一、浅谈初中物理教学中的作业优化设计（论文文献综述）
林成姜[1]（2021）在《新课程理念下初中物理作业的优化设计》文中指出新课程理念的要求下,如何有效地布置作业和批改初中物理作业,让学生主动参与到作业修改和完成过程中,改变学生以往对作业的敌对态度,使得学生真正成为师生交流的平台,已经成为教育工作者所考虑的主要问题之一。作业对教学效果的巩固和反馈作用至关重要,为此,初中物理教师应当立足于实际,根据新课程理念来优化作业设计,调整作业布置思路。本文通过分析传统物理作业布置中存在的问题,探究优化设计的有效策略。
冯新娥[2]（2021）在《初中物理动手制作类作业的设计与实践 ——基于创造力培养》文中提出
肖英英[3]（2021）在《高中物理课后作业的现状调查及优化策略》文中进行了进一步梳理新课改的核心教育理念为坚持“立德树人”“育人为本”、完善评价机制,同时重视学生的身心健康与能力的提升。高中物理课后作业是物理课堂教学的延伸,是物理教师为达到帮助学生巩固物理知识并应用已有知识来解决问题等目的,并具备鲜明的物理学科特点符合不同阶段学生的思维特点,布置给学生利用课后时间完成的学习任务,同时也是反馈教学效果的重要手段。《关于深化教育体制改革意见》《中小学生减负措施》《深化新时代教育评价改革》及《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》都对作业做出要求:第一,控制作业数量和时间;第二,提高作业设计质量;第三,科学合理布置作业,加强作业批改反馈。因此教育工作者对高中物理课后作业设计和作业批改进行研究,并提出可操作性的建议是有意义的。本研究以云南省楚雄市县级中学高二理科学生为研究对象,调查了现阶段高中物理课后作业的实施现状及学生心中理想的高中物理课后作业。调查结果分析提示,现阶段高中物理课后作业存在的实际问题有:作业负担重,没有采用分层设计,作业形式单一,作业批改方式单一。针对现实存在的问题,并结合作业设计、作业批改需遵循的原则和相关理论,提出几个优化作业设计和作业批改的策略与具体案例:（1）用分层设计,关注学生个体的差异;（2）应用任务情境与生活、社会、科技相融合,激发学生的学习兴趣和知识的宽度;（3）用反思型作业、实践操作型作业及开放性作业等增加作业的类型,培养学生的各种能力;（4）及时反馈、多样的批改方式,并对作业情况进行统计分析,以有利于教师得到作业的真实反馈并实现作业的最大价值;（5）从教师层面提出转变作业观念的做法。
王仪[4]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中提出党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
张妍[5]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中研究表明“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
刘敏[6]（2021）在《学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究》文中研究表明随着时代的发展,社会对人才的需求不再只是分数化,更多的是对学生核心素养的要求。物理学科核心素养是“三维目标”的深化和发展,更加强调了物理教育应遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,充分反映学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。电学知识放在人教版初中教材的尾部,充分彰显出电学在基础物理中的难度和重要地位。本文以初中电学知识为研究对象,将物理教学与生活化相结合,深入挖掘生活中的物理,加强物理学习与生活的紧密联系,体现物理学科“从生活中来,到生活中去”的学科特性,培养学生的物理核心素养。本文从生活入手,基于九年级学生特点和学习情况,将本次研究分为以下四步。第一,梳理以往研究,通过阅读关于核心素养和生活化教学的大量书籍和文献,分析、整理二者的国内外研究现状和理论依据,阐述本研究的目的和意义。第二,对学生进行问卷调查,了解当前教学现状和学生电学学习情况。第三,从课堂导入、课堂作业、课后作业和课后拓展四个方面确定生活化教学策略,并设计教学流程图。最后,通过问卷对学生进行回访,了解生活化教学的实施情况。研究结果显示,以物理核心素养为教学目标,将初中电学知识与生活化教学相结合,提高了学生学习物理的兴趣,增强了学生将物理知识与实际生活中的物理现象相联系的意识,最终提升了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
张璐璐[7]（2021）在《“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理初中阶段的化学教学以实验为基础,引导学生在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。但通过问卷调查发现,在梁河县的农村中学化学课堂中存在,教师以传统的“灌输式”教学为主、不重视化学实验、师生缺乏双向互动而导致的“教与学”相互分离的教学现状。而梁河县又是一个有傣族、阿昌族、景颇族、德昂族等13个少数民族世居的边疆贫困县,在其中的很多农村少数民族中存在两种观念,一是“用知识改变命运”、二是“读书没有用”。而化学更是被很多学生和家长所误解,学生学习化学只单纯的把化学知识用于考试,没有在现实生活中加以利用,存在“学与做”相互分离的现象。通过查阅相关文献,了解到我国近现代教育家陶行知先生在其“教学做合一”思想中指出“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法”、“以教人者教己”等教育观念,深度剖析了教师的“教”、学生的“学”以及师生的“做”之间的相互关系,把师生的“教学做”有机结合起来。并且有学者将“教学做合一”应用于其他学科的教学研究中,取得了一定成效,而在化学学科的应用研究中相对较少。为有效改善梁河县农村初中化学中“教学做”相互分离的教学现状,提高学生学习化学的积极主动性,本论文将“教学做合一”思想应用在农村初中化学教学中,旨在能为农村初中化学教学提供参考策略。本论文的主要研究过程为:通过查阅书籍、文献后详细阐述陶行知先生的“教学做合一”思想。设计问卷调查梁河县的初中化学教学中是否存在“教学做”相互分离的现状。核心在于结合课程标准、教材分析以及“教学做合一”思想的指导,建构将“教学做合一”思想应用于农村初中化学教学中的教学策略,重点阐述了在课前、课中、课后三个阶段师生以教学目标的核心的“教学做”。然后依据本论文中建构的教学策略在实习学校选取两个初三班级作为对照班和实验班,进行为期一学期的教学实践,整理具有代表性的教学案列呈现在论文中,并分析实践教学结果。研究结果表明,将“教学做合一”应用在农村初中化学教学中,有效改善了“教学做”相互分离的现状。在学生“做”的过程中,丰富了学生的周末学习活动,锻炼了学生的课外实验动手能力,在“教”的过程中突出了学生学习的主体地位,在“学”的过程中,增强了学生的学习兴趣从而提高了学生的学习积极主动性,转变了学生的学习观念,帮助学生正确认识化学。综上,将“教学做合一”用于农村初中教学具有一定的可行性。
骞一铭[8]（2021）在《初中物理“侦探式”复习模式的实践研究》文中研究说明现代初中物理教学强调真实而复杂的教学情境设置,通过情境教学达成三维目标。复习课是对知识整合与检测的关键步骤,关注复习课作用的落实以及复习教学的优化,可以帮助教师设计更为完善的复习策略与教学模式。现有的研究主要聚焦于将新课教学中现有的教学策略,方法,模式运用于复习课堂,缺少对复习课作用以及针对复习课复习模式的研究。本文意在设计一种全新的“侦探式”复习模式:编写包含相应物理知识的“案件”,利用假设的“案件”作为复习情境,教学过程模拟“案件侦破”过程。本文的研究主题主要为基于现有研究及理论,建构初中物理“侦探式”复习模式,并对该模式进行实践研究。本次论文分为四个部分,六个章节:第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。笔者基于教育部颁发的“提高义务教育教学质量”等相关文件和初中生兴趣特点为研究背景,确定研究主题方向,通过分析现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。同时阐述研究思路与方法确保研究的科学性与可行性。第二部分即第二章,对研究主题中重要词组进行解释。详细介绍关于“初中物理复习课”以及“‘侦探式’复习模式”两个词组的研究。首先对初中物理复习课进行厘定,对已有的复习模式进行分类,对复习课的作用进行解释。同时,介绍“侦探式”复习的定义与特点,制定“案件”的编写原则。第三部分为从第三章到第五章,该部分是本文的研究重点。首先,基于情境教学等相关理论,创新构建初中物理“侦探式”复习模式。从操作流程,学生思维等多个方面详细介绍该模式。其次,展示三例根据该模式设计的教学案例,并在真实课堂中使用该模式进行实践研究。利用教学实验的方法将“侦探式”复习模式与传统模式从课堂情况与课后效果两个方面,横向与纵向两个维度进行定量与定性相结合的分析。最后,基于实践结果,总结该模式相较于传统模式的优势。第四部分即第六章,是研究的总结与期望。在总结研究工作与研究创新点后,根据自己对“案件”与操作流程的总结与实际操作中的反馈,反思研究的不足之处,提出继续调整优化该模式以及建立“案件库”的期望。本文采用文献查阅以及实践研究,创新性提出初中物理侦探式单元复习模式。以期于在复习课程中将物理知识与实践问题相结合,不仅能帮助学生牢固的掌握物理知识,同时能提高学生的学习兴趣与运用知识解决实际问题的能力。更好地落实复习课的作用。
张智荣[9]（2021）在《初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究》文中认为初中物理学生实验课是指以《义务教育物理课程标准》中要求的学生必做实验为教学内容,学生在教师指导下利用课堂时间在实验室里进行的自主学习、小组合作探究完成物理实验的教学形式。当前的学生实验课有不少“教师提前讲,学生照着做”的情况,为了调动学生探究的主动性,改善“虚假”探究的现状,本文提出一种“通关式”的实验教学模式,以尽可能真正落实科学探究,提高学生的科学探究能力。论文共五章,除了第一章介绍的研究背景、现状、方法、意义等内容以及最后一章介绍的研究总结与展望之外,中间三章分别介绍了本研究的三项主要工作:第一,分析“初中物理学生实验课”与“通关模式”的特点,寻找二者的联系,挖掘出学生实验课中蕴含的通关模式,进而为本研究的模式构建做好准备。第二,结合相关理论基础与前期准备工作,为初中物理学生实验课构建理论形态上的“通关式”教学模式,然后基于该模式,对初中物理三种类型的实验进行教学设计,并分析该模式对于学生和教师的价值。第三,委托中学一线教师将本模式用于实际教学,笔者则参与课堂观察,发现问题后及时改进,经过五轮实践后得到本模式较为完善的形态,并结合师生访谈、学生实验任务完成质量分析、前后测结果分析等方式全面分析了本模式产生的实际效果。研究结果表明:完善后的“通关式”实验教学模式能优化常规的学生实验课,效果较好,操作性较强。从目前实践来看,该模式能有效落实科学探究,提高学生的科学探究能力,激发学生的探究动力,激活学生的思维,也有助于促进教师对实验教学观念的转变。
李小婕[10]（2021）在《非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出素质教育要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性。初中物理新课程标准要求学生更加重视实验,尤其是重视利用身边容易获得的材料来进行实验。但由于时间紧、任务重,目前以传统讲授法为主的教学方式仍占主流地位,这种教学方式忽视了实验与生活情境相结合,忽略了学生身边资源的开发和利用,忽视了学生的课堂积极性,导致学生不能够将物理与生产、生活相联系相结合,动手实验能力越来越差,学习物理的动机越来越弱。鉴于此,本文拟将非常规物理实验教学应用在初中物理教学实践中,希望能够提高初中物理教学质量,增强学生的学习动机及实践探究能力。本研究以探究非常规物理实验在初中物理教学中的应用为主要课题,以文献研究法、调查法（问卷、访谈）和行动研究法为主要研究方法,通过研读相关文献资料,对国内外非常规物理实验的相关研究情况进行了综述,基于目前非常规物理实验在教学中应用的研究不足,本文对非常规物理实验在初中物理教学中应用的现状及对策进行分析。首先,本文对非常规物理实验的概念进行了界定,对与之接近的相关概念进行了的区分,并简要介绍了对本研究具有重要指导意义的建构主义学习理论、自我效能感理论与情境认知理论。其次,利用学生问卷调查当前学生的物理学习兴趣、学生对非常规物理实验的态度以及非常规物理实验在教学中应用的情况,并通过教师访谈了解本校教师对非常规物理实验的认识和非常规物理实验在物理教学中的运用情况,并对学生问卷和教师访谈的结果进行统计、分析。研究发现非常规物理实验深受中学生的喜爱,学生希望教师能在教学中多运用非常规物理实验,但由于教师普遍对非常规物理实验缺乏了解,在教学的各个环节中开展得都比较少。在这个基础上,立足于物理教学,笔者提出了非常规物理实验在初中物理教学中应用的教学策略,即分别从课前预习、新课引入、课堂教学、家庭作业和习题讲解等五个方面利用非常规物理实验来培养学生良好的学习习惯、激发学生对物理的学习兴趣、端正学生的学习态度以及培养学生的实验探究能力等。为了验证笔者提出的教学策略是有效的,在校外导师的指导下,笔者对两个成绩没有显着差异的班级进行了一定的初中物理教学实践,对照班采用常规物理实验教学,实验班采取相关教学策略进行非常规物理实验教学,实践结束后用SPSS软件分析两个班的期末考试成绩,得出实验班的成绩显着高于对照班。在此期间,笔者发现实验班的学生学习兴趣、习惯和动手实践能力等都明显提高,充分说明在初中物理教学中应用非常规物理实验是卓有成效的。这一教学方式能有效提升学生的自信心,激发学生的学习兴趣,发展学生的动手能力和实验探究能力等。最后,对本研究进行了总结,得出了研究的几点主要结论:1.在初中物理教学中应用非常规物理实验是行之有效的;2.教师必须明确非常规物理实验的内涵和优势才能在教学中用起来得心应手。此外找出了研究的不足之处,并对今后的研究工作做出展望。本课题的研究希望可以为初中物理教师实施非常规物理实验教学提供相应的思路和一定的借鉴。
二、浅谈初中物理教学中的作业优化设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中物理教学中的作业优化设计（论文提纲范文）
（1）新课程理念下初中物理作业的优化设计（论文提纲范文）
| 1. 传统初中物理作业布置中存在的问题 |
| 2. 新课改背景下初中物理作业优化设计策略 |
| 2.1 优化作业布置形式 |
| 2.2 优化作业布置层次 |
| 2.3 优化作业布置内容 |
| 2.3 优化作业布置探究过程 |
| 2.4 优化作业评价方式 |
| 3. 结语 |
（3）高中物理课后作业的现状调查及优化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、社会需要 |
| 二、升学需要 |
| 三、教学需要 |
| 四、课后作业的现实需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于作业的研究现状 |
| 二、国外关于作业的研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高中物理课后作业及优化概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课后作业相关概念 |
| 二、作业设计及作业批改 |
| 三、作业优化相关概念 |
| 第二节 高中物理课后作业的相关理论 |
| 一、课后作业设计的相关理论 |
| 二、课后作业批改的相关理论 |
| 第三节 课后作业设计的原则 |
| 一、一致性 |
| 二、目的性 |
| 三、适宜性 |
| 四、分层性 |
| 五、多样性 |
| 第四节 课后作业批改的原则 |
| 一、鼓励性 |
| 二、针对性 |
| 三、多样性 |
| 第三章 高中物理课后作业现状调查研究 |
| 第一节 高中物理课后作业现状的调查分析 |
| 一、调查目的与意义 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、学生问卷的调查结果与分析 |
| 第二节 问卷调查研究发现的问题 |
| 一、课后作业设计中存在的问题 |
| 二、课后作业批改中存在的问题 |
| 第四章 高中物理课后作业的优化策略和案例 |
| 第一节 二个基本问题概述 |
| 一、转变教师作业观念 |
| 二、课后作业的难度和数量要适宜 |
| 第二节 高中物理课后作业设计的优化策略及案例 |
| 一、分层布置作业的优化策略和案例 |
| 二、任务情景的优化策略与案例 |
| 三、灵活多样化作业类型的优化策略和案例 |
| 第三节 高中物理课后作业批改的优化策略与案例 |
| 一、作业及时反馈的优化策略与案例 |
| 二、作业统计分析的优化策略和案例 |
| 三、作业批改形式多样化的优化策略和案例 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课后作业现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的国内外研究现状 |
| 1.2.2 生活化教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 归纳分析法 |
| 1.4 研究的目的、意义 |
| 1.4.1 改善教学现状 |
| 1.4.2 提高学生物理学习兴趣 |
| 1.4.3 培养学生物理综合应用能力 |
| 1.5 研究的思路和流程 |
| 第2章 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 生活化教学理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 第3章 初中物理电学生活化教学现状调查研究 |
| 3.1 调查问卷的信度与效度分析 |
| 3.1.1 调查问卷细目表 |
| 3.1.2 信度分析 |
| 3.1.3 效度分析 |
| 3.2 当前学生电学知识的学习情况 |
| 3.3 当前学生电学知识在生活中的应用情况 |
| 3.4 当前学生对电学生活化教学的态度情况 |
| 第4章 初中物理电学生活化教学原则、策略和教学案例 |
| 4.1 初中物理电学生活化教学遵循的原则 |
| 4.1.1 量力性原则 |
| 4.1.2 理论联系实际原则 |
| 4.1.3 教育性与科学性相统一原则 |
| 4.1.4 发挥生活小实验在物理教学中的重要作用原则 |
| 4.2 初中物理电学生活化教学的具体策略 |
| 4.2.1 课堂导入生活化 |
| 4.2.2 课堂作业生活化 |
| 4.2.3 课后作业生活化 |
| 4.2.4 课后拓展生活化 |
| 4.3 实践教学案例—串联和并联 |
| 第5章 初中物理电学生活化教学效果评估 |
| 5.1 初中物理电学生活化教学的问卷调查 |
| 5.2 初中物理电学生活化教学后学生的态度改变情况 |
| 5.3 初中物理电学生活化教学后学生的认知改善情况 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、化学课程标准的要求 |
| 二、课程基本理念的要求 |
| 三、目前农村初中化学的教学现状 |
| 四、选题缘由小结 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究现状小结 |
| 第三节 研究内容及意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 “教学做合一”思想创作的时代背景 |
| 一、陶行知先生生平简介 |
| 二、 “教学做合一”思想创作的时代背景 |
| 第二节 “教学做合一”思想的形成与发展 |
| 一、 “教学做合一”思想提出的缘由 |
| 二、 “教学做合一”思想的形成 |
| 三、 “教学做合一”思想的内涵与发展 |
| 第三节 “教学做合一”与“教、学、评”一体化 |
| 一、 “教学做合一”思想解读 |
| 二、新化学课程标准下的教学评价 |
| 三、 “教学做合一”与“教学评”一体化 |
| 第三章 梁河县初三化学教学现状调查与分析 |
| 第一节 教学现状调查问卷情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查结果与分析 |
| 一、教师问卷调查与访谈结果分析 |
| 二、学生问卷调查统计结果与分析 |
| 第三节 梁河县初中化学教学现存问题分析 |
| 一、教师方面存在的问题 |
| 二、学生方面存在的问题 |
| 三、梁河县初中化学教学现存问题小结 |
| 第四章 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用策略 |
| 第一节 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用意义 |
| 一、有助于教师创新教学方法,转变教学模式 |
| 二、有助于培养学生学习化学的积极主动性 |
| 三、有助于提高学生对化学知识的应用能力 |
| 四、有助于加深学生对化学的认知 |
| 五、有助于加强教师队伍建设 |
| 第二节 “教学做合一”在农村初中化学教学中的应用原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、最优化原则 |
| 三、主体性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第三节 人教版初三化学教材主要内容分析及课标研读 |
| 一、2011 年版《义务教育化学课程标准》研读 |
| 二、人教版初三化学教材课题类型解读分析 |
| 三、人教版九年级化学教材中课外活动数量统计 |
| 第四节 实践活动评价量表的制定 |
| 一、课外实验活动评价量表 |
| 二、调查研究活动评价量表 |
| 第五节 “教学做合一”应用在农村初中化学教学中的教学策略 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课中展开阶段 |
| 三、课后实践阶段 |
| 四、小结 |
| 第五章 实践研究 |
| 第一节 实践研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究变量 |
| 四、研究工具 |
| 第二节 实践教学案例 |
| 一、分子和原子教学案例 |
| 二、二氧化碳和一氧化碳教学案例 |
| 第三节 实践结果分析 |
| 一、学生学习成绩分析 |
| 二、学生学习态度分析 |
| 三、实践结果小结 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、建构了行之有效的教学策略 |
| 二、有效提高学生的积极主动性 |
| 三、有效转变学生的学习观念 |
| 四、有利于突出学生学习主体地位 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 梁河县农村初中化学平时教师教学方式调查问卷 |
| 教师访谈提纲 |
| 附录 B 梁河县农村初中学生化学学习情况调查 |
| 附录 C 梁河县农村学生周末学习情况调查 |
| 附录 D 学生课堂学习行为观察记录表 |
| 附录 E 实践后期实验班学生学习态度调查问卷及访谈 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中物理“侦探式”复习模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 重视情境教学,优化教学方式 |
| 1.1.2 关注学生特点,创设“角色扮演” |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 初中物理复习课的研究与案件侦探模式 |
| 2.1 初中物理复习课的研究 |
| 2.1.1 复习课的厘定 |
| 2.1.2 复习课的模式分类 |
| 2.1.3 复习课的作用 |
| 2.2 “侦探式”复习模式 |
| 2.2.1 “侦探式”复习模式的定义 |
| 2.2.2 “侦探式”复习模式的特点 |
| 2.2.3 “案件”编写的原则 |
| 3 初中物理“侦探式”复习模式的建构 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 模式目的 |
| 3.3 必需条件 |
| 3.4 操作程序 |
| 3.5 学生思维 |
| 4 初中物理侦探式复习模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理“侦探式”复习模式的实例 |
| 4.2 实践研究的设计 |
| 4.2.1 实践研究目标 |
| 4.2.2 实践研究对象 |
| 4.2.3 实践研究方法 |
| 4.3 实践结果的对比分析 |
| 4.3.1 对比分析课堂情况 |
| 4.3.2 对比分析提升解题能力的效果 |
| 4.3.3 教师与学生对该模式的看法 |
| 4.4 实践的总结与解决策略 |
| 4.4.1 实践的总结 |
| 4.4.2 实践存在的问题与解决策略 |
| 5.初中物理“侦探式”复习模式的优势与缺陷 |
| 5.1 初中物理“侦探式”复习模式的优势 |
| 5.1.1 能落实复习课内核作用 |
| 5.1.2 能延伸复习课外延作用 |
| 5.1.3 能刺激知识的运用能力 |
| 5.1.4 能发展真实情景下的思维能力 |
| 5.1.5 能帮助学生树立正确的价值观 |
| 5.2 初中物理“侦探式”复习模式的缺陷 |
| 5.2.1 编写“案件”难度较大 |
| 5.2.2 涉及知识点不够全面 |
| 6 总结与期望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校科研成果 |
（9）初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实习时的体会 |
| 1.1.2 教育部文件对实验教学的要求 |
| 1.2 研究灵感来源 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 2 初中物理学生实验课与通关模式 |
| 2.1 初中物理学生实验课 |
| 2.1.1 初中物理学生实验课的概念 |
| 2.1.2 初中物理学生实验课的特点 |
| 2.1.3 初中物理学生实验课的意义 |
| 2.1.4 初中物理学生必做实验分类 |
| 2.2 通关模式 |
| 2.2.1 通关模式的概念 |
| 2.2.2 通关模式的特点 |
| 2.2.3 通关模式与学生实验课的联系 |
| 3 初中物理学生实验课通关式教学模式的理论预设 |
| 3.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的构建 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 基本要素 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 操作程序 |
| 3.1.5 实现条件 |
| 3.1.6 教学评价 |
| 3.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的案例设计 |
| 3.2.1 探究性实验案例 |
| 3.2.2 仪器使用类实验案例 |
| 3.2.3 测量性实验案例 |
| 3.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的价值分析 |
| 3.3.1 对于学生的价值 |
| 3.3.2 对于教师的价值 |
| 4 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践与完善过程 |
| 4.1.1 第一轮实践情况 |
| 4.1.2 第二轮实践情况 |
| 4.1.3 第三轮实践情况 |
| 4.1.4 第四轮实践情况 |
| 4.1.5 第五轮实践情况 |
| 4.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的完善结果 |
| 4.2.1 整体框架与操作流程 |
| 4.2.2 准备工作与注意事项 |
| 4.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的效果分析 |
| 4.3.1 通关任务完成质量 |
| 4.3.2 前后测结果 |
| 4.3.3 课堂观察情况 |
| 4.3.4 师生访谈情况 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 研究回望 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实践中用到的各类卡片内容 |
| 附录2:前后测题单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应当代社会对教育的迫切要求 |
| 1.1.2 落实新课标理念的要求 |
| 1.1.3 改善当下脱离生活的教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提升学生的自信 |
| 1.3.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.3 促进学生的发展 |
| 1.3.4 为初中物理教师提供思路和借鉴 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 实验 |
| 2.1.2 物理实验 |
| 2.1.3 菲常规 |
| 2.1.4 非常规物理实验 |
| 2.1.5 非常规物理实验与自制教具实验的区别 |
| 2.1.6 非常规物理实验与低成本物理实验的区别 |
| 2.1.7 教学环节 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第3章 初中非常规物理实验实施情况的调查和分析 |
| 3.1 学生问卷调查的统计 |
| 3.1.1 学生问卷的编制 |
| 3.1.2 学生问卷的信度检测 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的统计 |
| 3.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.1 教师访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈记录的整理 |
| 3.3 初中非常规物理实验教学现状存在的主要问题 |
| 第4章 非常规物理实验在初中物理教学各环节中的应用案例 |
| 4.1 利用非常规物理实验预习新课案例 |
| 4.2 妙用非常规物理实验引入新课案例 |
| 4.3 善用非常规物理实验进行课堂教学案例 |
| 4.4 运用非常规物理实验设置家庭作业案例 |
| 4.5 巧用非常规物理实验进行习题讲解案例 |
| 第5章 非常规物理实验在初中物理教学中的实践 |
| 5.1 实践内容 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.2.1 课前预习 |
| 5.2.2 引入新课 |
| 5.2.3 新课展开 |
| 5.2.4 课后作业 |
| 5.2.5 习题讲解 |
| 5.3 结果及分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 学生问卷 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈初中物理教学中的作业优化设计（论文参考文献）
- [1]新课程理念下初中物理作业的优化设计[A]. 林成姜. 2021教育科学网络研讨会论文集（五）, 2021
- [2]初中物理动手制作类作业的设计与实践 ——基于创造力培养[D]. 冯新娥. 南京师范大学, 2021
- [3]高中物理课后作业的现状调查及优化策略[D]. 肖英英. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例[D]. 王仪. 扬州大学, 2021(09)
- [5]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [6]学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究[D]. 刘敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究[D]. 张璐璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]初中物理“侦探式”复习模式的实践研究[D]. 骞一铭. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究[D]. 张智荣. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究[D]. 李小婕. 扬州大学, 2021(09)