汉语课堂实行合作教学。这种教学一方面让学生有机会接触到更真实的汉语学习环境,更一方面也为学生的汉语学习提供了多样化的环境,从而推动意大利中学的汉语教学。然而,由于目前意大利的汉语教学仍处于初步发展阶段,加之客观条件的限制,因此,这种教学在意大利的中学汉语课堂中的运用并不成熟,需要不断被完善。本文结合本人2017年至2018年在意大利比萨孔子学院担任汉语教师志愿者的经历,也综合孔院其他汉语教师和意大利合作教师的实际情况,通过发放调查问卷和访谈等形式,调查与分析了意大利中学汉语课合作教学的情况,并提出了自己的一些建议,希望可以为意大利中学今后的汉语教学提供一定的参考,也可以为赴意大利汉语教师志愿者及意大利汉语教师培训提供相关借鉴。

陶玲玲^[9]（2018）在《合作教学在小学教师专业发展中的运用研究 ——以苏州市M小学为例》文中进行了进一步梳理本研究主要探讨如何在小学课堂中运用合作教学促进教师的专业发展。研究者以苏州市M小学六年级的一个班级作为教学对象,与该小学两位语文教师进行合作教学的实践。本研究共进行了两轮合作教学,采用了“一个主教,一个观察”、平行教学以及站台式教学模式进行教学。第一轮教学结束后,运用教师反思表、访谈、调查问卷、教学日记进行总结,在此基础上修改实施方案,再进行第二轮教学,再次进行总结。两轮教学结束后,在两次教学的基础上得出研究的结论。研究表明,合作教学对小学教师的专业发展有积极的作用。同时发现,在运用合作教学促进教师专业发展的过程中可能会遇到以下问题:促进教师专业化理念方面,存在传统教学观念的影响、合作教师对合作教学理解不够准确的问题;促进教师专业知识技能方面,存在教师专业知识缺乏、教师专业能力不足的问题;促进教师专业情意方面,存在合作教师整体素质差异、教师教学心态的负面影响、学生课堂参与性低的影响的问题;促进教师专业问题意识方面,存在新教师容易依赖老教师、学生自身的条件对合作教学的限制的问题;促进教师专业发展行动方面,存在时间限制、教室等硬性设施限制的问题。为此,研究指出,可以采取以下对策解决可能的问题。针对教师专业化理念,教师要处理好传统教学模式与合作教学模式的关系,同时有关部门应该组织教师系统学习合作教学;针对教师专业知识技能,应更新教师观念,丰富教师知识,提升教师能力;针对教师专业情意,要注重合作教师的搭配,合作教师要努力提升学生的课堂参与性,并拥有积极的教学心态;针对教师专业问题意识的问题,教师需加强自身的反思能力,创造学生参与合作教学的积极条件;针对教师专业发展行动,要保证合作教师合作时间的充裕,完善教学硬件设施。

CHOI YEONSUN（崔然仙）^[10]（2017）在《韩国汉语合作教学研究 ——以京畿道地区普通高中为例》文中研究指明随着中国经济的迅速发展,国际地位也不断上升,在世界各地掀起了学习汉语的风潮。作为中国的友好邻邦,韩国很早就有“汉语热”的现象,至今学习汉语的需求日益增加。在这样的趋势下,韩国中小学开设汉语课的情况明显增加,不少学校都聘请中籍汉语教师作为辅助教师,派遣到各所学校与韩籍汉语教师进行合作教学,以便提高学生的汉语交际能力。汉语合作教学指的是,韩籍汉语教师与中籍汉语教师组成一个教学小组,共同负责一个学生团队,就汉语课合作制订计划、实施教学、评估学生或评价教学。这是近年来在韩国汉语课堂中出现的一种新的教学模式。目前,在韩国进行汉语合作教学的学校愈来愈多,韩中两国教师进行合作教学的过程中到底哪些困难因素会影响合作教学的效果,应该如何解决相关问题,都值得我们进一步思考。因此,本文主要研究韩国高中汉语合作教学实施中遇到的困难因素,并提出应对建议,希望有助于进一步提升韩国汉语合作教学的成效,对海外其他地区开展汉语合作教学亦有借鉴意义。况且,目前从韩籍汉语教师的角度、专门研究合作教学困难因素的研究很少,本文希望在这一方面作些突破性的尝试,这是本文最重要的意义。本文由五个部分构成:第一部分为绪论,阐述研究目的和意义、研究设计和方法以及相关研究的文献综述等。第二部分介绍韩国高中汉语合作教学模式,首先阐述合作教学的理论背景,其次具体讨论韩国京畿道地区高中汉语合作教学的情况。第三部分对京畿道地区高中汉语合作教学中的困难因素进行调查与分析,针对京畿道地区30所普通高中的33名韩籍汉语教师和30名中籍汉语教师分别进行了问卷调查,调查的内容涵盖课前、课后的讨论情况、课中的合作情况、两位教师之间沟通情况、行政上的相互支持等。为了补充问卷调查的结果,笔者还对其中的20名韩籍汉语教师和20名中籍汉语教师进行访谈。针对收集的数据,采用Microsoft Office Excel 2016工作表进行定量分析,根据分析的数据解释影响合作教学成效的困难因素。第四部分根据调查和访谈的结果——因采用的合作教学模式不恰当、讨论时间不够并内容不充分、两位教师之间沟通不善、行政上的支持及帮助不足等困难因素提出应对建议。第五部分为结论,在总结全文的基础上指出了未来进一步研究的方向。

二、论合作教学中的教师角色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论合作教学中的教师角色（论文提纲范文）

（1）斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例（论文提纲范文）

（2）韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究（论文提纲范文）

（3）美国中小学合作教学的模式与策略研究（论文提纲范文）

（4）拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究（论文提纲范文）

（5）论融合课堂中的合作教学及其实施（论文提纲范文）

（6）提升PYP中外教师合作教学模式的策略研究 ——以深圳S学校为例（论文提纲范文）

（7）小组合作教学法在体育院系滑雪教学中的实验研究（论文提纲范文）

（8）意大利中学汉语课合作教学现状及建议 ——以比萨孔子学院为例（论文提纲范文）

（9）合作教学在小学教师专业发展中的运用研究 ——以苏州市M小学为例（论文提纲范文）

（10）韩国汉语合作教学研究 ——以京畿道地区普通高中为例（论文提纲范文）

四、论合作教学中的教师角色（论文参考文献）

• [1]斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例[D]. 张娜. 北京外国语大学, 2020(03)
• [2]韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究[D]. 靳珂. 兰州交通大学, 2020(01)
• [3]美国中小学合作教学的模式与策略研究[D]. 张颖. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [4]拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究[D]. 刘露霞. 华东师范大学, 2020(01)
• [5]论融合课堂中的合作教学及其实施[J]. 肖竟,张树东. 现代特殊教育, 2020(04)
• [6]提升PYP中外教师合作教学模式的策略研究 ——以深圳S学校为例[D]. 王佳银. 深圳大学, 2019(09)
• [7]小组合作教学法在体育院系滑雪教学中的实验研究[D]. 王翼腾. 牡丹江师范学院, 2019(01)
• [8]意大利中学汉语课合作教学现状及建议 ——以比萨孔子学院为例[D]. 张婷. 重庆大学, 2019(01)
• [9]合作教学在小学教师专业发展中的运用研究 ——以苏州市M小学为例[D]. 陶玲玲. 苏州大学, 2018(01)
• [10]韩国汉语合作教学研究 ——以京畿道地区普通高中为例[D]. CHOI YEONSUN（崔然仙）. 上海外国语大学, 2017(02)

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