一、中国古代史知识点三则（论文文献综述）
刘雪勤[1]（2021）在《高中历史教科书中宗教历史知识编写研究 ——以1978年以来人教版为例》文中指出
王要瑞[2]（2021）在《日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究》文中研究表明日常生活史是近些年史学研究的趋势,越来越多的学者把目光从宏大叙事转移到百姓日常生活中,致力于从百姓的衣食住行中发现社会发展的规律。一线教学应时刻反映史学研究的新动向,但日常生活史在高中历史教学的应用实践还很少。日常生活史符合当前教育部所提倡的五大核心素养目标,把日常生活史引入高中历史教学,可以促进学生的全面发展,培养学生透过表象看本质的敏锐思维能力,尤其是中国古代史,由于古代史离学生生活远,学生更难以切身体会,日常生活史通过古代百姓的日常生活,将远离生活的历史知识与学生的生活相结合,培养学生的人文情怀,促进学生的社会化。本文主要采取文献研究法和案例研究法,以新版统编高中历史教科书中的中国古代史部分为具体研究对象,尝试把日常生活史引入到高中中国古代史的授课中去,通过案例分析和实践总结,旨在为一线历史教师提供新的教学设计思路。
李梦瑶[3]（2021）在《图示教学法在初中历史教学中的运用研究》文中提出近年来,在新课程改革的大背景下,历史教学的教育理念日趋发展,教学方式也随之革新。图示教学法作为一种较为新颖的教学方式,能够满足课程改革的需要,得到了历史教师的认可。自上世纪80年代以来,图示教学法开始兴起。随着多媒体技术的发展,历史图示教学法与多媒体课堂的结合更为紧密,在全国范围内迅速推广开来。本文主要从三方面出发对图示教学法的理论与实践应用展开阐述。第一章围绕图示法的特点、图示的分类以及图示法的教学价值等问题,从理论层面上展开论述。第二章笔者开展了图示教学法在上海初中历史课堂中的实际应用情况的调查研究,分别对上海市三所初中进行问卷调查。根据调查数据,分析图示法在课堂中的使用现状、学生对图示的了解程度和态度等问题。此外,通过网络资源中的案例,分析优秀案例的亮点和问题案例的不足。第三章笔者总结出图示法要与讲述法相结合、图示与史料教学法相结合、图表要与比较相结合、善用多媒体技术手段以及掌握设计图示的方法五大教学策略,并对图示法在不同环节中的应用进行分解。在教学策略分析的基础上,以《辛亥革命》一课为例进行教学设计,对图示法走入课堂进行实践应用,为一线教师将图示法与课堂相结合提供到一定的参照和借鉴。
王英英[4]（2021）在《基于核心素养的高中历史单元教学设计研究》文中研究指明随着《高中历史课程标准（2017年版）》的颁布,我国以立德树人为根本任务、以学科核心素养为核心的新一轮课程改革正式开始。此后,围绕历史学科核心素养的培养和落实路径、策略和以历史核心素养为视角的教学模式、教学评价和教学方法等研究如火如荼地开展。然而在现实教学中,很多教师以课时教学为主,教研活动开展的“磨课、听课、评课”也都是围绕单课,长此以往教师已经习惯了课时设计思维,而对于单元教学设计缺乏了解,忽视对单元知识的整体化、结构化分析,真正投入的单元教学设计的实践更是少之又少。另外,《中外历史纲要》上下册所包含的教学内容多,但课时少,这就需要教师改变以往的课时教学设计,寻求更有效的教学模式。而基于核心素养的单元教学设计,不仅具有教学内容整体化、教学活动循序操作、教学目标层次化、教学情境真实化和教学评价多元化等特点,而且单元教学更加关注教学内容的本质联系、学生核心素养的培养,更有利于拓展教师的教学视野,提高教学效率。因此,笔者认为,以核心素养为视角进行高中历史单元教学设计是有必要的且急需的。本研究采用文献研究法、调查研究法和个案研究法等方法进行研究。在查阅文献,总结前人围绕核心素养进行单元教学研究经验的基础上,首先对基于核心素养的单元教学设计的特点及策略进行分析。然后以“评析旧民主主义革命时期国家出路的探索”为主题,整合统编版教材《中外历史纲要》上册第五、六两单元的内容,通过对学生历史学习基本情况和这两单元历史学习状况进行调查研究,笔者围绕历史核心素养对其进行单元教学设计和实施。最后笔者通过访谈实习学校部分教师,总结他们对此次单元教学设计和实施的评价与反馈,反思基于历史核心素养进行单元教学设计的问题,并提出一些教学建议,以期为一线教师的教学实践提供宝贵经验。
杜昉仿[5]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中研究说明历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。
郑洁[6]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中进行了进一步梳理2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。
吕怡然[7]（2021）在《高中历史史料教学的实践研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例》文中提出随着我国历史教学改革的全面推进与不断深化,有关史料教学研究的成果日渐增多。但这些成果多是针对旧版教材,在统编高中历史教科书的使用背景下,有待进一步加强并更新研究。史料教学作为一种行之有效的教学方法,被中学历史教师广泛地应用于教学实践中。但史料教学的实施存在一定难度,其教学效果也存在参差不齐的情况,有加强实践研究的必要。本文以高中历史史料教学的实践研究为研究课题,以《中外历史纲要（上）》为例,结合现状调查结果与优秀教案等一手材料,探讨统编版高中历史教科书使用背景下,史料教学的实践路径。本文共分为四部分。首先,通过学生的问卷调查与教师的访谈调查获取史料教学现状的一手材料,对材料进行整理分析后,初步总结史料教学的经验与误区。其次,对《中外历史纲要（上）》中的史料进行分类梳理,进而对不同类型史料的数量、分布与价值进行分析。再次,对三个优质的史料教学案例进行分析研究,继续探析史料教学可借鉴、可推广的实践经验。最后,依据前期的现状分析与案例分析,归纳提炼史料教学的实施建议,并结合这些建议设计原创教案,进行教学应用。力图从理论与实践两个层面探析史料教学的实践路径。
史依华[8]（2021）在《2018年上海初中《中国历史地图册》研究》文中指出历史地图册是与历史教科书配套印发的历史辅助教材,是历史课程中的基本课程资源。随着统编版历史教科书投入使用,上海地区也在2018年出版了上海版历史地图册作为师生上课时的参考。新版历史地图册综合了上海地区一期、二期课改的先进经验和2011年制定的义务教育课程标准,在材料选择、内容板块和使用方法上,更需要使用者的注意。所以本文以上海2018版历史地图册为研究对象,整理了2018版历史地图册的内容,希望通过整理分析和新旧对比认识到2018版历史地图册的特点和不同以往的使用方法,帮助一线教师更好地认识到历史地图册中包含的资源,为教学工作提供一些参考和启发。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分主要介绍了选题缘由、研究综述、研究方法、研究内容与创新之处。正文部分共有五章,第一部分综合整理了历史地图册中的历史地图和历史图片、文字部分这三方面,并总结新版历史地图册的主要特点:历史地图注重内容丰富;历史图片强调真实可靠;文字部分指向能力培养。第二部分将2018年上海历史地图册与2006年上海版的排版、历史地图、历史图片、文字部分分别进行比较,并且结合历史地图册中的具体实例论述两版地图册的不同不仅仅在于内容的增减,在资源的功能上也有明显的不同。第三部分则是从历史课程标准、统编版历史教科书以及上海历史新中考这三方面,分析2018版上海初中历史地图册发展原因,并且认识其在初中历史教学中的重要性。第四部分是对上海市浦东新区的初中历史教师们的历史地图册使用现状进行问卷调查,并总结在2018版地图册使用方面比较突出的问题:教师对历史地图册资源的重视程度不够;对地图册的使用方式较为单一;使用上缺少编者指导等。第五部分则是根据前文的分析和问卷调查的结果总结使用历史地图册的一般方法和针对不同板块的教学策略及教学建议。结语则是本文内容的总结,和对历史地图册发展的展望。
郭梦琦[9]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
刘纹[10]（2021）在《统编版高中历史教科书中历史地图的研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例》文中研究说明历史地图是高中历史教科书中重要的组成部分,是学生认识和学习历史的有利工具,对历史地图的研究有助于提升高中历史的教学质量。近年来,随着中学历史课程改革的不断深入,一些新的教学理念和教学观点相继提出。根据新课改的要求,2019年普通高中历史新教材正式投入并使用。《中外历史纲要（上）》中的历史地图无论从总体数量、呈现方式还是与其他辅助栏目结合程度上来看,都有显着的变化。本文以“统编版高中历史地图”为研究对象,利用文献研究、对比分析、问卷调查和案例分析的研究方法较为系统深入地研究教材中的历史地图。本文共三个章节,第一章通过对新课标的解读,探讨新课标与历史地图之间的关系以及对地图的功能进行概述。第二章通过对比人教版和统编版高中历史教科书中的地图,以此阐释统编版中历史地图的变化并对该版教材中的地图进行具体分析。上海是师生首批使用新教材的地区,第三章在问卷调查的基础上,了解新版高中历史教科书中地图教学的应用现状,提出具体的、有指向性的教学改进方法。并分析有关地图教学的两个优秀教学案例和笔者个人的实习经历,为一线高中历史教师在运用教科书中的历史地图进行教学方面提供一定的参考和借鉴意义。
二、中国古代史知识点三则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国古代史知识点三则（论文提纲范文）
（2）日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)中外日常生活史研究 |
| (二)日常生活史在历史教学中的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 日常生活史的概念及其特点和作用 |
| 一、日常生活史的内涵 |
| 二、日常生活史的学术特点 |
| 三、日常生活史的教学理念在高中历史教学中的价值 |
| 第二章 日常生活史与高中中国古代史教学 |
| 一、日常生活史与新课改 |
| 二、日常生活史视角下的中国古代史发展 |
| 第三章 日常生活史在中国古代史教学中的价值实现 |
| 一、在“日常琐碎”中发现普遍性命题 |
| 二、基于日常生活史视角下的史料选取 |
| 三、高中历史教学融合日常生活史的具体教学措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊 |
| 三、学术论文 |
| 四、其他 |
| 致谢 |
（3）图示教学法在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论依据 |
| 四、国内外研究现状 |
| 五、研究思路、方法 |
| 第一章 图示教学法及其价值 |
| 第一节 图示的分类及图示法的特点 |
| 第二节 图示法的教学价值 |
| 第二章 图示教学法在初中历史教学中运用现状调查研究 |
| 第一节 图示在统编版教科书中的运用现状调查 |
| 第二节 问卷调查所反映的图示法的运用现状 |
| 第三节 网络资源中图示法的运用 |
| 第三章 图示教学法的运用策略与实践 |
| 第一节 图示法的教学策略 |
| 第二节 图示法的实践和应用 |
| 第三节 基于图示法的教学设计:以《辛亥革命》为例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中历史单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、基于核心素养的高中历史单元教学设计概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.教学设计 |
| 3.单元教学设计 |
| 4.核心素养与单元教学设计的联系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.系统理论 |
| 3.格式塔心理学 |
| (三)基于核心素养的高中历史单元教学设计特点 |
| 1.教学内容整体化 |
| 2.教学活动程序化 |
| 3.教学目标层次化 |
| 4.教学情境真实化 |
| 5.教学评价多元化 |
| 二、基于核心素养的高中历史单元教学设计策略 |
| (一)基于核心素养的高中历史单元教学的前期准备 |
| 1.课标分析 |
| 2.考情学情分析 |
| 3.教材分析 |
| 4.教学方法分析 |
| (二)基于核心素养的高中历史单元教学设计实施阶段 |
| 1.根据核心素养,确定单元教学主题 |
| 2.理解核心素养,确立单元教学目标 |
| 3.把握知识结构,整合单元教学内容 |
| 4.落实核心素养,设计单元教学活动 |
| 5.制定单元教学评价,促进核心素养落地 |
| 三、基于核心素养的高中历史单元教学设计案例 |
| (一)选课原因 |
| (二)教学设计 |
| 1.解读课标,确定主题 |
| 2.分析学情考情 |
| 3.分析整合教材 |
| 4.确立教学目标 |
| 5.选择教学方法 |
| 6.设计教学活动 |
| 7.布置单元作业 |
| 四、基于核心素养的高中历史单元教学设计反思 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)教学课后反思 |
| 1.教学内容的反思 |
| 2.教学重难点的反思 |
| 3.教学目标的反思 |
| 4.教学活动的反思 |
| 5.提供资料的反思 |
| (三)教学设计建议 |
| 1.把握单元教学内容在高中历史教学中的地位 |
| 2.注意分析考情学情 |
| 3.教材内容的合理整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生历史学习调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 关于教学评价的研究 |
| (二) 关于试题命制的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 对比分析法 |
| (三) 调查访问法 |
| (四) 归纳总结法 |
| 第一章 昆明市学业水平测试的试题命制 |
| 第一节 试题命制的改革背景 |
| 第二节 命题依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、教科书 |
| 第二章 昆明市学业水平测试试卷综合分析 |
| 第一节 测试形式 |
| 第二节 学考政策变化 |
| 第三节 试题分析 |
| 一、题型和分值分析 |
| 二、试卷内容分析 |
| 三、考生答题情况分析 |
| 第三章 昆明市学业水平测试特点及建议 |
| 第一节 试题特点 |
| 一、题型题量稳定,厚今薄古 |
| 二、突出核心素养,初高衔接 |
| 三、贴近本土历史,不避热点 |
| 四、问题更加开放,突出主干 |
| 五、注重读图能力、图文对照 |
| 第二节 学考改革建议及启发 |
| 一、昆明市学业评价系统反思 |
| 二、命题建议 |
| 三、教学启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课标、教材 |
| 二、着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 五、其它 |
| 附录一 2018-2020 年昆明市学考试题分析表格 |
| 附录二 学校校本课程纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 试题分析 |
| 第一节 命题依据 |
| 一、以课程标准为统领 |
| 二、以考试说明为参考 |
| 三、以教科书为基础 |
| 第二节 试卷结构分析 |
| 一、客观题题型结构分析 |
| 二、主观题题型结构分析 |
| 第三节 试题内容分析 |
| 一、客观题在试卷中分值、比重、及所涉及知识点 |
| 二、主观题在试卷中分值、比重、及所涉及知识点 |
| 第二章 命题特点及变化趋势 |
| 第一节 命题特点 |
| 一、注重对基础知识的考查 |
| 二、围绕中心主题,深化历史联系 |
| 三、注意创设新情境,运用新材料 |
| 四、融入乡土文化,彰显地方特色 |
| 第二节 潍坊市中考历史试题的变化趋势 |
| 一、更加注重对综合能力的考查 |
| 二、凸显核心素养,体现立德树人要求 |
| 第三章 对命题的思考和教学实践的启发 |
| 第一节 对命题的思考 |
| 一、试题命制存在的问题 |
| 二、试题命制的建议 |
| 第二节 潍坊市中学历史教学现状调查与分析 |
| 一、学生维度 |
| 二、教师维度 |
| 第三节 对教学实践的启发 |
| 一、更新教育理念,提升专业素养 |
| 二、夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架 |
| 三、注重史料教学,培养关键能力 |
| 四、创设有效情境,激发学生学习兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表一 2012-2018 年潍坊中考历史客观题与旧人教版历史教科书知识点的情况 |
| 附表二 2019-2020年潍坊中考历史客观题考查统编版历史教科书知识点的情况 |
| 附表三 |
| 附表四 2012-2020年潍坊中考历史主观题考查主题与知识点情况 |
| 附录A 关于潍坊市中学历史教学现状的调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中历史史料教学的实践研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究现状与综述 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| 第一章 高中历史史料教学的现状调查与分析 |
| 第一节 学生问卷调查与结果分析 |
| 第二节 教师访谈调查与结果分析 |
| 第三节 史料教学的经验与误区总结 |
| 第二章 《中外历史纲要(上)》中史料的分析 |
| 第一节 文字史料与图像史料 |
| 第二节 一手史料与二手史料 |
| 第三节 有意史料与无意史料 |
| 第三章 史料教学的案例分析与经验总结 |
| 第一节 《改革开放以来的巨大成就》案例分析与经验总结 |
| 第二节 《红军长征》案例分析与经验总结 |
| 第三节 《人民解放战争》案例分析与经验总结 |
| 第四章 史料教学的实施建议与教学应用 |
| 第一节 史料教学的实施建议 |
| 第二节 教学应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中历史史料教学的实施状况问卷调查 |
| 附录B:关于高中历史史料教学现状的访谈 |
| 附录C:《改革开放以来的巨大成就》教学设计片段 |
| 附录D:《红军长征》教学设计片段 |
| 附录E:《人民解放战争》教学设计片段 |
| 致谢 |
（8）2018年上海初中《中国历史地图册》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新之处与不足 |
| 第一章 2018 版上海初中历史地图册的概况 |
| 第一节 历史地图册的内容分类 |
| 第二节 历史地图册的特点 |
| 第二章 2018 版上海初中历史地图册的继承与发展 |
| 第一节 外观排版的变化 |
| 第二节 历史地图的比较 |
| 第三节 历史图片的比较 |
| 第四节 文字部分的比较 |
| 第三章 2018 版上海初中历史地图册发展原因探寻 |
| 第一节 实现课程标准的需要 |
| 第二节 配合统编版教科书的需要 |
| 第三节 符合初中历史学业水平考试的要求 |
| 第四章 2018 版上海初中历史地图册使用现状与问题 |
| 第一节 2018 版历史地图册使用情况问卷分析 |
| 第二节 2018 版历史地图册使用中存在的问题 |
| 第五章 2018 版上海初中历史地图册的教学策略 |
| 第一节 使用历史地图册的一般策略 |
| 第二节 使用历史地图册的内容策略 |
| 第三节 对历史地图册的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 上教版历史地图册在教学中的使用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（9）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）统编版高中历史教科书中历史地图的研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究主要内容及方法 |
| 第一章 历史地图运用与高中历史教学 |
| 第一节 新课程标准(2017 版)中历史地图的地位和功能 |
| 第二节 高中历史教学中历史地图的功能概述 |
| 第二章 统编版教科书中的历史地图研究 |
| 第一节 人教版与统编版教科书中的地图比较 |
| 第二节 统编版教科书中历史地图的具体分析 |
| 第三节 统编版教科书中历史地图的评价 |
| 第三章 历史地图在高中历史教学中的运用现状及建议 |
| 第一节 历史地图资源运用的现状调查 |
| 第二节 历史地图资源运用的策略 |
| 第三节 运用教科书中历史地图进行教学的案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 致谢 |
四、中国古代史知识点三则（论文参考文献）
- [1]高中历史教科书中宗教历史知识编写研究 ——以1978年以来人教版为例[D]. 刘雪勤. 淮北师范大学, 2021
- [2]日常生活史在高中中国古代史教学中的价值研究[D]. 王要瑞. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]图示教学法在初中历史教学中的运用研究[D]. 李梦瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]基于核心素养的高中历史单元教学设计研究[D]. 王英英. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高中历史史料教学的实践研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例[D]. 吕怡然. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]2018年上海初中《中国历史地图册》研究[D]. 史依华. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]统编版高中历史教科书中历史地图的研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例[D]. 刘纹. 上海师范大学, 2021(08)