一、在体育教学中诱导学生主动参与的方法（论文文献综述）
褚昕宇[1]（2021）在《青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究》文中研究说明现代社会的发展不断改变人类生活方式和思维模式,青少年的生活方式也发生了深刻的变化。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。《健康中国行动计划》、《体育强国建设纲要》等重大文件和政策的问世也推动着青少年体育事业的发展。政府对青少年体育工作的重视程度的提高,提供了多元化的体育服务保障,全面实施青少年体育计划,促进青少年的健康发展。青少年只有在掌握体育基本知识和基本技能的同时,形成体育与健康的意识,养成良好的体育锻炼习惯,才能真正实现身体、心理、社会的健康目标。从近日发布的《关于深化体教融合,促进青少年健康发展的意见》等一系列政策的发布和国内外研究数量的不断增加不难看出,国内外对青少年体育锻炼习惯养成的关注度日益增加;运动不足成为了影响青少年体质健康的直接因素;锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段;体育锻炼习惯的养成是学校体育教育的重要任务。在这样的背景下,青少年体育锻炼习惯的养成问题成为当今社会备受关注的重要课题。本文以锻炼习惯相关理论为指导,运用问卷调查法、访谈法对青少年体育锻炼习惯现状进行调查与分析,获取青少年锻炼习惯相关数据,运用层次分析法建构了青少年锻炼习惯影响因素理论模型,并运用回归、层次聚类分析对理论模型进行验证,将行为主义心理学和社会建构理论相结合,揭示了青少年锻炼习惯影响因素中个人、家庭、学校、社会因素在其中的作用机制及特征,提出了干预青少年锻炼习惯养成的策略,为青少年锻炼习惯养成提供理论支撑和科学依据。论文得出以下研究结论:（1）青少年体育锻炼习惯养成整体情况有待改善,影响体育锻炼习惯养成的因素趋于多元。青少年自我感觉健康状况良好,但由于久坐、屏幕依赖等不良生活方式,导致青少年身体活动时间不足,多数青少年未形成体育锻炼习惯,其中女生差于男生;青少年体育课内外身体活动量不够;青少年有一定的参与锻炼的意识和认知,但在锻炼主动性和知识方面有所欠缺。问卷及访谈调查结果显示,青少年体育锻炼习惯的形成过程受到个人、家庭、学校和社会多方面因素的影响。（2）为了探究青少年锻炼习惯养成的影响因素及其权重,构建了青少年体育锻炼习惯养成影响因素的理论模型,揭示出包含个人、家庭、学校、社会的四个方面的32条目的影响因素,通过专家赋权的AHP模型建构,为揭示青少年锻炼习惯影响因素及其内部机制提供测量工具。运用验证性因子分析和层次聚类的方法验证了体育锻炼习惯影响因素模型,结果显示个人、家庭、学校、社会的影响因素模型各因素（25条目）均对体育锻炼习惯的养成产生重要影响。其中学校因素高于其他影响因素,鉴于青少年的成长环境,重视学校体育教育对其体育锻炼习惯养成的影响。（3）运用体育锻炼习惯影响因素问卷和SRHI量表进一步分析模型中各条目对青少年体育锻炼习惯养成的影响程度,显示个人因素中的享受乐趣、舒缓压力,实现目标的满意感,体育活动主动性有助于青少年产生并保持体育锻炼习惯;家庭因素中,父母体育知识和运动习惯、家庭体育锻炼氛围和父母对体育运动的态度是重要影响因素;学校因素中,学业压力、体育老师指导水平、参加学校的体育社团、同伴们参与体育锻炼,对影响青少年的体育锻炼习惯养成亦有其不可或缺的地位;社会因素中,政府大型体育活动、城市运动设施易得性和政府推广是影响青少年体育锻炼习惯养成的较重要因素。体育锻炼习惯影响因素各模块的影响因素之间均有复杂性的联系。学校因素目前可能在对个人的在体育中感受的乐趣或个人满意感和学业压力等方面有负向的影响。社会因素与各因素之间的关系系数较高并且均是正向的影响。分析了不同性别和不同年龄段青少年体育锻炼习惯影响因素之间的差异。结果表明,不同性别青少年在个人、家庭、学校、社会影响因素和体育锻炼习惯均存在显着性差异,男性明显优于女性。通过对不同年龄段青少年分析显示,年龄越小,体育锻炼习惯受到家庭影响越明显,随着年龄的增加,受学校影响越明显,16-18岁阶段受学校因素影响达到峰值,随着青少年的不断成长,社会因素的影响逐步显现。（4）揭示了青少年体育锻炼习惯影响因素的作用机制,即通过情景线索、激励和锻炼行为对青少年体育锻炼习惯养成具有促进作用。在个体层面上锻炼意识和情景线索是个人、家庭、学校、社会影响因素作用的关键。社会层面作用机制体现在个人、家庭、学校和社会的整体效应和各因素间的互动关系。作用机制的特点表现为:体育锻炼习惯促进的早期性,影响因素的多样性,奖励作用的动态性和习惯养成的长期性。（5）根据影响因素作用机制予以青少年锻炼习惯干预,应该进一步关注认知-意向-行动-保持的体育锻炼习惯形成过程,注重锻炼意识诱导和促进体育锻炼习惯持续的线索提示和促进社区、学校、家庭的体育锻炼促进网络体系建立的青少年锻炼习惯的干预策略。
唐春雨[2]（2021）在《体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例》文中研究指明针对目前体育游戏在小学教学中存在的问题,对现阶段体育游戏在小学体育教学中的应用情况进行归纳和综述。从体育游戏在小学体育教学中的应用现状,应用价值与功能以及如何有效地将体育游戏应用于体育教学这几个方面进行分类总结和探究。在对前人的研究成果进行详细总结的基础上,对体育游戏在小学体育教学中的应用现状、应用价值与功能进行了简要地评析,并指出应该怎么做才能使体育游戏有效地应用于体育教学以及未来的研究趋势。本文以重庆市大足区实验小学四年级二班的学生和四年级三班的学生作为实验对象,进行一个学期的教学实验活动。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法、数理统计法,在传统那种单一、枯燥的体育教学中融入体育游戏,使体育游戏在课的准备部分、基本部分和结束部分合理应用,进而探索体育游戏在体育教学中的应用对学生体质各项指标、体育学习态度、体育学习兴趣水平的影响。针对所测的各项体质指标成绩进行对比分析,对学生的体育学习兴趣和态度的调查问卷数据进行对比分析,经过大量统计得出结果,并根据研究结果提出建议,以期为该领域的进一步研究提供参考,为我国小学体育教学改革提供可参考的依据。研究结果:1.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的各项体质指标。根据小学生的身心发展的特点,并结合教学内容设计出新颖且合理的体育游戏,运用合理的方法,吸引学生的注意力,使学生积极参与。学生在体育游戏中感觉很愉快,会很认真地学习体育各个项目,从而提高体质指标各项成绩。通过实验后,实验班与对照班在身高、体重、肺活量、50米跑上所对应的P值均大于0.05,即在身高、体重、肺活量、50米跑方面实验班与对照班均没有显着性差异;通过实验后,实验班与对照班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值小于0.01,即通过实验后,实验班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐方面与对照班存在显着性差异。实验班实验前后在身高、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异;在体重上对应的P值大于0.05,即体重在实验前后没有显着性差异。对照班实验前后在身高、体重、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异。2.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习兴趣。这既能培养学生的体育学习兴趣又能使学生更好的掌握动作要领,学生在体育课堂中能够更好的理解动作要领,掌握体育动作技能,从而使学生对体育课更加感兴趣。通过实验后实验班与对照班在兴趣上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在兴趣上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的学习兴趣有所提高。实验班在实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。对照班实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。3.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习态度。游戏在课堂中的应用使学生更积极地参加体育锻炼,使学生在课中与老师互动很多。通过实验后实验班与对照班在态度上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在态度上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的体育学习态度有很大的改善。实验班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明通过实验后,实验班的学生体育学习态度有了很大提高。对照班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明对照班实验前后在态度上存在显着性差异。研究结论:1.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体质各项指标成绩有一定的促进作用。更能保证学生积极地参加各项运动,使学生能够更好的掌握运动技能。2.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习兴趣有一定的促进作用。使学生参与体育课堂的氛围更浓厚,更能够增强学生的团结协作意识。3.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习态度有一定的促进作用。使学生更加专注地上体育课,促进学生与教师更好交流,能够使学生主动学习,养成自主学习的习惯。通过本次实验研究,证明了体育游戏在小学体育教学中的合理应用是有一定价值的,体育游戏值得在各个小学体育教学中被应用。
张腾[3]（2021）在《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例》文中提出教材分析即在尊重教材和学生的前提下,通过分析教材的各个部分从而把握教材整体的过程。教材处理即在教材分析的基础上,结合学生特点把教材内容转换成教学内容的过程。教材分析与处理是一切体育教学活动的开端。所以,教材分析与处理在体育教学中非常重要。进入21世纪以后,随着教育教学观念的改变,体育教师在教材分析与处理方面的观念发生了改变,在体育与教材的分析与处理的方式方法上也发生了相应的改变,取得了很大的成绩。然而,随着教育教学改革的不断深入和时代的发展,我们仍然发现在体育教材分析与处理方面有很多不尽如人意的地方,例如教师按照突出学生能力的发展方向对教材进行分析与处理的程度不够,对教材特性把握不足导致教材分析与处理的方式不合理,这说明当前教师分析与处理教材的方式离促进学生素质全面发展的要求仍有很大的差距。因此,如何深化体育教材分析与处理,仍然是当前体育教师面临的重要课题。本研究以上海市小学体育教学中教师教材分析与处理情况为研究对象,以上海市部分小学的体育教师和学生为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、数理统计法,对上海市小学体育教学中教师的教材分析与处理情况进行全面的研究,得出以下结论:1.在教材分析与处理认识方面绝大部分教师认为教材分析与处理是重要的并且是有必要的。相较于重要性,师生对必要性的认识更好。2.在教材分析方面⑴大部分教师在对教育价值、健身价值、娱乐价值、长效价值进行分析时更侧重于对健身价值的分析。⑵教师针对不同特点教材进行分析时,分析的侧重点既有相同之处又有不同之处。相同之处在于,无论是何种特点的教材,大部分教师都侧重于分析提高学生的健康水平和教材的趣味性。不同之处在于,大部分教师针对自主习得性教材,侧重于对提高学生学习积极性的分析;针对模仿习得性教材,侧重于对学生运动基础的分析;针对对抗习得性,侧重于对培养学生合作精神和坚毅品质的分析。⑶大部分教师能准确分析教材的重点。教师能通过教材、教学经验、课堂教学情况和学生学情等多种形式确定教材的重点。⑷大部分教师能对教材是否适切学生进行分析。相较于对学生身体素质方面的分析,对学生的认知和技术水平方面的分析仍需进一步提升。3.在教材处理方面⑴大部分教师能遵循简化性、有趣性、有效性原则处理教材。教师遵循有趣性原则处理教材程度较深,但是在简化性和有效性原则的处理程度上仍需进一步深入。⑵大部分教师能使用不同的教学方法包括完整法、分解法和游戏法对教材进行处理。教师更侧重于以游戏导入课堂的形式使用游戏法且比赛是小学体育课堂中使用频率最高的游戏。⑶无论针对何种特点的教材,教师采用频率最高的都是传统的先教后练的方式,教师缺乏对“学”前移的认识。4.在教材分析与处理效果方面教师对教材分析与处理的影响不仅体现在提高课堂教学效果方面,更体现在促进学生课堂参与度、自主学习能力、情感态度、积极反馈等方面。总体而言,教师分析与处理教材的效果较好,教师对自身的分析与处理能力较为认可。
王世珧[4]（2021）在《大连市区义务教育阶段体育课堂教学导入现状研究》文中研究指明进入体育课堂正式教学的第一个环节就是课堂教学导入。一个好的教学导入会有益于教学内容的顺利实施、教学目标的实现,教学效率的提高,从而达到时半功倍的效果。伴随着我国教育教学事业的不断发展,课堂教学导入愈来愈得到教学理论研究领域和实践教学领域的广泛关注。良好的体育课堂教学导入设计,是在体育与健康教学理念指引下,使教学内容和教学方法紧密结合,为更好地达成体育教学目标服务,因此,对课堂教学导入在学校的运用现状进行客观的反映具有重要的意义。本文以目标导向理论、建构主义学习理论、首因效应理论、先行组织者理论和最近发展区理论为主要理论依据,通过文献资料、专家访谈、问卷调查、教育观察等方法对大连市区义务教育阶段体育课堂教学导入的现状进行研究。根据对大连市区义务教育阶段体育教师体育课堂教学导入现状的研究,得出以下研究结论:（1）大多数体育教师对课堂教学导入的了解及重视程度较高;多数体育教师在课堂教学导入中经常应用课堂教学导入,与学生反馈稍有差异;大多数体育教师会在课前设计课堂教学导入,小学情况好于初中。（2）生活实际经验是体育教师课堂教学导入素材的主要来源;小学体育教师设计课堂教学导入的主要依据是学生情况和教学内容,而初中体育教师则是教学内容。（3）体育教师运用课堂教学导入时长集中在四分钟以内,超过半数的学生认为导入时间过短过快;体育教师应用课堂教学导入排在前三名的方法为情境导入法、游戏导入法和直接导入法;师生共同导入是体育教师运用课堂教学导入的重要方式。（4）体育教师认为课堂教学导入的作用主要体现在激发学生兴趣、吸引学生注意力和活跃课堂气氛;绝大多数小学体育教师认为课堂教学导入有效,大多数初中体育教师认为课堂教学导入有效,学生状态良好;多数体育教师会在课后反思自己的课堂教学导入的情况,并会变换、创新导入方式。（5）大多数体育教师在运用体育课堂教学导入遇到困难时,咨询其他教师、上网查询相关信息是主要解决方式。针对研究结论提出以下建议:（1）中小学教师要在领悟新课标思想前提下设计出适合学生学情的课堂教学导入环节。（2）中小学教师要准确把握学生的认知程度进行课堂教学导入环节设计。（3）希望相关部门要加强对中小学体育教师进行课堂教学导入相关内容的培训。
孙婉晴[5]（2021）在《情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究》文中研究表明在深度查阅了情景教学的相关理论和实践经历的基础上,本文选择采用教学实验设计的方式来完成研究,在教学中创设出生动灵活的体育教学情景。贯彻以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,引导学生主动参与课堂,让学生在活跃、愉快的氛围中逐渐提高体育学习成绩、体育学习兴趣以及课堂表现程度,进而提高教学质量。在国内外研究理论基础上,本文将情景教学法对小学三年级学生体育学习的实证影响作为研究对象。通过文献综述、实验、问卷调查、观察、数理统计等研究方法设计出适合小学三年级学生的情景教学案例,来进行实验教学。在小学的教学活动中,“跑、跳、投掷”是有重要作用的基础教材,因此选用这三类教材为实验教学设计内容,以庄河市昌盛街道中心小学三年级73名学生为实验对象。其中,一班为实验组,二班为对照组,实验组采用情景教学法进行授课,对照组按照常规教学法进行授课,通过实验教学的方式来验证情景教学法能否对学生的体育学习成绩、学习兴趣、学习表现产生积极的影响。研究结果表明:（1）实验组在50米跑、立定跳远、掷沙包成绩上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组除50米跑外（P>0.05）,其他两项在实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;实验组和对照组之间50米跑成绩没有出现显着性差异（P>0.05）,但在立定跳远和掷沙包成绩上呈显着性差异（P﹤0.05）。（2）实验组在运动参与程度、体育积极兴趣上实验前后呈显着性差异（P﹤0.05）,在体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组在运动参与程度、体育积极兴趣、体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后没有出现显着性差异（P>0.05）;实验组和对照组之间体育积极兴趣呈显着性差异（P﹤0.05）,运动参与程度、体育消极兴趣、自主学习程度上呈非常显着的差异（P﹤0.01）。（3）实验组在课堂注意力和课堂参与度上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组在课堂注意力和课堂参与度上没有显着差异（P﹥0.05）;实验组和对照组之间在课堂注意力和课堂参与度上呈显着性差异（P﹤0.05）。
马中银[6]（2021）在《任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中研究表明伴随素质教育工作的不断改革与推进,全面加强和改进新时代学校体育工作的逐步开展,不断探索更加适合新时代学生特点的教学方法,是我们当前体育课程改革中需要解决的问题。排球这项体育运动项目在中国拥有极其广泛的群众基础,在高校中也作为体育的骨干课程而存在,排球课程的开展一直深受广大学生群体的喜爱,因此对高校排球教学过程进行创新性改革是一项意义深远的举措。任务驱动教学法以课程大纲为依托,在全面分析教学因素的基础上,以更加科学的方式促进学生综合素质的提升。本文将任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中应用的效果及成因进行分析,探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性,希望通过本研究完善体育院校排球教学的理论体系,探索更适合我国体育改革的有效举措,为体育院校排球必修课程的改革寻求更加科学的路径。结合教学实验法、数理统计等研究方法,以哈尔滨体育学院2017级体育教育专业本科生作为实验对象,共计60人,进行为期32学时的教学实验,旨在探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性。通过教学实验及时收集学生数据,并进行整理分析后得出以下结论:（1）任务驱动教学法符合体育院校大学生的学习规律,在学生排球理论成绩及技能的掌握方面提升幅度更大。（2）任务驱动教学法的实施有利于调动学生学习积极性,对学生终身体育观念的培养具有良好作用。（3）相对于传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生主动探究与合作能力的提升。（4）任务驱动教学法可以明显提升学生的学习动机,激发学习兴趣,能够促进课堂效率的提高。（5）相对传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生合作意识的提高,人际交往能力在课堂中也得到了良好的锻炼。（6）任务驱动教学法的运用有利于学生竞争意识的提高与集体主义观念的建立。
王璐[7]（2021）在《异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中研究说明近年来,高校体育教学改革不断深入推进,如何改进教学方法,推进素质教育,培养学生综合能力,成为当前高校体育教学改革迫切需要解决的问题。排球作为高校体育主要课程之一,有良好的学生基础。据了解,我国高校排球教学由于教学课时缩减,学生基础水平低,从而使教学质量有所下降,排球教师教学的难度提高。大部分排球教师在教学环节中占据主导地位,仍采用常规传统的教学方式,重点关注学生对于技术动作的学习,以重复练习作为学生技术动作学习和掌握的主要方式,一部分学生因教学方式枯燥、教学内容单一产生厌倦心理,失去了排球学习兴趣,导致课堂形成一种被动学习的不良氛围,教学效果不理想。因此,常规传统教学已经不能完全实现当前高校排球教学的目标。目前许多新型教学模式已经运用到高校体育教学之中,均取得了很好的效果。异质分组教学就是其中之一,通过利用学生差异进行异质分组,有意识的扩大组内学生差异,在教学中实行组内合作学习,组间竞争比赛,充分调动学生主动学习的积极性来提高教学效果。本文通过查阅文献、问卷调查、教学实验和数理统计等方法,研究了异质分组教学法在体育院校排球教学中的运用效果,选取哈尔滨体育学院两个排球选修班作为实验对象,对照班运用常规传统教学,另一个为实验班运用异质分组教学,经过32学时的教学实验获得实验结果,对实验结果进行统计分析,总结得出实验班的结果要明显优于对照班。实践证明,异质分组教学法能够达到排球教学改革的要求,同时也为广大从事排球教学工作者提供理论依据和实践经验。研究结果表明:（1）异质分组教学法对于学生排球技术掌握与提高方面要优于常规传统教学法。异质分组教学法能够使体育院校学生在选修课上更高效的学习排球技术,能够使学生真正掌握排球的技术与技巧。（2）异质分组教学法可以使学生学习排球的兴趣、主动参与排球的意识以及自信心得到提高与发展。（3）异质分组教学法培养了学生人际交往能力,促进了学生团队合作意识的提高。（4）异质分组教学法运用于排球教学中,得到了大部分学生的认可,且认可度高于常规传统教学法,从大方面看,它也是排球教学改革与发展的研究点,遵循教学发展规律,符合学生身心发展。
邢禄建[8]（2021）在《诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究》文中研究说明在新课程改革的背景下,传统的教学理念已不能很好地适应当今教学改革的发展,多样化的教学方法和手段应运而生。为寻求顺应发展的教学方法,本人将诱导教学法运用于广州市育才中学高中羽毛球教学中,来验证其教学效果和教学质量,不仅为该校羽毛球教学提供理论研究,还可以为它校羽毛球以及其他体育项目教学改革提供一定的参考与借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,将广州市育才中学高二羽毛球选项班学生为研究对象,进行为期16周的教学实验。随机将两个羽毛球班分为实验班和对照班,分别采用诱导教学法和传统教学法进行教学实验干预。在实验前和实验后选定指标进行测试,通过对学生身体形态、身体素质、羽毛球基本技术和学习兴趣的差异分析诱导教学法对学生学习效果的影响,进而得到以下结论和建议。得出的结论:（1）诱导教学法和传统教学法对该校高中学生的羽毛球技术都有非常显着的提高,但是在羽毛球技术评分上,诱导教学法相比于传统教学法提升的幅度更高。（2）在该校高中羽毛球教学中运用诱导教学法,学生的学习兴趣比运用传统教学法提高的幅度更大,说明诱导教学法能有效地提高高中学生的学习兴趣。相应的建议:（1）为适应当今教学改革的发展和需要,以本实验的研究结果为依据,可适当将诱导教学法推广到羽毛球教学或其他体育项目教学过程中,进一步促进体育教学方法的多样化。（2）针对高中生对学习羽毛球兴趣程度不高的情况,可以尝试在教学中运用诱导教学法。（3）在今后的羽毛球教学中要注意诱导方式的合理运用,建议后续的教师可以根据动作的结构特点选用与之相符合的诱导方式。
刘达[9]（2021）在《PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究》文中研究表明体育教育是学校教育的重要组成部分,对提高学生体质健康,促进学生全面发展具有重要作用。如何打破传统教育教学理念和模式,优化教学方法和手段,提升体育教育教学改革成效,对进一步深化素质教育,实现体育兴国具有重要战略意义。本文运用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法,抽取北京医学院附属中学初一年级64人,其中男、女生分别为32人,分为男生实验组与对照组和女生实验组与对照组,每组各为16人,采用PBL教学模式和传统体育教学模式分别对实验组与对照组进行为期18周篮球体育教学,探究PBL教学模式在初中篮球教学中应用的可行性、有效性及实用性。研究认为:1、在50米、立定跳远、坐位体前屈等身体素质方面,利用SPSS26.0独立样本T检验分析得出实验组与对照组男生的P值分别为:0.714、0.966、0.329,实验组与对照组女生的P值分别为:0.218、0.977、0.947,P值均>0.05,身体素质指标在教学实验后没有显着性差异,表明PBL教学模式在增强学生身体素质方面与传统教学模式相比,不存在明显差别。可能是因教学周期短,青春发育期学生的身体素质受多重因素的影响,在教学过程中,没有针对性的对学生进行身体素质训练等原因所导致。2、在篮球绕杆运球、三步上篮和定点投篮等技能方面,男生实验组与对照组的P值分别为:0.047、0.037和0.012,女生实验组与对照组的P值分别为:0.025、0.018和0.0026,男、女三项篮球技能P值均<0.05,表明实验组篮球技能提升水平高于对照组,PBL教学模式更有效促进学生掌握篮球技能水平。3、通过对实验组和对照组男、女生的消极兴趣、积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习、体育关注度、对体育的认识等体育学习兴趣的六个不同维度对比,P值均<0.05,表明PBL教学模式在体育学习兴趣方面,有利于激发学生的体育学习兴趣,降低学生对体育的消极兴趣,能有效提高学生对篮球的认识和关注度,增强学生对篮球练习的积极兴趣、参与程度及自主与探究学习能力。4、实验组和对照组的在沟通与合作能力指标P值为0.010,P<0.05,成绩呈现显着性差异,实验组成绩要好于对照组,表明PBL教学模式比传统教学模式有利于提高学生的沟通与合作能力,PBL教学模式环节中小组合作的学习形式,能有效的锻炼学生沟通与交流能力,实验组学生的集体观念、团队协作能力明显增强。5、实验组和对照组的分析与解决问题能力值为0.027,P<0.05,表明PBL教学模式在培养学生分析与解决问题能力方面可获得更好的成效,实验组和对照组学生在学生过程中,实验组学生更善于通过自身思考解决问题,而对照组学生更多是通过模仿教师去完成学习。
唐红[10]（2021）在《比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究》文中研究表明本研究主要采用对照实验的方法,通过两种不同教学法对学生分别进行羽毛球教学,分析教学实验前后学生身体素质、运动技术、运动兴趣的差异,探究比赛教学法在高中羽毛球教学中的实际运用效果。随机抽取遵义市第二十一中学高中一年级学生,将学生分为比赛教学法的实验班和传统教学法的对照组分别进行羽毛球教学,教学实验前对全部实验对象的身体素质和羽毛球运动技术进行测试统计,同时发放、回收羽毛球运动兴趣问卷。经过32课时的教学指导后,再次对全部实验对象进行上述相同项目测试,分析比赛教学法相对于传统教学法对学生身体素质、羽毛球运动技术、羽毛球运动兴趣的效果,研究结果表明:（1）比赛教学法在普通高中羽毛球课堂教学中的应用是可行的。相对于传统教学法,比赛教学法在普通高中羽毛球教学中的应用有其独特的教学效果。（2）比赛教学法相对于传统教学法,在高中羽毛球教学中更能够有效提高学生的耐力素质、速度素质和灵敏素质,但对于学生身体的柔韧素质和下肢力量素质,两种教学方法在教学实验过程中不具有显着性差异,教学效果不明显。（3）比赛教学法应用于高中羽毛球教学中实验前后具有高度显着性差异。相比传统教学法,在提高学生的羽毛球技术方面,效果更明显,同时,教学过程中传统教学法对学生的羽毛球技术提高也起到一定作用。（4）比赛教学法在高中羽毛球教学中比传统教学法更能增强学生的运动兴趣,通过在高中开展多种形式的羽毛球教学比赛,学生羽毛球运动学习的积极态度明显增强,消极态度明显下降,参与羽毛球运动锻炼的氛围显着提升,学生羽毛球运动的兴趣明显提高。（5）培养学生终生体育观念是长期教学作用的产物,此次教学实验时间有限,比赛教学法在教学实验中对学生羽毛球自主学习和羽毛球关注与锻炼程度有一定提高,但距离学生终生体育观念的形成仍然有不少差距。因此,比赛教学法在高中羽毛球教学中的运用要持之以恒。
二、在体育教学中诱导学生主动参与的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在体育教学中诱导学生主动参与的方法（论文提纲范文）
（1）青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外对青少年锻炼习惯养成的关注日益增加 |
| 1.2.2 运动不足成为影响青少年体质健康的直接因素 |
| 1.2.3 体育锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段 |
| 1.2.4 体育锻炼习惯养成是学校体育教育的重要任务 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要研究内容及拟解决关键问题 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 拟解决关键问题 |
| 1.6 研究技术路线、思路与创新点 |
| 1.6.1 研究技术路线 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 习惯 |
| 2.1.1 习惯的定义 |
| 2.1.2 习惯的心理学机制 |
| 2.2 体育锻炼习惯 |
| 2.2.1 体育锻炼习惯的概念及其特征 |
| 2.2.2 体育锻炼习惯的产生-保持-打破 |
| 2.2.3 体育锻炼习惯形成过程中的关键问题 |
| 2.2.4 体育锻炼习惯测量方法 |
| 2.2.5 健康生活方式的改变与体育锻炼习惯相关研究 |
| 2.2.6 体育锻炼习惯国内文献研究现状 |
| 2.2.7 体育锻炼习惯国外文献研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 相关理论基础 |
| 3.1 体育锻炼行为相关理论模型 |
| 3.1.1 计划行为理论模型 |
| 3.1.2 跨理论模型 |
| 3.1.3 自我决定理论 |
| 3.1.4 社会认知理论 |
| 3.2 习惯的双系统理论 |
| 3.2.1 双系统理论——目标与习惯 |
| 3.2.2 双系统模型的建构 |
| 3.2.3 双系统模型的控制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 青少年体育锻炼习惯现状调查与访谈 |
| 4.1 现状调查与访谈的意义 |
| 4.2 研究工具的选择与问卷的发放 |
| 4.2.1 国际体力活动问卷 |
| 4.2.2 自我报告习惯指数量表 |
| 4.2.3 问卷发放情况 |
| 4.3 国际体力活动问卷和自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 4.3.1 健康情形和生活方式 |
| 4.3.2 身体活动量 |
| 4.3.3 学校体育和课外体育活动情况 |
| 4.3.4 青少年健康意识 |
| 4.3.5 体育锻炼习惯和影响因素初步调查 |
| 4.4 青少年体育锻炼习惯养成过程访谈 |
| 4.4.1 访谈对象简介 |
| 4.4.2 访谈内容主题结构检验 |
| 4.4.3 青少年体育锻炼习惯现状与养成过程访谈结果 |
| 4.5 青少年体育锻炼习惯现状分析 |
| 4.5.1 青少年对自己的健康现状较满意 |
| 4.5.2 久坐和屏幕依赖的不良生活方式值得关注 |
| 4.5.3 有一定的健康意识但锻炼知识有所欠缺 |
| 4.5.4 男生体力活动情况优于女生 |
| 4.5.5 体育课和课外体育社团有待进一步加强 |
| 4.5.6 亟待环境改变促进锻炼习惯养成 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 青少年体育锻炼习惯养成的影响因素模型建构与验证 |
| 5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素模型建构的意义 |
| 5.2 研究工具和分析方法阐释 |
| 5.2.1 影响因素模块划分 |
| 5.2.2 影响因素条目与AHP赋权方法 |
| 5.2.3 量表与问卷发放 |
| 5.2.4 层次聚类分析 |
| 5.2.5 验证性因素分析 |
| 5.3 青少年体育锻炼习惯形成影响因素模型分析 |
| 5.3.1 体育锻炼习惯养成影响因素理论模型构建与优化 |
| 5.3.2 专家对体育锻炼习惯影响因素赋权 |
| 5.3.3 赋权前后体育锻炼习惯养成因素和SRHI回归分析 |
| 5.3.4 体育锻炼习惯养成影响因素与自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 5.4 体育锻炼习惯养成影响因素数据结果讨论 |
| 5.5 青少年体育锻炼习惯养成路径理论分析 |
| 5.5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素的理论框架 |
| 5.5.2 聚类因子分析验证了模型的合理性 |
| 5.5.3 个人因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.4 家庭因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.5 学校因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.6 社会因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.6 不同性别、年龄青少年体育锻炼习惯影响因素探析 |
| 5.6.1 不同性别影响因素差异分析 |
| 5.6.2 不同年龄段影响因素差异分析 |
| 5.6.3 青少年体育锻炼习惯养成个案分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 青少年体育锻炼习惯养成作用机制与干预策略 |
| 6.1 青少年体育锻炼习惯影响因素作用路径探讨 |
| 6.2 体育锻炼习惯的养成影响因素机制阐释 |
| 6.2.1 青少年体育锻炼习惯养成影响因素的机制理论基础 |
| 6.2.2 青少年体育锻炼习惯养成影响因素作用特点探析 |
| 6.2.3 体育锻炼习惯影响因素个体层面作用机制 |
| 6.2.4 体育锻炼习惯影响因素社会层面作用机制 |
| 6.3 体育锻炼习惯干预策略 |
| 6.3.1 认知-意向-行动-保持 |
| 6.3.2 锻炼意识的诱导 |
| 6.3.3 促进体育锻炼习惯持续的线索提示 |
| 6.3.4 促进社区、学校与家庭体育网络体系的建立 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录一 学生健康、体能活动及生活习惯问卷 |
| 附录二 青少年锻炼习惯养成影响因素问卷(32 条目) |
| 附录三 锻炼习惯自我报告系数量表 |
| 附录四 青少年锻炼习惯养成影响因素 AHP 专家问卷 |
| 附录五 青少年锻炼习惯养成影响因素访谈提纲 |
| 附录六 访谈对象名单及基本信息 |
| 附录七 个案分析材料 |
| 10 致谢 |
| 11 博士就读期间研究经历 |
（2）体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育游戏概念 |
| 2.1.2 体育游戏教学的概念 |
| 2.2 体育游戏在小学体育教学中的应用现状 |
| 2.3 体育游戏在小学体育教学中应用的价值与功能 |
| 2.4 体育游戏如何有效应用于小学体育教学 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组体质各项指标测试结果 |
| 4.1.1 教学实验前实验班和对照班学生体质各项指标情况 |
| 4.1.2 实验班实验前和实验后体质指标变化情况 |
| 4.1.3 对照班实验前与实验后体质各项指标情况 |
| 4.1.4 教学实验后实验班和对照班学生体质各项指标变化情况 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组学生体育学习态度和体育学习兴趣水平测试结果 |
| 4.2.1 实验前实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.2 实验班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.3 对照班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.4 实验后实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生各项体质指标的影响分析 |
| 5.1.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生身高、体重的影响分析 |
| 5.1.2 体育游戏在小学教学中的应用对学生肺活量的影响分析 |
| 5.1.3 体育游戏在小学教学中的应用对学生50 米成绩的影响分析 |
| 5.1.4 体育游戏在教学中的应用对学生坐位体前屈的影响分析 |
| 5.1.5 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟跳绳的影响分析 |
| 5.1.6 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟仰卧起坐的影响分析 |
| 5.2 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 5.3 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习态度的影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 游戏的创编要具有合理性 |
| 6.2.2 设计的体育游戏要与教学内容相匹配 |
| 6.2.3 游戏的应用要激发学生的自主性 |
| 6.2.4 游戏内容要根据学校实际情况不断创新 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:小学生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录2:小学生体育学习态度分量表 |
| 附录3:快速跑及体能练习教案 |
| 附录4:快速跑及体能练习教案 |
（3）小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育课教材概念研究 |
| 2.1.2 教材分析概念研究 |
| 2.1.3 教材处理概念研究 |
| 2.2 教材分析与处理的原则研究 |
| 2.3 教材分析与处理的方法研究 |
| 2.4 教材分析与处理的策略研究 |
| 2.5 教材分析与处理存在的误区研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对教材分析与处理的认识 |
| 4.1.1 对教材分析与处理重要性的认识 |
| 4.1.2 对教材分析与处理必要性的认识 |
| 4.2 教材分析研究 |
| 4.2.1 对教材价值的分析 |
| 4.2.2 对教材特点的分析 |
| 4.2.3 对教材重点的分析 |
| 4.2.4 对学生适切性的分析 |
| 4.3 教材处理研究 |
| 4.3.1 教材处理原则 |
| 4.3.2 教材处理方法 |
| 4.3.3 教材处理策略 |
| 4.4 教材分析与处理的效果研究 |
| 4.4.1 对学生课堂学习效果的分析 |
| 4.4.2 对学生课堂参与度的分析 |
| 4.4.3 对学生自主学习能力的分析 |
| 4.4.4 对学生情感态度的分析 |
| 4.4.5 对学生积极反馈的分析 |
| 4.4.6 教师对教材分析与处理能力满意程度分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.1.2 在教材分析方面 |
| 5.1.3 在教材处理方面 |
| 5.1.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.2.2 在教材分析方面 |
| 5.2.3 在教材处理方面 |
| 5.2.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 问卷效度检验表 |
| 附件2 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (教师问卷) |
| 附录3 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (学生问卷) |
| 附录4 小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 |
（4）大连市区义务教育阶段体育课堂教学导入现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 学科教学发展的需要 |
| 1.1.3 体育课堂教学导入的研究相对薄弱 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 课堂导入 |
| 1.3.2 体育课堂教学导入 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 国外关于课堂教学导入的相关研究 |
| 2.1.1 关于课堂教学导入重要性的研究 |
| 2.1.2 关于课堂教学导入功能、原则、类型及目标的研究 |
| 2.2 国内关于课堂教学导入的相关研究 |
| 2.2.1 课堂教学导入在其他教学领域的相关研究 |
| 2.2.2 课堂教学导入在体育教学领域的相关研究 |
| 3. 理论基础 |
| 3.1 目标导向理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 首因效应理论 |
| 3.4 先行组织者理论 |
| 3.5 最近发展区理论 |
| 4. 研究对象及方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 访谈法 |
| 4.2.5 教育观察法 |
| 4.2.6 逻辑分析法 |
| 4.2.7 数理统计法 |
| 5. 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查对象的具体情况 |
| 5.2 教师对体育课堂教学导入的认知情况 |
| 5.2.1 体育教师对课堂教学导入的了解情况 |
| 5.2.2 体育教师对体育课堂教学导入的重视程度 |
| 5.3 教师对体育课堂教学导入的运用情况 |
| 5.4 教师运用课堂教学导入的前期准备情况 |
| 5.4.1 体育教师在课前对课堂教学导入环节设计情况 |
| 5.4.2 教师设计课堂教学导入素材来源 |
| 5.4.3 教师课前设计课堂教学导入的依据 |
| 5.5 教师运用课堂教学导入的具体情况 |
| 5.5.1 教师上课时实行课堂教学导入的时长情况 |
| 5.5.2 体育教师在运用课堂教学导入采用的方法 |
| 5.5.3 体育教师运用课堂教学导入的主导方式 |
| 5.5.4 体育教师对课堂教学导入作用的认同情况 |
| 5.6 教师运用课堂教学导入的教学效果反映 |
| 5.6.1 体育教师对课堂教学导入有效性的反映 |
| 5.6.2 课堂教学导入后学生的状态反映 |
| 5.7 教师对体育课堂教学导入的课后反思 |
| 5.7.1 体育教师课堂教学导入课后反思情况 |
| 5.7.2 体育教师课堂教学导入变换、创新情况 |
| 5.8 教师在运用体育课堂教学导入中的困难及对策 |
| 5.8.1 体育教师运用课堂教学导入中的困难 |
| 5.8.2 体育教师课堂教学导入困难时的解决策略 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大连市义务教育阶段体育教学课堂教学导入现状调查问卷 |
| 附录2 专家效度调查表 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 教育观察计划 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
（5）情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的及意义 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 情景教学法 |
| 2.1.2 体育学习 |
| 2.2 关于情景教学法的国外研究概况 |
| 2.3 关于情景教学法的国内研究概况 |
| 2.3.1 情景教学法在其他学科中的相关研究 |
| 2.3.2 情景教学法在体育教学中的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验的设计与实施 |
| 4.1 情景教学案例设计的理论依据 |
| 4.1.1 建构主义理论 |
| 4.1.2 人本主义理论 |
| 4.1.3 认知发展理论 |
| 4.2 情景教学案例的设计原则 |
| 4.2.1 接近性原则 |
| 4.2.2 启发性原则 |
| 4.2.3 创造性原则 |
| 4.2.4 针对性原则 |
| 4.2.5 真实性原则 |
| 4.3 预实验的设计与实施 |
| 4.4 正式实验的设计与实施 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验目的 |
| 4.4.3 实验时间、对象和地点 |
| 4.4.4 施加因素及方法 |
| 4.4.5 效应指标的确定 |
| 4.4.6 实验条件的控制 |
| 4.4.7 实验步骤 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学习情况分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组学习成绩前测 |
| 5.1.2 实验组与对照组体育兴趣前测 |
| 5.1.3 实验组与对照组课堂表现情况前测 |
| 5.2 情景教学法对学生学习成绩的影响 |
| 5.2.1 实验组实验前后学习成绩分析 |
| 5.2.2 对照组实验前后学习成绩分析 |
| 5.2.3 实验组与对照组实验后学习成绩对比分析 |
| 5.3 情景教学法对学生体育学习兴趣的影响 |
| 5.3.1 实验组实验前后学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 对照组实验前后学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验组与对照组实验后学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情景教学法对学生课堂表现情况的影响 |
| 5.4.1 实验组实验前后课堂表现情况分析 |
| 5.4.2 对照组实验前后课堂表现情况分析 |
| 5.4.3 实验组与对照组实验后课堂表现情况分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 教学内容设计 |
（6）任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展和实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 高校排球必修课程改革的需要 |
| 1.1.3 推动体育院校排球必修课程改革的重要路径 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔“动机”理论 |
| 2.2.3 素质教育教学理论 |
| 2.2.4 莫氏-互惠分组教学理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的基本特征 |
| 2.4 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.4.1 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.4.2 任务的分类 |
| 2.4.3 任务设计的基本原则 |
| 2.4.4 任务驱动教学法的程序结构 |
| 2.4.5 任务驱动教学法的评价类型 |
| 2.5 国内相关研究 |
| 2.5.1 任务驱动教学法在教育领域的研究 |
| 2.5.2 任务驱动教学法在体育领域的研究 |
| 2.5.3 任务驱动教学法在排球领域的研究 |
| 2.6 国外相关研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生课余参与排球状况调查分析 |
| 4.1.2 实验前学生身体基本形态对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生专项身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生基本技能测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验前学生排球理论知识测试情况对比分析 |
| 4.1.6 实验前学生排球学习动机调查结果对比分析 |
| 4.1.7 实验前学生三项心理测试结果对比分析 |
| 4.1.8 实验前学生终身体育意识对比分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 任务驱动教学法对学生课余排球参与状况的影响 |
| 4.2.2 任务驱动教学法对学生身体基本形态的影响 |
| 4.2.3 任务驱动教学法对学生专项身体素质的影响 |
| 4.2.4 任务驱动教学法对学生基本技能的影响 |
| 4.2.5 任务驱动教学法对学生排球理论成绩的影响 |
| 4.2.6 任务驱动教学法对学生学习动机的影响 |
| 4.2.7 任务驱动教学法对学生合作意识的影响 |
| 4.2.8 任务驱动教学法对学生竞争意识的影响 |
| 4.2.9 任务驱动教学法对学生人际交往意识的影响 |
| 4.2.10 实验后学生对任务驱动教学法的评价 |
| 4.3 任务驱动教学法在本次教学实验中的不足 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（7）异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家关于体育教学改革政策的引导性 |
| 1.1.2 体育院校排球课程自身发展的必要性 |
| 1.1.3 体育院校排球课运用异质分组教学的优越性 |
| 1.1.4 体育院校学生排球水平的差异性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分组教学 |
| 2.1.2 异质分组教学 |
| 2.1.3 常规传统教学 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.2 关于个体差异与体育教学实践的研究 |
| 2.3.3 关于排球教学组织形式的研究 |
| 2.3.4 关于在排球教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.5 关于其他体育项目教学实践中异质分组教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 异质分组教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验时间和地点 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验内容 |
| 4.3.4 实验方法与流程 |
| 4.4 实验前测 |
| 4.4.1 实验前对照班与实验班身体素质测试的差异性检验 |
| 4.4.2 实验前对照班与实验班排球技术测试结果的差异性检验 |
| 4.4.3 实验前对照班和实验班问卷内容的差异性检验 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.5.1 异质分组的策略 |
| 4.5.2 异质分组的注意事项 |
| 4.5.3 异质分组教学实验具体步骤 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验后对照班与实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.2 实验后对照班与实验班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班问卷调查结果对比分析 |
| 5.3.1 实验后两个班学习兴趣调查结果对比分析 |
| 5.3.2 实验后两个班主动学习调查结果对比分析 |
| 5.3.3 实验后两个班合作意识调查结果对比分析 |
| 5.3.4 实验后两个班自信心调查结果对比分析 |
| 5.3.5 实验后两个班对教学方式认可度调查结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷效度检验 |
| 附录二 实验前排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录三 实验后排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录四 测试数据统计表 |
| 附录五 术科教案（对照班） |
| 个人简介 |
（8）诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 党和国家对体育教学改革和方法创新提出明确要求 |
| 1.1.2 羽毛球教学现状与教学方法改革的迫切需要 |
| 1.1.3 诱导教学法适应改革与发展的新趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 诱导教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.3 诱导教学法在国外的发展现状 |
| 1.4.4 诱导教学法在体育教学中的研究现状 |
| 1.4.5 体育教学法在羽毛球教学中的研究现状 |
| 1.4.6 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班身体形态测试结果与分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班身体素质测试结果与分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.1.4 实验前实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班组内各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.4 在羽毛球教学中运用诱导教学法的优势与不足分析 |
| 3.4.1 优势 |
| 3.4.2 不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
（9）PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 深化素质教育,推动教育教学改革 |
| 1.1.2 强化学校体育,促进学生身心健康全面发展 |
| 1.1.3 落实教育部办公厅关于校园篮球推进试点工作要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 PBL教学模式概念界定、基本特征和理论基础 |
| 1.4.2 PBL教学模式在国内教育教学中应用研究综述 |
| 1.4.3 PBL教学模式在国外教学中的应用研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组教学实验前对比分析 |
| 3.1.1 实验组与对照组男、女身体形态对比分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组男、女身体素质对比分析 |
| 3.1.3 实验组和对照组男、女篮球水平测试结果 |
| 3.1.4 实验组和对照组男、女体育学习兴趣情况调查结果 |
| 3.1.5 实验组和对照组沟通与合作能力调查结果 |
| 3.1.6 实验组和对照组分析与解决问题能力调查结果 |
| 3.1.7 实验组与对照组实验前测小结 |
| 3.2 教学实验测试结果对比分析 |
| 3.2.1 PBL教学模式对男、女身体素质对比分析 |
| 3.2.2 PBL教学模式对男、女篮球技能水平影响分析 |
| 3.2.3 PBL教学模式对男、女体育学习兴趣影响分析 |
| 3.2.4 PBL教学模式对学生沟通与合作能力影响分析 |
| 3.2.5 PBL教学模式对学生分析与解决问题能力影响分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 问卷专家效度检验 |
| 附件3 初中生体育学习兴趣量表 |
| 附件4 初中生分析与解决问题能力量表 |
| 附件5 初中生沟通与合作能力量表 |
| 附件6 篮球专项技能考核 |
| 附件7 实验组教案 |
（10）比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学校羽毛球开展的需要 |
| 1.1.2 学校体育教学的需要 |
| 1.1.3 高中羽毛球教学的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班羽毛球技术水平测试结果对比分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班羽毛球出技术测试结果对比分析 |
| 3.2.3 实验后实验班和对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.3.2 实验前后对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.3.3 实验前后实验班羽毛球技术测试结果对比分析 |
| 3.3.4 实验前后对照班羽毛球技术测试结果对比分析 |
| 3.3.5 实验前后实验班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3.6 实验前后对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 全国青少年羽毛球等级考试一级考试内容与标准 |
| 附录B 高中学生羽毛球运动兴趣量表 |
| 附录C 调查问卷效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
四、在体育教学中诱导学生主动参与的方法（论文参考文献）
- [1]青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究[D]. 褚昕宇. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例[D]. 唐春雨. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例[D]. 张腾. 上海体育学院, 2021(02)
- [4]大连市区义务教育阶段体育课堂教学导入现状研究[D]. 王世珧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究[D]. 孙婉晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 马中银. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [7]异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 王璐. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [8]诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究[D]. 邢禄建. 首都体育学院, 2021(12)
- [9]PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究[D]. 刘达. 首都体育学院, 2021(12)
- [10]比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究[D]. 唐红. 河南科技学院, 2021(07)