一、让丑小鸭变成白天鹅（论文文献综述）
韩京莎[1]（2020）在《浅析小学数学低年级有效教学——以《加减混合》为例》文中认为随着近代对于教育事业的重视,很多人都在研究教学的高效性。本文就是以《加减混合》为例来看小学数学课堂教学,让学生获取数学知识,培养学生对于数学学习的兴趣,为了以后发展奠定基础。小学数学教学的有效性能够更快帮助小学数学老师完成教学目标,加快教学进度,满足学生发展需求,更加体现了小学数学教学的价值。
吴冬梅[2]（2019）在《让“丑小鸭”变“白天鹅”——浅谈小学后进生的转化》文中认为师者,传道、授业、解惑者。现代新课程的核心理念就是:"一切为了学生的发展",这句话就意味着我们老师在教学中,每一个学生都应该投入相同的精力去关注,通过尊重和理解去体现老师对学生的关注。本文主要就是探究后进生如何从"丑小鸭"变成"白天鹅"。
张晓鸥[3]（2017）在《《丑小鸭》教学设计》文中研究指明设计理念:在课前导学的基础上,引导学生质疑。通过文本学习,探索解疑。突出体验教学,注重引导学生在读中进行体验,在角色转换中进行"移情体验",在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本,体会丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历的种种磨难以及内心的情感变化,懂得在逆境中不要放弃美好的愿望。培养学生质疑、解疑能力,实现阅读的个性化。教学目标（略）教学重点、难点:1.学习抓关键词句理解人物内心情感的方法。
毕秀阁[4]（2016）在《从学生自我认知需求的角度解读《丑小鸭》》文中指出安徒生的《丑小鸭》从幼儿版的绘本到初中版的童话几乎人人皆知,但丑小鸭最后是"变成"了白天鹅还是"成长"为白天鹅仍争议不断。文章基于《丑小鸭》的文本特点和作者初衷,从学生自我认知需求角度试做分析,以帮助教师更好地解读文本,使学生更好地获得发展。
李鑫[5]（2016）在《挖掘文本教学价值 传授学生解读方法——《丑小鸭》教学设计》文中研究说明本文通过对《丑小鸭》进行教学设计,试图从"解读文本的方法"这个角度入手去设计教学,并把方法的传授贯穿到课文讲解中,从而实现由"鱼"入手,最终获"渔"的目标。
张聪慧[6]（2015）在《《丑小鸭》误读原因分析及教学建议——丑小鸭生来就是一只白天鹅吗?》文中进行了进一步梳理一次到实验学校去听课,老师讲的是《丑小鸭》,将要结束的时候,老师问同学们:学完课文后有什么想法?一名同学站起来说道:"如果我是文中的丑小鸭,我才不会逃离养鸭场呢,受点委屈怕什么,总比差点丢了性命好吧!我就呆在养鸭场里,等着我变成白天鹅了,镇他们一下!"尽管引来了大家的笑声,不过很多人同意他的观点。有同样想法的人还有很多。为什么这位同学会认为丑小鸭生来就是一只白天鹅呢?首先,是教材编写者的误导。在人教版教材中,教材编写者在课下注释中明确指出:"丑小鸭"原是一个不知来历、被遗忘在一颗牛蒡底
曾人平[7]（2014）在《《加减混合》教学实录及反思》文中研究指明教学内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册P75。一、创设情境,激发兴趣师:小朋友们,安徒生的童话故事《丑小鸭》,你们听说过吗?那只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了?生:（想了一会）争先恐后地说出那只受尽苦难的丑小鸭最终变成了一只美丽的白天鹅。师:（课件出示4只丑小鸭,每只丑小鸭带出3个算式）只要小朋友们正确算出丑小鸭后面的三个得数,它就能变成美丽的白天鹅。
臧丽[8]（2013）在《让“丑小鸭”变“白天鹅”》文中研究指明作为一名教师,尤其是班主任都深知应该在和谐、公平、民主的基础上对待每一个学生,可又往往在教学实践中会有意无意地把那些成绩糟糕、不求上进、还经常给老师惹麻烦或表现差的后进生当成了"丑小鸭",使之在整个集体中,享受着不公平的待遇。如何让"丑小鸭"变成"白天鹅",这是班主任工作中的重中之重,它关系到整个教育教学工作的成败。
张燕,张东兴[9]（2013）在《对《丑小鸭》一课教学设计的点评指导》文中认为教材分析:《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的"鸭子",在经历种种歧视、挫折、磨难之后,终于变成一只美丽的天鹅的故事,让我们体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔。让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。【点评指导:对教材的把握,除了按照原来的思路,针对这一
陈大伟[10]（2012）在《观课的重点和议课的话语》文中指出自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点（一）以学生学习活动为观察对象一般来说,教学的路线是教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果。观课议课致力于推进"以教师为中心的教"向"以学生为
二、让丑小鸭变成白天鹅（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让丑小鸭变成白天鹅（论文提纲范文）
（2）让“丑小鸭”变“白天鹅”——浅谈小学后进生的转化（论文提纲范文）
| 一、什么是后进生 |
| 二、探究让小学后进生转化的方法 |
| (一) 把“爱”放在首位 |
| (二) 克服偏见, “偏爱”后进生 |
| (三) 多赏识、要善于发现挖掘后进生的闪光点 |
| (四) 教师要及时巩固假的成果 |
| 三、学校管理工作的重要性 |
| 四、结语 |
（7）《加减混合》教学实录及反思（论文提纲范文）
| 一、创设情境, 激发兴趣 |
| 二、活化教材, 引发探究 |
| 三、动手操作, 强化算理 |
| 四、设置游戏, 解决问题 |
| 五、开展比赛, 提升能力 |
| (一) 创设情境, 激发兴趣 |
| (二) 积极探索, 主体性强 |
| (三) 评价激励, 关注发展 |
（8）让“丑小鸭”变“白天鹅”（论文提纲范文）
| 一、奉献爱心, 缩短距离 |
| 二、树立信心, 激发奋进 |
| 1. 捕捉闪光点 |
| 2. 特殊期望法 |
| 3. 政策倾斜法 |
| 4. 目标分解法 |
| 三、施予耐心, 以诚感人 |
| 四、齐心帮助, 促其进步 |
（10）观课的重点和议课的话语（论文提纲范文）
| 一、观课的重点 |
| (一) 以学生学习活动为观察对象 |
| (二) 观课时的“人因思而变” |
| 二、议课的话语 |
| (一) 观课者描述自认为有价值 (可能提供经验, 也可能蕴含困惑和问题) 的现象 |
| (二) 授课教师说自己对相关现象的设计和认识 |
| (三) 观课者对现象和授课教师的观点进行交流和讨论 |
| 三、议课片段举例 |
四、让丑小鸭变成白天鹅（论文参考文献）
- [1]浅析小学数学低年级有效教学——以《加减混合》为例[J]. 韩京莎. 读写算, 2020(15)
- [2]让“丑小鸭”变“白天鹅”——浅谈小学后进生的转化[J]. 吴冬梅. 散文百家(新语文活页), 2019(04)
- [3]《丑小鸭》教学设计[J]. 张晓鸥. 新课程(上), 2017(01)
- [4]从学生自我认知需求的角度解读《丑小鸭》[J]. 毕秀阁. 教学月刊小学版(语文), 2016(10)
- [5]挖掘文本教学价值 传授学生解读方法——《丑小鸭》教学设计[J]. 李鑫. 课外语文, 2016(02)
- [6]《丑小鸭》误读原因分析及教学建议——丑小鸭生来就是一只白天鹅吗?[J]. 张聪慧. 现代语文(教学研究版), 2015(08)
- [7]《加减混合》教学实录及反思[J]. 曾人平. 中小学教学研究, 2014(02)
- [8]让“丑小鸭”变“白天鹅”[J]. 臧丽. 新课程(上), 2013(09)
- [9]对《丑小鸭》一课教学设计的点评指导[J]. 张燕,张东兴. 小学语文教学, 2013(24)
- [10]观课的重点和议课的话语[J]. 陈大伟. 小学语文教学, 2012(28)