一、论强化预科数学概念教学（论文文献综述）
阿力木江·伊斯力[1]（2021）在《探析少数民族预科学生的服务管理》文中研究指明少数民族教育政策的实施,不仅有助于各民族之间的团结,还为我国社会主义现代化建设事业注入充足动力。少数民族预科教育,作为我国高等教育的重要内容之一,对于少数民族高等教育教学质量的提高,有着很大的促进作用。高校必须紧跟时代发展的脚步,加大少数民族预科教育教学模式研究和应用力度,优化和完善少数民族人才培养模式,造就出更多高素质应用型少数民族专业人才。本文就少数民族预科学生服务管理和特点,进行探讨。
卓俊秋[2]（2017）在《中国汉语国际教育专业硕士就读动机调查研究 ——以华南地区三所高校为例》文中研究说明学习动机影响一个人的学习行为。想让一个人在学习过程中产生更积极的影响,我们必须充分地了解其学习动机。当一个人的学习动机得到适当的激发时,他能获得更好的学习效果。随着各国汉语学习人数的不断增加,中国对外汉语教学事业得到了一定的发展。孔子学院和孔子课堂遍布在世界各国以及各地区。国内汉语国际教育硕士专业也成为热门专业,中国因此增加了一定数量的教学点。目前,国内有许多关于汉语学习动机的研究,但它们大部分都是针对外国学生的。对于中国本科生就读汉语国际教育硕士的动机调查的相关研究几乎没有。本文旨在从中国学生入手,使用问卷调查的方法,调查中国学生就读汉语国际教育专业的动机,通过数据分析,了解影响他们选择此专业的因素。此外,本文还使用个人访谈的方法,深入了解汉硕学生就读此专业后的想法、其未来的就业倾向以及他们对此专业未来发展趋势的看法。在得出结论后,本文将对学校关于汉语国际教育的课程设置提出一定的建议,以便推进对外汉语教学事业的发展。
黄永彪[3]（2016）在《民族预科生数学认识信念的调查分析》文中进行了进一步梳理学生数学学习的有效性与他们所持有的数学认识信念有密切的关系.调查结果表明:民族预科生数学认识信念呈现一定的文化特点,各维度的有效性处于中等略偏上水平;在不同维度上存在显着的性别、户籍、学科和层次差异.在民族预科数学教学中,应注意并把握好预科生数学认识信念的特点,有针对性地从教学理念、言行、方式、目标、素材、评价等方面入手来改善民族预科生的数学认识信念.
黄永彪[4]（2016）在《民族预科生数学认识信念的调查分析》文中研究说明学生数学学习的有效性与他们所持有的数学认识信念有密切的关系.调查结果表明:民族预科生数学认识信念呈现一定的文化特点,各维度的有效性处于中等略偏上水平;在不同维度上存在显着的性别、户籍、学科和层次差异.在民族预科数学教学中,应注意并把握好预科生数学认识信念的特点,有针对性地从教学理念、言行、方式、目标、素材、评价等方面入手来改善民族预科生的数学认识信念.
古丽切合热·艾斯卡尔[5]（2016）在《新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例》文中进行了进一步梳理国内外学术界对有关闲暇及闲暇教育的课题研究已久,并从不同角度和层面做出了大量的学术理论和实证研究成果。在教育领域中,研究学者以不同阶段受教育者为研究对象进行了相关的调查研究,涉及到中小学生、大学生、研究生等学生群体,但是对相关少数民族学生群体的研究相对很少。本文主要针对新疆班预科生的闲暇生活现状进行调查研究,通过分析提出对策建议,以达到帮助他们提升预科闲暇生活质量从而促进个人社会化和全面发展的目的,此外,也希望通过此研究为新疆班预科教育管理工作提供借鉴。新疆班预科生是少数民族学生中的一个特殊群体,在地域、文化、语言和心理等方面的存在一定的特殊性,不仅和普通大学生相比存在差异,就是和民族院校全国班的预科生相比也有一定的差异。新疆班预科生通常接受两年制的预科教育,在两年的预科阶段拥有大量的闲暇时间,他们在闲暇时间里的生活到底怎样呢?他们对闲暇生活的认知、规划安排、活动的选择是否正确呢?他们对自己的闲暇生活有着怎样的自我评价呢?这些问题的研究不仅是新疆班预科生自身全面发展的需要,也是对少数民族预科教育进一步发展的要求。作为民族高等教育重要分支的少数民族预科教育是少数民族预科生迈入大学接受高等教育的第一步,它不仅对民族高等教育起一定的促进作用,而且还能促进少数民族和少数民族地区社会的发展。本论文主要分为四个部分：一.绪论,主要包括问题的提出即选题缘起和选题意义,文献综述,核心和相关概念界定以及理论基础,最后提出研究思路和研究方法。二.实证研究部分,以在读新疆班少数民族预科生和接受过新疆班预科教育的往届预科生为研究对象,从预科生对闲暇生活的认知、闲暇时间、闲暇活动、对闲暇生活的自我评价四个角度对他们的闲暇生活现状作了调查分析。三.根据现状结果进一步分析预科生闲暇生活中存在的问题,并从预科生自身、学校、家庭以及社会这四个角度分析了原因。四.从预科生自身、学校、家庭和社会这四个方面提出了提高预科生闲暇生活质量的对策。
詹海宝[6]（2016）在《基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究》文中研究表明内蒙古处于“一带一路”向北与向西开放推进国际经贸走廊的连接点上,在连通欧亚经贸过境大通道中扮演着十分重要的角色,其国际化人才的培养对“一带一路”中欧亚经贸的疏通有着不可忽视的作用,作为内蒙古地区人才主体的蒙古族大学生,其英语水平对内蒙古地区国际化人才的质量有着决定性的影响。但大量事实以及相关研究都表明蒙语授课大学生的英语水平普遍不高,在大学毕业时只有其当中很少数者能达到CET-4或CET-6水平,甚至还有不少学生由于英语考试成绩不合格而影响毕业及就业,此现象非常不利于我国蒙古族人才的国际化发展。该现象的产生主要是由于蒙语授课大学生生源地的教育比较落后,导致其入学时的英语基础较差,以及目前专门为其英语学习而设计的蒙化学习媒体较为稀缺,影响了其英语学习的积极性和学习的效率。所以为了更快地提高蒙语授课大学生的英语水平,除了在国家宏观层面为农牧地区的英语教学提供更多的政策支持外,还应在教育信息技术层面积极研发一些专门针对其英语学习的蒙化学习媒体。那么目前什么样的蒙化英语学习媒体是蒙语授课大学生最需要的?针对该问题本研究在梳理相关文献以及对蒙语授课大学生英语学习状况调查的基础上,确定了以个性化学习为视角、以词汇学习为抓手、以移动技术为支撑的系统设计理念,并依据此理念试图设计与开发一款面向个性化学习的大学英语词汇蒙古语移动学习系统,并以此来提高蒙语授课大学生英语学习的效率,进一步发展我国民族教育事业,保护蒙古族语言文字,促进我国民族间的团结,提高我国蒙古族人才的国际化水平,充分发挥出内蒙古在“一带一路”中的作用。首先,本研究运用文献研究法梳理了英蒙学习系统,以及个性化移动学习系统的研究现状；其次,对三语习得理论、项目反应理论、强化理论以及认知负荷理论等理论的主要思想做了梳理,并分别总结了每个理论对本研究的启示；再次,本研究在分析蒙语授课大学生学习特点的基础上,结合相关理论,设计了本系统的系统架构、各功能模块与数据库中各数据表的结构,并且确定了面向蒙语授课大学生的英语词汇难度量化的计算方式；然后,本研究依托APICLOUD开发平台,采用HTML5与JavaScript语言对系统各功能模块进行了实现；最后,本研究设计了三组对照实验分别从词汇测试成绩、认知负荷情况以及系统采纳度三个方进行了数据收集,对系统所设计的主要功能模块的有效性进行了检验。本研究主要得出了以下几条结论：在移动学习系统中嵌入词汇个性化推荐机制有助于蒙语授课大学生英语词汇的习得,同时也使系统具有较高的采纳度；在英语学习过程中,对蒙语授课大学生而言,蒙语学习媒体比汉语学习媒体具有更高的采纳度；在提高蒙语授课大学生英语词汇学习成绩方面,蒙语学习媒体与汉语学习媒体之间无显着差异,但从学习过程中所产生的无关认知负荷来看,对于蒙语授课大学生来说,蒙语学习媒体小于汉语学习媒体；相比于汉语学习媒体,蒙语学习媒体对英语基础较差的蒙语授课大学生帮助更大,而对英语基础较好的蒙语授课大学生来说,使用蒙汉两种语言的英语学习媒体无太大差异。
何玲[7]（2016）在《民汉一体化背景下的新疆民族预科教育生态学探析》文中认为新疆民族预科教育（简称预科教育）是新疆高等教育的一个重要组成部分,是新疆民族高等教育健康发展的重要保证。民族预科教育具有生态现象,从生态学视角出发,分析新疆民族预科教育生态系统的组成,指出系统存在的生态失衡问题,借鉴生态学相关理论和观点,探讨预科教育生态化发展的策略和途径。
高萍[8]（2013）在《基于情感教育的预科学生自主学习能力的培养》文中研究说明自主学习能力是预科学生增强专业优势,缩小与统招生学习基础差距的重要能力,对预科班学生的可持续学习有重要的促进作用。教师应立足于预科学生自学能力的培养,运用人本主义情感教育理念,提高预科学生英语自主学习能力,促进其进一步发展。
石心[9]（2013）在《多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究 ——以北京市潞河中学为例》文中指出教师实践性知识是指教师在教育教学中表现出的对自我经验和行为的反思的认识,它来源于教师实践和具体的教育教学情境。本文以潞河中学内地新疆高中预科班语文教师为例,对多元文化背景下的教师实践性知识进行了田野调查和理论探讨。内地新疆班是国家为支援新疆地区的教育发展而实施“智力援疆”的一项重大教育政策,它既是我国少数民族教育的一种特殊办学模式,也是中国作为一个多民族国家有效实施多元文化教育,促进不同民族间相互交流、融合的一项巨大的社会系统工程。从多元文化的背景对内地新疆高中预科班语文教师的实践性知识进行现状调查和理论思考,提炼出内高班教师实践性知识的某些规律、特点和经验,不仅有利于丰富和发展我国的民族教育理论,而且也有利于促进内高班办学政策的有效实施,推动内高班教师队伍的专业化发展。本文以“文化自觉”理论和“多元文化整合教育理论”为理论基础,以课堂观察、深度访谈等质性调查研究方法为主、文献法为辅,重点对潞河中学内高预科班语文教师实践性知识的内容构成、生成过程和影响因素进行了调查研究。在此基础上,提出了促进内高预科班语文教师实践性知识发展的一些对策建议。本文在内容上分为七个部分。第一章：主要对《多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究——以北京市潞河中学为例》这一选题的缘起、研究意义、相关文献研究综述、核心概念、理论基础、研究方法、研究的重点、难点和创新点、研究过程和内容框架进行了介绍。第二章：对内地新疆高中班的创办和发展情况,对潞河中学承办内地新疆高中班以及潞河中学内地新疆高中预科班的教学、管理等基本情况做了介绍。第三章：主要采用课堂观察的研究方法,从观察、描述课堂案例的视角对内高预科班语文教师的实践性知识的内容构成进行解读。第四章：主要采用深度访谈的研究方法,对内高预科班语文教师的访谈话语进行叙述并分析其实践性知识的动态生成过程。第五章：对影响内高预科班教师实践性知识生成和发展的内部因素和外部因素进行理论分析。第六章：从“提高内高班预科语文教师实践性知识发展的外部支持力度”和“提升教师个体专业发展的内在诉求”两个层面对内高预科班语文教师实践性知识的发展路径提出八项政策建议。结语：对本项研究的主要贡献和需要进一步探讨的问题进行总结。研究表明,内高预科班语文教师实践性知识的主要内容包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、学生知识、教师自我知识五类,这些知识除了具备普通学校语文教师实践性知识的一般特征外,还具有一定的文化敏感性。内高预科班语文教师实践性知识的生成一般需要经过“感知差异→进行反思→实现互动→生成知识”四个阶段。从理想状态上说,内高预科班语文教师实践性知识的形成需要教师在多元文化教育意识的发展上从“文化自发”走向“文化自觉”。这需要从“提高预科语文教师实践性知识发展的外部支持力度”和“提升教师个体专业发展的内在诉求”两个方面提出和改进相关政策措施,促进内高预科班语文教师实践性知识的发展。
金光辉[10]（2012）在《从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化》文中研究表明本文以体育教科书和体育专着为研究素材,以考查其立论基础为切入点,提炼蕴含其中的体育思想并梳理其相应的演化脉络,通过深入解析各色体育思想,企望对体育其事有更真切的认识。本文的基本立场是坚持以竞技为主导的体育整体观。在考查中小学体育教科书时,我们特别关注当时的体育课程标准或体育教学大纲,因为这些都是编写教科书的指导思想。考查学校体育教科书主要是梳理主流体育教学思想的演化路径,我们将百余年来的学校体育发展历程大概分为军国民主义时期、自然主义时期、政治为纲时期、增强体质时期、健康主导时期等几个主要时段,并分别对当时的教科书进行了细致考查。在考查体育专业教科书之前,我们对体育理论的核心部分进行了仔细分辨,明确了以体育基本理论作为主要考查内容的原则,将其分为体育教学、运动训练、体育思辨等三大领域,每部分所选择的教科书基本涵盖了各个历史时期。最后,对体育操作理论、体育新兴学科教科书作简要概述,认为它们不是体育理论的核心理论。相对教科书的单调,体育专着的思想性更为丰富,因此,接触的体育思想更为多样,选择的余地就相对较大。我们仍主要考查体育教学、运动训练、体育思辨三大领域,再增添了体育史学领域作为必要的补充,分别选取最具代表性的着作加以讨论。由于教科书代表的都是官方主流思想,此次着重考查官学体系之外的,尤其是那些独具思想内涵的学术着作。通过对比可知,体育思想的学术力作不在官学体系,而存于那些独立思考的自由着述之中。对体育思想的演化脉络进行梳理是本文的收尾阶段。在此之前,我们借助李泽厚的实用理性之说,深入地讨论了实用理性这一民族文化心理结构及其与中国体育的关系,认为注重实用实际是国人思考体育的基本出发点,这是中国体育的基本特性,而这也恰好是其最大的局限,应尽力避免。我们认为体育是完全超脱实用的形式化竞争,其最高境界在于不断超越。我们梳理体育思想演化的基本思路是,从宏观和具体两大层面,分别对体育思想和体育教学思想、运动训练思想的演化脉络进行归纳整理。体育思想演化的基本图景由本土体育观与西化体育观的不断博弈而构成,体现了中西文化的根本对立。从军国民思潮向自然体育思想的转变时期,经历了军国民体育思潮、自然主义观与国粹体育观的对立等阶段；随政治风云与保健思潮而起伏时期,经历了增强体质思想、普及与提高思想的演变、大体育观与“真义体育”观的对立、人文体育观与人文奥运理念的泛滥等阶段。综观这些主流体育思想不是将体育视为政治工具就是保健手段,要么是小而实、急功近利,要么大而泛、无所不包。而独立于官学之外,既不为政治折腰又不为保健束缚、完全超脱实用的体育思想,非强化体能思想莫属,这种不为任何实利的纯学术思想提出了对体育其事的独特认识,具有明显的“民间之学”特征。体育教学思想的演化路径由体质论和技能论的矛盾运作构成,也是体育思想的对立在教学领域的反映。主流教学思想经历了“技能论长期占优”“体质论后来居上”“健康论强势推进”几个阶段,而独立于主流之外是“有所为有所不为的技术健身论”,依然秉持着不为实用的理念,与强化体能思想具有同样的精神气质。相比体育教学思想,运动训练思想形成时间不长,其演化脉络比较清楚,基本上是固执“一般训练与专项训练相结合”的传统主流训练思想,与主张专项化训练的“一元”训练思想和“相对而现”训练思想之间的对立。相比之下,传统主流训练思想僵化陈旧,而专项化训练思路则更具活力。综观中国体育思想的演化路径,官方意志始终处于主导地位,体育成了达到各种实用诉求的手段。而不受其支配的思想基本都被排除在主流之外,要么被漠视要么被屏蔽。结语部分包括主要结论、主要建议、主要创新、主要局限四部分。主要结论共有三条,第一,实用理性是主流体育思想的文化根源；第二,体育不属于华夏文明固有之文化样式；第三,文化对立是体育思想演化的内在动力。主要建议有,第一,武术与体育、武术与健身不应被混淆；第二,竞技体育与健身体育不应被完全割裂；第三,官方应该广开学术争鸣的风气和平台。本人深知,虽然本研究对体育教科书和专着作了广泛的考查,对体育思想的演化脉络进行了细致地梳理,但由于个人不可避免地存在着某些认识上的局限,文中的某些观点难免会存在争议甚至不妥之处,因此,虚心倾听不同意见,不断完善不足之处将是本人的最大愿望。
二、论强化预科数学概念教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论强化预科数学概念教学（论文提纲范文）
（1）探析少数民族预科学生的服务管理（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 少数民族预科教育概述 |
| 3. 一些院校少数民族预科生的学习状况 |
| 3.1 基础较薄弱 |
| 3.2 成绩差距较大 |
| 3.3 自觉性不够强 |
| 4. 少数民族预科教育培养模式的主要优化措施 |
| 4.1 完善自主培养模式 |
| 4.1.1 培养目标。 |
| 4.1.2 教学模式。 |
| 4.1.3 培养方案。 |
| 4.1.4 培养制度。 |
| 4.2 强化预科班学生德育教育 |
| 4.3 重视民族团结教育及优秀文化传统教育 |
| 4.4 关注学生心理健康 |
| 5. 结语 |
（2）中国汉语国际教育专业硕士就读动机调查研究 ——以华南地区三所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘起 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 学习动机理论 |
| 1.6 国内外关于学习动机的研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查问卷问题设计 |
| 2.3 访谈对象 |
| 2.4 访谈问题设计 |
| 第3章 问卷调查与访谈研究结果与分析 |
| 3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.1.1 数据分析 |
| 3.1.2 不同的因素对学习动机的影响 |
| 3.2 访谈分析 |
| 3.2.1 受访者的具体想法 |
| 3.2.2 学生对该专业及自身未来事业发展趋向的看法 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 结论 |
| 4.1 研究中发现的问题 |
| 4.2 本研究的启示与建议 |
| 4.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 中国汉语国际教育硕士就读动机调查问卷 |
| 附录B 中国汉语国际教育硕士就读动机访谈问题 |
（3）民族预科生数学认识信念的调查分析（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 调查的基本情况 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查工具 |
| 2.3 调查程序 |
| 3 问卷的定量分析与讨论 |
| 3.1 预科生数学认识信念的基本现状 |
| 3.1.1 知识结构信念 |
| 3.1.2 知识稳定性信念 |
| 3.1.3 学习能力信念 |
| 3.1.4 学习速度信念 |
| 3.1.5 学习方式信念 |
| 3.2 性别的差异分析 |
| 3.3 户籍的差异分析 |
| 3.4 学科类别的差异分析 |
| 3.5 能力层次的差异性分析 |
| 4 思考与建议 |
| 4.1 在教学理念上应把握好信念的传承性 |
| 4.2 在教学言行上应确保与信念的一致性 |
| 4.3 在教学方式上应有利于促进信念的有效性 |
| 4.4 在教学目标上应体现预科教育作为本科教育的预备性 |
| 4.5 在教学素材上应突出民族性 |
| 4.6 在教学评价上应注重层次性和多样性 |
（5）新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外闲暇研究综述 |
| (二) 国内闲暇研究综述 |
| (三) 有关少数民族预科教育研究综述 |
| 三、概念界定 |
| (一) 新疆班预科生 |
| (二) 闲暇 |
| (三) 闲暇生活 |
| (四) 闲暇教育 |
| 四、理论基础 |
| (一) 需要层次理论 |
| (二) 闲暇活动层次理论 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 本研究的创新之处 |
| 第一章 新疆班预科生闲暇生活现状调查 |
| 第一节 新疆班预科生背景 |
| 一、家庭情况 |
| 二、个人情况 |
| 第二节 新疆班预科生闲暇生活的现状 |
| 一、对闲暇生活的认知 |
| 二、闲暇时间现状 |
| 三、闲暇活动现状 |
| 四、对闲暇生活的自我评价 |
| 第二章 新疆班预科生闲暇生活分析 |
| 第一节 整体分析 |
| 一、预科生闲暇活动层次普遍偏低 |
| 二、预科生闲暇生活学习中的消极现象 |
| 三、上网对预科生闲暇生活影响较大 |
| 四、预科生闲暇生活中人际交往“窄”“宅”“虚” |
| 五、预科生参与校内外活动的积极性不高 |
| 六、预科生闲暇时间利用不合理,自我评价低 |
| 第二节 问题归因分析 |
| 一、自身因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、家庭因素 |
| 四、社会因素 |
| 第三章 提高预科生闲暇生活质量的教育对策 |
| 第一节 预科生自身层面 |
| 一、提高对闲暇生活的认知,树立正确的闲暇价值观 |
| 二、培养各种闲暇生活技能 |
| 三、提升个人素质,养成良好的闲暇生活习惯 |
| 四、明确新的奋斗目标,制定职业生涯规划 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、转变传统的教育理念,重视新闲暇教育 |
| 二、将闲暇教育理念渗透到预科教学体系中 |
| 三、通过闲暇教育指导预科生的闲暇生活 |
| 四、营造良好的校园闲暇文化环境 |
| 第三节 家庭层面 |
| 一、父母要注重自身素养,提高对闲暇生活的认识 |
| 二、充分利用假期闲暇时间引导预科生的闲暇生活 |
| 三、提供合理的经济条件支持预科生的闲暇生活 |
| 四、关注预科生的闲暇生活,积极配合学校的指导工作 |
| 第四节 社会层面 |
| 一、改变传统观念和功利思想,给予政策支持与经费投入 |
| 二、加强学校周围环境的整治和管理 |
| 三、净化社会网络文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 基于蒙古文的英语学习系统的研究现状 |
| 1.3.2 个性化移动学习系统的研究现状 |
| 1.4 研究内容与论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文的结构 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 三语习得理论 |
| 2.1.1 三语习得理论的主要思想 |
| 2.1.2 三语习得理论对本研究的启示 |
| 2.2 项目反应理论 |
| 2.2.1 项目反应理论的主要思想 |
| 2.2.2 项目反应理论对本研究的启示 |
| 2.3 强化理论 |
| 2.3.1 强化理论的主要思想 |
| 2.3.2 强化理论的启示 |
| 2.4 认知负荷理论 |
| 2.4.1 认知负荷理论的主要思想 |
| 2.4.2 认知负荷理论对本研究的启示 |
| 2.5 技术接受模型 |
| 2.5.1 技术接受模型的主要思想 |
| 2.5.2 技术接受模型对本研究的启示 |
| 第3章 系统的分析与设计 |
| 3.1 系统分析 |
| 3.1.1 目标用户分析 |
| 3.1.2 需求分析 |
| 3.2 系统总体架构设计 |
| 3.2.1 学习流程设计 |
| 3.2.2 系统架构设计 |
| 3.3 系统详细设计 |
| 3.3.1 功能模块设计 |
| 3.3.2 数据库设计 |
| 3.4 英语词汇难度系数的确定 |
| 第4章 系统的实现 |
| 4.1 系统开发环境介绍 |
| 4.1.1 系统开发语言与工具简介 |
| 4.1.2 系统开发环境搭建 |
| 4.2 系统关键功能模块的实现 |
| 4.2.1 学习者词汇能力测试模块的实现 |
| 4.2.2 词汇学习模块的实现 |
| 4.2.3 词汇复习模块的实现 |
| 4.2.4 数据同步模块的实现 |
| 第5章 系统使用效果的教学实验设计与实施 |
| 5.1 实验对象确定 |
| 5.2 实验变量与实验假设 |
| 5.2.1 实验变量 |
| 5.2.2 实验假设 |
| 5.3 测量工具设计 |
| 5.3.1 前测与后测试题设计 |
| 5.3.2 系统采纳度测量问卷设计 |
| 5.3.3 认知负荷测量问卷设计 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.5 实验结果 |
| 5.5.1 学习成绩分析 |
| 5.5.2 认知负荷分析 |
| 5.5.3 系统采纳情况分析 |
| 5.5.4 词汇学习问题解决情况调查结果分析 |
| 5.6 结论与讨论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 蒙授大学生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语词汇学习软件认知负荷调查问卷 |
| 附录三 英语词汇移动学习软件用户接受度调查问卷 |
| 附录四 系统各运行界面截图 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）基于情感教育的预科学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）
| 一、预科生的英语自学现状 |
| 二、以情感教育培养预科学生英语自学能力的对策 |
（9）多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究 ——以北京市潞河中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状、核心概念和理论基础 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 核心概念的界定 |
| 1.2.3 理论基础 |
| 1.3 研究方法、重点、难点和基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的重点、难点和创新点 |
| 第二章 潞河中学内地新疆高中班发展概况 |
| 2.1 内地新疆高中班的创办与发展 |
| 2.1.1 国家创办内地新疆高中班的目的 |
| 2.1.2 内地新疆高中班的创办 |
| 2.1.3 内地新疆高中班的发展 |
| 2.2 潞河中学承办内地新疆高中班的实践 |
| 2.2.1 潞河中学梗概 |
| 2.2.2 潞河中学内地新疆高中班的开办 |
| 2.2.3 潞河中学内地新疆高中班的特点 |
| 2.2.4 潞河中学内地新疆高中班的成效 |
| 2.3 潞河中学内地新疆高中预科班的基本情况 |
| 2.3.1 内地新疆高中预科班的培养目标 |
| 2.3.2 内地新疆高中预科班的课程设置 |
| 2.3.3 内地新疆高中预科班的教学规范及要求 |
| 第三章 内地新疆高中预科班语文教师实践性知识的课堂观察 |
| 3.1 走进内高预科班语文课堂 |
| 3.1.1 内高预科班的语文课程目标 |
| 3.1.2 内高预科班的汉语文校本教材 |
| 3.1.3 研究对象的选择 |
| 3.2 内高预科班语文课堂教学案例 |
| 3.2.1 关于学科内容知识 |
| 3.2.2 关于学科教学法知识 |
| 3.2.3 关于一般教学法知识 |
| 3.2.4 关于学生的知识 |
| 3.2.5 关于自我的知识 |
| 3.3 多元文化整合：内高预科班语文教师实践性知识的内容解读 |
| 3.3.1 普适性：内高预科班语文教师实践性知识内容的一般要求 |
| 3.3.2 文化敏感性：内高预科班语文教师实践性知识内容的特殊要求 |
| 第四章 内地新疆高中预科班语文教师实践性知识的访谈调查 |
| 4.1 研究程序 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究的实施过程 |
| 4.2 内高预科班语文教师的访谈个案 |
| 4.2.1 感知差异 |
| 4.2.2 进行反思 |
| 4.2.3 实现互动 |
| 4.2.4 生成知识 |
| 4.3 从自发到自觉：内高预科班语文教师实践性知识的生成分析 |
| 4.3.1 文化自发：内高预科班语文教师实践性知识的初步生成 |
| 4.3.2 文化自觉：内高预科班语文教师实践性知识的丰富和发展 |
| 第五章 内地新疆高中预科班语文教师实践性知识的影响因素 |
| 5.1 教师实践性知识影响因素的相关研究概述 |
| 5.2 影响内高预科班语文教师实践性知识的外部因素 |
| 5.2.1 国家的教育政策 |
| 5.2.2 学校的办学理念 |
| 5.2.3 教学对象的特殊性 |
| 5.2.4 学科教学的目标 |
| 5.3 影响内高预科班语文教师实践性知识的内部因素 |
| 5.3.1 教师的个人生活史 |
| 5.3.2 教师的文化认同 |
| 5.3.3 教师自身的反思能力 |
| 5.3.4 教师的教育信念 |
| 第六章 潞河中学内地新疆高中预科班语文教师实践性知识的发展路径 |
| 6.1 提高内高班预科语文教师实践性知识发展的外部支持力度 |
| 6.1.1 改革预科班语文教师的岗前培训 |
| 6.1.2 开展预科班语文教师的校本教研 |
| 6.1.3 构建预科语文教师学习共同体 |
| 6.1.4 加强与外来研究人员的合作 |
| 6.2 提升教师个体专业发展的内在诉求 |
| 6.2.1 强化教师个体的实践反思能力 |
| 6.2.2 提高教师自身的文化敏感性 |
| 6.2.3 有效管理教师个体的实践性知识 |
| 6.2.4 加强教师自我的专业发展意识 |
| 结语 |
| 一、主要贡献 |
| 二、需要进一步探讨的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：教师访谈提纲 |
| 附录二：田野日志节选 |
| 附录三：国家关于内地新疆高中班的部分政策文件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和参加的科研项目 |
| 后记 |
（10）从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.3 相关研究的综述 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2. 中小学体育教科书之立论基础考查 |
| 2.1 基本思想辨析 |
| 2.2 军国民主义时期 |
| 2.3 自然主义时期 |
| 2.4 政治为纲时期 |
| 2.5 增强体质时期 |
| 2.6 健康主导时期 |
| 2.7 小结 |
| 3. 体育专业教科书之立论基础考查 |
| 3.1 体育基本理论的分辨 |
| 3.2 体育专业教育的演进 |
| 3.3 体育基本理论教科书 |
| 3.4 体育操作理论教科书 |
| 3.5 体育新兴理论教科书 |
| 3.6 小结 |
| 4. 体育专着之立论基础考查 |
| 4.1 体育专着出版概况 |
| 4.2 体育教学理论专着 |
| 4.3 运动训练理论专着 |
| 4.4 体育思辨理论专着 |
| 4.5 体育史学类专着 |
| 4.6 小结 |
| 5. 中国体育的文化根源所在 |
| 5.1 中国体育是实用体育 |
| 5.2 实用体育的现实写照 |
| 5.3 体育精神境界的体悟 |
| 5.4 体育内外利益的分辨 |
| 5.5 小结 |
| 6. 体育思想演化脉络的梳理 |
| 6.1 体育思辨思想的演化 |
| 6.2 体育教学思想的演化 |
| 6.3 运动训练思想的演化 |
| 6.4 小结 |
| 7. 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 主要建议 |
| 7.3 主要创新 |
| 7.4 主要局限 |
| 参考文献 |
| 后记一 |
| 后记二 |
四、论强化预科数学概念教学（论文参考文献）
- [1]探析少数民族预科学生的服务管理[J]. 阿力木江·伊斯力. 文教资料, 2021(10)
- [2]中国汉语国际教育专业硕士就读动机调查研究 ——以华南地区三所高校为例[D]. 卓俊秋. 广东外语外贸大学, 2017(02)
- [3]民族预科生数学认识信念的调查分析[J]. 黄永彪. 数学教育学报, 2016(05)
- [4]民族预科生数学认识信念的调查分析[A]. 黄永彪. 全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集, 2016
- [5]新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例[D]. 古丽切合热·艾斯卡尔. 中央民族大学, 2016(02)
- [6]基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究[D]. 詹海宝. 陕西师范大学, 2016(05)
- [7]民汉一体化背景下的新疆民族预科教育生态学探析[J]. 何玲. 语言与翻译, 2016(01)
- [8]基于情感教育的预科学生自主学习能力的培养[J]. 高萍. 成才之路, 2013(29)
- [9]多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究 ——以北京市潞河中学为例[D]. 石心. 中央民族大学, 2013(11)
- [10]从体育教科书和专着的立论基础看体育思想的演化[D]. 金光辉. 华东师范大学, 2012(03)