一、对探究教学的探讨（论文文献综述）
曹雅婷,姚宝骏[1]（2021）在《高中生物学教师探究教学知识的结构、现状与影响因素研究》文中认为科学教师探究教学知识是影响探究教学效果的关键要素,但目前探究教学知识还是一个有待开发的领域。利用马格努森提出的科学教师PCK结构,编制了高中生物学教师探究教学知识问卷并进行调查。调查结果表明:高中生物学教师的探究教学知识由探究教学取向知识、学生知识、策略知识、评价知识、课程知识5因子组成;多数教师探究教学知识处于中等水平,并发现教师对宏观层面知识,例如,探究教学目标、评价维度、课程标准的了解较好,而对教学程序、评价方法及操作流程等微观知识的了解则相对较差;探究教学知识会受到教师性别、教龄、专业程度3方面因素影响。
旷双秀[2]（2020）在《提高高中化学探究教学可实施性的策略研究》文中研究指明探究教学是现代西方教育发展变革的一项重要成果,它是一种为达到一定教学目标,在教师的指导下创设一种类似科学探究的情境让学生自主构建知识、经验的教学。20世纪中叶,一些发达国家相继提出教育改革,将探究教学作为改革重点。随着我国基础教育课程改革逐步展开,教育界开始大力倡导培养学生的科学探究能力和素养。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,纲要指出在实施新课程时要改变过去传统的教学模式,让学生主动参与课题教学且乐于探究从而不断提高学生科学探究的意识、创新和实践的能力。新高考改革后,新课程倡导化学学科核心素养的培养,更是让探究教学的价值日益彰显。然而,从目前我国教育实际情况来看,探究教学实施并不容乐观,通过关于探究教学实施现状调查来看,探究教学在我国实际教学实施中存在诸多阻碍,其阻碍因素包括内部因素（教师、学生、探究教学花费课时等）以及外部因素（中高考制度限制、教学条件、课时限制、教育评价体制等）。纵观目前对探究教学的改进措施,可操作性不高大多不能从实际上对探究教学的实施真正起到促进作用,这给本次研究留下了空间。本文通过相关文献的查阅和整理、分析,以建构改善探究教学实施问题的策略为主线,通过文献分析法,总结归纳目前我国探究教学实施存在的问题,然后分析总结问题并立足现实基础从阻碍探究教学实施的两个内在因素出发,以探究教学花费时长、探究教学与知识传授效率两个切入点提出相应教学策略:针对探究教学时长与课时限制矛盾采用单元探究教学,针对探究教学与基础知识的习得采取理论课探究教学策略,并以建构主义理论为指导针对策略构建出相应教学思路和模式。通过设计实施具体的教学案例在对照班和实验班进行教学教育实验,实验后通过定量对比分析前后测化学成绩、并通过问卷调查定性检测学生学习兴趣、探究意识、思维能力等的前后测变化。对比分析前后测成绩得出,采用这些教学策略,能有效提高学生的化学学习成绩;通过问卷调查统计分析,了解学生在改进策略实施后能改善学习态度,提高学生学习兴趣、主体意识及探究意识。最后,通过总结和反思,提出本论文存在的不足:1.本次改进教学实验只是在高中一个班实行了一个学期实践,长期效果还应经过多次相应教学实践。2.本次策略的改进一定程度上提高了对教师的要求,改进方法还需在今后进一步研究实践。在今后的教学中,笔者将继续对本研究进行丰富和改进。
何盈[3]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中进行了进一步梳理新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
姜鑫[4]（2020）在《多元智能视野下初中地理探究任务设计研究》文中进行了进一步梳理初中地理课堂作为教学探究的主阵地之一,主要的任务是培养学生的地理综合运用能力,其重要性不言而喻。探究课作为地理知识落地的核心环节,与之联系的研究较多,探究能力作为地理实践的检验目标,向来便是教学界研究的重点。根据义务地理课程标准（2011版）,初中地理探究课更加注重多样化的学习方式,要求学生具有地理独立学习与合作探究的双重能力[1]。就当前现状而言,初中阶段学生的地理学习存在的主要问题为探究能力不强。因此,设计出一系列高效的、符合学生多元智能发展的探究任务至关重要。本文以探究教学为研究基础,以多元智能作为理论导向,针对“初中学生地理探究能力不强、初中地理探究教学缺乏多元智能导向”的问题,以任务设计为抓手,研究了多元智能视野下的地理探究设计思路。本文研究结果如下1.初中地理探究教学现状陈述及归因分析:通过初中地理师生的问卷调查和近几年初中地理探究教学文献的分析,发现,现阶段的初中地理探究教学,存在着探究比例较为不足、探究任务缺乏多元智能导向、学生探究参与度低下等诸类问题。所以,突破上述问题意义重大。同时,通过对探究教学现状的分析,上述问题尚存之因归结于以下内容:探究活动流于形式;地理探究课缺少探究的氛围;多元智能与地理探究教学缺乏整合,呈现方式较为单一;任务设计不符合学情,指向模糊,较难顾及到学生已有智能。2.在多元智能理论视野下,初中地理探究教学问题解决思路如下:按照学习的规律,探究能力的提高得益于高质量的探究训练,而最高效的方式便是完成一系列基于多元智能的探究任务。故此,本研究以基于多元智能的任务设计为着眼点,通过对文献的整理,分析了初中地理探究教学的特征、目标、及其内容选取,总结出了多元智能视野下初中地理探究任务的内涵、选取原则和影响因素,给出了多元智能视野下探究任务设计的主要类型和案例设计。3.效果分析:为了验证多元智能视野下初中地理探究任务设计的实用性、可行性,本研究借助一学期的探究教学实践,并以多元智能量表对学生进行智能测量,通过学生考试成绩前后对比,学习态度量表测量,得到了较好的教学反馈。反馈结果显示,基于多元智能的探究任务的实施,有利于学生学习兴趣及参与热情的激发,有利于学生学习效果的提高。
曹雅婷[5]（2020）在《高中生物学教师探究教学信念对探究教学知识发展的影响研究 ——以江西省教师为例》文中提出探究教学作为科学教师主要教学理念和策略,所对应的探究教学知识应是科学教师专业发展不可忽略的一部分,这要求科学教师不断发展探究教学知识。认知心理学认为个人现有理解、信念和已有经验影响了个体积极建构知识的过程。探究教学信念如何影响探究教学知识发展?影响程度如何?若能解决这些问题,将帮助科学教师了解和反思自身信念与知识的关系,从而促进信念转变发展探究教学知识,为相关教师教育培训提供参考,并可进一步完善教师教学知识影响因素的相关研究,使得该问题具有一定的理论和实践意义。基于此,本文以我国高中生物学教师为例,拟对以下三个问题进行讨论:（1）高中生物教师探究教学知识现状是怎样的?（2）高中生物教师探究教学信念现状是怎样的?（3）高中生物教师探究教学信念如何影响探究教学知识发展?本文利用马格努森（Magnusson）提出的科学教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）理论结构编制了高中生物教师探究教学知识问卷,并且选用了劳伦斯（Lawrence）的探究教学信念问卷,以调查高中生物教师探究教学信念与探究教学知识的现状,并分析两者间的影响关系及影响程度。调查问卷通过网络形式进行发放与回收,共回收106份有效问卷。对106份问卷的数据进行整理与分析,得出研究结论如下:（1）高中生物教师探究教学信念现状大多高中生物教师的探究教学信念处于“建构主义”与“传统主义”之间,但更倾向于“建构主义”,不会受到其性别、教龄、学历、学校性质、专业程度及学校位置的影响。从探究教学信念各个维度来看,教师对学生如何学习科学的信念相对较弱。（2）高中生物教师探究教学知识现状大多高中生物教师探究教学知识处于中等水平,会受到其性别、教龄、专业程度三方面因素影响。对探究教学知识各个维度进行分析,发现教师对宏观层面知识如探究教学目标、评价维度、课程标准的了解较好,而对具体到其教学程序、评价方法及操作流程等微观知识的了解则相对较差。（3）高中生物教师探究教学信念对探究教学知识发展的影响探究教学信念与探究教学知识呈显着正相关（r=0.599,p<0.05）,进一步的回归分析表明,教师探究教学信念对探究教学知识具有预测作用,能够带来35.9%的解释力,且探究教学信念各维度对探究教学知识各个维度也具有预测作用,分别为:（1）科学课程设计与实施的信念对探究教学取向知识的预测作用为18.3%;（2）科学课程设计与实施的信念对探究教学学生知识的预测作用为10.8%;（3）学生如何学习科学信念对探究教学策略知识的预测作用为17.8%;（4）学生如何学习科学信念对探究教学评价知识的预测作用为19.7%;（5）科学课程本质信念对探究教学课程知识的预测作用为31.8%。
李星[6]（2020）在《中学生物学教师探究教学效能感现状调查及影响因素分析 ——以江西省鹰潭市为例》文中研究指明21世纪以来,为促进学生科学思维的提升,提高公众的科学素养,我国大力开展科学探究教育改革。然而,科学探究教学效果并不乐观,影响因素是多方面的,教师因素是其中之一。教师的教学效能感作为调节教师的内部动机以及外部行为的关键因素,直接影响教师的探究教学的意愿和行为,影响探究教学效果。因此,本研究对江西鹰潭市中学生物学教师展开调查,以期了解中学生物学教师效能感现状及影响因素,这对于促进探究教学的发展,具有非常重要的意义。本研究内容主要包括文献研究和调查研究两个部分。通过文献研究构建教师探究教学效能感的心理结构,包括:教育科研能力、探究教学设计能力、探究教学实施能力、探究教学评价能力、对探究的理解、对探究教学成果的期望;参考现有的问卷,编制适用于中学生物学教师的探究教学效能感问卷,经过初测和再测,对试题反复修改,得到内容效度和结构效度良好、问卷可靠性高的问卷;发放问卷调查中学生物学教师探究教学效能感的现状及其影响因素。研究结果表明:1.中学生物学教师的探究教学效能感呈现出正态分布状况,处于中等偏上水平。其中,中学生物学教师在“对探究的理解”上得分最高,说明教师对探究的本质已经有了一定的认识;而在“教育科研能力”上得分最低,说明教师的教育科研能力发展不足,“对探究教学成果的期望”得分较低,说明教师对探究教学的结果期望还有待提高。2.性别、职称、所在学校类型对中学生物学教师探究教学效能感均无显着性影响;而教龄和学历对探究教学效能感的个别维度影响显着:中学生物学教师的教龄对“探究教学实施能力”维度具有极其显着性的影响、对“探究评价能力”维度具有显着性影响,教龄在16年以上的教师在这两个维度得分上与其他教龄区间的教师对比,均存在显着性差异;中学生物学教师的学历对“教育科研能力”影响显着,研究生学历的教师与专科、本科学历的教师存在显着性差异。基于调查结果,本研究给出以下建议:鼓励生物学教师参与教育科学研究,提高教育科研能力;转变生物学课程评价观念,重视对探究教学成果的评估;促进生物学教师进行探究教学实践,不断积累成功经验。
李亚培,于海波[7]（2019）在《国际科学教师探究教学研究脉络梳理与趋势展望——基于HistCite的图谱量化分析》文中认为本文以Web of Science数据库为文献来源,对1986-2019年数据库收录的科学教师探究教学相关研究进行述评。应用HistCite科学计量可视化软件对科学教师探究教学研究的关键词、文献发表年份、分布地区和研究机构,以及载文期刊分布情况等内容进行分析,结果发现,关于科学教师探究教学的研究在2006年之后总体上呈现稳步上升的趋势。研究涉及不同的学科、研究主题和方法,且内容呈现不断细化、深化、多元化的趋势。美国是该领域学术研究最具代表性的国家,中国大陆的发文量和被引次数都较低。基于此,需要强化对探究教学本身的理论研究,增强对教师学习效果的追踪研究,重视本土建构与国际交流的有机互动,加强教师探究教学的纵向研究以及提高研究工具的科学性和适切性。
陈燕[8]（2019）在《中学化学教师探究教学效能感的结构与影响因素研究》文中进行了进一步梳理以286名职前、职后中学化学教师为研究对象,通过调查法、访谈法、统计法,探讨中学化学教师探究教学效能感的心理结构及其可能的影响因素。经因素分析发现中学化学教师的探究教学效能感存在着一定的心理结构,它包含对探究的理解、对探究教学的理解、探究与探究教学能力、对探究教学成果的期望等4个方面。教龄因素对中学化学教师探究教学效能感有显着影响,探究教学效能感随教龄的增加而表现出上升的趋势。性别、任教阶段、学校所处行政区划、学校所处地区经济发展水平、学校类型等5个因素对中学化学教师的探究教学效能感无显着影响。
段家敏[9]（2019）在《中学物理教师探究教学能力调查研究》文中指出新的时代,未来社会的发展对人才的培养及教育的质量提出了更高的要求。教师是探究教学活动的组织者和实施者,中学物理教师探究教学能力决定了物理课堂教学质量,2017版《普通高中物理新课程标准》指出,课程改革的重要目标就是提高全体学生的学科核心素养,课改对人才培养提出的新要求促使教学模式转向探究教学。针对教师在开展探究教学活动中遇到的普遍问题,本研究从中学物理探究教学的情况入手,选取一线中学物理教师作为研究对象,对一线中学物理教师的探究教学能力的现状进行调查研究。本研究着眼于以下四个问题:（1）中学物理教师探究教学能力的总体发展现状是怎么样的?（2）中学物理教师探究教学能力发展哪些方面存在问题?具体存在怎么样的问题?（3）不同学校级别、班容量、探究教学认知程度对物理教师探究教学能力存在哪些影响?（4）有什么可行的教学建议?本研究所采用的调查工具是:中学物理教师探究教学能力现状调查问卷。包括三个维度11个要素:探究教学设计能力（探究教学目标设计能力、探究教学策略设计能力、探究教学时间组织管理能力、探究教学情境设计能力）、探究教学实施能力(调控课堂探究教学环境、引导学生提出物理探究问题、监控学生探究过程、指导学生沟通、探究教学评价能力（评价学生探究表现、引导学生自我评价、评价自身探究教学行为）。调查的教师样本来自山西临汾市中学学校的物理教师和山西其他地区的物理教师,总共152人。问卷各个调查层次的内部一致性系数在0.7-1.0之间,表明该问卷的内部一致性信度良好。本研究的主要结论有:（1）从整体来看,中学物理教师探究教学能力水平一般;（2）从各维度来看,中学物理教师探究教学能力发展参差不齐;（3）物理教师探究教学设计能力在不同教龄之间不存在差异;（4）物理教师探究教学设计能力在不同学校级别之间存在差异;（5）物理教师探究教学实施能力在不同班容量、教师对探究教学不同认知程度之间均存在差异。针对上述问题,提出如下提高中学物理课堂教学的策略:（1）丰富探究教学资源;（2）完善学校班额结构;（3）加强相关教育培训。
蔡进[10]（2019）在《基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索》文中进行了进一步梳理随着信息化发展进程的进一步加快,教育界不仅对基础教育阶段的学生提出了高要求,对中职院校学生的学业素质和专业技能也给予了较高期待。为适应市场对实践性专业人才的巨大需求,近年来职业教育的改革已被提上日程。基于这样的大背景,笔者探索出一种新的教学模式一“基于数学软件GeoGebra的探究教学模式”,并将该模式应用于中职数学教学中去,旨在为探究教学的进一步发展与中职数学教学变革贡献一已之力。本文首先从五个方面论述了探究教学的理论基础:教学理念、教学策略、教学模式、教学原则、教学评价。其次在此基础上构建出了基于GeoGebra的中职数学课堂探究教学的模式:1.创设问题情境,导入课题;2.引导探究讨论,投放目标;3.组织小组讨论,精讲点拨;4.进行总结反思,运用拓展;5.引导知识验证,促进迁移。然后运用典型案例分析了基于GeoGebra的探究教学在中职学校实施的教学效果。最后提出了本研究的结论和展望。本文主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等研究方法,通过文献分析对探究教学、中职数学教学、GeoGebra工具的相关理论进行了全面梳理总结;通过问卷调查了解学生自主探究学习的情况;通过访谈了解一线教师对GeoGebra应用于中职数学探究教学的看法以及在以往具体实施过程中所存在的问题;通过研究一个典型案例来呈现中职数学探究教学课堂在笔者新探索出的教学模式下的实践探索过程。本研究的结论是:第一,本文借助GeoGebra软件在代数与几何中强大的功能,设计了《空间平面及其方程》案例并将其运用于课堂教学,实践证明该案例设计极大地提高了课堂学习效率。第二,本研究通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈发现,应用GeoGebra辅助探究教学后学生学习兴趣有很明显的提升,五位数学教师也对在探究课堂教学中使用GeoGebra给予了很大的认可,认为这样的新教学模式必将使中职数学教育在很长一段时期内得到更新与发展。第三,本研究为贯穿教学过程始终的整体设计提供了更多的创新可能。在普通的教学设计中可能只在过程中的某个步骤使用了软件技术手段,而在本研究中,笔者将GeoGebra、蓝墨云班课等软件巧妙有效地穿插在了整个教学设计过程中。这样的设计不仅使得学生亲身体验了数学创造与发现的全过程,而且对于深化信息教育改革、全面落实数学核心素养培养目标将具有重要的促进作用。
二、对探究教学的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对探究教学的探讨（论文提纲范文）
（1）高中生物学教师探究教学知识的结构、现状与影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 概念界定 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究工具 |
| 2.1.1探究教学取向知识 |
| 2.1.2 探究教学学生知识 |
| 2.1.3 探究教学策略知识 |
| 2.1.4 探究教学评价知识 |
| 2.1.5 探究教学课程知识 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3数据分析 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 探究教学知识的结构 |
| 3.1.1 效度分析 |
| 3.1.2 信度分析 |
| 3.2 探究教学知识的现状 |
| 3.3 探究教学知识的影响因素 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1研究结论 |
| 4.2研究建议 |
| 4.2.1探究教学的培训与研讨活动需加大对女教师的关注 |
| 4.2.2探究教学的培训与研讨活动需更加深入细致 |
| 4.2.3鼓励教师常进行教学反思，促进探究教学知识组分有效整合 |
（2）提高高中化学探究教学可实施性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新高考改革、新课标的需求 |
| 二、探究教学在实际教学实施中存在较多的阻碍 |
| 三、现存的改进策略可操作性较低 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念及相关理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、探究 |
| 二、探究教学 |
| 三、策略 |
| 第二节 探究教学内涵辨析 |
| 一、探究教学、探究式教学与探究性教学辨析 |
| 二、探究教学的内涵 |
| 第三节 探究教学的构成要素 |
| 第四节 探究教学价值探析 |
| 一、探究教学与知识传授 |
| 二、探究教学与培养学生相关能力的关系 |
| 三、探究教学与教师专业发展的关系 |
| 第三章 探究教学实施的情况与阻碍因素分析——以化学探究教学实施现状调查文献为依据 |
| 第一节 探究教学实施情况分析 |
| 一、文献来源 |
| 二、探究教学实施现状调查论文分布情况 |
| 三、各省、市探究教学的实施情况分析 |
| 第二节 阻碍探究教学的实施因素 |
| 一、阻碍探究教学实施的内在因素 |
| 二、阻碍探究教学实施的外在因素 |
| 第四章 提高高中化学探究教学可实施性的策略研究 |
| 第一节 确定策略切入点及原则 |
| 一、立足现实,确定策略切入点 |
| 二、策略遵循的原则 |
| 第二节 针对知识传授效率采取理论课探究教学策略 |
| 一、理论课探究教学可行性分析 |
| 二、理论课探究教学模式 |
| 三、理论课探究教学模式操作方法 |
| 四、理论课探究教学具体案例——以《离子反应》教学为例 |
| 第三节 针对探究教学花费时长采取单元探究教学策略 |
| 一、单元探究教学概念 |
| 二、单元探究教学程序 |
| 四、单元探究教学具体应用及案例——以无机化合物为例 |
| 第五章 提高化学探究教学可实施性的策略实验研究 |
| 第一节 改进策略实验研究 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 改进策略教学实验结果分析 |
| 一、改进策略对探究教学实施频率的影响 |
| 二、改进策略对学生学习态度与兴趣、主体意识、思维方式等的影响 |
| 三、实验班与对照班化学成绩比较 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、目前国内外化学探究教学的实施情况均不乐观,其影响因素大致相同 |
| 二、从知识传授效率、缩短所需课时出发设计探究教学能提高化学探究教学的实施频率 |
| 第二节 反思 |
| 一、本课题实践研究时间及覆盖范围较少 |
| 二、本次改进策略对教学设计及教师提出了更高要求 |
| 三、确保单元探究教学效果还需制定相应的检测习题 |
| 四、更多可行性策略有待广大教育研究工作者进一步探索和研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一化学探究教学实施效果调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）多元智能视野下初中地理探究任务设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究进展 |
| 1.2.1.1 初中地理探究教学国外研究进展 |
| 1.2.1.2 任务设计国外研究进展 |
| 1.2.1.3 多元智能国外研究进展 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.2.2.1 初中地理探究教学国内研究进展 |
| 1.2.2.2 任务设计国内研究进展 |
| 1.2.2.3 多元智能国内研究进展 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 2 多元智能视野下初中地理探究任务设计的理论依据 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 默会知识理论 |
| 2.1.2 多元智能教育理论 |
| 2.1.3 认知负荷理论 |
| 2.1.4 建构主义学习观 |
| 2.2 对本研究的启示 |
| 3 初中地理探究教学现状分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷统计与分析 |
| 3.2.2 教师问卷统计与分析 |
| 3.3 存在问题 |
| 4 多元智能视野下初中地理探究教学分析与任务设计 |
| 4.1 初中地理探究教学的特点 |
| 4.2 初中地理探究教学目标及内容分析 |
| 4.2.1 教学目标分析 |
| 4.2.1.1 地理探究教学三维目标概述 |
| 4.2.1.2 《义务教育地理课程标准》对探究教学目标的描述 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.3 多元智能视野下初中地理探究教学的内涵分析 |
| 4.4 多元智能视野下初中地理探究教学中的任务设计 |
| 4.4.1 多元智能视野下任务设计的影响因素 |
| 4.4.2 多元智能视野下任务设计的基本原则 |
| 4.4.2.1 有效性原则 |
| 4.4.2.2 综合性原则 |
| 4.4.2.3 实践性原则 |
| 4.4.2.4 合作性原则 |
| 4.4.2.5 实用性原则 |
| 4.4.3 多元智能视野下主要任务类型的设计 |
| 4.4.3.1 基于言语智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.2 基于数理-逻辑智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.3 基于视觉-空间智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.4 基于身体动觉智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.5 基于人际智能的探究任务设计 |
| 5 任务案例设计与成效分析 |
| 5.1 :《地形图的判读》教学设计 |
| 5.1.1 分析探究内容 |
| 5.1.2 分析学习者 |
| 5.1.3 确定探究目标 |
| 5.1.4 探究重难点 |
| 5.1.5 任务选取 |
| 5.1.6 教学活动——任务推进 |
| 5.2 :《澳大利亚》教学设计 |
| 5.2.1 分析探究内容 |
| 5.2.2 分析学习者 |
| 5.2.3 确定探究目标 |
| 5.2.4 探究重难点 |
| 5.2.5 任务选取 |
| 5.2.6 教学活动——任务推进 |
| 5.3 教学反馈与案例分析 |
| 5.3.1 教学反馈 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 实践研究与效果检验 |
| 5.4.1 调研对象与变量选取 |
| 5.4.2 研究方法与过程 |
| 5.4.3 研究结果与分析 |
| 5.4.3.1 班级整体智能分布分析 |
| 5.4.3.2 实验前后班级整体成绩表征对比 |
| 5.4.3.3 学生地理学习的态度分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学校期间公开发表论文及着作情况 |
（5）高中生物学教师探究教学信念对探究教学知识发展的影响研究 ——以江西省教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 促进科学教师专业发展的需要 |
| 1.1.2 提高探究课堂教学质量的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外教师教学信念研究现状 |
| 1.2.2 国内外教师教学知识研究现状 |
| 1.2.3 国内外教学信念与教学知识研究现状小结 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 探究教学信念 |
| 2.1.2 探究教学知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 科学教师PCK理论 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具的编制 |
| 3.2.1 探究教学信念调查问卷的选用 |
| 3.2.2 探究教学知识调查问卷的编制 |
| 3.3 研究工具的检测 |
| 3.3.1 研究工具信度检验 |
| 3.3.2 研究工具效度检验 |
| 3.4 研究程序 |
| 4 调查结果 |
| 4.1 高中生物教师探究教学信念现状调查结果 |
| 4.1.1 三个维度下高中生物教师探究教学信念现状的调查结果 |
| 4.1.2 人口学因素对高中生物教师探究教学信念影响的调查结果 |
| 4.1.3 高中生物教师探究教学信念现状调查结果小结 |
| 4.2 高中生物教师探究教学知识现状的调查结果 |
| 4.2.1 五个维度下高中生物教师探究教学知识现状的调查结果 |
| 4.2.2 人口学因素对高中生物教师探究教学知识影响的调查结果 |
| 4.2.3 高中生物教师探究教学知识现状调查结果小结 |
| 4.3 探究教学信念对探究教学知识影响的调查结果 |
| 4.3.1 探究教学信念与探究教学知识的相关性调查结果 |
| 4.3.2 探究教学信念对探究教学知识的回归分析结果 |
| 4.3.3 探究教学信念对探究教学知识影响调查结果小结 |
| 5 调查结果的分析与讨论 |
| 5.1 高中生物教师探究教学信念现状的分析及讨论 |
| 5.2 高中生物教师探究教学知识现状的分析与讨论 |
| 5.3 探究教学信念对探究教学知识影响的分析及讨论 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（6）中学生物学教师探究教学效能感现状调查及影响因素分析 ——以江西省鹰潭市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教学效能感的研究综述 |
| 1.2.2 关于探究教学效能感的研究综述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 探究和科学探究 |
| 2.1.2 探究教学 |
| 2.1.3 自我效能感 |
| 2.1.4 教学效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三元交互作用理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 特殊和一般效能感 |
| 3 调查工具的编制 |
| 3.1 问卷编制的原则 |
| 3.1.1 问卷性质 |
| 3.1.2 问卷内容 |
| 3.1.3 问卷形式 |
| 3.2 确定问卷的维度 |
| 3.2.1 教育科研能力 |
| 3.2.2 探究教学设计能力 |
| 3.2.3 探究教学实施能力 |
| 3.2.4 探究教学评价能力 |
| 3.2.5 对探究的理解 |
| 3.2.6 对探究教学成果的期望 |
| 3.3 问卷试题的编制 |
| 3.4 问卷初测与分析 |
| 3.4.1 初测目的 |
| 3.4.2 初测对象 |
| 3.4.3 初测结果分析 |
| 3.5 问卷再测与分析 |
| 3.5.1 再测目的 |
| 3.5.2 再测对象 |
| 3.5.3 再测结果分析 |
| 3.6 小结 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 调查工具 |
| 4.3 研究过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 中学生物学教师探究教学效能感现状调查 |
| 5.2 中学生物学教师探究教学效能感影响因素调查 |
| 5.2.1 性别差异对中学生物学教师探究教学效能感的影响 |
| 5.2.2 教龄差异对中学生物学教师探究教学效能感的影响 |
| 5.2.3 职称差异对中学生物学教师探究教学效能感的影响 |
| 5.2.4 学历差异对中学生物学教师探究教学效能感的影响 |
| 5.2.5 学校类型对中学生物学教师探究教学效能感的影响 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 鼓励生物学教师参与教育科学研究,提高教育科研能力 |
| 6.2.2 转变生物学课程评价观念,重视对探究教学成果的评估 |
| 6.2.3 促进生物学教师进行探究教学实践,不断积累成功经验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）国际科学教师探究教学研究脉络梳理与趋势展望——基于HistCite的图谱量化分析（论文提纲范文）
| 一、方法与样本 |
| （一）研究方法 |
| （二）样本选择 |
| （三）研究思路 |
| 二、国际科学教师探究教学研究总体概况 |
| （一）文献发表年份分析 |
| （二）国家/地区分布分析 |
| （三）研究机构分布分析 |
| （四）载文期刊分布分析 |
| （五）关键词分析 |
| 三、国际科学教师探究教学研究进展 |
| （一）关于科学教师探究教学观的研究 |
| （二）关于科学教师探究教学实践的研究 |
| 1. 科学教师探究教学效果和问题的调查研究 |
| 2. 科学教师探究教学有效性的比较研究 |
| 3. 教师专业发展项目改进探究教学的发展研究 |
| （三）其他研究主题 |
| 1. 关于科学教师探究教学效能感的研究 |
| 2. 关于科学教师探究教学知识的研究 |
| 3. 关于探究教学中的教师角色和作用的研究 |
| 4. 关于科学教师对探究教学态度的研究 |
| 四、思考与展望 |
| （一）强化对探究教学本身的理论研究 |
| （二）增强对教师学习效果的追踪研究 |
| （三）重视本土建构与国际交流的有机互动 |
| （四）加强教师探究教学的纵向研究 |
| （五）提高研究工具的科学性和适切性 |
（8）中学化学教师探究教学效能感的结构与影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具与程序 |
| (1) 量表的编制。 |
| (2) 被试取样与数据收集。 |
| (3) 数据审核与统计分析。 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 中学化学教师探究教学效能感的心理结构 |
| 3.2 中学化学教师探究教学效能感现状 |
| 3.3 不同特征中学化学教师在探究教学效能感方面的差异 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
（9）中学物理教师探究教学能力调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 探究教学的国内外研究 |
| 1.2.2 教师教学能力的国内外研究 |
| 1.2.3 教师探究教学能力的国内外研究 |
| 1.2.4 研究的不足 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 本研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路与方法 |
| 2.1.1 研究思路 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 问卷的编制 |
| 2.4.2 问卷的发放和收集 |
| 2.5 问卷的信效度分析 |
| 2.5.1 信度分析 |
| 2.5.2 效度分析 |
| 3 中学物理教师探究教学能力结构要素 |
| 3.1 探究教学设计能力 |
| 3.2 探究教学实施能力 |
| 3.3 探究教学评价能力 |
| 4 中学物理教师探究教学能力的现状调查结果及分析 |
| 4.1 中学物理教师探究教学能力的整体现状 |
| 4.2 中学物理教师探究教学能力的各维度现状 |
| 4.2.1 探究教学设计能力 |
| 4.2.2 探究教学实施能力 |
| 4.2.3 探究教学评价能力 |
| 4.3 中学物理教师探究教学能力相关性因素分析 |
| 4.3.1 不同教龄、学校级别与物理教师探究教学能力相关性 |
| 4.3.2 不同班容量、探究教学认知程度与物理教师探究教学能力相关性 |
| 5 研究结论 |
| 6 中学物理教师探究教学能力发展建议 |
| 6.1 丰富探究教学资源 |
| 6.2 完善班级规模结构 |
| 6.3 加强相关教育培训 |
| 7 研究不足与后续研究的问题 |
| 7.1 本研究的不足 |
| 7.2 进一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代教学改革需求 |
| 1.1.2 中职数学探究教学的实施与发展 |
| 1.1.3 GeoGebra的教学应用与创新 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中职数学探究教学的研究现状 |
| 1.2.2 GeoGebra的相关教学应用研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 基于GeoGebra的中职数学探究教学理论基础 |
| 2.1 教学理念 |
| 2.1.1 探究性教学理念 |
| 2.1.2 信息化教学理念 |
| 2.1.3 实践育人教学理念 |
| 2.2 教学策略 |
| 2.2.1 “示范—模仿”教学策略 |
| 2.2.2 “小组合作”教学策略 |
| 2.2.3 “实践—迁移”教学策略 |
| 2.3 教学模式 |
| 2.4 教学原则 |
| 2.4.1 探究性原则 |
| 2.4.2 主体性原则 |
| 2.4.3 应用性原则 |
| 2.5 教学评价 |
| 2.5.1 评价主体多元化 |
| 2.5.2 评价理念先进化 |
| 2.5.3 评价方式多样化 |
| 3 基于GeoGebra的中职数学探究教学设计 |
| 3.1 中职数学探究教学的设计模式 |
| 3.1.1 前期教学分析 |
| 3.1.2 教学策略制定 |
| 3.2 《空间平面及其方程》教学设计 |
| 3.2.1 前期教学分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学反思设计 |
| 4 基于GeoGebra的中职数学探究教学实践 |
| 4.1 教学实施准备 |
| 4.1.1 实施背景 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.1.3 实施环境 |
| 4.1.4 实施时间 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 创设问题情境,导入课题 |
| 4.2.2 引导探究讨论,投放目标 |
| 4.2.3 组织小组讨论,精讲点拨 |
| 4.2.4 进行总结反思,运用拓展 |
| 4.2.5 引导知识验证,促进迁移 |
| 4.3 实施效果分析 |
| 4.3.1 学生对探究教学的评价 |
| 4.3.2 教师对探究教学的分析 |
| 4.4 探究教学反思 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 《空间平面及其方程》教学过程设计 |
| 附录2: 学生调查问卷 |
| 附录3: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、对探究教学的探讨（论文参考文献）
- [1]高中生物学教师探究教学知识的结构、现状与影响因素研究[J]. 曹雅婷,姚宝骏. 生物学通报, 2021(03)
- [2]提高高中化学探究教学可实施性的策略研究[D]. 旷双秀. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]多元智能视野下初中地理探究任务设计研究[D]. 姜鑫. 新疆师范大学, 2020(07)
- [5]高中生物学教师探究教学信念对探究教学知识发展的影响研究 ——以江西省教师为例[D]. 曹雅婷. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]中学生物学教师探究教学效能感现状调查及影响因素分析 ——以江西省鹰潭市为例[D]. 李星. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]国际科学教师探究教学研究脉络梳理与趋势展望——基于HistCite的图谱量化分析[J]. 李亚培,于海波. 外国中小学教育, 2019(12)
- [8]中学化学教师探究教学效能感的结构与影响因素研究[J]. 陈燕. 化学教育(中英文), 2019(17)
- [9]中学物理教师探究教学能力调查研究[D]. 段家敏. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索[D]. 蔡进. 扬州大学, 2019(02)