一、浅谈微型化学实验（论文文献综述）
王钦雯[1]（2021）在《微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究》文中认为实验教学作为国家课程方案与课程标准规定的重要教学内容,承载着提升学生综合素质、发展核心素养、造就终生学习能力人才的培养目标。《普通高中化学课程标准》注重实验教学对整体育人功能的重要性,增加了“学生必做实验索引”。自2019年教育部颁布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,提出了新时代下要建立与教育体系相适应、与课程标准相统一的实验教学体系,结合学科扩展更新的需要、专业人才培养的需求,在实验教学上也要求融入最新技术手段与前沿科技知识去呈现适应现代生活和未来发展需要的化学实验教学内容。基于此背景,本研究以微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用展开了新兴实验技术与传统实验的改革融合,以理念归纳、素材开发、教学和效能评价的流程形成研究主线,探讨微距化学实验的教育功能与育人功能,以期总结其适用性和应用情况,推广更先进的教育经验。本论文共分为四个部分:第一部分对“微距技术”、“微型实验”、“微距”在教育教学中的应用进行了文献调研,确立本论文的研究主题、研究内容、研究方法与流程,并对相关概念进行界定。第二部分为理论集成部分,将微距实验作为一种新兴实验类型,对其原则、种类、效果、实现方法做原创性阐述归纳,形成该课题的理论依据。第三部分为实验素材开发研究,从教育功能入手,挑选并设计制作有代表性的素材案例:基于知识点学习理解的、基于问题发现的和基于实践活动的微距实验素材开发,将典例有组织的结合到教学活动中去。第四部分即是展开实证研究,建立起实验类型对应下的表征模式,分别以教育性原则下的学科表现能力表征、启发性原则下的教学案例表征、基于活动和兴趣的问卷反馈表征测查微距实验素材在中学化学教学中的应用。通过每一章节的案例及评价形成结论:在教育功能上,微距素材教学可以提升学生的知识理解能力和陌生信息处理能力,但对信息调用的直观性要求较高;在素养建立上,学生对于微距实验素材导向下的讲授课程接受度高,能够通过细节建构发展核心素养,在实施情况上,微距理念能够提升学生学习兴趣并间接影响择科依据,II、III类学校对该模式下的教学效力响应程度最高。
郭美玲[2]（2020）在《基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例》文中指出随着科技的进步和社会的发展,各种环境污染也悄然而至,基于绿色化学理念的微型实验也应运而生,它被誉为“化学实验的革命”。为从根本上解决环境污染所带来的危害,必须加强对所有学生和民众的绿色理念的教育,特别是要在中学大力推广微型化学实验（ML）。近年来,我国非常重视微型化学实验教学的研究与应用,国家先后颁布了《义务教育课程标准》、《普通高中化学课程标准》,为微型化学实验走进中学打开了大门。因为绿色微型化学实验既能克服常规实验的缺点,又有利于全面提高学生的化学学科核心素养,所以开展基于绿色化学理念的中学微型化学实验的研究和推广是大势所趋,也是目前中学化学实验教学研究的热点。本文针对中学化学教材中的实验微型化及其实施等问题进行了研究。第一,通过查阅文献介绍了基于绿色理念的微型化学实验的概念、研究目的、意义及方法,以及微型化学实验在国内外的发展情况,提出了在中学实施微型化学实验教学的必要性。第二,对内蒙部分地区的6所中学进行了常规实验问卷调查及分析,发现目前中学化学实验教学中普遍存在着常规实验缺点多、学生参与实验的机会少;演示实验过多,不利于学生的团队合作精神和创新意识的培养;微型化学实验普及度不高;重视不够、资金投入不足等主要问题。第三,根据2011版《义务教育课程标准》和2017版《普通高中化学课程标准》对学生实验的要求,对中学化学教材中的实验内容进行分析,把教材中规定的微型实验和能够微型化的实验进行研究和汇总,并设计了 8个有绿色化特点的微型化学实验。第四,对微型化学实验教学做了课前设计、课中实施以及课后的问卷调查,并归纳出微型化学实验的实施效果。实验结果表明,在中学推广微型化学实验,既提高了学生的学习积极性和动手操作能力,又培养了学生的小组交流和团队合作精神,增强了学生的环保意识和创新意识。最后,对论文做出总结,对中学如何实施微型化学实验教学提出了四点建议及展望。
李长声[3]（2019）在《浅谈微型化学实验研究概况及其教学功能》文中研究指明本文在对微型实验运用于课堂教学的实践研究进行探讨的基础上,立足微型化学实验的特点和教学功能,对所在的普通中学学生进行了两年多的实践研究,初步探索了微型实验运用于课堂教学的实施原则、教学模式,经过实证研究取得了一定的成效。
王琦[4]（2019）在《高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究》文中指出化学实验是中学化学教学课程中必不可少的重要内容,当前中学化学新课程改革中明确指出了化学实验在课程设置中的重要位置,但在中学实施化学实验教学的实际过程中仍存在一些问题,比如由于受到高考压力、实验室设施、实验经费、课程设置以及部分实验危险系数高等众多现实原因的限制,使得某些实验无法开展,而能够开展的化学实验形式往往也比较单一,常以教师的演示实验为主,在课堂教学中,学生多是观摩和学习,自己动手操作实验的机会比较少。微型化学实验主要是指在微型化的仪器装置中,使用尽可能少的化学试剂开展化学实验,比常规实验的试剂用量节省90%以上,却可以得到同样准确的化学信息。微型化学实验的出现与在中学中的应用将改善这一现状,让化学教学实验真正发挥对学生学习兴趣的激励作用,积极培养中学生的勇于创新意识和动手操作能力。本文的研究工作对近年来涉及中学微型化学实验的文献进行统计分析和归纳总结,并与十年前的相关统计进行比较,总结出了十几年来我国中学微型化学实验研究的发展和变化历程,并分析了当前对于中学微型化学实验研究的不足之处。以罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论和杜威的教育思想为理论依据,本着科学性、绿色化、学生主体性、趣味性、开放性、创新性和实践性的设计原则,提出了将钠与水的反应、钠与氯气的反应、乙酸乙酯的制备实验、原电池实验、二氧化硫的制取和性质实验、铜和浓稀硝酸的反应、乙炔的制备和性质检验实验以及氯气的制备和性质检验等高中化学实验进行微型化创新与设计。随后开展了微型化学实验的应用研究,在湖南第一师范学院829班的课堂教学中引入微型化学实验,主要包括三个内容:利用微信视频投影将演示实验进行视觉放大,利用微型实验仪器安排学生实验,以及课后布置微型课外小实验让学生自行寻找器材、自行设计并进行实验。经过实践研究以及对学生前后测结果的对比分析我们发现,微型化学实验教学在增加同学的课堂参与度、提升学生的学习化学的兴趣、提高学生的动手能力等方面都有较好的效果;利用微信视频投影进行视觉放大的方法可操作性强,使用方便,视觉效果良好。通过与具体的常规化学实验的对比我们也发现,高中化学微型实验有着自己独有的优势,比如:试剂用量更省,实验成本更低,有利于经济条件相对落后的学校推广开展实验;环境污染更小,安全系数更高,有利于培养学生绿色化学的观念和环保意识;实验趣味性更强,学生动手机会更多,有利于培养学生的动手操作能力;微型化学实验现象明显,节约时间,具有更佳的教学效果。
张晶[5]（2019）在《微型实验在高中生物学教学中的应用》文中指出微型实验具有过程简短、操作简便、器材易得等优点,在教学活动中开展微型实验可以改善我国高中生物学教学中实验教学开展方面存在的不足。本研究通过文献法、访谈调查法、问卷调查法以及教学实践研究法等对微型实验及其在高中生物学教学中的应用进行研究。主要研究内容包括归纳微型实验的开发及设计方法、总结可以开展微型实验的教学环节、总结在教学中开展微型实验的注意事项、通过教学实践验证微型实验在高中生物学教学中的教学效果。以求可以将微型实验合理地融入到高中生物学教学之中,使其满足高中生物学教学的实际需求,使高中阶段的生物学教育更好地贯彻新课标的教育理念。通过对本次教学实践研究的实验结果进行统计分析,得出结论:在高中生物学教学中应用微型实验在提高学生的学业成绩、提升实验技能、培养科学思维及习惯等方面具有促进作用。
容学德[6]（2019）在《论民族预科微型化学实验课程资源的开发与利用》文中研究说明分析了微型化学实验课程资源开发与利用在民族预科普通化学实验课程实施中的必要性及可行性,探讨了微型化学实验课程资源开发与利用应遵循的基本原则.提出了开发与利用微型化学实验课程资源的途径和策略,阐述了渗透微型化学实验的"四层次"普通化学实验课程内容体系的构建.
毕文杰[7]（2017）在《手持技术在中学微型化学实验中的应用案例研究》文中提出微型化学实验作为化学实验的一种新方法和新技术,它具有试剂用量小、节省时间、减少或无污染以及实验安全性高等优点,是中学化学实验教学改革的方向。和常规实验一样,微型化学实验只能定性展示实验结果,不能实时呈现实验过程及定量显示实验结果。手持技术,能够定量采集实验数据。其最突出的优点是准确、便携、实时、直观,能够实现对实验结果的“曲线表征”。为此,笔者以建构主义和探究学习理论的教学策略为依据,运用新视角将手持技术与四个中学微型化学实验进行有机结合,进行新的设计,通过对实验结果的曲线展示,使微型化学实验结果更加准确,大大增强了中学化学实验教学的效果。本文探究了四个手持技术与微型实验有机结合的中学化学实验,并设计开发了两个实验案例。通过对实验装置和实验内容进行有机嵌入和整合,使这两种实验的方法得到优势互补,它对于激发学生的兴趣,增强学生探究问题的能力,提高学生的创新意识和创造能力具有重要的意义。
程亚新[8]（2014）在《高中微型化学实验与探究教学的整合》文中研究指明新课程改革指出，应通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，从而激发学生学习化学的兴趣，强化科学研究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力。为了顺应课改要求，笔者对微型实验整合探究教学进行了专项课题研究。首先通过阅读和研究国内外对微型化学和探究教学的起源、发展，现状，结合罗杰斯人本主义学习理论、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论和STSE理论，奠定了课题研究的理论基础，其次通过比较微型实验和探究教学的特点，分析两者的利弊，通过边讲边实验的课堂教学、学生创新设计微型实验的课外研究性学习、家庭小实验三方面让学生自己动手动脑创新实验、探究知识，从而将探究教学和微型化学实验进行优势互补，强强联合。在具体实施过程中，通过具体案例进行实证研究，选取两个同级别班级进行实践操作，并对微型实验整合探究教学前后学生的情感、技能、认知方面的变化做出了合理和分析和评估，从而体现此次研究对学生认知领域、实验技能、创新意识和能力的培养中所达到的教学效果。通过研究我们发现将微型实验和探究教学进行整合，由于它注重学生的全程体验、注重学生的自主探究、注重学生的合作学习，所以更好的培养了学生对化学学习的兴趣和自信心、培养了学生批判性思维和创新思维、培养了学生良好的团队协作能力。
石水波[9]（2014）在《浅谈微型实验在化学教学中的应用》文中认为化学实验是化学教学中的重要组成部分,传统的化学实验已经不完全适合新课改的教学要求,需要引进和发展微型化学实验。本文阐明了微型实验的优点及其前景,着重探究了微型实验在化学教学中的应用。
陈丽东,林韬[10]（2014）在《浅谈中学微型化学实验的功能及实施》文中研究指明化学是一门以实验为基础的学科。通过实验教学,不但能提高学生的实践动手能力,而且还可以培养学生的创新思维。为了减少资源消耗和最大限度地降低化学污染,微型化学实验迅速发展起来,并成为当前中学化学实验新课程的热点。本文重点阐述了中学微型化学实验的功能,并对中学化学实验的微型化实施提出了自己的见解。
二、浅谈微型化学实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈微型化学实验（论文提纲范文）
（1）微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实验教学在新课改背景下的重要性 |
| 二、基于学科扩展更新的需要 |
| 三、专业人才培养的需求 |
| 四、新高考“选科”模式下的竞争优势 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国内外关于微型和微距化学实验的研究 |
| 一、关于“微型实验”的研究 |
| 二、关于“微距摄影”的研究 |
| 三、“微距”应用于教育教学的研究 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、直观教学法 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、信息传播理论 |
| 四、STEAM理念 |
| 第三章 基于微距技术的实验素材设计 |
| 第一节 化学微距摄影实验设计原则 |
| 一、教育性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、微型化原则 |
| 四、客观性和艺术性统一原则 |
| 第二节 微距实验类型及其适用条件归纳 |
| 一、知识点服务类的“验证型”实验 |
| 二、问题发现式的“细致型”实验 |
| 三、学习兴趣主导的“多样型”实验 |
| 四、实践操作下的“活动型”实验 |
| 第三节 基于微距技术的实验设计过程 |
| 第四章 微距技术实验素材的典例开发 |
| 第一节 基于知识点服务类的“验证型”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第二节 基于问题发现的“溶解结晶平衡”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第三节 基于实践操作的“活动型”微距摄影实验 |
| 一、微距技术的学习体验 |
| 二、小组制定的探究活动 |
| 三、科学摄影的艺术创作 |
| 四、教育功能与价值 |
| 第五章 教学实践与评价 |
| 第一节 基于教育性微距化学实验的教学实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| 二、研究内容与数据分析 |
| 第二节 基于启发性微距化学实验的教学实践案例研究 |
| 一、案例设计与预想 |
| 二、案例教学的前期准备 |
| 三、案例教学的实践和分析 |
| 四、案例总结 |
| 第三节 基于活动性微距化学实验的反馈调查研究 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 铁及其化合物相关试题 |
| 附录 B 溶解平衡相关试题 |
| 附录 C 微距化学实验教学的反馈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 微型化学实验的发展概况 |
| 1.1.1 基于绿色理念的微型化学实验的概念 |
| 1.1.2 国外微型化学实验研究概况 |
| 1.1.3 国内微型化学实验研究概况及分析 |
| 1.2 本课题研究的目的、意义及方法 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 第2章 中学化学实验现状问卷调查及分析 |
| 2.1 中学化学实验问卷调查的设计及分析 |
| 2.1.1 问卷调查的设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果和分析 |
| 2.2 中学化学实验存在的主要问题 |
| 第3章 中学化学微型实验汇总以及部分实验微型化设计 |
| 3.1 中学化学实验微型化汇总 |
| 3.1.1 初中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.1.2 高中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.2 初中部分化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 氧气的制备及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.2 二氧化碳的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.3 氢气的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.3 高中部分化学实验微型化设计 |
| 3.3.1 铜和稀硝酸反应制备NO和NO_2的微型化设计 |
| 3.3.2 电解饱和食盐水的微型化设计 |
| 3.3.3 Ba(OH)_2·8H_2O和NH_4Cl吸热反应的微型化设计 |
| 3.4 趣味实验的微型化设计 |
| 3.4.1 大象牙膏实验的微型化设计 |
| 3.4.2 化学烟筒实验的微型化设计 |
| 第4章 微型化学实验的实施与效果 |
| 4.1 微型化学实验的实施 |
| 4.1.1 微型化学实验课前设计 |
| 4.1.2 微型化学实验课教学设计与实施 |
| 4.2 微型化学实验课后问卷调查和分析 |
| 4.2.1 问卷调查的设计 |
| 4.2.2 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 实验课存在的问题 |
| 4.4 微型化学实验的实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 硕士期间所发文章 |
| 附录 |
（3）浅谈微型化学实验研究概况及其教学功能（论文提纲范文）
| 一、 微型化学实验的特点 |
| 二、 国内微型化学实验研究概况 |
| 三、 微型化学实验的教学功能 |
| (一) 微型化学实验突出了化学是以实验为基础的 |
| (二) 微型化学实验可以引导学生积极主动地参与学习 |
| (三) 微型化学实验强调了教学的探究性 |
| (四) 微型化学实验可以突出学生的主体性 |
| (五) 微型化学实验可以使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 |
| (六) 微型化学实验可以促进学生形成良好的思维品质和学习方式 |
（4）高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实验教学改革是高中化学课程标准的需要 |
| 1.1.2 当前常规化学实验教学的发展 |
| 1.1.3 微型化学实验的优势 |
| 1.1.4 当前对于微型化学实验研究的改进 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究任务 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.5 近年来中学微型化学实验研究概况分析 |
| 1.5.1 年度发文量的统计分析 |
| 1.5.2 作者所在区域的统计分析 |
| 1.5.3 论文作者所在系统单位分布分析 |
| 1.5.4 实验所用仪器的类型分析 |
| 1.5.5 实验内容涉及的知识点分析 |
| 1.5.6 实验在教学中的作用与观点分析 |
| 1.5.7 小结 |
| 2 微型化学实验设计的理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 微型化学实验的特征 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 杜威的教育思想 |
| 2.4 设计原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 绿色化原则 |
| 2.4.3 学生主体性原则 |
| 2.4.4 趣味性原则 |
| 2.4.5 开放性原则 |
| 2.4.6 创新性原则 |
| 2.4.7 实践性原则 |
| 3 高中化学微型化学实验的创新案例 |
| 3.1 高中化学实验的微型化创新策略 |
| 3.1.1 明确实验目的 |
| 3.1.2 选择合适的内容 |
| 3.1.3 选择合适的仪器 |
| 3.2 部分高中化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 钠和水的反应 |
| 3.2.2 钠与氯气反应 |
| 3.2.3 乙酸乙酯的制备实验 |
| 3.2.4 原电池的微型设计 |
| 3.2.5 二氧化硫的制取和性质实验 |
| 3.2.6 铜和浓硝酸的反应 |
| 3.2.7 铜和稀硝酸反应 |
| 3.2.8 乙炔的制备与性质检验实验 |
| 3.3 小结 |
| 4 微信视频技术在微型化学实验的应用案例 |
| 4.1 微信视频功能简介 |
| 4.2 教学设计案例介绍 |
| 5 实践调查与数据分析 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.2 调查问卷的数据分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 6 结语与展望 |
| 6.1 微型化学实验的优势 |
| 6.2 微型化学实验的不足 |
| 6.3 微信视频投影演示的评价 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (前测) |
| 附录2 (后测) |
| 致谢 |
（5）微型实验在高中生物学教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| (1)杜威的“做中学”理论 |
| (2)维果茨基的“最近发展区”理论 |
| (3)STSE教育理论 |
| 第3章 微型实验的概述 |
| 3.1 微型实验的内涵 |
| 3.2 微型实验的优点 |
| 3.3 微型实验的缺点及解决办法 |
| 3.4 关于微型实验的认识误区 |
| 3.5 微型实验的开发及设计 |
| 3.5.1 微型实验的主题选择 |
| 3.5.2 微型实验的器材选择 |
| 3.5.3 微型实验的方案制定 |
| 3.6 可开展微型实验的教学环节 |
| 第4章 微型实验的教学实践研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 微型实验的教学案例 |
| 4.4 研究结果及分析 |
| 4.4.1 问卷结果分析 |
| 4.4.2 成绩分析 |
| 4.5 教学实践研究的结论 |
| 4.5.1 研究结论 |
| 4.5.2 在教学中开展微型实验时的注意事项 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）论民族预科微型化学实验课程资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 1 微型化学实验课程资源开发与利用的必要性及可行性 |
| 2 微型化学实验课程资源开发与利用的原则 |
| 2.1 针对性原则 |
| 2.2 经济性原则 |
| 2.3 可操作性原则 |
| 2.4 主体性原则 |
| 3 微型化学实验课程资源开发和利用的途径与策略 |
| 3.1 普通化学实验教材中引入微型化学实验 |
| 3.2 加强对化学实验室的建设和管理 |
| 3.3 发挥学生在微型化学实验课程资源开发利用中的作用 |
| 3.4 重视网络资源的应用 |
| 4 渗透微型实验的普通化学实验课程内容体系的构建 |
| 5 结语 |
（7）手持技术在中学微型化学实验中的应用案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题的背景与目的 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 第三节 研究内容 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、化学实验 |
| 二、微型化学实验相关概念 |
| 三、手持技术相关概念 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、探究学习理论 |
| 第三章 手持技术在中学微型化学实验中的应用研究 |
| 第一节 手持技术在《二氧化锰催化分解H_2O_2制取氧气》微型化学实验中的应用研究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验装置 |
| 三、实验 |
| 四、不同规格实验中试剂消耗量比较 |
| 五、小结 |
| 第二节 手持技术在《铁离子催化H_2O_2分解制取氧气》微型化学实验中的应用研究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验装置 |
| 三、实验 |
| 四、小结 |
| 第三节 手持技术在“过氧化钠与水反应制取氧气”微型化学实验中的应用探究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验装置 |
| 三、实验 |
| 四、小结 |
| 第四节 手持技术在《二氧化碳制取及性质》微型化学实验中的应用探究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验原理 |
| 三、实验装置 |
| 四、实验 |
| 五、不同规格实验中试剂消耗量比较 |
| 六、小结 |
| 第四章 手持技术在中学微型化学实验中的应用案例 |
| 第一节 基于微型化学实验和手持技术探究《过氧化氢分解制取氧气》 |
| 第二节 基于微型化学实验和手持技术探究《二氧化碳的制取及性质》 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 研究工作小结 |
| 今后工作展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）高中微型化学实验与探究教学的整合（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究的背景 |
| 0.2 研究的意义 |
| 0.3 研究目的和思路 |
| 0.4 研究方法 |
| 第一章 研究综述 |
| 1.1 微型实验研究现状分析 |
| 1.1.1 国外微型化学实验研究现状 |
| 1.1.2 国内微型化学实验研究现状 |
| 1.2 探究教学研究现状分析 |
| 1.2.1 国外探究教学研究现状 |
| 1.2.2 国内探究教学研究现状 |
| 1.3 化学实验与探究教学整合的已有研究 |
| 第二章 课题研究的理论基础 |
| 2.1 罗杰斯人本主义学习理论 |
| 2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 STSE 教育理论 |
| 第三章 微型化学实验与探究教学整合的可行性分析 |
| 3.1 微型化学实验教学特点的分析 |
| 3.1.1 微型化学实验的涵义 |
| 3.1.2 微型化学实验的特点 |
| 3.1.3 微型化学实验教学的弊端分析 |
| 3.2 探究教学的特点分析 |
| 3.2.1 探究教学的涵义 |
| 3.2.2 探究教学的特点 |
| 3.2.3 探究教学的弊端分析 |
| 3.3 微型化学实验与探究教学整合的可行性分析 |
| 第四章 微型化学实验与探究教学整合的策略 |
| 4.1 利用化学课堂教学，改演示、学生实验为微型实验进行探究教学 |
| 4.2 利用社团、选修课等第二课堂进行微型化学实验的研究性学习活动 |
| 4.3 基于生活的微型实验探究活动 |
| 第五章 微型化学实验与探究教学整合的实践 |
| 5.1 实践对象的确立和过程 |
| 5.2 实践案例分析及评估 |
| 5.2.1 基于课堂教学的微型实验探究案例 |
| 5.2.2 基于第二课堂的微型化学实验探究案例 |
| 5.2.3 基于生活的微型实验探究案例 |
| 5.3 实践效果评估 |
| 5.3.1 学生对知识的理解、实践操作能力、观察能力等的培养 |
| 5.3.2 实验中仪器耗材评估 |
| 5.3.3 学生的成绩分析 |
| 第六章 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 启示和反思 |
| 6.2.1 注重学生的全程体验培养学生对化学学习的兴趣和自信心 |
| 6.2.2 注重学生的自主探究培养学生的批判性思维和创新性思维 |
| 6.2.3 注重学生的合作学习培养良好的团队协作能力 |
| 6.3 有待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的发表论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）浅谈微型实验在化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 微型化学实验的优点 |
| 2 微型化学实验对培养学生综合能力起着重要作用 |
| 2.1 微型化学实验的应用能够培养学生对化学的兴趣 |
| 2.2 微型化学实验的应用能够培养学生的创造性思维 |
| 2.3 微型化学实验的应用能够提高学生的动手能力 |
| 2.4 微型化学实验体现了“绿色化学”的理念 |
| 3 结语 |
（10）浅谈中学微型化学实验的功能及实施（论文提纲范文）
| 1 中学微型化学实验的重要功能 |
| 1. 1 可以有效提高学生的创新能力 |
| 案例一: 钠与水反应 |
| 案例二: 自制酒精灯 |
| 1. 2 可以充分培养学生的实践动手能力 |
| 案例三: 滴管的制作 |
| 1. 3 可以很好地激发学生的探究兴趣 |
| 案例四: 吹气生火 |
| 2 中学微型化学实验的实施 |
| 2. 1 重视对化学实验的微型化研究 |
| 2. 2 重视对化学实验课题的微型化研究 |
| 2. 3 重视对化学实验仪器的微型化研究 |
| 2. 4重视不同地区学校之间、不同学校教师之间的合作交流 |
四、浅谈微型化学实验（论文参考文献）
- [1]微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究[D]. 王钦雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例[D]. 郭美玲. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]浅谈微型化学实验研究概况及其教学功能[J]. 李长声. 考试周刊, 2019(80)
- [4]高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究[D]. 王琦. 湖南师范大学, 2019(12)
- [5]微型实验在高中生物学教学中的应用[D]. 张晶. 江西师范大学, 2019(03)
- [6]论民族预科微型化学实验课程资源的开发与利用[J]. 容学德. 广西民族大学学报(自然科学版), 2019(01)
- [7]手持技术在中学微型化学实验中的应用案例研究[D]. 毕文杰. 广西民族大学, 2017(02)
- [8]高中微型化学实验与探究教学的整合[D]. 程亚新. 苏州大学, 2014(04)
- [9]浅谈微型实验在化学教学中的应用[J]. 石水波. 中国科教创新导刊, 2014(14)
- [10]浅谈中学微型化学实验的功能及实施[J]. 陈丽东,林韬. 广州化工, 2014(06)
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