一、《领导力开发50个活动》（论文文献综述）
林燕群[1]（2021）在《指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设路径初探》文中进行了进一步梳理本文从少儿玩伴团活动中出现的学生领导力开发不足的问题的原因分析入手,呈现了指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设在内容、组织和制度建设三方面存在的问题,进而阐述了指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设路径。
本刊商学院研究报道组[2]（2021）在《中国EMBA教育：开发培养科技领导力新模式》文中研究表明根据环境、趋势的外部因素,以及各商学院EMBA项目在特色及创新的商学教育实践、企业学生获得的知识实效、国际及国内的教育质量认证、师资规模和专业水平、生源的满员情况等维度,进行综合、整合考察、评估、总结,我们将这一年的主题命名为"开发培养科技领导力新模式"。我们认为,在去年的"科技创新战略教育元年"的基础上,中国的EMBA教育更注重于,在科技赋能之下,如何构建、培养企业管理者全新的基于未来的综合领导力。
林燕群[3]（2021）在《指向学生领导力开发的少儿玩伴实践探究》文中指出本文从少儿玩伴活动中出现的学生领导力开发不足的原因分析入手,呈现了指向学生领导力开发的少儿玩伴德育课程在内容、组织和制度建设三方面存在的问题,进而阐述了指向学生领导力开发的少儿玩伴德育课程的具体建设路径。
王提[4]（2020）在《小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研》文中研究表明社会上没有抽象的个人,只有承担着各种社会角色的个人。其中“家长”这一自然赋予的角色,在现今社会有了更加丰富的内涵。小学生家长作为儿童成长的关键角色、家庭教育的承担者、家校社合作的重要参与者,其角色能力要求复杂多样。成为一个合格的乃至优秀的小学生家长需要具备哪些能力?本研究聚焦这一研究问题,以过程性角色理论为基础,选择江苏省常州市X小学的家长,将其一至六年级分为低中高三个年段,采用角色任务分析会开发小学生家长的角色能力模型;在此基础上,利用问卷调查法对模型进行适用性验证。模型结构由活动领域、关键任务、能力构成三个层级构成。本研究的主要发现是:一、小学生家长角色能力模型的第一层级包括七个活动领域,分别是生活照顾、陪伴、辅导、培养、家庭氛围营造、家长学习和学校事务参与。这七项活动领域体现在家长与不同对象的互动中。二、小学生家长角色能力模型的第二层级包括二十六条角色任务。例如,在辅导领域,家长角色的关键任务包含三个方面:对孩子进行学业辅导、对孩子进行心理辅导以及对孩子进行人生导引。三、小学生家长角色能力模型的第三层级由一百一十五条能力构成。例如,学业辅导这一关键任务包含了七条能力要求,即能够关注孩子各学科的学习进度,做到心中有数;能够引导和帮助孩子制定学业计划（每天计划、周计划、月计划、学期计划等）并监督其落实;能够对孩子计划落实效果配合奖惩计划进行针对性的反馈;能够在孩子作业时提供安静的学习氛围（不要玩手机、大声吵闹等）;能够引导并监督孩子完成学校及老师布置的作业;能够检查孩子每天的作业,并针对难题、错题等进行讲解;能够根据孩子特点选择相关辅导材料及练习。基于以上研究发现,对不同年段小学生家长角色能力模型的差异性和小学生家长角色认知、角色行为和角色能力展开讨论,并提出了针对性的建议。
陈文芳[5]（2020）在《小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案》文中认为领导力是日新月异的时代背景下每一位个体需要具备的素养。学生领导力是对于学生群体来说十分重要的一项综合能力,对于学生更好地管理自己和团队具有重要意义,也是学生成长为未来人才和社会公民所必须具备的素养。本研究通过对国内外有关学生领导力发展的研究进行梳理和归纳分析,形成了对学生领导力发展的理论和实践两个方面的认知。在理论研究方面,目前对学生领导力的研究多集中在大学生群体,其次是中学生群体,较少关注小学生,且对于学生领导力尤其是小学生领导力的认知存在一定程度的偏差。在实践探索方面,部分大学和中学进行了一些培养学生领导力的尝试,积累了一定的培养经验。总体来说,国内有关学生领导力的研究出现了理论与实践的断层,理论研究多为国外学生领导力理论的介绍与引进,实践探索多为国内学校的学生领导力培养实践情况介绍,二者之间未能建立起适恰的联系。由此导致学生领导力理论不能很好地指导学生领导力培养实践的发展,而学生领导力培养实践也未能促进学生领导力理论的进一步提升。本研究在借鉴前人研究的基础上,基于领导潜能人人具备、领导力基于关系和情境、领导力可以被培养三个前提假设,将目光聚焦在处于成长关键期的小学生群体,试图发现并挖掘小学生身上蕴藏的领导潜能,探索在学校场域中对小学生群体进行领导力培养的路径。在本研究中,笔者将小学生领导力界定为小学生具备的一系列能力和品质,表现在自我领导力和团队领导力两个方面,具体内容包括认知能力、积极人格、自我管理能力、人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识。笔者试图通过实地研究,在学生领导力培养理论与实践之间建立联系,促进小学生领导力培养实践的发展,同时以实践助推本土化学生领导力理论的创新。在个案研究中,笔者发现X小学将学生领导力的培养与中国学生发展核心素养的部分内容进行有机融合,着重培养学生在自我和团队两个方面的领导素养。X小学以生活教育理念为指导,依托特色学生社团组织,以“国家—地方—校本”三级课程体系作为对学生进行认知能力和积极人格培养的主要途径,以学生社团作为培养学生自我管理能力的主要场所,以社会实践作为培养学生人际交往能力、实践创新能力和责任担当意识的主要形式,将对小学生领导力的培养融合在课程、社团、实践三大培养方式之中,联合学校、家庭和社区进行了一系列培养实践,探索出了富有特色的小学生领导力培养路径。但是,X小学在学生领导力培养中仍然存在培养意识不到位和培养机制不完善的问题,表现在教师和学生对学生领导力认识不到位,缺乏完善的培养模式以及培养实践缺乏可持续性。对此,笔者提出促进小学生领导力培养变革的三点思考:一是重塑小学生领导力培养观念,包括小学生领导力培养要面向全体学生,小学生领导力培养实践需要全员参与;二是构建小学生领导力培养机制,包括运行机制和保障机制;三是开发多种小学生领导力培养途径,包括开发小学生领导力培养课程、建设小学生自我管理组织和开展小学生领导力培养活动。
王伟[6]（2019）在《小组工作介入社区能人领导力提升研究 ——以C市Q社区为例》文中指出目前社区两委在社区治理中发挥着不可代替的作用,但在社区治理政策不断发展创新,社区治理主体越来越多样化的今天,社区能人在社区发展中发挥着越来越重要的作用。作为社区本身具有的内在资源,必须充分发挥其优势,才可以使社区治理得到进一步的发展。但是,如何在复杂社会环境下更好的发挥其优势使其有所作为?社区能人目前所具有的能力如何?如何去培养或提升他们的能力?针对这一情况,本文提出提升社区能人领导力的问题。本文选取了以C市Q社区的社区能人作为研究对象,采用问卷法和访谈法相结合的研究方法,通过了解并分析社区能人的生成机制,对社区能人的个人特质、面临的困境等进行分析。本文基于领导力五力模型和小组动力学理论开展研究,从社区能人的感召力、前瞻力、影响力、决策力及控制力五方面去探讨社区能人领导力方面的状况。通过需求分析,针对Q社区能人存在的问题,设计小组活动方案。通过对小组工作活动筹备期、小组活动初期、小组活动中期及小组活动后期的小组动力因素与动力作用过程进行分析,探究小组动力怎样推进小组目标的实现。通过7次小组活动之后,评估显示,Q社区能人的领导力有较大的提升。具体来讲,感召力方面,小组开展之前的平均得分为3.04,小组结束后的得分为3.8,小组组员的情绪和行为得到了不同程度的舒缓与改善,在自信心上有了一定的提升。前瞻力方面,小组开展之前的平均得分为2.64,小组结束后的得分为3.2,小组组员在团队目标的制定方面有了更清晰的认识,在团队规划发展方面的能力也有了不同程度的提升。影响力方面,小组开展之前的平均得分为3.08,小组结束后的得分为3.6,小组组员的沟通方式发生了一定程度的改变,能够更好地与团队成员进行有效的交流和沟通,但也存在能力提升变化不大的情形。决断力方面,小组开展之前的平均得分为3.16,小组结束后的得分为3.56,小组组员的变化程度相对较小,但在策划能力上也得到了一定的提升。控制力方面,小组开展之前的平均得分为3.24,小组结束后的得分为3.56,控制力的提升程度较小,这是小组工作者需要在活动设计等方面进行反思的地方。因此,在小组动力学的指导下,小组社会工作在提升社区能人领导力方面具有可操作性,可以促进社区治理的发展。
张志斌[7]（2019）在《军校生长干部学员领导力培养对策研究》文中研究说明领导力对于军校生长干部学员的成长和发展至关重要。但我军院校在领导力培养方面起步较晚,发展还不完善,相比之下,西点军校等外军军校领导力的培养更为系统和科学。为了培养出新形势下高素质新型军事人才,我军应在借鉴以西点军校为代表的外军院校培养经验的基础上,提出具有我军特色的领导力培养体系。本研究首先从领导力概述出发,对领导力这一概念做出具体的阐释:从领导力的概念、领导力的影响因素、领导力的演变过程、“软”领导力与“硬”领导力以及领导力的构成与开发五个方面来解释和丰富领导力的内涵。之后梳理我军院校在培养学员领导力的现状和突出矛盾,介绍了我军培养学员领导力的主要做法,分析其特色,再指出突出的矛盾问题。而后对西点军校学员领导力模式培养状况进行分析和叙述,主要介绍西点军校学员领导力培养制度、西点军校学员领导力培养的主要特点和实践层次三个方面。最后,在分析前文所提出的中外军校领导力培养的情况和对比之后,提出我军院校在生长干部学员领导力培养方面的思考和措施,从道德素养、课程设置、实践锻炼、评价机制四个方面提出改进的构想和举措。
张伟丽[8]（2017）在《高中生领导力开发的校本课程实践研究 ——以郑州九中为例》文中指出领导力作为高中生核心能力之一,深刻影响着学生的学习、生活及未来发展。随着我国社会的快速发展与知识经济时代的到来,社会对高素质人才的需求日益增强,这就对教育质量与教育内容提出了更高的要求,促进学生能力的全面发展,培养和谐发展的人也显得尤为重要。对高中生领导力进行开发,不仅契合社会发展的需求,更呼应了“以人为本”的教育理念。领导力是个体的个性、认知以及社会能力的综合,它是现代社会个体自身发展与适应社会生活所需的重要能力。在高中阶段,学生心智逐渐走向成熟,接受能力比较强,在这个时期开发学生的个体领导力与团队领导力,引导学生更好地适应社会,将会达成良好的效果。我国近年来比较关注大学生领导力的培养,而关于高中生领导力开发的系统研究尚不多见。本研究试图打破传统观念中将领导力视为领导者才需掌握的能力,立足于人人都具备领导潜力的观点。笔者从校本课程实践的视角研究高中生领导力开发,并以郑州九中的《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》为例,对该课程进行深度地归纳总结,提炼出可推广的课程经验,同时对高中生领导力校本课程实践的前景进行展望。论文共分为四个部分:第一部分,高中生领导力开发的理论探析。首先界定领导力概念、对作为高中生基础素养的领导力进行阐释,确立高中生领导力开发的原则,列举并比较分析高中生领导力开发的各种途径,得出了“校本课程实践”这一领导力开发途径独具优势。第二部分,高中生领导力开发的校本课程实践:以郑州九中为例。首先界定郑州九中《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》中的核心概念,然后从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面对课程进行详细介绍。第三部分,高中生领导力开发的校本课程实践之经验总结。在本部分笔者依据郑州九中的校本课程实践总结出一些具体的、可操作性、可推广性的经验,希望以此为同类学校在高中生领导力开发的校本课程实践中提供借鉴。第四部分,高中生领导力开发的校本课程实践之前景展望。目前,关于校本课程实施途径的高中生领导力开发还比较少见,笔者希望通过对领导力校本课程实践的前景展望,推动在校本课程实践途径下的高中生领导力开发。反观当下高中教育的现实情况,开发高中生领导力具有重大意义,笔者希望通过对高中生领导力校本课程的深入研究,为更多学校开展高中生领导力教育提供经验支持,从而促进我国高中生领导力开发。
杨莹莹[9]（2017）在《大学生领导力教育研究》文中研究指明大学生领导力教育在中国刚刚起步并逐渐受到重视,高校作为人才培养的机构在培养大学生领导力方面已经有了一定基础。文章使用了文献分析、问卷调查、统计分析的研究方法,调查问卷为自编大学生领导力教育问卷（如附录一）与自编大学生领导力教育水平问卷（如附录二）,收回有效问卷515份,针对高校大学生领导力教育现状,从认知、知识与实践三方面发现高校大学生领导力教育整体水平处于中等偏上的程度,但仍存在以下问题:第一,认知方面:大部分大学生对于领导力的认知有着正确的价值取向,但是对领导力的认识仍然模糊,对学校的领导力培养满意度并不高;第二,知识方面:高校对领导力知识缺乏系统性培训,几乎很少有专门的大学生领导力项目,学生从专业课、公共课等课程以及其他途径获取领导力知识;第三,实践方面:高校在校内实践活动开展、社会志愿活动组织及实习岗位提供上做了很多,但是仍然存在一些问题,如学生干部任用精英化、对学生社团支持力度不大、学生对于活动参与度不高等。针对调查所提出的问题,借鉴美国已经成熟的大学生领导力教育经验,提出以下建议:首先应将大学生领导力教育明确列入国家人才培养战略,同时确定培养目标与发展计划;其次,在价值观方面应增强高校开展大学生领导力教育的意识与端正大学生领导力教育价值观;再次,在课程改革方面应增设大学生领导力知识普及课程、开展大学生领导力技能培训课程与合理整合大学生领导力课程与专业课程;最后,在拓宽教育实践方面应完善校内教育实践,在此基础上开发社会志愿活动与增设领导岗位体验活动。
崔文霞[10]（2017）在《中美大学生领导力培养比较研究》文中研究表明随着世界各地政治、经济、文化等方面的全球化进程不断发展,一系列全球化问题开始暴露出来。全球化问题的解决与跨文化领域的沟通,对未来年轻人具备的领导力要求越来越高。而高校是培养大学生领导力的重要场所。本研究对中美大学生领导力培养进行比较研究,主要目的是探究中、美两国各自的经验,促进我国大学生领导力培养领域进一步发展。.为此,本论文的基本研究内容包括:一、大学生领导力培养的理论基础。重点考察支撑大学生领导力培养的三大理论基础:大学生发展理论、大学生学习理论、大学生领导力理论,并特别考察了中国学者建构的"中国大学生领导力培养理论模式"。二、中美大学生领导力培养的历史发展比较。考察美属与中国关于领导力养发展变化的大事记、具体发展阶段划分与特点。三、中美大学生领导力培养的资源比较。围绕校园内外资源,尤其是领导力课程与课程辅助项目的选取,分析中美两国大学生领导力培养资源的有效性与实践形态,力求促进大学生领导力培养的资源优化配置。四、中美大学生领导力培养的策略比较。根据美、中大学生领导力的培训、教育和开发模式,比较和分析多种高绩效的领导力培养策略选择,比如体验学习、社会文化讨论、导师辅导、社区服务等。五、中美大学生领导力培养的管理制度比较。主要考察美、中大学生领导力培养的制度规定,重点剖析美、中两国在国家层面、高校层面以及学生领导力项目等层面的制度保障和该培养管理制度上的特色优势。本研究运用的研究方法主要有文献研究、质性研究、比较研究等。其中采用质性研究的深度访谈方法来获取中美领导力有效培养的第一手资料,并进行各自异同分析。历经2年零3个月共访谈了 76个人,得到了 21万字左右的深访资料。深访资料编码完成后,形成了有效的培养资源、培养策略、管理机构与制度等多项一级条目和二级条目。尤其是六篇具有代表性的访谈实录为本研究提供了较为有价值的实证资料。本研究的创新之处体现三个方面:一是研究视角的创新,对中美大学生领导力培养进行综合多方面的比较研究与分析;二是研究内容的创新,对中美两国大学生领导力培养的理论基础、发展历程、培养资源、培养策略、管理制度等进行多维度比较;三是用质性研究方法的深度访谈法获得了中美领导力培养的第一手资料,为大学生领导力培养的比较研究提供了新的研究框架和资料支撑。本研究的结论尝试揭示中美大学生领导力培养的异同,研究中美大学生领导力的培养历程、培养资源、培养策略、培养制度的核心指标与维度,揭示美国大学生领导力培养的成功经验与启示,并总结中国大学生领导力培养的经验与特色优势。为促进中国大学生领导力培养的专业化发展,本论文提出若干可供参考的政策性建议:一是学习与借鉴美国把领导力培养当作人才战略;二是拓展和整合大学生领导力培养资源;三是创新和优化大学生领导力培养策略;四是建立和完善大学生领导力培养制度;五是建构和宣传中国大学生领导力培养的特色与优势。
二、《领导力开发50个活动》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《领导力开发50个活动》（论文提纲范文）
（1）指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设路径初探（论文提纲范文）
| 一、细化目标，开发“学生领导力”内容框架 |
| 二、双管齐下，拓展学生领导力开发空间 |
| (一)借助家委会培训，明确多主体职责 |
| (二)借助教师研训团，拓展领导力开发空间 |
| 三、纵横发展，促进制度建设立体化 |
| (一)项目三级报告制 |
| (二)项目责任人制 |
| (三)学生策划轮流制 |
| (四)立体评价制 |
（2）中国EMBA教育：开发培养科技领导力新模式（论文提纲范文）
| 商学与科技深度融合 |
| 创新管理的核心地位 |
| 教学质量认证的背书 |
| Links |
（3）指向学生领导力开发的少儿玩伴实践探究（论文提纲范文）
| 一、细化目标，开发“学生领导力”内容框架 |
| （一）价值观 |
| （二）沟通交往 |
| （三）组织策划 |
| （四）合作创新 |
| 二、双管齐下，凸显学生领导力开发空间 |
| （一）借助家委会培训，明确多主体职责 |
| （二）借助教师研训团，明晰领导力开发空间 |
| 三、纵横发展，促进制度建设立体化 |
| （一）项目三级报告制 |
| （二）项目责任人制 |
| （三）学生策划轮流制 |
| （四）立体评价制 |
（4）小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、家长的角色专业化需求 |
| 二、家校社合作质量提升的需要 |
| 三、亲职教育课程开发的需要 |
| 第二节 研究目的和研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 概念界定与文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小学生家长 |
| 二、角色能力 |
| 三、能力模型 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、角色专业化的相关研究 |
| 二、角色能力模型 |
| 三、小学生家长的角色能力模型 |
| 第三章 研究设计与实施过程 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、召开家长角色任务分析会 |
| 二、问卷的编制与发放 |
| 第三节 问卷的信度和效度检验 |
| 一、问卷预调研的情况 |
| 二、整体问卷的情况 |
| 第四章 研究发现 |
| 第一节 小学生家长的角色能力模型开发阶段 |
| 一、不同年段小学生家长的角色能力描述 |
| 二、小学生家长的角色能力模型 |
| 第二节 小学生家长角色能力模型的适用性验证阶段 |
| 一、小学生家长不同角色活动在三个维度上的基本情况 |
| 二、小学生家长不同角色活动在三个维度上的均值比较 |
| 三、小学生家长同一角色活动在三个维度上的均值比较 |
| 第五章 研究讨论 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、不同年段小学生家长的角色能力模型的差异性讨论 |
| 二、小学生家长角色能力模型的适用性和可参考性 |
| 第二节 重要问题讨论 |
| 一、小学生家长的角色分类 |
| 三、家长学习和培训的价值和途径 |
| 第六章 研究建议与反思 |
| 第一节 研究建议 |
| 一、加强家庭教育立法,为家长角色专业化发展提供政策支持 |
| 二、提升家长角色认知水平与执行力度 |
| 三、积极开展家长培训,提升家长角色能力 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究方法反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生家长角色活动调查表 |
| 后记 |
（5）小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、阅读的启发 |
| 二、切身的体验 |
| 三、现实的需要 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、领导力 |
| 二、学生领导力 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第一章 小学生领导力的学理解读 |
| 第一节 领导力理论的发展及启示 |
| 一、人人具备领导潜能 |
| 二、领导力基于关系和情境 |
| 三、领导力可通过培养来获得 |
| 第二节 学生领导力的多视角透析 |
| 一、社会建构论与学生领导力 |
| 二、积极心理学与学生领导力 |
| 三、“七个习惯”与学生领导力 |
| 第三节 小学生领导力的深度阐释 |
| 一、小学生领导力的提出 |
| 二、小学生领导力的界定 |
| 三、小学生领导力的内容 |
| 第四节 小学生领导力的培养现状 |
| 一、小学生领导力培养的可能性 |
| 二、小学生领导力培养的问题 |
| 第二章 X小学及其学生领导力的实践探索 |
| 第一节 X小学简介 |
| 一、学校概况 |
| 二、办学理念 |
| 第二节 X小学学生领导力培养实践 |
| 一、自我领导力 |
| 二、团队领导力 |
| 第三章 X小学学生领导力培养的特色与问题反思 |
| 第一节 学生领导力培养的特色 |
| 一、生活教育:领导力培养的基石 |
| 二、特色社团:领导力培养的依托 |
| 第二节 学生领导力培养的问题 |
| 一、学生领导力培养意识不到位 |
| 二、学生领导力培养机制不完善 |
| 第四章 小学生领导力培养变革的思考 |
| 第一节 重塑小学生领导力培养观念 |
| 一、小学生领导力培养要面向全体学生 |
| 二、小学生领导力培养需要全员参与 |
| 第二节 构建小学生领导力培养机制 |
| 一、构建小学生领导力培养运行机制 |
| 二、构建小学生领导力培养保障机制 |
| 第三节 开发多种小学生领导力培养途径 |
| 一、开发小学生领导力培养课程 |
| 二、建设小学生自我管理组织 |
| 三、开展小学生领导力培养活动 |
| 结语 |
| 附录 X小学学生领导力访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）小组工作介入社区能人领导力提升研究 ——以C市Q社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关社区能人方面的研究 |
| 1.3.2 关于领导力的研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 参与式观察法 |
| 1.4.2 半结构式访谈法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社区能人 |
| 2.1.2 领导力 |
| 2.1.3 社区自组织 |
| 2.1.4 城市社区(居民)自治 |
| 2.1.5 小组工作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 领导力五力模型 |
| 2.2.2 小组动力学理论 |
| 2.2.3 社会目标模式 |
| 3 Q社区领导力现状 |
| 3.1 社会工作机构简介 |
| 3.2 Q社区能人基本概况 |
| 3.2.1 Q社区简介 |
| 3.2.2 Q社区能人简介 |
| 3.2.3 Q社区能人参与社区服务的基本内容和挑战 |
| 3.3 Q社区能人领导力构成及需求界定 |
| 3.3.1 感召力——提升舒缓情绪能力的需求 |
| 3.3.2 前瞻力——提升目标制定和整体规划能力的需求 |
| 3.3.3 影响力——提升互动沟通能力的需求 |
| 3.3.4 决断力——提升策划及资源整合能力的需求 |
| 3.3.5 控制力——提升自我控制能力的需求 |
| 4 小组工作介入社区能人领导力提升的计划与实施 |
| 4.1 小组工作介入社区能人领导力提升的必要性与可行性分析 |
| 4.1.1 小组工作介入社区能人领导力提升的必要性分析 |
| 4.1.2 小组工作介入社区能人领导力提升的可行性分析 |
| 4.2 小组筹备 |
| 4.3 小组初期 |
| 4.4 小组中期 |
| 4.4.1 小组中前期 |
| 4.4.2 小组中后期 |
| 4.5 小组后期 |
| 4.6 小组工作介入评估 |
| 4.6.1 过程评估 |
| 4.6.2 结果评估 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思与不足 |
| 5.2.1 小组活动方案设计方面 |
| 5.2.2 小组活动实施效果方面 |
| 5.2.3 小组工作者的自我反思 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 加强对社区能人的支持、引导与鼓励 |
| 5.3.2 加强社区能人专业知识的学习力度 |
| 5.3.3 构建线上线下互动交流的平台 |
| 参考文献 |
| 附录A 社区能人领导力调研问卷 |
| 附录B 社区能人访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）军校生长干部学员领导力培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究内容与框架结构 |
| 1.4 本文创新点 |
| 第二章 领导力概述 |
| 2.1 领导力的概念 |
| 2.2 领导力的影响因素 |
| 2.3 领导力的演变过程 |
| 2.3.1 领导力要求领导者、被领导者缺一不可 |
| 2.3.2 领导力是多个分力形成的合力 |
| 2.3.3 领导力是相互作用产生的爆发力 |
| 2.3.4 事情、事件产生领导力 |
| 2.3.5 在“从群众中来,到群众中去”的过程中提高领导力 |
| 2.4 “软”领导力与“硬”领导力 |
| 2.4.1 “软”领导力 |
| 2.4.2 “硬”领导力 |
| 2.5 领导力的构成与开发 |
| 2.5.1 领导力的构成 |
| 2.5.2 领导力的开发 |
| 第三章 我军院校领导力培养的现状梳理和突出矛盾 |
| 3.1 我军院校生长干部学员领导力培养的主要做法 |
| 3.1.1 入学把关 |
| 3.1.2 课程培养 |
| 3.1.3 制度管理 |
| 3.1.4 实践环节 |
| 3.2 我军院校生长干部学员领导力培养的特色 |
| 3.2.1 以鲜明的政治性为引领 |
| 3.2.2 以多种培养途径为抓手 |
| 3.2.3 以开放教育理念为保障 |
| 3.3 我军院校生长干部学员领导力培养的矛盾问题 |
| 3.3.1 我军院校领导力培养的调研现状 |
| 3.3.2 我军院校领导力培养的调研分析 |
| 3.3.3 当前我军院校领导力培养存在的主要矛盾 |
| 第四章 西点军校学员领导力培养模式 |
| 4.1 西点军校学员领导力培养制度综述 |
| 4.1.1 培养概述 |
| 4.1.2 培养目的 |
| 4.1.3 培养过程 |
| 4.1.4 领导能力评估和培养等级设计 |
| 4.1.5 学员领导能力的具体内容 |
| 4.2 西点军校学员领导力培养的主要特点 |
| 4.2.1 以优秀的生源质量为基础 |
| 4.2.2 以清晰的领导能力培养目标为指导 |
| 4.2.3 以领导力培养的良好环境为依托 |
| 4.2.4 以完善的评估反馈体系为指导 |
| 4.3 西点军校学员领导力培养的实践层次 |
| 4.3.1 管理体制 |
| 4.3.2 院校教育 |
| 4.3.3 任职经历 |
| 第五章 我军院校生长干部学员学员领导力培养对策和改进措施 |
| 5.1 强化道德素养,打牢学员领导力培养的根本基石 |
| 5.2 优化课程设置,改善学员领导力培养的方法手段 |
| 5.3 突出实践锻炼,明确学员领导力培养的检验方式 |
| 5.4 建立评价机制,提供学员领导力培养的有效保障 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录A 关于军校学员领导力的调查问卷 |
（8）高中生领导力开发的校本课程实践研究 ——以郑州九中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）研究缘由 |
| 1. 对学生发展核心素养的思考 |
| 2. 当前学校环境下高中生领导力开发的薄弱性 |
| 3. 个人对中学教育的期待 |
| （二）研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三）相关文献综述 |
| 1. 研究现状 |
| 2. 对已有研究的评析 |
| （四）研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 观察法 |
| 3. 访谈法 |
| （五）研究重点、难点、创新点 |
| 1. 研究重点 |
| 2. 研究难点 |
| 3. 研究创新点 |
| 一、高中生领导力开发的理论探析 |
| （一）高中生领导力开发的内涵 |
| 1. 领导力≠领导者的能力 |
| 2. 作为高中生基础素养的领导力 |
| （二）高中生领导力开发的原则 |
| 1. 主体性原则 |
| 2. 体验性原则 |
| 3. 发展性原则 |
| （三）学校环境下高中生领导力开发的途径 |
| 1. 高中生领导力开发的途径 |
| 2. 途径之间的比较分析 |
| 二、高中生领导力开发的校本课程实践：以郑州九中为例 |
| （一）《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》核心概念 |
| 1.“中”与“精一执中” |
| 2. 领袖潜力唤醒 |
| （二）《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》目标 |
| 1. 培养具有“精一执中”精神的学生领袖 |
| 2. 为学生交往提供更多的可能性 |
| （三）《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》内容 |
| 1. 探“中”课程：共性唤醒 |
| 2. 寻“中”课程：个性唤醒 |
| 3. 致“中”课程：灵性唤醒 |
| （四）《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》实施 |
| 1. 课程开展方式 |
| 2. 课程实施环节与案例 |
| （五）《“精一执中”学生领袖潜力唤醒课程》评价 |
| 1. 评价方案 |
| 2. 从课程故事看课程效果 |
| 三、高中生领导力开发的校本课程实践之经验总结 |
| （一）用学校精神引领校本课程发展 |
| （二）学生是校本课程开发的主体 |
| （三）确立校本课程的实践性取向 |
| （四）“学生教、学生学”作为课程的教学组织形式 |
| （五）注重校本课程的交流与分享 |
| 四、高中生领导力开发的校本课程实践之前景展望 |
| （一）深化课程目标的教育追求 |
| 1. 从核心素养看课程目标 |
| 2. 践行“种子信仰”的教育理念 |
| （二）实现课程内容的梯度化设计 |
| 1. 课程内容的细化设计 |
| 2. 多样化的课程形式 |
| （三）定位课程实施中的师生角色 |
| 1. 校本课程实施中的教师与学生 |
| 2.“教师参与、学生在场”共促课程实施 |
| （四）建立为了发展的评价方式 |
| 1. 摒弃传统的评价方式 |
| 2. 两种反馈机制的有效结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）大学生领导力教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 大学生领导力教育的概述 |
| 第一节 大学生领导力教育的概念 |
| 一、大学生领导力教育的定义 |
| 二、大学生领导力教育的特点 |
| 三、大学生领导力教育的性质 |
| 第二节 大学生领导力教育的意义 |
| 一、大学生领导力教育可以推动社会变革 |
| 二、大学生领导力教育可以履行高等教育的重要使命 |
| 三、大学生领导力教育可以完善个人发展 |
| 第三节 大学生领导力教育的理论基础 |
| 一、西方领导力教育理论 |
| 二、中国领导力教育理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 大学生领导力教育的现状和分析 |
| 第一节 调查研究的设计与实施 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、调查问卷的设计与处理 |
| 第二节 大学生领导力教育的现状描述 |
| 一、大学生领导力教育的认知现状 |
| 二、大学生领导力知识教育现状 |
| 三、大学生领导力实践教育现状 |
| 四、大学生领导力教育水平现状 |
| 第三节 大学生领导力教育现状存在的问题分析 |
| 一、大学生领导力教育价值观存在偏颇 |
| 二、大学生领导力知识教育体系不完善 |
| 三、大学生领导力实践教育效果不强 |
| 本章小结 |
| 第三章 大学生领导力教育对策与建议 |
| 第一节 将大学生领导力教育列入国家人才培养战略 |
| 一、对大学生领导力教育目标做明确规定 |
| 二、高校应按照大学生领导力教育目标制定发展计划 |
| 第二节 塑造正确的大学生领导力教育理念 |
| 一、增强高校开展大学生领导力教育意识 |
| 二、端正大学生领导力教育价值观 |
| 第三节 进行大学生领导力课程改革 |
| 一、增设大学生领导力知识普及课程 |
| 二、开展大学生领导技能培训课程 |
| 三、加强大学生领导力课程与专业课程的整合 |
| 第四节 拓宽大学生领导力教育实践渠道 |
| 一、完善校内大学生领导力教育实践 |
| 二、有效地开发社会志愿活动 |
| 三、校企合作增设领导岗位体验活动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中美大学生领导力培养比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当今世界领导力的重要性 |
| 1.1.2 大学生领导力培养的关注 |
| 1.1.3 中美大学生领导力比较研究的欠缺 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念解析 |
| 1.4.1 领导、领导者与领导力 |
| 1.4.2 领导者培养与领导力培养 |
| 1.4.3 大学生领导力 |
| 1.4.4 大学生领导力培养 |
| 1.4.5 大学生领导力培养资源 |
| 1.4.6 大学生领导力培养策略 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 美国研究现状分析 |
| 1.5.2 中国研究现状分析 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标与内容 |
| 2.1.1 研究目标 |
| 2.1.2 研究内容 |
| 2.2 研究思路与方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 研究创新与反思 |
| 2.3.1 研究创新 |
| 2.3.2 对研究设计的反思 |
| 第3章 大学生领导力培养理论基础 |
| 3.1 大学生发展理论 |
| 3.1.1 威廉·佩里的认知发展理论 |
| 3.1.2 道德发展理论 |
| 3.1.3 社会性发展理论 |
| 3.2 大学生学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论 |
| 3.2.2 体验式学习理论 |
| 3.2.3 多元智能学习理论 |
| 3.3 大学生领导力理论 |
| 3.3.1 关系型领导力模式 |
| 3.3.2 社会变革型领导力模式 |
| 3.3.3 领导身份认同发展模式 |
| 3.4 各理论之间的关系分析与本土思考 |
| 3.4.1 各理论之间的关系分析 |
| 3.4.2 理论的本土思考与运用 |
| 第4章 中美大学生领导力培养历程比较 |
| 4.1 美国大学生领导力培养历程与特点 |
| 4.1.1 美国大学生领导力培养大事记 |
| 4.1.2 美国大学生领导力培养历程阶段划分 |
| 4.1.3 美国大学生领导力培养历程的特点 |
| 4.2 中国大学生领导力培养发展过程 |
| 4.2.1 中国大学生领导力培养大事记 |
| 4.2.2 中国大学生领导力培养历程阶段划分 |
| 4.2.3 中国大学生领导力培养历程的特点 |
| 4.3 中美大学生领导力培养的历史发展比较 |
| 4.3.1 不同之处 |
| 4.3.2 相同之处 |
| 第5章 中美大学生领导力培养资源比较研究 |
| 5.1 美国大学生领导力培养资源 |
| 5.1.1 领导力课程 |
| 5.1.2 领导力辅助课程 |
| 5.1.3 领导力会议 |
| 5.1.4 领导力工作坊 |
| 5.1.5 特色领导力项目 |
| 5.2 中国大学生领导力培养资源 |
| 5.2.1 领导力课程 |
| 5.2.2 领导力辅助课程 |
| 5.2.3 领导力会议 |
| 5.2.4 领导力工作坊 |
| 5.2.5 特色领导力项目 |
| 5.3 中美大学生领导力培养资源比较 |
| 5.3.1 不同之处 |
| 5.3.2 共同之处 |
| 第6章 中美大学生领导力培养策略比较 |
| 6.1 美国大学生领导力培养策略 |
| 6.1.1 体验学习 |
| 6.1.2 社会文化讨论 |
| 6.1.3 导师辅导 |
| 6.1.4 社区服务 |
| 6.1.5 朋辈教育 |
| 6.1.6 反思实践 |
| 6.1.7 团队学习 |
| 6.2 中国大学生领导力培养策略 |
| 6.2.1 体验学习 |
| 6.2.2 导师辅导 |
| 6.2.3 社区服务 |
| 6.2.4 党团活动 |
| 6.3 中美大学生领导力培养策略比较 |
| 6.3.1 不同之处 |
| 6.3.2 共同之处 |
| 第7章 中美大学生领导力培养管理制度比较 |
| 7.1 美国大学生领导力培养管理制度 |
| 7.1.1 高等教育标准促进委员会 |
| 7.1.2 全国性专业研究会与学术组织 |
| 7.1.3 领导力教育和研究资源中心 |
| 7.1.4 领导力教育资助中心与基金会 |
| 7.1.5 领导力教育调查评估 |
| 7.1.6 大学使命与与人才培养目标 |
| 7.1.7 领导力培养战略计划 |
| 7.1.8 朋辈领导力委员会 |
| 7.1.9 领导力项目全纳设计 |
| 7.1.10 领导力项目资助 |
| 7.1.11 领导力项目评估 |
| 7.2 中国大学生领导力培养管理制度 |
| 7.2.1 中国大学生领导力发展研究中心 |
| 7.2.2 中国大学生领导力资助基金会 |
| 7.2.3 高校团委 |
| 7.2.4 高校辅导员 |
| 7.3 中美大学生领导力培养制度比较 |
| 7.3.1 不同之处 |
| 7.3.2 相同之处 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 本研究的主要结论 |
| 8.1.1 美国大学生领导力培养的经验 |
| 8.1.2 中国大学生领导力培养的文化视角分析 |
| 8.1.3 中国大学生领导力培养经验与思考 |
| 8.1.4 中国大学生领导力培养经验的反思 |
| 8.1.5 对中国大学生领导力培养的建议 |
| 8.2 本研究的不足与展望 |
| 8.2.1 本研究的不足 |
| 8.2.2 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1. 中美大学生领导力大事记对照表 |
| 附录2. 访谈提纲(英文版) |
| 附录3. 访谈提纲(中文版) |
| 附录4. 访谈实录精选(一)——中国教师 |
| 附录5. 访谈实录精选(二)——美国教师 |
| 附录6. 访谈记录精选(三)——美籍华人 |
| 附录7. 访谈记录精选(四)——中国学生 |
| 附录8. 访谈记录精选(五)——美国学生 |
| 附录9. 访谈记录精选(六)——在美中国留学生 |
| 附录10. 学生领导力项目:CAS标准与准则(2011) |
| 附录11. 美国里海大学领导力培养战略规划(2010-2016) |
| 附录12. 美国里士满大学的领导力教育历程 |
| 附录13. 艾森豪威尔领导力中心——附给上海大学的评估报告 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、《领导力开发50个活动》（论文参考文献）
- [1]指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设路径初探[J]. 林燕群. 教育界, 2021(40)
- [2]中国EMBA教育：开发培养科技领导力新模式[J]. 本刊商学院研究报道组. 经理人, 2021(10)
- [3]指向学生领导力开发的少儿玩伴实践探究[J]. 林燕群. 家长, 2021(25)
- [4]小学生家长的角色能力模型研究 ——基于对常州市X小学家长的调研[D]. 王提. 华东师范大学, 2020(12)
- [5]小学生领导力培养研究 ——以X小学为研究个案[D]. 陈文芳. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]小组工作介入社区能人领导力提升研究 ——以C市Q社区为例[D]. 王伟. 西华大学, 2019(02)
- [7]军校生长干部学员领导力培养对策研究[D]. 张志斌. 国防科技大学, 2019(02)
- [8]高中生领导力开发的校本课程实践研究 ——以郑州九中为例[D]. 张伟丽. 河南大学, 2017(05)
- [9]大学生领导力教育研究[D]. 杨莹莹. 黑龙江大学, 2017(07)
- [10]中美大学生领导力培养比较研究[D]. 崔文霞. 华东师范大学, 2017(01)