发挥主要作用，培养独立作文

一、发挥主体作用 训练自主作文（论文文献综述）

江萧雪^[1]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中指出随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。

周颖^[2]（2020）在《靳家彦语文教育思想研究》文中指出靳家彦,全国着名语文特级教师,小语界“四大名师”之一,“导读式教学”的创立人之一。在从教的40多年中,靳家彦一方面坚持投身于小学语文课堂教学实践,另一方面还致力于语文教学实验研究,不仅形成了鲜明的教学风格,还作出了与语文教育教学相关的重要理论论述。这些教育教学思想和教学经验是我国语文教育改革事业的宝贵财富,对当今的语文课程与教学改革仍有着启发意义。因此,本论文以靳家彦语文教育思想为研究对象,通过采用文献研究法、历史研究法和案例研究法等方法,梳理靳家彦的语文教育思想并揭示其现代意义。文章的主体内容分为三章。第一章剖析靳家彦语文教育思想的形成背景。主要以靳家彦所经历的社会时代背景和个人成长背景这二个角度作为切入口,来分析靳家彦语文教育思想的形成背景。纵观靳家彦一生所经历的时代——有新中国建立初期的革新,有“大跃进”时期的冒进,有文革时期的动乱,也有改革开放以来的新生。正是在这样的时代大背景下,语文教育事业也在曲折发展中摸索前进、趋于成熟。而身处其中的靳家彦,其思想必然也会受到社会时代环境的影响。此外,靳家彦本人的成长背景——幼时的成长环境和恩师的言传身教,也对其语文教育思想的形成产生了不可磨灭的影响。第二章分析靳家彦语文教育思想的主要内容。靳家彦的教育思想集中体现在三个方面:语文课程观、语文教学观和语文教师观。靳家彦对语文课程的根本性质和任务有着透彻的认识,他认为语文课程是训练思维与语言的基础学科,具有很强的工具性和思想性,而教学语文课程的最终目的便是培养学生的自学能力。语文教学观是靳家彦语文教育思想的精华部分。在阅读教学方面,靳家彦创立了“小学语文导读法”,并提出了导读教学的基本原则、根本特征以及实施步骤;在作文教学方面,靳家彦强调作文就是生活本身,作文教学要少束缚、多释放,并且主张“生活—认识—表达”的作文训练程序。任何课程与教学的实施都离不开教师,因而教师素质的高低会直接影响教学的质量。因此,靳家彦又提出了语文教师应该具备的基本素养——教导结合,致力于导;学养第一,技术次之;独立思考,贵在自得。第三章阐述靳家彦语文教育思想的当代启示。靳家彦语文教育思想对当代语文课程改革、语文课堂教学以及语文教师发展都有着重要的启发意义和指导价值。在语文课程改革方面,靳家彦强调语文课程要回归本真、重视方法;在语文教学方面,靳家彦提出阅读教学要展现导读本质、渗透方法指导、加强语言训练、力求语情共生;而对于作文教学,靳家彦则提倡写作指导要指向生活应用、渗透做人教育、注重能力互促;在语文教师发展方面,靳家彦建议语文教师要力争做到三点——以师为导,以导促学;为人师表,言传身教;热爱所职,胜任所职。本论文旨在通过对靳家彦语文教育思想进行全面、系统地梳理和分析,能够给当下以及后代的广大语文教育工作者提供一些教育教学启示,同时也能为那些想要进一步了解和研究靳家彦语文教育思想的研究者、教育者提供一份参考材料。

庄园^[3]（2019）在《自主作文教学实践及研究 ——以贵阳十九中万科校区作文教学改革实践为例》文中进行了进一步梳理自古以来,写作是一项综合性很强的学习成果,其中包括语文基础素养,逻辑思维能力、感知想象能力等多方面教育培养因素。在九年义务教育中,教学目标对作文教育提出明确的教育教学要求,比如自主作文。在九年义务教育中,初三年级的学生自主意识最强,同时初三年级学生面临着升学压力,自主作文能够帮助学生充分利用时间,快速提升语文素养。所以,正确引导和调动初三学生自主意识和能力就成为自主作文实现的关键。本文以贵阳市第十九中学万科校区初三年级学生为对象,以自主作文教学为核心,研究贵阳市第十九中学万科校区初三年级自主作文教学实践,通过教学过程,结果等的对比分析,提出“术道作文”的概念。“术道作文”即“通过疏导学生的意识层面,能力层面和教师技能层面可能出现的问题来提高学生自主写作水平的方法。”在拥有共同母语并会为之交流的环境下,文章应该是一种有气质的自然情感的流淌。“文以载道”中的“道”应该包括了自己成长过程中的阅历,即看过的书和走过的路。“腹有诗书气自华”和“宝剑锋从磨砺出”都需要引领,而我们要做的,仅是把可能会影响表达的相关问题进行疏导,让一篇文章“水到渠成”。所以,在激发自主作文方面,分两个层次共十个方面。一是术,也就是引发作文意识的方法。二是道,是引导学生能力提升,思想走向成熟的理念。在“术”的方面,我主要从感情术,情景术,生活术,想象术四方面来叙述作文意识的引导并总结了多种引发写作的方法。在“道”的方面,我主要从能力和技能两方面来论述:能力上从方法技能道;阅读积累道;阅历互动道三个方面来培养学生;而技能上从教师评价道;病文破解道;心理依托谈自主作文教师的提升。本文研究内容共分为四部分,第一部分为论文研究的前期准备情况介绍。阐述论文研究的背景现状,目的意义以及论文研究方法;第二部分为相关理论。主要阐述自主写作教学研究相关理论基础;第三部分为课题研究对比试验及论证。即通过样本班级作文教学过程,结果等对比,论证自主作文教学方式的价值。第四部分为样本班级自主作文引导现状、教学实践情况进行分析,反思,在此基础上结合实践研究结果提出“术道”作文的建议总结。在论文中,最大的亮点是大量使用学生范本体现学生作文成长过程;“术道作文”总结了教师提升学生自主作文意识和提升师生能力技巧的方法。

陈浩良^[4]（2015）在《多元化自主作文批改的实践与思考》文中认为针对传统作文批改的一些弊端,借鉴同行在作文批改方面的研究成果,结合作者的作文教学实践经验,本文以多元化自主作文批改的实践与思考为研究内容。研究者分析了古人关于写作的论述、苏教版初中语文教材、《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于作文教学的目标和要求以及全国各地中考作文评分标准,在文中提出了内容、语言、结构、书写四大方面共十七个小点的自主作文批改内容,并逐条提出了相应的批改标准。研究者依据先大后细原则、反复阅读原则、鼓励性原则的三大原则,制定了明确目标、批前指导、实施批改、后期点评的自主作文批改流程。本文将自主作文批改形式按照一定标准进行了分类,根据批改主体的不同,将多元化自主作文批改形式分为自批自改、他批他改、他批自改；根据批改组合方式的不同,将多元化自主作文批改形式分为小组批改和结对批改；根据批改内容范围的不同,将多元化自主作文批改形式分为微点批改、片段批改、篇章批改。文中对多元化自主作文批改进行了详细地阐释,归纳了多元性、自主性和渐进性的三个特点,也从多个角度具体论述了这种作文批改方式的意义和价值。在结论部分,本文简明扼要地指出,多元化自主作文批改是可行的,具有较强的可操作性,能够培养学生自主批改作文的能力,对提高学生的写作水平具有一定的促进作用。

黄向航^[5]（2012）在《构建开放动态的作文教学体系探析》文中认为多年来,传统的作文教学以追求应试分数和升学率为目的,常常套用模式化训练,将学生囿于课堂之中,闭门造车。这种传统的作文教学方式常常忽视学生内心深处的情感和体验,与社会生活脱节,与学生的主体性脱节,使课堂作文教学陷于进亦忧退亦忧的尴尬境地。作文教学需要尊重学生写作心理的教学模式,在语文教学改革和施行新课程标准

赵蒙成^[6]（2012）在《现象学视野中自主作文的理念与策略》文中进行了进一步梳理自主作文是许多中小学提倡的作文教学模式,对于提高中小学作文教学效果具有重要作用,但目前自主作文的理念与实际操作还需要加以完善。现象学对于阐释中小学作文的理念、克服中小学作文教学中存在的诸多严重缺陷具有重要价值。从现象学的视角来看,中小学的作文应大力提倡自主作文,作文的目的是发展学生的思考能力与智慧。为此,作文教学应让学生把已有的作文观念悬置起来,真诚地面对、抒写他们自己的意义世界。

赵蒙成^[7]（2011）在《现象学视野中的自主作文》文中进行了进一步梳理现象学对于阐释中小学作文的理念、克服中小学作文教学中存在的诸多严重缺陷具有重要价值。从现象学的视角来看,中小学作文教学应大力提倡自主作文。自主作文的目的是发展学生的思考能力与智慧,要求学生基于自己的生活世界,把已有的作文观念悬置起来,真诚地面对、抒写他们自己的意义世界。

吕正昭^[8]（2011）在《高中生自主作文刍议》文中认为高中生自主作文训练是依据高中生的作文基础和素质教育的基本要求,充分尊重和调动学生的写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法,是在充分研究作文训练的自主性、能动性、生活性和实践性的基础上总

石素纯^[9]（2010）在《初中自主作文教学实践与探索》文中认为作文教学历来是语文教学中的重中之重。长期以来,语文教师在教学过程中都不敢怠慢它,尽心尽力,倾尽所能,但结果不尽如人意,学生写出来的作文,枯燥无味,千篇一律,假话连篇,缺乏真情实感,让人感到痛心。其实,这在很大程度上与我们老师对作文教学认识有一

王文芸^[10]（2010）在《新课程背景下高中作文自主评价探究》文中研究说明本研究运用自主学习理论、发展性评价理论和团体动力学理论,通过文献分析法、实践研究法和图表测量诊断法,作了高中作文自主评价的设想。文章首先分析了传统作文评价的影响、改革的进程、问题现状等,针对作文评价中学生自主性未发挥、评价缺乏人文关怀、髙耗低效等现实问题提出学生自主评价的观点;然后阐述了“以学生为主体的自主作文评价”的内涵、价值和意义;文章的主体部分是第三章,具体设计了“以学生为主体的自主作文评价”方式建构的预设、生成和实施流程及构成原则,出示作文自主评价范例。其中还特别细致地阐述了学生自主作文评价过程中一些具体细节的安排和处理,如师生分任角色、协调参与,学生互评时从同座位评价到小组、大组评改的逐步推进,教师作为合作者参与其中充分交流互动,师生情感思维在激烈碰撞中达成和谐一致等。

二、发挥主体作用 训练自主作文（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、发挥主体作用 训练自主作文（论文提纲范文）

（1）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）

（2）靳家彦语文教育思想研究（论文提纲范文）

（3）自主作文教学实践及研究 ——以贵阳十九中万科校区作文教学改革实践为例（论文提纲范文）

（4）多元化自主作文批改的实践与思考（论文提纲范文）

（5）构建开放动态的作文教学体系探析（论文提纲范文）

（6）现象学视野中自主作文的理念与策略（论文提纲范文）

（7）现象学视野中的自主作文（论文提纲范文）

（8）高中生自主作文刍议（论文提纲范文）

（9）初中自主作文教学实践与探索（论文提纲范文）

（10）新课程背景下高中作文自主评价探究（论文提纲范文）

四、发挥主体作用 训练自主作文（论文参考文献）

• [1]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
• [2]靳家彦语文教育思想研究[D]. 周颖. 扬州大学, 2020(02)
• [3]自主作文教学实践及研究 ——以贵阳十九中万科校区作文教学改革实践为例[D]. 庄园. 贵州师范大学, 2019(05)
• [4]多元化自主作文批改的实践与思考[D]. 陈浩良. 南京师范大学, 2015(03)
• [5]构建开放动态的作文教学体系探析[J]. 黄向航. 课程教学研究, 2012(10)
• [6]现象学视野中自主作文的理念与策略[J]. 赵蒙成. 中国教育学刊, 2012(05)
• [7]现象学视野中的自主作文[J]. 赵蒙成. 教育理论与实践, 2011(35)
• [8]高中生自主作文刍议[J]. 吕正昭. 新作文(教育教学研究), 2011(23)
• [9]初中自主作文教学实践与探索[J]. 石素纯. 中学教学参考, 2010(19)
• [10]新课程背景下高中作文自主评价探究[D]. 王文芸. 苏州大学, 2010(06)

标签：教学理论论文;  课程评价论文;  教学过程论文;  教师评价论文;  作文提纲论文;