一、中学数学“构模”的几种主要形式（论文文献综述）
张瑞阳[1]（2021）在《高中数学可视化教学研究》文中研究指明
汤子煣[2]（2021）在《基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究》文中研究表明单元复习课是知识的高级学习阶段,在整个数学学习中承载着“回顾与整理、沟通与生长”的功能,在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但当前的小学数学复习课教学实践还存在诸多问题,其中最为突出的问题为教师未能准确把握复习课的本质,而作为揭示学习复杂机制的变构学习模型与新课程背景下的数学复习课本质正好契合。为此,本研究旨在变构学习模型的理论视角下探究一种行之有效的小学数学单元复习课教学模式,为小学数学单元复习课提供理论和实践参考。根据教学模式的构成要素,其构建需从理论依据、达成目标、操作程序、教学评价、实施条件等方面入手。本研究以变构学习模型为理论依据,在深入剖析变构学习模型的基础上明晰了变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点。通过了解课程标准中小学数学单元复习课的教学目标,并结合变构学习模型的基本内涵进行分析,在此基础上明确了基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标的总目标为概念转化,子目标为四维发展。要促进学生的概念转化,则需依靠知识炼制来实现,本着“贯穿教学全过程”的构建理念,基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序需要将明晰学生的原有概念体作为基础,需要把握设计相应的变构教学环境这个关键、需要落实评价反思学生概念体转化情况这一要点,需要师生具备一定的教学实施基本条件作为保障。具体而言,操作程序包括“课前课中课后”三阶段,“目标设定,明确概念;萌发意愿,主动提取;自我对质,感受困惑;转化概念,建立关联;系统调整,调用知识;主动反思,启动元认知;评价反思,优化完善”七环节。通过理论架构,本研究构建了完整的基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式。为检验其有效性,以《加与减（二）》为研究案例,采用准实验研究方法,配合使用文本分析法和访谈调查法进行了研究设计和教学实施。研究结果显示,该教学模式在整合学生知识、发展学生能力和培养学生情感方面的效果显着,且一线教师和学生对该教学模式的评价和认可度较高。
柴佳丽[3]（2021）在《PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究》文中提出《普通高中化学课程标准（2017）年版》的基本理念中提出要重视开展“素养为本”的教学,国家对人才培养的要求更加追求创新思维、合作意识和问题解决能力。为发展学生的化学学科核心素养和培养社会需要的人才,寻求新的化学教学模式很有必要的。为了落实高中生的化学学科素养的教学目标,重点提升学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,以情境学习理论、建构主义学习理论等四大理论作为理论基础,本文提出了基于问题的学习（Problem-Base Learning,PBL）联合概念图在高中化学复习课中的实践研究策略。本研究分为两个阶段:前期为准备阶段,阅读相关文献了解PBL和概念图的研究现状,通过教师访谈了解目前化学复习课的授课比例、复习方法、实际教学效果及对本复习策略的态度和建议;后期为实践阶段:选择成绩无显着差异的两个班级作为实验班和对照班,对实验班的学生进行PBL及概念图的相关培训,实验班采取PBL联合概念图的策略复习人教版选修五第三章:烃的含氧衍生物,对照班则采取传统复习方法进行复习,并进行后测。通过课堂分析、后期跟进、访谈学生和学生后测成绩分析,表明将PBL联合概念图应用到高中化学复习课中,对学生的学习成绩有明显的促进作用,其中对中等生的影响最大、优等生次之,最后是学困生。此教学策略既可以帮助学生构建完整的化学知识体系,通过绘制概念图学生也能达到自我检测知识的目的,学生能在深度理解概念关系的基础上掌握知识内容,提升复习效率,也可以培养学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,学生的学习由机械地接受转变主动的构建,有效的提升了学生的学习兴趣和积极性;教师通过实施PBL联合概念图的复习模式,可以转变教学方式和更新教学理念,所绘制的概念图,可以在教学中多次使用,也可以作为学习资源分享给学生自主复习。此外,有机化合物的结构和性质是人教版选修五的重要内容,也是高考中选做题的知识基础。将PBL联合概念图应用到此部分内容的复习课中,有助于梳理有机物结构和性质,实现知识的结构化。
方玉泉[4]（2020）在《数学构造思想方法的理论探索与现状调查》文中研究指明数学是一门注重能力和方法的科学,数学思想方法是数学科学的灵魂,中学阶段数学的学习、教学和问题解决都离不开数学思想方法的指导.构造思想方法是一类通过构造新的数学对象来解决数学问题的思想方法,在数学科学中的地位十分重要.掌握和应用构造思想方法对教师的教和学生的学都有显着的积极作用.基于这样的背景,展开对构造思想方法的理论探索,了解学生构造素养的现状,是促进师生掌握和应用构造思想方法的重要环节.研究以构造思想方法为核心,从理论和实践两个方面,利用多种研究方法开展.研究围绕以下几个内容进行:（1）对构造思想方法的解题理论与教学理论进行探索;（2）对中学生构造素养的现状展开调查;（3）对中学生构造素养的影响因素进行分析;（4）对师生在教与学中应用构造思想方法的问题提出建议.研究的方法包括文献分析法、问卷调查法、个案分析法和分析综合法.在理论上,充分查阅大量关于构造思想方法的文献,结合对构造思想方法的理解与认识,深入探索了构造思想方法解题与教学的理论,不仅提出了构造思想方法解题的特点、原则和策略,教学的意义与原则,还对解题策略的维度进行划分,并对各二级维度之间的关系加以研究.在实践上,编制了用于调查中学生构造素养的测试卷,并制定了与之匹配的评价标准和访谈提纲,择期在国内两所中学实施测试,并利用相关软件对测试的结果展开了多个角度的统计与分析,还对三个不同水平的学生进行访谈和个例分析.得出的结论在实践方面表现为学生整体上利用构造法解题的表现较为一般,学生的构造素养受学校和性别的影响较大,受成绩水平的影响较小,学生对构造思想方法的了解不足,认知的途径比较单一,意愿比较平淡.最后基于上述研究结论,分别提出针对学生和教师的建议,并且对研究的不足与展望进行总结.
唐进[5]（2020）在《高中数学行知品质概念课堂模式研究 ——以重庆市合川瑞山中学为例》文中研究指明我国开展素质教育40多年以来,效果有目共睹。与之对应的应试教育却深入人心。第一在于家长期盼孩子成龙成凤,第二在于学生希望通过成绩改变自己人生,第三教师希望通过成绩争取自己的评优评先,第四学校希望通过成绩谋求更大发展。这便导致现实与理想背道而驰。课堂的主要作用的培养学生的能力,适应社会的发展。在新课程标准要求下,对学生实现知识、能力、素质的协同培养,本文首先对传统教学模式进行了反思,并介绍了当前合川区实施素质教育提升学生能力素养的大环境以及数学概念在教学中的重要地位。紧接着叙述在现实的教学中,由于受以前的影响,数学概念课堂教学不尽如人意,从而指明研究本课题是为构建一种符合本校实际情况的高中数学概念课模式的目的。然后,利用文献综述法明确了当前数学概念教与学的研究成果,进一步整理分析清晰了对数学概念课有效性的评价标准。同时深刻剖析了行知品质课堂教学理论,为概念课堂模式的构建提供扎实的理论基础。其次,在重庆市合川瑞山中学通过访谈调查与问卷调查得出行知品质课堂模式在当前数学教学中应用情况表现为少,急需在高中数学学科体系中构建“本土化”的行知品质课堂模式,切实推进课堂深化改革在数学学科中的发展。那之后,通过逻辑分析法有理有据分析了构建高中数学行知品质概念课堂模式的理论基础、基本环节、教学原则、基本方法策略,并就模式课例对核心素养落实课堂情况进行了分析。最后应用课例实验分析,从教师和学生两方面研究得出构建高中数学行知品质概念课堂模式有用有效。本文旨在凭借区教育大力推行的行知品质课堂的契机,在本校的学生资源、学校师资、学校人文环境的基础上,通过理论与实践的有效结合,提出适合本校数学学科发展的有效行径之一,并且归纳得出对于行知品质数学概念课堂模式的“本土化”认识。由于实验数据的采集的范围限制等诸多问题,本文只对高中数学行知品质概念课堂的部分类型课例得出的结论,没能够更加广泛地推广到数学其他课型实施的模式构建。在以后的教学生涯中,我会更加尽力在实践中耕耘,找出更多的共性,以便更好的为更广范围的高中数学行知品质课堂模式的推广尽绵薄之力。
田维[6]（2019）在《高中数学构造法解题研究》文中认为随着社会不断进步,对人才的要求也越来越高,高考则是学生成长过程中至关重要的一步.就数学而言,若要在高考中取得高分,解题方法的选择起着重要作用,选择好的解题方法省时省力又有效果.学生的学习已经成为当今社会首要关注的问题,本人对数学课程以及历年来的数学高考题进行详细的研究分析,发现有些考题有较大的难度,采用常规的解题思维方法不能达到解题的目标,此时,便需要寻找一种新颖的、独特的解题思维方法——构造法.本论文主要通过以下四个方面来阐述构造法在高中数学解题中的应用:第一章主要是对构造法的相关概念;问题的提出与研究的背景;研究的目的、方法及意义;构造法的理论依据、原则进行了详细的阐述.第二章主要是根据构造法所构造的对象将数学构造法进行分类,是本文的核心内容.通过对高中数学核心内容的分析研究,高中数学构造法主要有以下构造对象:构造函数;构造方程（组）;构造向量;构造数列;构造数（组）;构造概率及排列组合;构造解析几何模型;构造命题;构造表达式;构造图形;构造模型.同时对每一种构造方法进行了详细的分类,并给出了针对性的例题加以说明每一种构造方法.第三章主要对构造法解题策略进行研究,是本文的创新点.本章给出五个具体实例,并结合构造法的理论依据、原则、分类,对例题进行详细的分析思考,最后给出完整的解题过程,以此来说明在遇到具体的问题时,应该如何去思考、分析问题,应该构造什么对象,如何利用构造法去解题.第四章是研究的结论、建议及反思,首先对本文的研究进行总结,并根据学生的学习及教师的教学现实,给出了学习与教学建议.最后,对构造法这一数学思想方法的研究进行了反思,给出可继续研究的地方,供其他研究者参考.
高玉旭[7]（2019）在《农村初中教师专业知识现状及问题研究 ——基于《中学教师专业标准（试行）》》文中提出教育是兴国之本,教师是立教之基。在日益重视教育教学质量的今天,教师队伍被寄予了更高的期待与要求。农村初中教师作为教师队伍中的庞大群体,是农村义务教育的中流砥柱,其专业素质直接关系到农村教育的整体质量。教师专业知识是教师专业素质的核心要素,也是教师实现专业发展的基础。因此,教师专业知识对于提升农村初中教师的专业素质、促进农村初中教师的专业发展具有重要作用。在席卷而来的国际教师专业化浪潮和我国教育改革的大背景下,对农村初中教师专业知识现状进行研究具有重大意义。本研究以《中学教师专业标准（试行）》中的“专业知识”维度为依据编制调查问卷,对辽宁省7个市321名农村初中教师的专业知识现状进行问卷调查,并访谈了25名农村初中教师和14名初中生。通过问卷调查和访谈,发现农村初中教师在专业知识方面主要存在如下五个问题:专业知识体系不完善;专业知识学习单纯以学生考试成绩为导向;普遍匮乏教育知识和通识性知识;新手教师严重欠缺学科教学知识;不同学科教师的专业知识水平不均衡。针对以上问题,结合相关理论进行分析,产生问题的原因主要有以下几点:对专业知识存在认知偏差,内在学习动力不足;教师评价体系不科学,专业知识学习渠道不畅通;忽视新手教师的专业成长,对副科教师缺乏重视;职后培训忽视教师主体性,专业知识增长路径不清晰;农村教师工资待遇偏低,师资流失严重。最后,本研究从教师自身、学校、国家及相关教育部门三个方面提出相应的对策和建议,以期提升农村初中教师的专业知识素养,促进农村初中教师的专业发展,提高农村初中教师的整体素质,从而促进我国教育事业的均衡发展。
韩云鹏[8]（2019）在《高中语文“同课异构”研究》文中认为随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,我国开启了新一轮的改革。所以,为改进学校的教育教学,提高教学质量,在课标中的“教学建议”及“实施建议”部分,明确指出了要发展校本教研,让教师研究成为常态。学校应从实际情况出发,依托自身资源,进行教学活动研究。促使教师在新的高度,开始创造性的活动,积极从事教学研究活动。“同课异构”正是校本教研的一种形式,被广泛应用于教学教研活动中。不仅明确了教什么的问题,同时也在解决用什么教的问题,提升了教学效率,实现其教学价值。而高中语文“同课异构”,作为学科内合作性的参与式研究活动,不仅促进教师专业能力的发展,而且促进学生身心全面发展。解决教学中的实际问题,会使教学水平有所提高,并促进语文学科的长期发展。本论文分为四章。第一章对同课异构的相关概念等进行研究,主要涉及理论、实践方面。理论上针对相似相近的概念进行理解,实践上提出“同课异构”实施的原则和“同课异构”实施的可行性。第二章,则是基于第一章的研究,进入深入的思考,主要涉及高中语文“同课异构”实施成功的条件,及应注意的问题。第三章,对当前高中语文“同课异构”情况进行了调查和分析,找出其存在的问题及原因。第四章,分别从教师层面和学校层面提出了相应的解决的对策,教师应充分发挥其自主性,端正态度、明确目的,并合理安排时间,基于不同学情,采取多种发法来进行“同课异构”。针对学校,笔者建议提出合理的活动计划,加强对“同课异构”活动的监督与管理,利用“同课异构”教学研究活动,来促进教学水平的提高,并且要组织教师积极反思,找到自身的不足,不断地改正缺点、发扬优点,促进其发展。以求将理论联系实际,将笔者所提出的策略运用到实际当中,真正的解决高中语文“同课异构”实施过程当中出现的问题,并促进其长久的发展。
朱冬冬[9]（2019）在《公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究》文中进行了进一步梳理教师专业身份认同是教师队伍质量的核心,是教师对自身是“专业教师”这一专业人员身份的认知与体验,是分析教师教学的框架。在日常的教育教学实践中,如何充分体现教师的主体性和发挥教师的能动性,则成为一个既受到普遍关注又难以有效解决的根本问题。只有实现教师的自我意识觉醒以及明确自己作为幼儿教师的意义、价值和行动的积极定位,才能有效的重塑教师的专业身份。幼儿教师专业身份认同的建立将成为促进教师专业发展的重要因素,对稳定教师队伍,提升幼儿教师专业素质具有重要的推动作用。基于此背景,本研究以公办和民办幼儿教师专业身份认同现状和影响因素为聚焦点。通过调查问卷,以此来获取研究数据。调查锦州市凌河区公办与民办幼儿教师在专业认识、专业归属感、专业能力、专业角色、专业地位、专业行为六个维度上认同现状,并进行比较分析。结合访谈结果,探讨影响公办与民办幼儿教师专业身份认同的要素,通过比较总结影响公办与民办幼儿教师专业身份认同差异的因素。从教师、园所、社会三个层面剖析两种不同性质的幼儿园之间存在最为本质的问题,主要体现在:教师的主体意识、工作动机、园所工作环境、专业发展的机会、社会舆论的支持。由此提出促进公、民办幼儿教师专业身份认同的建议,包括:营造和谐的园所文化、形成自我反思的意识。并针对民办幼儿教师专业身份认同存在的特有问题提出建议,包括:树立正确的身份认同观;完善幼儿园的管理模式,重视师资培训;加大对民办幼儿教师的外部推动力。
张孟欣[10]（2019）在《构造的思想方法在数学教学中的实践研究》文中研究指明数学构造的思想方法的形成是在教学活动中形成的,渐进性地形成的一种数学知识,它是中学中重要的一种数学思想方法,但由于它存在内隐的内容,同时具有灵活性的特点,在实际教学过程中遇到了很多的困难和问题。因此,本研究基于数学构造的思想方法的重要性,数学构造的思想方法在教学中的困境,以及该思想方法的教学策略,进行三方面的研究:一是构造的思想方法的学习和教学现状;二是构造的思想方法的教学对策;三是教学案例实施及效果分析。构造的思想方法对知识的掌握的灵活度要求很高,学生在运用的过程中会遇到很多困难,而且产生的原因不仅包括对所学知识的掌握不够扎实,还包括学生本身思维能力的缺陷。因此,笔者对中学生数学构造的思想方法的学习现状和原因进行了测试和访谈分析,了解的现状如下:第一,学生用构造的思想方法解题的能力较差;第二,学生缺乏良好的思维习惯;第三,学生不熟悉具体的构造类型和方法。接着本研究采用了访谈的调查方法,进一步分析了出现这种现状的原因:学生缺乏直觉思维和创造性思维;学生缺乏问题意识和探究意识;学生构造方法的掌握和运用能力薄弱。为了解决现有的问题,笔者以构建思想方法的三个时期为依托,分别对三个时期进行了教学对策和教学设计的实践。1.在教学中培养思维能力:直觉性思维和创造性思维的培养;问题意识和探究意识的培养。2.在教学中介绍数学构造思想方法的特征和用途:在数学概念发生过程中渗透构造;在数学结论形成过程中渗透构造;在数学问题解决过程中渗透构造。3.在教学中归纳构造类型和构造方法:构造代数模型和构造几何模型。通过用课堂实例和对学生、教师进行访谈的方法,对教学效果进行分析得出了以下结论:数学构造思想方法的教学效果显着,主要成效有加深了学生对构造思想方法的理解,调动了课堂的氛围,提高了学生学习的积极性,培养了学生的思维能力。
二、中学数学“构模”的几种主要形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学数学“构模”的几种主要形式（论文提纲范文）
（2）基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 复习课在数学教学中占据重要地位 |
| 1.1.2 小学数学复习课教学实践中存在的问题 |
| 1.1.3 变构学习模型与复习课本质的契合 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 变构学习模型 |
| 1.2.2 数学单元复习课 |
| 1.2.3 教学模式 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 数学单元复习课的研究现状 |
| 1.3.2 变构学习模型的研究现状 |
| 1.3.3 已有文献述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 本研究的特色与创新之处 |
| 2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的理论依据 |
| 2.1 变构学习模型的内涵 |
| 2.1.1 问题是学习的开端 |
| 2.1.2 学习者的原有概念体是学习的基础 |
| 2.1.3 学习者概念体的转化是学习的核心 |
| 2.1.4 知识炼制是学习的机制 |
| 2.1.5 变构教学环境是学习的关键 |
| 2.2 变构学习模型的维度 |
| 2.2.1 认知维度 |
| 2.2.2 意向维度 |
| 2.2.3 情绪维度 |
| 2.2.4 元认知维度 |
| 2.2.5 潜层认知维度 |
| 2.2.6 感知维度 |
| 2.3 变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点 |
| 2.3.1 变构学习模型与小学数学单元复习课本质的契合 |
| 2.3.2 变构学习模型与小学数学单元复习课教师教学的契合 |
| 2.3.3 变构学习模型与小学数学单元复习课学生学习的契合 |
| 3 概念转化:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.1 课程标准中小学数学单元复习课的教学目标 |
| 3.1.1 知识技能目标 |
| 3.1.2 数学思考目标 |
| 3.1.3 问题解决目标 |
| 3.1.4 情感态度目标 |
| 3.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.2.1 总目标:概念转化 |
| 3.2.2 子目标:四维发展 |
| 4 知识炼制:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序 |
| 4.1 基础:明晰学生的原有概念体 |
| 4.1.1 学生原有概念体的作用 |
| 4.1.2 明晰学生原有概念体的方法 |
| 4.2 关键:设计相应的变构教学环境 |
| 4.2.1 变构教学环境的参数 |
| 4.2.2 设计变构教学环境的框架 |
| 4.3 要点:评价反思学生的概念体转化情况 |
| 4.3.1 评价反思学生概念体转化情况的作用 |
| 4.3.2 检验学生概念体转化情况的方法 |
| 4.4 保障:具备教学实施的基本条件 |
| 4.4.1 教师需具备的基本条件 |
| 4.4.2 学生需具备的基本条件 |
| 5 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式及其有效性验证 |
| 5.1 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式构建 |
| 5.1.1 教学模式图示 |
| 5.1.2 教学模式操作要领 |
| 5.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的有效性验证 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 研究实施 |
| 5.2.3 研究结果与讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对人才培养的要求 |
| 1.1.2 新课标对人才培养的要求 |
| 1.1.3 高中化学复习课中教师及学生的困惑 |
| 1.1.4 教师访谈分析 |
| 1.2 概念图研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.2.2 国内概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.3 PBL研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国外PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.3.2 国内PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 情境学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.1.4 双重编码理论 |
| 2.2 概念图 |
| 2.2.1 概念图含义 |
| 2.2.2 概念图分类 |
| 2.2.3 概念图的绘制步骤 |
| 2.3 PBL教学模式 |
| 2.4 PBL联合概念图 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法与计划 |
| 3.3 研究方案、技术路线及可行性分析 |
| 第4章 PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究 |
| 4.1 构建复习课中的PBL联合概念图策略 |
| 4.2 PBL联合概念图策略在复习课中的应用原则 |
| 4.3 适用PBL联合概念图的复习课教学设计 |
| 4.3.1 “醇和酚”复习课教学设计 |
| 4.3.2 “醛”复习课教学设计 |
| 4.3.3 “羧酸和酯”复习课教学设计 |
| 4.4 PBL联合概念图策略在高中化学复习课的实践 |
| 4.4.1 实验目的与过程 |
| 4.4.2 实验对象和科学性分析 |
| 4.4.3 实验步骤 |
| 4.4.4 实验结果统计与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 研究结语与反思 |
| 结论 |
| 研究创新之处 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）数学构造思想方法的理论探索与现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学学习的特点 |
| 1.1.2 数学解题的重要性 |
| 1.1.3 解题离不开数学思想方法 |
| 1.1.4 教学同样需要数学思想方法 |
| 1.1.5 构造思想方法具有重要的地位 |
| 1.2 研究的价值与意义 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究的框架 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 数学思想方法 |
| 2.1.2 构造思想方法 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 3. 理论的探索 |
| 3.1 构造法的解题理论探索 |
| 3.1.1 构造法的解题特点 |
| 3.1.2 构造法的解题原则 |
| 3.1.3 构造法的解题策略 |
| 3.1.4 构造法解题策略间的关系 |
| 3.2 构造法的教学理论探索 |
| 3.2.1 构造法的教学意义 |
| 3.2.2 构造法的教学原则 |
| 3.2.3 构造法教学案例设计 |
| 4. 调查的设计与实施 |
| 4.1 调查的设计 |
| 4.1.1 测试对象的选择 |
| 4.1.2 测试卷的设计 |
| 4.1.3 评价标准的制定 |
| 4.2 调查的实施 |
| 5. 调查结果的总结与分析 |
| 5.1 测试卷数据分析 |
| 5.1.1 测试数据的编码 |
| 5.1.2 测试对象的基本信息统计 |
| 5.1.3 测试卷答题情况统计分析 |
| 5.1.4 测试数据的分布分析 |
| 5.1.5 测试数据的差异性分析 |
| 5.1.6 测试数据的相关性分析 |
| 5.2 个例访谈分析 |
| 5.3 调查结果总结 |
| 6. 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 理论探索的结论 |
| 6.1.2 现状调查的结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对学生的建议 |
| 6.2.2 对教师的建议 |
| 7. 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）高中数学行知品质概念课堂模式研究 ——以重庆市合川瑞山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 数学概念教学的现状 |
| 1.3 研究问题的意义和方法 |
| 第2章 相关概念的界定与研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 第3章 行知品质课堂模式应用现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的目的、对象及方法 |
| 3.2 调查问卷编制 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.4 调查结论与建议 |
| 第4章 高中数学行知品质概念教学模式的构建 |
| 4.1 高中数学行知品质概念教学模式理论基础 |
| 4.2 高中数学行知品质概念教学模式基本环节 |
| 4.3 高中数学行知品质概念教学模式教学原则 |
| 4.4 高中数学行知品质概念教学模式基本方法策略 |
| 4.5 高中数学行知品质概念教学模式应用案例 |
| 第5章 高中数学行知品质概念课模式的效果检验 |
| 5.1 学生实验研究 |
| 5.2 教师访谈调查 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中数学构造法解题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 构造法 |
| 1.1.2 数学构造法 |
| 1.1.3 数学构造思想与构造方法 |
| 1.2 问题提出的背景与研究的现状 |
| 1.2.1 问题提出的背景 |
| 1.2.2 研究的现状 |
| 1.3 研究目的、方法及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 构造法的理论依据及原则 |
| 1.4.1 构造法的理论依据 |
| 1.4.2 构造法解题的原则 |
| 第二章 高中数学构造法分类 |
| 2.1 构造函数 |
| 2.2 构造方程 |
| 2.3 构造数列 |
| 2.4 构造向量 |
| 2.5 构造数(组) |
| 2.6 构造排列组合和概率模型 |
| 2.7 构造解析几何模型 |
| 2.8 构造命题法 |
| 2.9 构造表达式 |
| 2.10 构造图形法 |
| 2.11 构造模型 |
| 第三章 高中数学构造法解题策略 |
| 第四章 研究结论、建议及反思 |
| 4.1 研究的结论 |
| 4.2 学习及教学建议 |
| 4.2.1 学习建议 |
| 4.2.2 教学建议 |
| 4.3 反思 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）农村初中教师专业知识现状及问题研究 ——基于《中学教师专业标准（试行）》（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| 1.国际教师专业化浪潮对教师专业知识的重视 |
| 2.我国教育改革背景对教师专业知识的要求 |
| 3.农村初中教师在专业知识方面存在诸多问题 |
| （二）国内外相关文献综述 |
| 1.国外相关文献综述 |
| 2.国内相关文献综述 |
| 3.对已有文献的评述 |
| （三）研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （四）核心概念界定及理论依据 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 二、研究方法及研究过程 |
| （一）文献分析法 |
| （二）问卷调查法 |
| 1.调查问卷的编制、修改与正式确立 |
| 2.调查问卷的发放与回收 |
| 3.调查问卷的信度与效度检验 |
| 4.调查问卷的数据处理 |
| （三）访谈法 |
| 1.访谈提纲的设计 |
| 2.访谈的实施过程 |
| 3.访谈资料的收集与整理 |
| 三、农村初中教师专业知识现状的调查结果及分析 |
| （一）农村初中教师专业知识现状的总体分析 |
| 1.样本基本情况分析 |
| 2.总体调查结果分析 |
| （二）各维度下农村初中教师专业知识现状的分析 |
| 1.农村初中教师教育知识的现状 |
| 2.农村初中教师学科知识的现状 |
| 3.农村初中教师学科教学知识的现状 |
| 4.农村初中教师通识性知识的现状 |
| （三）农村初中教师专业知识现状的差异分析 |
| 1.农村初中教师专业知识在地区因素上的差异分析 |
| 2.农村初中教师专业知识在性别因素上的差异分析 |
| 3.农村初中教师专业知识在教龄因素上的差异分析 |
| 4.农村初中教师专业知识在学历因素上的差异分析 |
| 5.农村初中教师专业知识在职称因素上的差异分析 |
| 6.农村初中教师专业知识在学科因素上的差异分析 |
| 四、农村初中教师专业知识存在的主要问题及原因分析 |
| （一）农村初中教师专业知识存在的主要问题 |
| 1.农村初中教师的专业知识体系不完善 |
| 2.专业知识学习单纯以学生考试成绩为导向 |
| 3.普遍匮乏教育知识和通识性知识 |
| 4.新手教师严重欠缺学科教学知识 |
| 5.不同学科教师的专业知识水平不均衡 |
| （二）农村初中教师专业知识存在主要问题的原因分析 |
| 1.对专业知识存在认知偏差，内在学习动力不足 |
| 2.教师评价体系不科学，专业知识学习渠道不畅通 |
| 3.忽视新手教师的专业成长，对副科教师缺乏重视 |
| 4.职后培训忽视教师主体性，专业知识增长路径不清晰 |
| 5.农村教师工资待遇偏低，师资流失严重 |
| 五、提高农村初中教师专业知识素养的对策及建议 |
| （一）提升教师自身的专业知识素养 |
| 1.充分发挥主观能动性，厘清专业知识内涵 |
| 2.在不断反思中发现不足，明确专业知识短板 |
| 3.在终身学习中弥补不足，完善专业知识体系 |
| （二）建构完备的专业知识支持系统 |
| 1.丰富专业知识资源，积极搭建学习平台 |
| 2.制定科学评价制度，凸显专业知识价值 |
| 3.建立传帮带机制，构建专业知识学习共同体 |
| （三）提供有效力的专业知识宏观保障 |
| 1.提高农村教师工资待遇，减少师资流失 |
| 2.职后培训结合农村教育情境，彰显成人学习特点 |
| 3.以教育政策为导向，指明专业知识增长路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）高中语文“同课异构”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 五、理论依据 |
| (一)同伴互助理论 |
| (二)差异教学理论 |
| (三)教学优化理论 |
| 第一章 高中语文“同课异构”的相关分析 |
| 一、“同课异构”的相关概念 |
| (一)“同课异构” |
| (二)“同课同构” |
| (三)“异课同构” |
| 二、“同课异构”的实施原则 |
| (一)有的放矢目标明确 |
| (二)平等交流教学相长 |
| (三)实际为准适度创新 |
| 三、高中语文“同课异构”实施的可行性 |
| (一)从高中语文教学上看 |
| 1、对文本解读不同 |
| 2、学生的情况不同 |
| 3、教师的素质不同 |
| (二)从《普通高中语文课程标准(2017年版)》上看 |
| 1、“同课异构”在“教学建议”中的体现 |
| 2、“同课异构”在“实施建议”中的体现 |
| 第二章 对高中语文“同课异构”的深入思考 |
| 一、高中语文“同课异构”实施成功条件 |
| (一)更新语文课程教育理念 |
| (二)对文本进行深入的钻研 |
| (三)实施个性化的语文教学 |
| (四)在和谐氛围中交流合作 |
| 二、高中语文“同课异构”应注意的问题 |
| (一)正确理解“存同求异” |
| (二)正确理解“存异求同” |
| 第三章 高中语文“同课异构”的现状研究 |
| 一、高中语文“同课异构”现状调查及分析 |
| (一)基于群体的问卷调查及分析 |
| 1、问卷调查目的与对象 |
| 2、问卷调查方法与步骤 |
| 3、问卷调查结果与分析 |
| (二)基于个体的访谈调查及分析 |
| 1、访谈调查目的与对象 |
| 2、访谈调查方法与步骤 |
| 3、访谈调查结果与分析 |
| 二、高中语文“同课异构”产生的问题及原因分析 |
| (一)从教师层面分析 |
| 1、目的单一,功利性强 |
| 2、精力不足,无暇顾及 |
| 3、态度敷衍,流于表面 |
| 4、忽略学情,效果不佳 |
| 5、方法简单,机械完成 |
| (二)从学校层面分析 |
| 1、不够重视,忽视实施 |
| 2、缺乏指导,组织松散 |
| 3、缺少计划,盲目随意 |
| 4、轻视反思,淡化评价 |
| 第四章 高中语文“同课异构”问题解决的措施 |
| 一、教师层面的解决措施 |
| (一)以发展为目的,增强自主性 |
| 1、强化教师自身专业发展理念 |
| 2、积极参与多种“同课异构” |
| (二)合理安排时间,提高效率性 |
| 1、解决有限的时间精力与无限的工作之间的矛盾 |
| 2、根据自身的实际情况灵活的进行“同课异构” |
| (三)端正教学态度,了解重要性 |
| 1、可以提升专业水平提高教师能力 |
| 2、可以激发学习兴趣促进学生发展 |
| 3、可以优化教学内容实现有效教学 |
| (四)基于不同学情,把握差异性 |
| 1、把握高中学生群体共性差异 |
| 2、把握班级与班级间个性差异 |
| 3、把握班级学生之间个体差异 |
| (五)采用多元方法,注重多样性 |
| 1、从教学风格入手 |
| 2、从教学目标入手 |
| 3、从教学重难点入手 |
| 4、从教学方法入手 |
| 5、从学习方式入手 |
| 二、学校层面的解决措施 |
| (一)基本要求：制定合理可行的计划 |
| 1、统筹兼顾服务教学 |
| 2、有条不紊有效实施 |
| (二)效果保障：积极进行反思与评价 |
| 1、坚持客观评价实事求是的原则 |
| 2、语文课程标准评价建议为依据 |
| 3、从多角度全方面进行反思评价 |
| 4、科学合理的运用反思评价方法 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：高中语文“同课异构”现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 ：高中语文“同课异构”现状访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教师专业身份认同对促进教师专业发展具有重要价值 |
| 2.当前幼儿教师对专业身份认同度较低 |
| 3.幼儿教师专业发展的需要 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师专业身份认同的相关研究 |
| 2.幼儿教师专业身份认同的相关研究 |
| 3.有关幼儿教师专业身份认同比较研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.公办幼儿教师 |
| 2.民办幼儿教师 |
| 3.教师专业身份 |
| 4.教师专业身份认同 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究假设 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷法 |
| 2.访谈法 |
| 3.比较研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)调查对象基本信息比较分析 |
| 1.性别 |
| 2.教龄 |
| 3.学历 |
| 4.工资 |
| (二)公、民办幼儿教师专业身份认同现状各维度比较 |
| 1.专业认识维度 |
| 2.专业能力维度 |
| 3.专业归属感维度 |
| 4.专业角色维度 |
| 5.专业地位维度 |
| 6.专业行为维度 |
| (三)不同特征教师专业身份认同现状的公、民办比较 |
| 1.性别特征 |
| 2.教龄特征 |
| 3.学历特征 |
| 4.工资特征 |
| 5.编制特征 |
| (四)公、民办幼儿教师专业身份认同总体比较 |
| 1.公、民办幼儿教师专业身份认同存在差异 |
| 2.不同维度教师专业身份认同差异性明显 |
| 四、影响公、民办幼儿教师专业身份认同差异的因素分析 |
| (一)教师层面 |
| 1.主体意识 |
| 2.工作动机 |
| (二)园所层面 |
| 1.工作环境 |
| 2.专业发展机会 |
| (三)社会层面 |
| 1.支持力度 |
| 2.社会舆论 |
| 五、结论 |
| 六、讨论与建议 |
| (一)讨论 |
| 1.公、民办幼儿教师对专业身份认同存在差异,民办幼儿教师认同度低 |
| 2.公、民办幼儿教师专业身份认同差异的影响因素 |
| 3.本研究的创新与展望 |
| (二)建议 |
| 1.促进公、民办幼儿教师专业身份认同的建议 |
| 2.促进民办幼儿教师专业身份认同的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一《幼儿教师专业身份认同》调查问卷 |
| 附录二 《幼儿教师专业身份认同》访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（10）构造的思想方法在数学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 相关研究理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学思想方法 |
| 2.1.2 构造的思想方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔的再创造 |
| 2.2.3 数学思想方法的构建原则 |
| 3 构造的思想方法在数学教学中的现状及成因 |
| 3.1 调查研究的方法与设计 |
| 3.1.1 研究目的和方法 |
| 3.1.2 研究对象和设计 |
| 3.2 构造的思想方法的教学现状 |
| 3.3 构造的思想方法的学习现状 |
| 3.4 构造的思想方法学习现状的成因 |
| 3.4.1 访谈摘录 |
| 3.4.2 成因分析 |
| 4 构造的思想方法在数学教学中的对策 |
| 4.1 在教学中培养思维能力 |
| 4.1.1 直觉思维和创造性思维的培养 |
| 4.1.2 问题意识和探究意识的培养 |
| 4.2 在教学中介绍构造的思想方法的特征和用途 |
| 4.2.1 在数学概念发生过程中渗透构造 |
| 4.2.2 在数学结论形成过程中渗透构造 |
| 4.2.3 在数学问题解决过程中渗透构造 |
| 4.3 在教学中归纳构造类型和构造方法 |
| 4.3.1 构造代数模型 |
| 4.3.2 构造几何模型 |
| 5 构造的思想方法在教学中实施的效果 |
| 5.1 教学实施的目的 |
| 5.2 教学实施的过程 |
| 5.3 教学实施的效果与分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 附录 A 数学构造思想方法试题问卷 |
| 附录 B 构造的思想方法教学情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、中学数学“构模”的几种主要形式（论文参考文献）
- [1]高中数学可视化教学研究[D]. 张瑞阳. 西北师范大学, 2021
- [2]基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D]. 汤子煣. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究[D]. 柴佳丽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]数学构造思想方法的理论探索与现状调查[D]. 方玉泉. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]高中数学行知品质概念课堂模式研究 ——以重庆市合川瑞山中学为例[D]. 唐进. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中数学构造法解题研究[D]. 田维. 湖南理工学院, 2019(01)
- [7]农村初中教师专业知识现状及问题研究 ——基于《中学教师专业标准（试行）》[D]. 高玉旭. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [8]高中语文“同课异构”研究[D]. 韩云鹏. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [9]公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究[D]. 朱冬冬. 渤海大学, 2019(11)
- [10]构造的思想方法在数学教学中的实践研究[D]. 张孟欣. 江苏师范大学, 2019(12)