第六单元中华民族抗日战争——中国近现代史单元复习指导（六）

一、单元六 中华民族的抗日战争——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文文献综述）

苏丹^[1]（2021）在《包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思》文中研究指明教育部提出通过深化课程改革落实立德树人的根本任务,在课程改革中,对学生的培养目标由能力立意转为核心素养立意,中考作为一种学业水平评价方式在推动课程改革中有重要的导向作用,因此,在核心素养的大背景下研究近三年的包头中考历史试卷并积极进行教学反思对一线历史教师有重要的意义。本文从历史中考试卷的命题依据出发,首先,阐述了历史课程标准在历史试卷命题中的基础作用,并随后对2017年、2018年和2019年的包头市中考历史命题与历史课程内容标准的一致性进行分析,分析得出近三年的历史命题与课标内容的一致性属于中等水平。其次,阐述了教材在历史中考命题中的重要作用,并随后在近三年的历史试卷分析中,不仅对试卷的题型和结构进行了分析,而且对试卷的内容从教材分值和教材分布两个角度进行了分析,以此来体现教材在命题中的重要作用。再次,通过试卷分析得出包头市近三年历史试卷的三个特点:注重基础知识、体现学科素养,关注时事热点,尽量体现地方特色。接着,尝试分析中考命题存在的问题:试卷结构单一,引用材料没有出处,能力要求偏高,并针对问题提出了合理的建议。然后,针对近三年的历史试卷分析提出了教学反思,即在教学中应该关注时事热点,培养学生历史核心素养的意识,同时也应该注重史料分析能力的训练。最后给出了中考备考建议。

杜昉仿^[2]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中提出历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。

王洋^[3]（2021）在《《中外历史纲要（上）》与高中历史的家国情怀教育研究》文中指出近年来,习近平总书记曾多次在重要讲话中提到家国情怀。在2019年春节团拜会上,习总书记强调:“我们要在全社会大力弘扬家国情怀,培育和践行社会主义核心价值观,弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神,提倡爱家爱国相统一,让每个人、每个家庭都为中华民族大家庭作出贡献”。青少年作为一个国家兴旺发达的重要支柱,承载着中华民族未来的希望,因此青少年家国情怀素养的培养便显得尤为重要。在中华民族五千年的发展历程中,涌现出了无数的英雄人物和事件,历史学科具有得天独厚的教育资源,蕴藏着传承家国情怀意识的丰富思想资源,因此历史教师应当把家国情怀素养的培育厚植于中学历史教学的许多环节之中。高中历史教师肩负着培养学生家国情怀的重担,而历史教科书作为历史教师赖以实现教学目标的最直接、最主要的载体,历史教师应该主导着对于历史教材中家国情怀因素的把握和研究,多维有效的国家情怀教育途径对于历史课堂教学发挥应有的功效具有至关重要的作用。根据课程标准的要求,统编版高中历史教材中增添了许多体现家国情怀的教学素材,教材文本的编写也处处隐含着家国情怀,本文对此进行解读、分析,有利于历史教育者充分发掘教材中的隐性信息,深入透彻的把握教材中所蕴含的思想情感和精神力量。本文以《中外历史纲要（上）》为研究对象,对教材中的家国情怀素材以及细节因素进行深入剖析解读,并在师生现状调查的基础上提出个人见解,结合具体案例提出相应的实施策略,希望能够对工作在第一线的高中历史教师有所裨益。

郑洁^[4]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中提出2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。

白慧梅^[5]（2021）在《2017统编版历史教科书单元编排研究 ——以八年级上册为例》文中研究说明本文以单元编排为研究方向,以八年级上册历史教科书为例,对2017统编版历史教科书进行分析。单元编排,是指对各种视觉要素进行科学的安排和组织,从而使得各个组成部分结构平衡协调。放置在历史教科书之中,则是对历史教科书各个方面的构成的重新组织排列,包括单元、题目、文字、图片等等。而现在国内外历史教科书的研究都忽略了单元编排这一方向,并没有形成系统,完整的研究体系,这就为本文的写作提供了一定的创新空间,使得本文为单元编排的研究贡献一份自己的力量。本文通过运用文献分析法、比较法、访谈法对2017统编版初中历史教科书的单元编排进行分析,归纳总结出2017统编版历史教科书单元编排在题目、内容、体系、结构等方面的特点,包括题目和内容随着史学观念、历史教学观念以及国家历史教育教育观念的变化而产生的变化;学科体系随着学生心理的发展逻辑性增强;教科书结构随着教科书理论与实践的丰富而更加完整。并以小见大,分析2017统编版历史教科书单元编排对教师和学生产生的积极影响,说明其改革的正确性。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

袁焱林^[7]（2020）在《《中外历史纲要》“中国近现代史”内容研究》文中提出2019年秋季学期开始,在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南这6个省（市）,统编高中历史教科书正式投入使用,并将在接下来的3年内逐步实现全国使用。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》的指导下编写的统编高中历史必修教科书——《中外历史纲要》,在体例和内容上都出现了诸多新变化,对高中历史教学提出了新的挑战。“中国近现代史”是高中历史教学的重要内容,它在统编高中历史教科书中的地位更加重要。本文对《中外历史纲要》“中国近现代史”的教学内容进行研究,通过整体分析和比较分析来探讨新教科书的编写意图和剖析“中国近现代史”内容的具体变化,并提出了针对该部分内容的教学策略,旨在为《中外历史纲要》的内容研究和历史教师运用新教科书进行教学提供一些借鉴。本文主要由四个章节构成,第一章,分析高中课程改革、教科书编撰体例的变化和史学研究的新成果等因素如何影响《中外历史纲要》“中国近现代史”的内容编写。第二章,分析《中外历史纲要》“中国近现代史”政治、经济、文化等各部分内容的选取情况和“中国近现代史”在必修教科书中的重要地位,重点总结了《中外历史纲要》“中国近现代史”的内容特点。第三章,归纳《中外历史纲要》“中国近现代史”具体内容选取的概况;通过与人教版高中历史实验教科书进行对比,剖析《中外历史纲要》“中国近现代史”在重大历史事件的表述和评价等方面更加严谨、准确,更加符合历史唯物主义的内容变化,并探讨这些变化所反映的价值取向。第四章,针对《中外历史纲要》“中国近现代史”的新理念和内容变化,指出在《中外历史纲要》“中国近现代史”教学中需要注意的问题;提出一些实践教学策略,包括:紧扣课标,落实核心素养;抓住中国近现代史发展主线;做好初高中中国近现代史教学的有效衔接;“消化”“中国近现代史”的内容变化;关注史学研究动态。

周桂芝^[8]（2020）在《人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）》文中研究说明中外条约是中国近代史的基本问题,是人教版中学历史教科书的基本内容之一。改革开放以来,中外条约内容在人教版教科书中的变与不变,在一定程度上体现了教科书编纂、课程改革、教学大纲和课程标准的变化。本文以1979—2019年人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容为研究对象,选取不同版本人教版历史教科书进行纵向的对比研究,探讨中外条约内容在人教版教科书中编写内容与呈现形式的变化。全文分为四个部分:第一部分从历史教学大纲和课程标准的变化、历史教科书编纂的发展、课程改革以及学术界中外条约研究的影响等方面,探究影响人教版教科书中中外条约内容的编写因素。第二部分讨论人教版历史教科书中中外条约内容编写的结构形式,分别对初、高中人教版教科书编写结构中的章节设置和辅助内容的变化进行分析。第三部分从整体研究与具体分析出发,结合纵向的比较,分析教科书对近代中外条约内容的阐述。第四部分探究人教版教科书中中外条约内容编写的变化与特点,分析教科书编写的不足,提出编写与教学建议。改革开放以来人教版教科书中的中外条约内容的编写变化是时代变迁的产物,不仅体现了中学历史教育、教学理念的变化,而且体现了学术研究对中学历史教育的影响。这一内容的变与不变,为进一步探索和思考中学历史教科书中的相关内容及其教学问题提供一定的经验和借鉴。

陈亚璐^[9]（2020）在《高中历史教学中全球史观的应用研究》文中提出当今,我们正处在一个共存、共生的时代,共同的地域和共同的利益使地球上人类命运形成了一种更为紧密的相互依存的关系。在此背景下,习近平主席强调要提高我国参与全球治理的能力,而参与全球治理,需要大批具有全球视野、了解国情、通晓国际规则的人才。同时,高中历史课程标准（2017版）也指出培养新型人才,要使之树立正确的历史观,能够从广阔的视角去审视历史。因此,在高中历史教学中应用全球史观很有必要。本文首先通过文献研究法,梳理了国内外史学界和历史教育界对全球史观的研究成果。其次,通过问卷调查法,了解高中历史全球史观的教学现状,深入分析高中历史全球史观教学存在的问题及成因,针对存在的问题提出了相应的对策,从而为教师应用全球史观教学提供更多的选择,培养学生从广阔的全球视角,以客观、全面、正确的态度看待历史,加大思维分量,加深对历史的理解。正文主要由五个部分组成:第一部分介绍了论文的选题缘由、研究目的和意义、研究方法、创新与不足,以及全球史观相关概念解析,对当前全球史观在国内外的研究现状和基本情况加以分析整理。第二部分主要从中国参与全球发展的需要、对学生进行公民教育的需要、贯彻历史课程标准的需要、高考全球史观类试题备考的需要这四个方面阐述高中历史教学中应用全球史观教学的必要性。第三部分通过对高中历史教师进行问卷调查和访谈,发现高中历史教师应用全球史观时存在如下问题:全球史观认知方面的问题,部分教师对全球史观概念认识不清;全球史观搜集方面的问题,教师的全球史观史料搜集水平一般且课堂引入少;全球史观应用方面的问题,教师对全球史观应用的意识缺乏,应用时比较死板。第四部分紧扣高中历史教学中应用全球史观存在的问题,从全球史观的认知、全球史观史料搜集以及全球史观具体应用这三个方面提出针对性的对策。第五部分以《中外历史纲要（上）》第16课和第24课的教材内容为依托,整理了两个关于全球史观在高中历史教学中应用的片段教学课例,以供高中历史教师教学参考。

张小瑶^[10]（2020）在《三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例》文中进行了进一步梳理历史教科书是进行历史教学活动最主要的历史课程资源,是实现历史课程目标的重要载体。国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》对教科书的整体编排与设计提出了新的要求,2019年新版历史教科书也开始进行个别省份的试点使用,这是人民教育出版社三十年来发行的第五个版本的高中历史教科书。在引导学生学习历史知识的过程中,我们要采取不同的形式、方法、途径、策略等将历史学习呈现得更加丰满、有型。对比五个版本历史教科书,我们可以看到辅助系统在编排与设计上的重大变化。辅助系统作为历史教科书必不可少的构成要素,对教师的“教”与学生的“学”都有不可替代的作用。本文以三十年来人教版五个版本历史教科书为研究对象,对课文辅助系统进行重点研究与探讨。全文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要介绍选题的目的以及研究意义,对当下的国内外研究动态进行了综述,确定研究的主要方法与途径,并对相关概念进行界定;第二部分是对人教版五个版本高中历史教科书总体的研究概述,从教科书结构体系、辅助系统构成要素以及辅助系统的功能等方面进行研究;第三部分对五个版本历史教科书辅助系统进行研究,主要从课前导学系统、课内阐释系统以及课后巩固系统三方面进行具体研究;第四部分介绍高中历史教科书课文辅助系统设计原则;第五部分是通过问卷调查与访谈,提出对人教版高中历史教科书课文辅助系统设计的思考与建议,最后选取具体的一课作为案例,设计并分析对应的课文辅助系统。

二、单元六 中华民族的抗日战争——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、单元六 中华民族的抗日战争——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文提纲范文）

（1）包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思（论文提纲范文）

（2）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）

（3）《中外历史纲要（上）》与高中历史的家国情怀教育研究（论文提纲范文）

（4）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）

（5）2017统编版历史教科书单元编排研究 ——以八年级上册为例（论文提纲范文）

（7）《中外历史纲要》“中国近现代史”内容研究（论文提纲范文）

（8）人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）（论文提纲范文）

（9）高中历史教学中全球史观的应用研究（论文提纲范文）

（10）三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例（论文提纲范文）

四、单元六 中华民族的抗日战争——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文参考文献）

• [1]包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思[D]. 苏丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
• [3]《中外历史纲要（上）》与高中历史的家国情怀教育研究[D]. 王洋. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]2017统编版历史教科书单元编排研究 ——以八年级上册为例[D]. 白慧梅. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]《中外历史纲要》“中国近现代史”内容研究[D]. 袁焱林. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）[D]. 周桂芝. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]高中历史教学中全球史观的应用研究[D]. 陈亚璐. 新疆师范大学, 2020(07)
• [10]三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例[D]. 张小瑶. 山西师范大学, 2020(07)

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