一、低年级大龄聋生职业教育模式初探（论文文献综述）
郭丽[1]（2021）在《L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究》文中指出家长和老师是孩子成长过程中重要的人,不同的身份有不同的责任,但是这两者能够合作,而且合作之后形成的合力对于孩子的成长很大作用。对于特殊需要儿童而言,家校合作更是重中之重。目前,很多特殊教育学校都开展家校合作工作,而且越来越受重视。本研究以有家校合作基础的L特殊教育学校为研究对象,采用叙事研究的方法讲述该校开展家长团体辅导的故事。详细记录了L特殊教育学校开展家长团体辅导的动机、所遇的困难、解决的策略、最终的收获以及反思展望等整个历程。在叙事的基础上,深入探析在特殊教育学校开展家长团体辅导的意义,并对特殊教育学校家校合作提出建议。L特殊教育学校开展团体辅导的动机是在发现家长需求之后,力图给予家长情感支持,以巩固家校合作根基。在开展家长团体辅导过程中,创新难度大、专业知识缺乏以及家长难以融入是遇到的主要困难。在学校教师的共同努力下突破难关,顺利开展家长团体辅导。对于学校而言,团体辅导稳固基础,学校促进家校合作;对于老师而言,团体辅导突破思维,教师提升专业能力;对于家长而言,团体辅导改变认知,家长获得情感支持。基于此,为了更好地促进特殊教育学校家校合作,需要学校、老师以及家长三方共同努力。学校层面做到三点:第一,培养与吸纳专业人员;第二,丰富与整合家校合作途径;第三:重视心理健康教育。教师层面要做到两点:第一,终身学习,提升专业能力;第二,理解家长,重视家校合作。家长层面需要做到三点,第一,走出阴影,勇敢面对生活;第二,明确角色,积极配合学校;第三,寻求帮助,发掘社会资源。
杨洋[2]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中进行了进一步梳理特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
刘微[3]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中进行了进一步梳理近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
王宁[4]（2019）在《城乡青少年职业期望研究及其对青少年社会工作的启示 ——基于上海市Z职业技术学校的调查》文中进行了进一步梳理帮助青少年树立恰当的职业期望是青少年社会工作的重要内容之一。在我国城乡二元体制的背景下,城乡青少年在各方面都存在显着差距,农村青少年在接受职业教育的过程中树立的职业期望呈现何种特征,家庭、学校和同辈群体又是如何形塑其职业期望的。基于此,本研究从文化资本的理论视角出发,对上海Z职业技术学校的20名15-18岁之间的职高一年级的青少年展开深度访谈。通过理论研究,了解其职业期望的基本情况,深入探索家庭、学校、同辈群体这三个微观系统对青少年职业期望的影响。以此为基础,提出社会工作专业服务在改善农村青少年文化资本不足的建议。研究发现城乡青少年的职业期望呈现出不同的特征,在职业期望类型上呈现出多样性与单一性的特征,在职业期望认知上呈现出清晰性与模糊性的特征,在职业期望准备计划上呈现出具体性与笼统性的特征,在职业期望动机上呈现出兴趣性与工具性的特征。通过深入探究,发现造成二者差异的主要原因是文化资本的拥有量、知识范围和获取职业信息的渠道存在不同。基于此,笔者从家庭、学校、同辈群体这三个青少年接触最频繁的微观系统着手,分析得出家庭作为逻辑起点,父母的言行举止、生活方式等惯习会潜移默化地感染青少年,父母的受教育程度和职业也直接决定了青少年可获得的文化资本数量和类型,以上形塑了城市青少年兴趣取向的职业期望动机和农村青少年实用取向的职业期望动机。学校作为空间结构,带有阶级烙印的班干部选拔,偏精密性的教学语言,复杂的课程内容都促使农村青少年将重点放在学习上,将好好学习纳入职业期望的准备计划之中相联系,以上形塑了农村青少年笼统性的职业期望准备计划。同辈群体作为重要他人,由于身份隔阂导致二者难以有深入的互动,在此过程中产生的信息不对称和信息滞后限制了农村青少年对更多职业的了解和探索,以上形塑了城市青少年多样的职业期望类型,农村青少年单一的职业期望类型和模糊性的职业认知。基于以上发现,笔者提出了社会工作专业服务在改善农村青少年文化资本不足的建议,主要内容包括:在家庭层面搭建社会工作服务平台,弥补期职业教育短板;在学校层面链接企业、等多方资源,拓展学校职业教育形式;在同辈群体层面开展成长互助小组,疏通城市和农村青少年之间的信息交流渠道;在个人层面通过个案工作方法开展增强农村青少年自我效能的专业服务。
王艺洁[5]（2019）在《双手指拼法的历史溯源及在聋校语文教学中的应用研究》文中提出双手指拼法是左手拼打韵母、右手拼打声母,双手同时拼打出一个完整的拼音音节,且和汉语拼音的表达顺序相同的一种指拼法。但众所周知的指拼法并不是双手指拼法,而是单手指拼,即《汉语手指字母方案》中的汉语手指字母,双手指拼法只被少数学校和少数师生所使用。本研究的目的即为:探究双手指拼法的历史来源和传承演变;调查双手指拼法在聋校语文教学中的使用现状。本研究采用的研究方法有:语料采集法、访谈法和课堂观察法。为了在语料采集中有可参照的标准化文本材料,研究者依据一定的原则选取35个韵母指式、35个单字、20个词语和5个长句制定成文本调查表,同时编订访谈提纲和观察记录表。一方面参照文本调查表拍摄双手指拼法;另一方面走进课堂,录制授课情况,以便于后期的观察整理,并访谈师生对双手指拼法的态度。调查结果显示,双手指拼法起源于原北京市第四聋校,是由我国“汉语拼音之父”周有光先生和原北京市第四聋校的教师沈家英在《汉语手指字母方案》的基础上设计的一种不同于传统方法的指拼法,在传承的过程中存在着指式差异、主手运用、声调标注等方面的演变。据不完全统计,目前使用双手指拼法的学校尚有57所,且双手指拼法主要用于聋校语文教学中的拼音、字词、句篇和语训教学,有助于聋生学习完整的拼音音节,能够帮助聋生通过手指这一特殊的形式再现汉语拼音的结构,强化聋生对汉语拼音的记忆,为聋生更好地学习汉语拼音打下坚实的基础,但由于双手指拼法自身的特性又使其具有指式形象,难记忆;占用双手;容易打反声韵母等不足。除此之外,由于双手指拼法能够促使聋生学会分辨汉语拼音的声母和韵母,故可作为当今语言训练康复中的一种辅助手段,或具有潜在的研究价值。综上,本研究建议:第一,规范双手指拼法,应存异求同;第二,引进双手指拼法,进高校课堂;第三,研讨双手指拼法,促发展完善;第四,应用双手指拼法,求高效提升。
陈晨[6]（2018）在《美国文理学院创业教育研究》文中研究表明自1636年美国哈佛学院诞生之日起,美国文理学院已有近400年历史。毋庸置疑,在数百年的发展历程中,它形成了自己一套完整的教育体系,构成了特色的组织传奇,秉承着博雅教育的理念,试图以拓展学生的人文视野和知识基础。从传统上讲,美国文理学院以小规模、重视博雅教育、寄宿制和专注于为本科生提供优质的本科教育被学界誉为“隐藏的常春藤”和“本科教育的最佳典范”,文理学院为美国研究型大学的研究生学院输送了优秀的生源,同时培养出具有博雅素养的人才成为各行各业的领袖,构成社会的中坚力量。在19世纪中叶之前,美国文理学院一直占据美国高等教育体系的主导地位,但是,随着实用主义、功利主义取向的日渐盛行以及高等教育市场化的现实环境下,美国文理学院在发展的进程中也存在一些问题,受到了一些冲击和挑战,倘若这些问题得不到及时的解决,则会演化成为文理学院的危机。因此,在不断变化的外部环境和内在发展需求的双重挤压下,美国文理学院势必要做出调整和采取一些应对措施,为自己赢得更多的生存空间和发展机遇,其中进行的一种变革性的转变就是文理学院开始开展创业教育来为自身的发展赢得更多的发展空间。目前,我国本科院校正处于重要的转型阶段,与美国文理学院面临着诸多类似的问题,因此,本研究对于我国本科院校的转型问题具有一定的参考和借鉴意义。本研究主要采用文献法和案例研究法,从演进的历史、嬗变的缘由、实施路径以及影响四个维度对文理学院创业教育的产生、发展和结果进行分析和思考。基于在现实背景下,客观看待文理学院在面临外部挑战时如何进行变革性转变。紧接着本文通过美国俄亥俄州东北部五所文理学院的全校性创业教育以及明德学院（Middlebury College）全校性社会创业教育的案例研究,以证明文理教育与创业教育之间的适切性及促进作用。最后,研究者总结出美国文理学院创业教育是基于现实的做法,同时产生的结果具有超越现实的意义,结合文理学院创业教育实践的经验,旨在对我国本科院校转型问题在理论和实践上提出建议,最终形成了本研究。
蔡军[7]（2018）在《导学关系对博士生科研投入的影响研究》文中研究表明博士生导师与博士生之间的关系（简称导学关系）是指在博士生教育过程中,博士生与直接导师（第一导师）之间的互动、影响和互信状态,它以学术、科研活动为基础,主要包括师生在交往过程中的角色、位置、行为。博士生科研投入是指博士生（包括取得博士学位不超过三年时间的博士）参与科学研究活动的认知、行为和情感的程度和状态。研究导学关系、博士生科研投入及两者之间的关系及影响机制是改善培养条件,改革培养模式,组织培养资源,为博士生专业发展、能力提升创造优越培养环境的基础。基于人际环形模型理论、信任理论和自我效能感理论,结合我国博士生教育的问题与现状,提出了本研究的核心问题:导学关系如何影响博士生科研投入?围绕核心问题提出三个相关研究问题,开展调查和分析。问题一,导学关系的特征是什么?问题二,博士生科研投入的特征是什么?问题三,导学关系如何影响博士生的科研投入?基于人际环形模型理论、信任理论和自我效能感理论,提出了一系列假设:导学关系信任度与博士生科研投入呈正相关;导学关系影响度与博士生科研投入呈负相关;导学关系信任度与博士生自我科研效能感存在正相关;导学关系影响度与博士生自我科研效能感存在负相关;博士生自我科研效能感与博士生科研投入存在正相关。为了验证相关假设,本研究设计了两个互为补充的研究,一个是对博士生科研投入、导学关系及相关因素进行问卷调查分析,另一个是对南京某高校N科研团队学生对老师的信任问题和广州某高校G科研团队老师对学生的信任问题进行现象学研究,采用了量化分析和质性研究相结合的研究方法进行研究,包括独立样本T检验、F检验、多元回归分析和现象学研究等方法。本研究分七章对相关问题进行逐项分析和综合研究。第一章呈现了研究缘起、理论意义、实践意义、研究问题、概念框架和研究方法。第二章对导学关系和博士生科研投入相关文献进行分类和整理,由此提出了本研究的研究角度和研究思路。第三章论述了本研究的理论基础,梳理了人际环形模型的基本特征,人际环形模型与同类模型的比较特征,人际环形模型在国内外研究中的应用情况。本章还收集整理了与信任内涵分析、功能分析、影响分析、分类、测量相关的理论。最后梳理了自我效能感理论的主要概念界定、效能感来源和效能感测量相关的理论。第四章对研究设计进行了简要说明,包括提出假设、建构模型、调查问卷设计和质性访谈设计等。第五章通过描述分析、独立样本T检验、F检验和对个别博士生的访谈资料分析,研究了导学关系的基本状况、导学关系的差异特征、博士生科研投入的基本状况、博士生科研投入的差异特征。第六章通过相关性分析、回归分析、中介效应分析,分析了导学关系对博士生科研投入影响的特征和机制。本章还通过对南京某大学N科研团队、广州某大学G团队的现象学研究,分析了导学关系中信任的来源、影响因素、变化轨迹和意义。第七章系统分析了导学关系如何影响博士生的科研投入,结合博士生教育过程中的问题提出相关对策建议。本研究主要结论包括导学关系特征、博士生科研投入特征、导学关系对博士生投入的影响特征三个方面的结论。导学关系呈现五个特征,主要包括:第一,导学关系呈现了结构的差异性特征。在结构上的差异性特征主要表现为信任和影响方面的差异。信任包括导师对学生的信任和学生对导师的信任。导师对学生的信任是以学生的能力和学生的学习方式、学习态度为基础的。而学生对导师的信任是以对导师的学术能力特征和品行特征为基础,是受博士生培养制度和管理因素影响极大的信任。在影响维度上,呈现两个特征,一是导师在学术能力和学术威望方面影响的隐蔽性和持久性,二是导师在人际交往特征影响方面的情景性和短暂性。综合量化分析结果和质性研究结果,师生两个群体在判断什么是理想的导学关系的问题上具有一致性,但也在一定程度上表现出了差异性。在导师看来,有利于博士生成长、有利于科研项目顺利开展的导学关系是应该首选的师生关系。而博士生理解的理想中的师生关系,则是把师生之间交往的和谐程度放在了相当重要的位置。与此同时,博士生也把与导师交往的时间成本因素放在了一个相对较为重要的位置上。第二,院校培养因素、团队文化因素对导学关系的信任度、影响度影响显着。而博士生的学术背景因素、工作背景因素对导学关系的信任度和影响度影响不显着。第三,导学关系的整体信任状态较好,导师与博士生之间的“不信任”状态和“非常信任”的极端状态表现不明显。“源于导师的信任”与“源于博士生的信任”在程度上存在差异,前者略低于后者。导学关系的“影响度”整体得分较低,影响主要是来自于导师,影响与导师是否干预博士生有关,非干预性影响得分高于干预性影响。第四,博士生对导师的信任感发生于认同感、承诺、博士生身份认知等因素,博士生对导师的信任受制度因素影响,师生良性互动是博士生对导师产生信任的条件和基础。博士生对导师的信任与否、博士生对导师的信任程度多深、博士生对导师信任的态度是否恒定等问题与现象所反映的是博士生对科学价值的判断与偏好。导师对博士生信任的基石是学生的能力与责任心,团队对科研质量的诉求影响导师对博士生的信任,导师的信任强化博士生的自我科研效能感,导师对博士生的信任受制于外界压力。师生交往和信任变化的过程是大学精神（大学精神的内容包括:独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神）与现实发生冲突的过程。第五,导学关系的综合性特征。导学关系通过师生互动、师生之间的角色与关系性质与状态来得以体现。导学关系受院校培养因素、团队文化影响而呈现多样性和差异性。导学关系在时间维度上体现出了易变的特征,主要体现为随时间的变化,师生之间的信任模式和信任程度会发生较大的变化。信任是导学关系的核心要素,它起源于博士生的科研价值判断和价值倾向。师生之间信任变化是独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神等大学精神与社会现实冲突磨合和彼此消融的结果,由此而形成了产生于高校和科研院所这个特殊场景下具有独特文化特征的师生关系,它不同于企业中的师徒关系,也不同于中小学、本科、硕士阶段的师生关系。博士生科研投入呈现四个特征,主要包括:第一,博士生科研投入的分类和排序特征。博士生科研投入分为三类,分别为科研认知投入、科研情感投入、科研行为投入。根据对418位博士生调查统计结果,按均值由大到小降序排列为:科研认知投入、科研情感投入、科研行为投入。标准差由小到大升序排序为:科研认知投入、科研情感投入和科研行为投入,反映了这三类指标的离散情况。第二,博士生科研投入的整体特征。从博士生科研投入的结果来看,博士生发表文章数量和质量偏少,参与横向项目的博士生多于没有参与横向项目的博士生。多数博士生没有独立主持过科研项目。博士生在对科研属性的认识和理解上,主要倾向于认为科研是人生的一段经历,这也是博士生最为普遍的想法,较少博士生把科研作为一项正式工作来看待。而很少有博士生把做科研作为求职和升迁的工具。在对科研状态的认知和理解方面,博士生更倾向于认为科研活动具有学科开放性,较多博士生认为从事科研活动与博士生论文写作没有关系,科研活动仅是为了完成项目,而认为自己所从事的科研项目的功利性质较强。在自己所从事的科研项目理论与实践的联系紧密程度上,得分均值相对较低。博士生在对自己所从事的科研项目的性质评价方面,把学科价值、学科方法放在首位,博士生也比较注重科研活动短期目的和科研活动的社会意义,而对科研项目的学术性、科研活动的丰富程度、科研活动的实践性等等关注相对较少。从博士生科研参与的活力度来看,均值为3.04,博士生在搜集资料方面得分较高,而在与学术同行交流方面,则显得活力不够。在对科研投入自评打分方面,博士生自评科研持久性特征得分相对较高,而在对科研奉献特征方面得分次之,在专注特征方面则得分最低。第三,博士生科研投入的差异特征。F检验结果表明,导学关系中的信任因素对于博士生科研投入的各个维度存在不同程度的影响,信任度越高,则博士生科研情感投入得分越高,相应地,博士生科研认知投入得分也更高。检验结果还表明,信任度越高,博士生科研行为投入越高。F检验结果表明,导学关系的影响度对于博士生科研投入的三个维度得分高低不具有预测作用。第四,博士生所从事的科研活动整体上是在导师指导或管理下的科研活动,具有较强的组织性。就两个科研团队比较而言,G科研团队的科研活动完成项目的目的性更强一些,科研活动过程涉及到了更多管理的成份,在活动内容上也较多地涉及到了博士生与导师之间、博士生与博士生之间,科研团队与实验单位之间以及实验成果鉴别、应用单位之间的关系。而N团队更强调团队成员个人与导师之间的交流与合作,较少涉及团队成员协作完成科研项目的信息。导学关系对博士生科研投入的影响主要表现为四个方面的特征:第一,导学关系与博士生科研投入的相关性特征。主要表现为导学关系信任度与博士生认知性科研投入呈正相关;导学关系信任度与博士生行为性科研投入呈正相关;导学关系信任度与博士生情感性科研投入呈正相关。第二,导学关系对博士生科研投入的影响机制。博士生自我科研效能感在博士生科研投入与导学关系之间的中介效应检验结果表明,博士生自我科研效能感在博士生科研投入与导学关系之间具有部分中介效应,其中,直接效应为0.18,间接效应为0.31,总效应为0.49。第三,导学关系对博士生科研投入影响的过程性特征。导学关系影响博士生科研投入的过程,是师生信任生成并产生作用的过程。科研投入过程中的探索的动机、活动的目的、方法的认定、事实的选择、体系的建构、理论的评价等因素都与科研价值和科研倾向有关。这些因素会影响博士生对导师的信任程度。博士生对导师的信任感不断形成的过程,也是博士生认同感、科研承诺、科研身份认知逐渐形成的过程。导学关系要对博士生的科研投入产生影响,师生之间的互动是具有重要意义的,良性的师生互动是博士生对导师产生信任的条件和基础。而非良性师生互动则会成为在博士生和导师之间建立信任的大敌。博士生科研投入的过程,也是博士生与导师不断交往和持续互动的过程,两个过程是同步的、交叉的。故博士生科研投入的过程,也是导师清晰了解博士生的能力和责任心的机会,在这一过程中,博士生和导师对科研质量都会有不同程度和不同层次的诉求,而对科研质量的诉求,会因为博士生与导师的差异程度和磨合程度而对师生之间的信任产生不同影响。第四,导学关系对博士生科研投入影响的意义。导学关系影响博士生科研投入的过程,导学关系影响博士生的自我科研效能感进而影响博士生的科研投入的过程。导学关系对博士生自我科研效能感的影响路径与自我效能感的形成途径特点本身有关,导学关系主要是因师生之间的信任而起作用,师生之间的信任会给博士生带来成功的体验,能让博士生有机会看到导师在科研过程中的成功,让博士生在参与科研活动过程中的自我效能感有所增强。师生之间的信任让导师有更多的机会通过口头交流的形式来向博士生传递取得学业和科研成功的相关程序信息和策略信息。由于师生之间的信任,博士生也更容易消化和吸收导师所传递的学科信息,增强对自己能力的判断和自信。导学关系影响博士生科研投入的过程,也是独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神多种精神因素交织的过程,这些因素又与现实形成冲突和矛盾,给博士生参与科研活动的认知、情感和行为带来影响。在逐项分析和综合思考导学关系、博士生科研投入的独立特征和二者的相互关系产生条件、促变因素和诱变因素的基础上,结合我国博士生教育当前所存在的主要问题和博士生教育所面临的博士生培养政策上的困局,培养模式上的问题,提出两方面的建议。第一,要充分利用和深度挖掘博士生自我科研效能感的价值,重视博士生效能感信息,从不同途径搜集并利用博士生效能感信息,充分发挥博士生的主动性与独立性,提升博士生传承文化的责任感,增强博士生的文化自信。第二,确保师生在信任中互动,关注博士生多样化科研需求,给予博士生个性化指导,建立立体化师生交流平台,整合博士生的学习与科研资源,完善博士生培养机制,确保师生在信任中互动。分析从博士生招生到博士生培养各个环节中与信任相关的要素。加强招生多元化改革,保证师生在相互了解的基础上进行双向选择,确保师生之间的信任基础。完善制度,确保博士生和导师在学术指导、科研指导、科研合作、成果利益分配等问题上有清晰的界定。有了明确的界定,导师有可靠的依据对博士生的能力和努力程度加以判断,导师也明确了自己在指导博士生过程中必须扮演的角色,必须履行的职责。有了清晰的界定,博士生也对攻读学位过程中应该努力的目标、应该完成的任务有清晰的了解。为了让学生更好地了解和信任导师,建立良好的导学关系,本研究建议建立导师公开述职制度。目前,我国部分高校已经在逐步加强落实相关制度,对导师的指导实施监督和评估。但导师在哪些方面做得不好,存在不足,博士生没有知情权,博士生也缺少机会参与对导师的评价。一旦导师公开述职,导师指导过程中的问题也就透明化,博士生对导师的信任也就演变成了公开的信任、透明的信任,减少了其间的盲目性。基于对量化研究和质性研究的综合分析结果,建议对博士生的学习、科研实施常态化和制度化的评价,并在这一基础上建立相应的淘汰机制。在博士生的培养过程中,一旦导师对博士生的管理和控制行为在严格的制度下实行,师生之间的信任的制度化成分就会增多,理性化程度就会提升,其重心是让导师更好地了解博士生,形成深度信任,建立良好导学关系。为了让导师更好地了解博士生,建议建立博士生定期汇报制度,汇报博士生的学业进展、科研进展。由于不同学科、不同学校存在管理上的差异,建立和实施定期汇报制度时,可以在硬性规定的基础上增加灵活机动的成份。一旦博士生有了定期向导师汇报的责任和义务,师生之间沟通的渠道也就建立起来了,也就不会出现本研究所发现的导师对博士生信任不足的现象。此外,还需要对师生共同发表科研成果、合作开展科研活动过程中的问题加以明确。鼓励师生之间公平、高效的合作,利于博士生的成长,也利于更高质量科研成果的产生。为了升级师生之间的信任水平,提高导学关系质量,建议完善“双导师制”和“导师组制”。导师在责任明确、易于沟通、默契合作、互为监督的氛围下工作,导师之间有良好信任,也促使师生之间信任水平的提升、信任模式的转变。本研究是在研究生教育质量越来越受到社会各界重视的形势下做的对导学关系和博士生科研投入的研究。研究过程中采用了多种量化数据分析方法,同时,也采用了访谈资料分析和现象学观察和反思等适合于教育学研究的研究方法,发现了导学关系的信任度和影响度特征,认识到了师生交往对形成导学关系基本特征的作用,证实了导学关系中的信任因素在提升博士生的自我科研效能感,改善博士生参与科研活动现状方面所起的作用,探索了通过完善制度、建立机制确保师生互信、改善导学关系、激发博士生自我科研效能感、促使博士生提高科研投入度的机制。由于研究经费和研究时间受限,本研究在量化研究过程中选择样本时没有做到真正意义上的随机抽样。在样本量上也仅限于418个有效样本。因而本研究的研究结论在推广上具有局限性,只是局部反映了我国博士生教育中导学关系的现状与特征、博士生科研投入的特征和导学关系对博士生科研投入的影响状态。不能完全反映我国博士生教育的真实情况。本研究设计了量化研究和质性研究,对导学关系和博士生科研投入的特征及相互之间的关系进行了研究,量化研究部分和质性研究部分分析的重点都是学校这个场域内发生的师生关系和博士生科研投入行为,分析时,把师生关系从复杂的社会关系和社会影响因素中剥离出来,这种分析思路容易发现研究对象所存在的某些特点,但是,师生关系是众多社会关系的一种,师生关系不能完全与社会上其它复杂的关系完全分离开来,师生关系与其它社会关系存在千丝万缕的联系,存在于学校之外的社会关系如何影响师生关系和博士生科研投入,还有待进一步验证。在下一步研究中,我们将使用社会网络分析手段,积极吸收大数据的分析和统计思想的最新科研成果,采用计算机技术对导学关系和博士生科研投入及其相互作用的过程进行模拟,更为真实形象地反映导学关系的结构变化、博士生行为模式的变化、导学关系及博士生科研行为的共变情况。对导学关系和博士生科研投入进行深层次、宽视野的分析,得出更接近于真实和本质的结论,总结博士生教育的问题和规律,为下一步制定研究生教育政策,解决研究生教育中的问题,提供理论与思想依据,提高博士生教育的质量,为中国的腾飞和发展培养更多的拔尖创新人才。
张伟锋[8]（2018）在《CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的研究》文中研究表明人工耳蜗植入（cochlear implantation,CI）术后得到有效的学前听力语言康复,进入普通中小学随班就读的听障儿童数量如今正在逐年增加。然而,受限于人工耳蜗科技水平的人工听觉毕竟不能等同于真实听觉,CI术后听障儿童具有言语听觉加工的特殊性。而目前国内对CI术后听障儿童言语感知、言语产生的研究较多,对其汉语阅读发展和阅读认知特征的研究成果还很少,尤其缺乏实证研究。阅读是一种复杂的高级认知活动。其中句子阅读是一个对视觉输入信息进行切分、字词解码,然后对句子信息进行句法分析和语义加工,从而构建其意义的过程。在阅读中,语音加工（phonological processing）会被自动激活,能促进个体的认知操作。它涉及到语音信息的提取、短时记忆信息的存储、语音表征的匹配、与语义表征的结合等一系列加工阶段。有的研究把语音加工能力分为语音意识、语音工作记忆和语音命名速度三个方面,探讨了阅读理解与它们的关系;有的研究利用认知范式探讨了阅读中的声母、韵母、声调和韵律结构等语音成分的表征和作用。但以往这些研究多集中在字词层面,较少涉及到句子。近年来,国外已开展了CI术后听障儿童阅读理解与语音加工的专门研究,但国内尚无这方面的汉语研究。由于汉语具有独特的语音、正字法和语法特点,英语等拼音文字中的研究成果并不能直接用于汉语CI儿童的教学实践中。本论文在回顾前人相关研究成果的基础上,结合CI术后听障儿童言语听觉加工特殊性,考察CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的特征,以期为汉语CI术后听障儿童阅读能力提升的干预和预测提供科学依据,为我们进一步认识汉语阅读理解中语音加工的作用提供新知识。本论文的实验研究包括三部分:研究一为CI术后听障儿童句子阅读理解和语音加工能力特征及相关关系的研究,包括3个实验。实验1用改编而成的《句子阅读理解分测验》对CI术后听障儿童（CI）组、正常发展儿童（TD）组和聋校学生（DS）组共135名小学生进行研究。结果显示CI组儿童的句子阅读理解能力低于TD组,高于DS组;并且CI组儿童存在年级差异,在词语理解、句法加工和句意整合维度上都有特异于TD组和DS组的表现。实验2采用经典研究任务对CI组和对照组儿童的语音加工能力特征进行研究。结果显示CI组儿童在语音意识（phonological awareness,PA）、语音工作记忆（phonological working memory,PWM）和语音命名速度（phonological naming speed,PNS）上都低于TD组,并且差异较大;从语音意识水平来看,CI组儿童明显高出DS组,表明了CI儿童的语音加工水平显着高于同龄聋校学生;CI儿童在PA、PWM和PNS三个方面都表现出年级差异,以及在声母、韵母、声调和音素四个PA维度上,在数字顺背、数字倒背、句子尾词记忆三个PWM维度上都有特异于正常发展儿童的差异表现。实验3对CI儿童句子阅读理解与语音加工能力的相关关系进行研究。结果显示CI儿童的句子阅读理解表现与语音意识（PA）、语音工作记忆（PWM）和语音命名速度（PNS）的相关极其显着,PA、PWM、PNS三者之间也相关显着;相比之下,TD组的句子阅读理解表现与PA、PWM、PNS之间也相关显着,但相关程度较低。采用回归分析进一步考察得出,PA、PWM、PNS对CI儿童句子阅读理解表现都有独特的预测作用,分别能解释后者25.6%、17.8%和3.8%的变异;而PA、PWM对TD儿童句子阅读理解表现的解释作用远低于此,分别为6%和3.1%,PNS则有更好的解释力,达到8.2%。研究二为不同范式下CI术后听障儿童句子阅读中声韵调作用的特征研究,包括3个实验。实验4用26名CI术后听障儿童为研究对象,结合发音抑制效应范式探讨CI儿童句子阅读中声韵调作用机制的特殊表现。结果得出不同语音成分（声母、韵母、声调）替代字对CI儿童句子阅读后可接受性判断的正确率和反应时产生了不同影响;CI儿童阅读中存在发音抑制效应,发音复述装置在其阅读时的语音加工中发挥了作用。实验5继续用上述被试,结合无关言语效应范式探讨CI儿童句子阅读中声韵调作用机制的特殊表现。结果得出不同语音成分（声母、韵母、声调）替代字对CI儿童句子阅读后可接受性判断的正确率和反应时产生了不同影响;CI儿童阅读中存在无关言语效应,语音存储装置在其阅读时的语音加工中发挥了作用。实验6以21名语音工作记忆水平较好的CI儿童为研究对象,参考McGurk效应范式探讨CI儿童句子阅读中声韵调作用机制的特殊表现。结果显示不同语音成分（声母、韵母和声调）替代字对CI儿童句子阅读后即时回忆反应正确率产生了不同影响;CI儿童句子阅读中存在类McGurk效应。研究三为CI术后听障儿童句子阅读中韵律结构作用的脑电实验研究,包括1个实验。实验7继续用上述21名被试,采用事件相关电位（ERP）技术、结合韵律限制效应范式探讨CI儿童句子阅读中韵律结构作用机制的特殊表现。结果得出CI儿童句子阅读中存在韵律限制效应;韵律短语层次和语调短语层次的韵律限制对CI儿童句子阅读的影响不同,这不同于针对正常个体的研究结论。本研究的创新点和意义:（1）首次探讨了汉语CI术后听障儿童句子阅读理解能力,以及句子阅读中语音加工的特征,有利于今后对汉语CI术后听障儿童阅读能力的预测和干预。（2）在研究中将句子加工和阅读中语音加工的研究范式有机整合,吸收韵律句法的观点和知识,从句子层面深入探讨了阅读中语音加工的作用。（3）根据研究需要在经典研究范式中引入新的操作变量,改进了研究方法;把ERP技术用于CI儿童阅读中韵律作用的研究,丰富了研究手段。（4）吸收韵律句法理论观点和成果,探索了阅读理解中语音加工作用的解释模型,提出了解释句子阅读加工的新观点。
杨海花[9]（2017）在《聋校心理健康教育校本课程开发的行动研究 ——以在兰州市M聋校的实践为例》文中提出深化课程改革作为落实立德树人这一根本任务的重要载体,心理健康教育作为“立德”的重要内容之一,而心理健康教育课程是心理健康教育有效开展的重要途径。目前为止,我国没有专门针对聋生的国家或地方心理健康教育课程,以普校学生为受教对象的心理健康教育课程,在教材内容的组织呈现、活动设置等诸多方面与聋生不符,而聋生在校表现出的诸多行为问题,需要开发适合其身心发展需要的心理健康教育校本课程。本研究以“聋生为本,关注个体差异”作为心理健康教育校本课程开发的理念指导,采用行动研究的范式,综合运用访谈法、观察法、问卷调查法以及实物分析法等,在对兰州市M聋校心理健康教育校本课程开发的可行性、现状以及聋生的心理健康教育课程需求进行评估的基础上,以主题的形式开发心理健康教育校本课程。研究者深入研究现场,与该校教师合作开发了《走向心理健康—成长导航》这一校本课程,在统筹聋生发展、社会需要以及心理学知识的基础上,确定课程目标,选择并组织课程内容,对其中的“做一名健康的聋人”和“学习驿站”两个主题进行实施,在实施中反思改进,对开发的课程进行评价与修订,取得了一定的实践效果。为今后聋校心理健康教育校本课程的开发提供了借鉴。根据整个行动研究的过程,得出以下几点认识:一,教师的良好素质与反思是保证课程开发质量的基础;二,综合使用实证与质性的评估方法有利于更好的衡量聋生的心理健康状况;三,深入挖掘课程资源,构建合理的校本课程开发组织对提高课程质量具有重要意义;四,有效的沟通是提高课程实施效果的重要保障。对于聋校心理健康教育校本课程开发应做到:一,聋校心理健康教育校本课程开发应坚持“以聋生为本,关注个体差异”为理念;二,聋校心理健康教育校本课程应面向全体聋生,以发展性目标为主,课程目标的确立应以“发展重于预防,预防胜于治疗”的三级预防理念为指导;三,以主题的形式组织聋校心理健康教育校本课程;四,聋校心理健康教育校本课程的实施应综合运用多种教学方法,通过调动聋生的多种感官参与课程,促进聋生由内而外的认同与改变;五,对心理健康教育校本课程开发的评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。
曹利娟[10]（2017）在《藏族孤儿焦虑状况的社会工作介入研究》文中研究表明近年来,急剧扩大的孤儿群体促使社会的关注度不断上升。本文从社会工作学科视角,运用专业方法对藏族孤儿群体进行介入,坚持社会工作“助人自助”、“相信人是可以改变的”等相关理念,就该群体的焦虑现状做了相关分析。同时,选取典型的问题和个案,运用小组工作、个案工作方法开展专业介入,检验社会工作在帮助孤儿解决焦虑问题的可行性和实用性,为帮助孤儿缓解焦虑、恢复正常生活做出了大胆的尝试。本文将以“社工介入藏族孤儿焦虑情绪状况是否有效”作为主要研究问题,选取了问卷调查、深度访谈、实地观察为收集资料的方法,以人生发展八阶段理论、优势视角理论和社会学习理论为支撑,由“全面调查——开展服务——总结评估”的线条强化文章结构。从整体的角度对H学校孤儿焦虑状况展开了调查,发现藏族孤儿在学习、敏感性等方面存在严重的焦虑情绪。在对现有问题、产生问题的原因等做出分析的基础上,选取典型案例,运用小组介入和个案介入发现:小组工作方法在解决藏族孤儿学习问题方面有着非常重大的作用——借助群体的力量,能够帮助藏族孤儿克服学习恐惧,树立学习的自信心,同时案主优势也能够得到更好的发挥。个案工作方法在介入孤儿焦虑情绪问题中,对于孤儿孤独感的消除和自卑感的缓解起到非常重要的作用——在对亚孤儿敏感性问题的解决中,同辈群体关系发挥着着非常重要的作用,更为重要的是,社工对孤儿的肯定和认可、鼓励与支持、赋权等能够很好的帮助到孤儿,对于特殊儿童心理问题的解决有着很好的效果。最终,专业的介入和分析检验了社会工作在解决藏族孤儿焦虑情绪问题的可行性和有效性,同时专业的介入方法更好的激发了案主的潜能。评估显示,案主发生了很大的改变,社工介入得到了各方的肯定,达到了理论与实践的有效结合。本文希望以后能有更多的人关注孤儿的焦虑状况,希望藏族孤儿们得到更多的关注和支持。
二、低年级大龄聋生职业教育模式初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、低年级大龄聋生职业教育模式初探（论文提纲范文）
（1）L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、特殊教育学校家校合作是国家政策法规的要求 |
| 二、家校合作是特殊需要儿童良好发展的重要保证 |
| 三、研究者的个人兴趣 |
| 第二节 研究目的与问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、特殊教育学校 |
| 二、家校合作 |
| 三、团体辅导 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 特殊需要儿童家长的压力与需求 |
| 一、特殊需要儿童家长的压力研究 |
| 二、特殊需要儿童家长的需求研究 |
| 第二节 特殊教育学校家校合作 |
| 一、家长和教师对家校合作态度的研究 |
| 二、特殊教育学校家校合作形式的研究 |
| 三、特殊教育学校家校合作问题及影响因素的研究 |
| 第三节 特殊需要儿童家长团体辅导 |
| 一、团体辅导的概述 |
| 二、团体辅导的实践研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、选择叙事研究的理由 |
| 二、我的叙事逻辑 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选择标准 |
| 二、研究对象的基本信息 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、研究者 |
| 二、辅助工具 |
| 三、记录工具 |
| 第四节 资料收集与分析 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的整理分析 |
| 第五节 研究伦理与品质 |
| 一、研究伦理 |
| 二、研究品质 |
| 第六节 研究进程 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 缘起:从知识技能到情感支持 |
| 一、亲职课程,合作桥梁 |
| 二、家长需求,引起关注 |
| 三、团体辅导,新的探索 |
| 第二节 困境:从语文教师到心理辅导员 |
| 一、专业欠缺,起步困难 |
| 二、人手不足,孤军奋战 |
| 三、家长拒绝,心灰意冷 |
| 第三节 突破:从星星之火到燎原之势 |
| 一、协同合作,有我帮你 |
| 二、期待有你,家长参与 |
| 三、团体规范,携手前行 |
| 第四节 收获:从量的积累到质的飞跃 |
| 一、家长觉醒,接纳相信 |
| 二、老师成熟,自主成长 |
| 第五节 反思:从经验总结到未来展望 |
| 一、回望来路,荆棘载途 |
| 二、行稳致远,进而有为 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、L特殊教育学校开展家长团体辅导的动机 |
| 二、L特殊教育学校开展家长团体辅导的困难及对策 |
| 三、L特殊教育学校开展家长团体辅导的效果与启示 |
| 第二节 建议 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、家长层面 |
| 第三节 反思与展望 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足 |
| 三、未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（4）城乡青少年职业期望研究及其对青少年社会工作的启示 ——基于上海市Z职业技术学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 职业期望的相关研究 |
| 1.3.2 职业选择的相关研究 |
| 1.3.3 文化资本理论的相关研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 青少年 |
| 1.4.2 职业期望 |
| 1.4.3 青少年职业期望 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 城乡青少年职业期望的特征差异 |
| 2.2.2 农村青少年职业期望的形塑机制分析 |
| 2.2.3 改善农村青少年文化资本不足的社会工作服务思考 |
| 2.3 理论视角 |
| 2.4 研究方法及过程 |
| 2.4.1 研究方法的选择 |
| 2.4.2 研究场域的介绍 |
| 2.4.3 研究对象的确定 |
| 2.4.4 研究资料的收集 |
| 2.4.5 资料的整理和分析 |
| 第3章 城乡青少年职业期望的特征差异 |
| 3.1 职业期望类型:多样性与单一性 |
| 3.2 职业期望认知:清晰性与模糊性 |
| 3.3 职业期望准备计划:具体性与笼统性 |
| 3.4 职业期望动机:兴趣性与工具性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 城乡青少年职业期望的形塑机制分析 |
| 4.1 家庭:形塑城乡青少年职业期望的逻辑起点 |
| 4.1.1 家庭惯习 |
| 4.1.2 父母职业和受教育程度 |
| 4.2 学校:形塑城乡青少年职业期望的空间结构 |
| 4.2.1 带有阶级烙印的班委选拔 |
| 4.2.2 偏精密性的教学语言 |
| 4.2.3 复杂的课程内容 |
| 4.3 同辈群体:形塑城乡青少年职业期望的重要他人 |
| 4.3.1 生活方式的差异性 |
| 4.3.2 信息获取的滞后性 |
| 4.3.3 小团体的封闭性 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 本研究对青少年社会工作的启示 |
| 5.1 搭建平台,弥补家庭职业教育短板 |
| 5.2 链接资源,拓展学校职业教育形式 |
| 5.3 开展成长小组,通过同辈群体间的互动提升职业认知 |
| 5.4 开展个案工作,挖掘个体潜能,建立正向的自我认知 |
| 第6章 结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（5）双手指拼法的历史溯源及在聋校语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 双手指拼法相关的文献综述 |
| 1.2.1 指拼的发展过程综述 |
| 1.2.2 双手指拼的研究综述 |
| 1.2.3 双手指拼法在聋校语文教学中的应用综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 聋校语文教学 |
| 1.3.2 指拼 |
| 1.3.3 双手指拼法 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的与意义 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究意义 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 语料采集法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 课堂观察法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 准备阶段 |
| 2.3.2 执行阶段 |
| 2.3.3 分析阶段 |
| 2.4 研究创新 |
| 3 双手指拼法的历史溯源 |
| 3.1 双手指拼法的产生背景和动机 |
| 3.1.1 双手指拼法的产生背景 |
| 3.1.2 双手指拼法的产生动机 |
| 3.2 双手指拼法的创始人和设计原则 |
| 3.2.1 双手指拼法的创始人 |
| 3.2.2 双手指拼法的设计原则 |
| 3.3 双手指拼法的应用及推广 |
| 3.3.1 双手指拼法的应用 |
| 3.3.2 双手指拼法的推广 |
| 3.4 双手指拼法的传承与演变 |
| 3.4.1 双手指拼法的传承 |
| 3.4.2 双手指拼法的演变 |
| 4 双手指拼法在聋校语文教学中的应用情况 |
| 4.1 双手指拼法的习得情况 |
| 4.1.1 双手指拼法的习得时长 |
| 4.1.2 双手指拼法的习得方式 |
| 4.2 双手指拼法的用途和功能 |
| 4.2.1 双手指拼法在拼音教学上的应用 |
| 4.2.2 双手指拼法在字词教学上的应用 |
| 4.2.3 双手指拼法在句篇教学上的应用 |
| 4.2.4 双手指拼法在语言康复中的应用 |
| 4.3 师生对双手指拼法的态度 |
| 4.3.1 双手指拼法的优劣 |
| 4.3.2 师生态度 |
| 4.4 双手指拼法在四校语文教学上应用的差异 |
| 4.4.1 指式差异 |
| 4.4.2 主手运用 |
| 4.4.3 声调标注 |
| 4.4.4 拼打失误 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 双手指拼法的定义和溯源 |
| 5.1.2 双手指拼法的发展和演变 |
| 5.1.3 双手指拼法在教学中的应用 |
| 5.1.4 对双手指拼法的评价 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 规范双手指拼法,应存异求同 |
| 5.2.2 引进双手指拼法,进高校课堂 |
| 5.2.3 研讨双手指拼法,促发展完善 |
| 5.2.4 应用双手指拼法,求高效提升 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A：“汉语手指音节”指式表 |
| 附录 B：语料调查表 |
| 附录 C：课堂观察记录表 |
| 附录 D：访谈提纲 |
| 附录 E：访谈稿 |
| 附录 F：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（6）美国文理学院创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、政策驱动：顺应高等院校科学发展的创业转型 |
| 二、市场驱动：回应学生职业发展需求的创业转型 |
| 三、全球化驱动：适应高等教育国际竞争的创业转型 |
| 第二节 核心概念解析 |
| 一、美国文理学院 |
| 二、创业教育 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、有关文理学院使命漂移的述评 |
| 二、有关文理学院商业化运作模式的研究述评 |
| 三、有关文理学院开展创业教育的研究述评 |
| 第四节 、研究方法与设计 |
| 一、整体研究问题与内容 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第一章 美国文理学院使命的嬗变与演进 |
| 第一节 文理学院使命的坚守：博雅教育为主（1636 年－1861 年） |
| 一、文理学院的建立与坚守 |
| 二、文理学院的课程设置：以古典语言文学和神学为主的博雅教育 |
| 第二节 文理学院使命的动摇：职（专）业教育的渗入 （1861 年－1970 年） |
| 一、文理学院的地位弱化与内部分化 |
| 二、文理学院的课程设置：增加更多的职业及专业课程 |
| 第三节 文理学院使命的妥协：博雅教育与职（专）业教育均衡化发展（1970 年－至今） |
| 一、文理学院的地位边缘化与生存困境 |
| 二、文理学院的课程设置：文理课程与职(专)业课程的均衡化 |
| 第四节 文理学院使命的新定位：鼓励开展创业教育 （2006 年—至今） |
| 一、文理学院的维持与维新 |
| 二、文理学院的创业课程设置 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 美国文理学院开展创业教育的缘由 |
| 第一节 政府相关教育法案与政策的导向 |
| 一、美国教育法案与政策的历史沿革 |
| 二、重视职业教育与忽视博雅教育的政策偏见 |
| 第二节 需求端偏好的转变 |
| 一、资源依赖理论的解释 |
| 二、学生对于职业课程需求的日益增长 |
| 第三节 供给侧组织的同构 |
| 一、新制度理论的解释 |
| 二、同质化竞争的日益激烈 |
| 第四节 文理学院变革的内生力量 |
| 一、内在压力：通识(博雅)教育设置缺乏具有竞争力的核心课程 |
| 二、内在动力：加强博雅教育与真实世界的联系 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 美国文理学院创业教育的机制转变 |
| 第一节 构建专业合作组织突破文理学院的发展困境 |
| 一、文理学院多样的专业合作组织 |
| 二、工作－学习－服务为一体的工作学院 |
| 第二节 通过市场化招生管理策略增加学生注册人数 |
| 一、文理学院的市场营销策略与招生经济 |
| 二、艾德里安学院“入学增长战略”项目的传奇 |
| 第三节 开设职业发展中心提升学生的核心竞争力 |
| 一、连接专业学科与职业选择的就业指导机构 |
| 二、基于现实诉求的卡尔顿学院职业发展中心 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 美国文理学院创业教育的实践路径 |
| 第一节 美国文理学院创业教育的组织形式 |
| 一、创业中心 |
| 二、依托商学院形式 |
| 三、创业办公室 |
| 第二节 创业教育课程与项目 |
| 一、创业课程的分类纬度 |
| 二、创业课程的主要类型 |
| 三、创业课程的运行方式 |
| 四、创业课程的教和学方式 |
| 第三节 美国文理学院全校性创业教育的实践——以考夫曼校园行动项目为视角 |
| 一、考夫曼基金会与摩根基金会：互动互补的合作关系 |
| 二、基于“考夫曼校园行动”理念框架下文理学院全校性创业教育的实然情况 |
| 三、文理学院全校性创业教育的经验总结 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 美国文理学院开展社会创业教育的案例研究——以明德学院为例 |
| 第一节 明德文理学院开展社会创业教育的原因分析 |
| 一、外部因素：社会公共服务与全球化现代技术的驱动 |
| 二、内部因素：学生核心竞争力与学院声望的追求 |
| 第二节 明德学院社会创业的实施路径 |
| 一、构建多样化的课程体系 |
| 二、组建跨学科的社会创业教师队伍 |
| 三、主办社会创业竞赛和相关创业活动 |
| 四、搭建社会创业的组织保障 |
| 五、健全社会创业网络 |
| 第三节 明德学院社会创业教育的特色分析 |
| 一、特别注重以体验性为主的课程体系 |
| 二、相关部门协同作战构建社会创业文化 |
| 三、吸引外部力量参与并形成有效互动 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 启示与建议 |
| 第一节 美国文理学院开展创业教育的启示 |
| 一、变革中坚守：开展创业教育对文理学院自身的影响 |
| 二、现实的超越：博雅教育与职业教育或创业教育的耦合 |
| 三、对多样性消逝的拷问：文理学院转型过程中面临的现状 |
| 第二节 美国文理学院开展创业教育的经验总结与建议 |
| 一、合作是文理学院创业教育机制转变的重要力量 |
| 二、全校性创业教育生态系统是文理学院可持续发展的保障 |
| 三、社会创业教育是文理学院传统使命的实践途径和未来趋势 |
| 参考文献 |
| 附录一 文理学科与非文理学科CIP编码 |
| 附录二 美国文理学院开展创业教育状况统计表 |
| 附录三 “考夫曼校园行动”项目中文理学院数据结果 |
| 附录四 “考夫曼校园行动”文理学院创业教育效果 |
| 附录五 明德学院社会创业教育课程详表 |
| 作者简历及在学期间所获取的科研成果 |
| 后记 |
（7）导学关系对博士生科研投入的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、热点问题引发思考 |
| 二、对博士生与导师群体开展研究具有潜在价值 |
| 三、博士生科研行为涉及多个极具研究价值的问题 |
| 四、社会转型和发展为开展研究带来契机 |
| 五、个人兴趣推动本研究 |
| 第二节 理论意义与实践意义 |
| 一、理论意义 |
| (一) 梳理了中外博士生教育的相关文献 |
| (二) 研制了适合于调查博士生科研实情的工具 |
| (三) 分析、回答了提高博士生教育质量的几个焦点问题 |
| 二、实践意义 |
| (一) 有助于博士生教育质量调查的舆情功能 |
| (二) 有益于高校教育管理政策调整的智库功能 |
| (三) 有助于博士生成长的导向功能 |
| (四) 可呈现研究生教育发展趋势的预测功能 |
| 第三节 研究问题与概念界定 |
| 一、核心问题 |
| 二、子问题 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 导学关系 |
| (二) 博士生科研投入 |
| (三) 影响 |
| (四) 信任 |
| (五) 博士生自我科研效能感 |
| 第四节 研究方法设计 |
| 一、认识论与方法论层面的研究设计 |
| 二、操作层面的研究设计 |
| (一) 研究技术路线 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究原则与研究伦理 |
| (四) 本研究论文框架设计 |
| 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于博士生科研投入的相关研究 |
| 一、文献概述 |
| (一) 科研投入的内涵 |
| (二) 科研投入概念的形成与发展 |
| (三) 作为结果变量的科研投入研究 |
| (四) 作为前因变量的科研投入研究 |
| (五) 科研投入研究的主要问题与主题 |
| 二、特征评析 |
| 第二节 关于博士生导学关系的相关研究 |
| 一、文献概述 |
| (一) 相关文献对师生关系的外延和内涵的讨论 |
| (二) 对不同环境下的“师生关系”的分析与测量 |
| (三) 对师生关系的影响的分析与测量 |
| 二、特征评析 |
| 第三节 关于“导学关系与科研投入关系”的相关研究 |
| 一、文献概述 |
| 二、特征评析 |
| 第四节 文献研究总结与评论 |
| 一、文献研究发现 |
| (一) 研究思想演变的基本脉络 |
| (二) 研究方法的整体特征 |
| (三) 研究的主题特征 |
| 二、对本研究的启示 |
| (一) 提出有价值的研究问题 |
| (二) 选择独特有效的研究视角 |
| (三) 形成具有创新性的研究思路 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 人际环形模型理论 |
| 一、人际环形模型的基本特征 |
| 二、人际环形模型与同类模型的特征比较 |
| 三、人际环形模型的应用 |
| 四、人际环形模型在本研究中的应用 |
| 第二节 信任理论 |
| 一、信任的定义、作用与影响 |
| 二、信任的分类 |
| 三、测量信任 |
| 四、信任理论在本研究中的应用 |
| 第三节 自我效能感理论 |
| 一、自我效能感内涵 |
| 二、自我效能感的产生机制 |
| 三、一般性效能感和特殊效能感 |
| 四、自我效能感的测量 |
| 五、自我效能感理论在本研究中的应用 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 建构模型、提出研究假设 |
| 一、建构模型 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 量化分析设计 |
| 一、问卷结构设计与内容选择 |
| (一) 国内外现有问卷存在的问题 |
| (二) 博士生科研投入问卷内容与维度设计 |
| 二、问卷调查程序设计 |
| (一) 变量设置 |
| (二) 变量使用的排除性说明 |
| (三) 测量工具 |
| (四) 对导学关系的测量操作设计 |
| (五) 对博士生科研投入的测量操作 |
| 三、预测问卷信效度检验 |
| (一) 预测问卷的效度 |
| (二) 预测卷信度检验分析 |
| 四、正式问卷施测 |
| 五、对问卷中数据的描述性分析 |
| 第三节 质性分析设计 |
| 一、质性分析的目的 |
| 二、质性分析的方法 |
| 三、访谈问题提纲与问题设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 导学关系与博士生科研投入现状分析 |
| 第一节 导学关系的现状分析 |
| 一、导学关系基本状况分析 |
| 二、导学关系差异分析 |
| (一) 婚姻状态差异分析 |
| (二) 性别差异分析 |
| (三) 年龄差异分析 |
| (四) 发文数量差异分析 |
| (五) 主持科研项目状况差异分析 |
| (六) 学位性质差异分析 |
| (七) 跨学科性质差异分析 |
| (八) 参与科研项目状况差异分析 |
| (九) 工作经历差异分析 |
| (十) 年级差异分析 |
| (十一) 学科文化性质差异分析 |
| (十二) 招生入学性质差异分析 |
| (十三) 学习背景差异分析 |
| (十四) 工作背景差异分析 |
| 三、本节分析结果小结 |
| 第二节 博士生科研投入现状分析 |
| 一、博士生科研投入基本状况分析 |
| 二、博士生科研投入差异分析 |
| (一) 信任度差异分析 |
| (二) 影响度差异分析 |
| 三、本节分析结果小结 |
| 本章小结 |
| 第六章 导学关系对博士生科研投入的影响分析 |
| 第一节 导学关系对博士生科研投入影响的回归分析 |
| 一、线性关系假设检验 |
| 二、多重共线性问题检验 |
| 三、回归结果 |
| 第二节 博士生科研效能感的中介效应分析 |
| 第三节 导学关系中的信任分析——现象学的视角 |
| 一、问题 |
| 二、情境 |
| (一) 广州某高校科研团队 |
| (二) 南京某高校科研团队 |
| 三、基本操作、效度及研究伦理 |
| 四、方法论基础 |
| 五、信任来源与影响因素——基于N科研团队的分析 |
| (一) 认同感唤起博士生对导师的信任 |
| (二) 承诺激发博士生对导师的信任 |
| (三) 身份认知诱生博士生对导师的信任 |
| (四) 培养制度因素左右博士生对导师的信任 |
| (五) 师生良性互动是博士生对导师产生信任的条件和基础 |
| (六) 反思:信任的来源、本质与功能 |
| 六、信任变化轨迹及意义发现—基于对G科研团队的分析 |
| (一) 学生的能力与责任心是导师对博士生产生信任的基石 |
| (二) 导师对博士生的信任受制于对科研质量诉求的差异性 |
| (三) 导师的信任强化博士生的自我科研效能感 |
| (四) 导师对博士生的信任受制于外界的压力 |
| (五) 反思:信任的变化、意义和影响 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、导学关系的现状与特征 |
| 二、博士生科研投入的现状与特征 |
| 三、导学关系对博士生科研投入的影响 |
| (一) 量化分析对假设的验证情况 |
| (二) “影响”的机制 |
| (三) “影响”的过程 |
| (四) “影响”的意义 |
| 第二节 建议 |
| 一、充分利用和深度挖掘博士生自我科研效能感的价值 |
| (一) 重视博士生效能感信息 |
| (二) 从不同途径搜集并利用博士生效能感信息 |
| (三) 充分发挥博士生的主动性与独立性 |
| (四) 提升博士生的传承文化的责任感 |
| (五) 增强博士生的文化自信 |
| 二、确保师生在信任中互动 |
| (一) 呼唤研究生教育的灵魂复苏 |
| (二) 关注博士生多样化科研需求 |
| (三) 给予博士生个性化指导 |
| (四) 建立立体化师生交流平台,整合博士生的学习与科研资源 |
| (五) 完善博士生培养机制,确保师生在信任中互动 |
| 第三节 本研究贡献、局限与后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 博士生科研活动参与影响因素调查 |
| 附录2 博士生导师访谈提纲 |
| 附录3 博士生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、汉语句子和语音加工理论概述 |
| (一)相关概念 |
| (二)不同视角句子加工的相关理论 |
| (三)阅读中语音加工的相关理论 |
| 三、词句阅读与语音加工能力关系研究进展 |
| (一)语音意识与汉语阅读理解关系的研究 |
| (二)语音工作记忆与汉语阅读理解关系的研究 |
| (三)语音命名速度与汉语阅读理解关系的研究 |
| 四、词句阅读中语音加工作用研究进展 |
| (一)声韵母在语义加工中作用的研究 |
| (二)声调在语义加工中作用的研究 |
| (三)韵律结构在句法与语义加工中作用的研究 |
| 五、CI术后听障儿童词句阅读中语音加工的研究进展 |
| (一)CI术后听障儿童阅读理解的相关研究 |
| (二)CI术后听障儿童语音加工的相关研究 |
| 第二章 问题提出及研究方案 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究方案 |
| (一)研究目的与思路 |
| (二)研究框架与内容 |
| 第三章 CI术后听障儿童句子阅读理解和语音加工能力特征及相关研究(研究一) |
| 实验1、CI术后听障儿童句子阅读理解能力的特征研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 实验2、CI术后听障儿童语音加工能力的特征研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 实验3、CI术后听障儿童句子阅读理解与语音加工能力的相关研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 第四章 不同范式下CI术后听障儿童句子阅读中声韵调作用研究(研究二) |
| 实验4、发音抑制范式下CI术后听障儿童句子阅读中声韵调作用的研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 实验5、无关言语范式下CI术后听障儿童句子阅读中声韵调作用的研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 实验6、McGurk范式下CI术后听障儿童句子阅读中声韵调作用的研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 第五章 CI术后听障儿童句子阅读中韵律结构作用的ERP研究(研究三) |
| 实验7、CI术后听障儿童句子阅读中韵律结构作用的ERP研究 |
| 0.引言 |
| 1.研究目的及假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究结果 |
| 4.讨论与分析 |
| 第六章 综合讨论 |
| 第一节 讨论 |
| 第二节 本研究的创新点与意义 |
| 第三节 研究局限性及展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）聋校心理健康教育校本课程开发的行动研究 ——以在兰州市M聋校的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| 1.聋生发展的现实需要 |
| 2.现行聋校课程存在的现实问题 |
| 3.提高课程适宜性的需要 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）相关理论和概念界定 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| （四）文献综述 |
| 1.聋校心理健康教育的相关研究 |
| 2.关于校本课程开发的相关研究 |
| 3.心理健康教育校本课程开发的相关研究 |
| 4.聋校校本课程开发的相关研究 |
| 二、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究对象与场域的选择 |
| （三）研究参与的人员 |
| （四）具体研究方法 |
| 三、M聋校心理健康教育校本课程开发存在的问题 |
| （一）M聋校校本课程开发的背景及可行性分析 |
| 1.M聋校校本课程开发的背景分析 |
| 2.M聋校校本课程开发的可行性分析 |
| （二）M聋校心理健康教育校本课程开发的现状与存在的问题 |
| 1.单枪匹马的课程开发“组织” |
| 2.合作教师尚不系统的校本课程开发理论 |
| 3.在实践中聚焦M聋校在开发心理健康教育校本课程中存在的问题 |
| 4.基于M聋校校本课程开发存在的问题，确立具体的行动计划 |
| 四、行动研究的历程 |
| （一）深入研究年级--确定课程目标 |
| 1.基于社会需求的校本课程目标确立依据 |
| 2.基于心理健康标准与普校课程实施的校本课程目标确立依据 |
| 3.基于学生实际的校本课程目标确立依据 |
| 4.基于三级预防理念的课程目标确立研究 |
| （二）校本课程的组织 |
| 1.聋校心理健康教育校本课程的主题架构 |
| 2.七年级心理健康教育校本课程纲要 |
| 3.学生用书《走向心理健康--成长导航》内容的选择与组织（主题：做一名健康的聋人，具体内容见附录 6。） |
| （三）校本课程的初步实施--做一名健康的聋人 |
| 1.七一班初次实施--正确认识聋哑 |
| 2.基于七一班实施反思的再实施—七二班，正确认识聋哑 |
| 3.七一班初次实施--认识自己，悦纳自己 |
| 4.基于七一班实施的改进与再实施--七二班：认识自己 |
| 5.做情绪的主人 |
| （四）校本课程的再实施--学习驿站 |
| 1.第一课：集中你的注意力 |
| 2.第二课：有趣的记忆 |
| （五）课程开发中的反馈与修正 |
| 1.形成性评价 |
| 2.终结性评价 |
| 五、行动研究的实践效果 |
| （一）促进了学生的心理发展 |
| （二）促进了教师的专业发展 |
| （三）家长与任课教师的反馈 |
| 六、研究反思与展望 |
| （一）研究反思 |
| 1.教师的良好素质与反思是保证课程开发质量的基础 |
| 2.深入挖掘课程资源，构建合理的校本课程开发组织对提高课程质量具有重要意义 |
| 3.综合使用实证与质性的评估方法有利于更好的衡量聋生的心理健康状况 |
| 4.有效的沟通是提高课程实施效果的重要保障 |
| （二）聋校心理健康教育校本课程开发的展望 |
| 1.以聋生为本的课程开发理念 |
| 2.以发展重于预防，预防胜于治疗为理念的课程目标 |
| 3.以主题的形式组织课程内容 |
| 4.灵活选择教学组织形式，以多种教学方法组织教学 |
| 5.以多元方式评价课程开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1. 聋校中学生心理健康课程需求调查表 |
| 附录2. 教师访谈提纲 |
| 附录3. 家长访谈提纲 |
| 附录4. 七年级某班课程表 |
| 附录5. 合作教师课程表 |
| 附录6. 学生用书内容--“做一名健康的聋人” |
| 攻读学位期间公开发表论文 |
| 致谢 |
（10）藏族孤儿焦虑状况的社会工作介入研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 我国孤儿基本状况 |
| 1.2 项目背景 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于儿童焦虑问题的研究 |
| 2.2 关于孤儿焦虑问题的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 藏族孤儿社会工作服务项目简介 |
| 3.1.1 项目简介 |
| 3.1.2 项目点的选择 |
| 3.1.3 项目计划 |
| 3.2 研究目的和意义 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究意义 |
| 3.3 研究对象和资料收集方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 资料收集方法 |
| 3.4 相关概念界定 |
| 3.4.1 孤儿 |
| 3.4.2 亚孤儿 |
| 3.4.3 焦虑情绪 |
| 3.5 理论基础 |
| 3.5.1 埃里克森人生发展八阶段理论 |
| 3.5.2 优势视角理论 |
| 3.5.3 社会学习理论 |
| 第四章 藏族孤儿整体焦虑状况 |
| 4.1 整体焦虑情绪状况 |
| 4.2 存在严重焦虑情绪的孤儿状况 |
| 4.3 孤儿存在焦虑情绪的原因分析 |
| 第五章 藏族孤儿焦虑状况的社工介入 |
| 5.1 藏族孤儿学习焦虑问题的社工小组介入 |
| 5.1.1 研究对象的学习焦虑状况 |
| 5.1.2 学习焦虑状况的原因分析 |
| 5.1.3 社会工作介入 |
| 5.1.4 社工介入效果评估 |
| 5.1.5 总结和反思 |
| 5.2 藏族孤儿情绪焦虑问题的社工个案介入 |
| 5.2.1 案例介绍 |
| 5.2.2 案主状况分析 |
| 5.2.3 社工介入 |
| 5.2.4 效果评估 |
| 5.2.5 总结和反思 |
| 5.3 藏族亚孤儿敏感性问题的社工个案介入 |
| 5.3.1 案主基本情况 |
| 5.3.2 案主状况分析 |
| 5.3.3 社工介入 |
| 5.3.4 效果评估 |
| 5.3.5 总结和反思 |
| 第六章 总结和反思 |
| 6.1 项目开展角度 |
| 6.1.1 项目总结 |
| 6.1.2 项目影响 |
| 6.2 社工服务角度 |
| 6.2.1 专业的介入优势 |
| 6.2.2 社工反思 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、低年级大龄聋生职业教育模式初探（论文参考文献）
- [1]L特殊教育学校开展家长团体辅导的叙事研究[D]. 郭丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [4]城乡青少年职业期望研究及其对青少年社会工作的启示 ——基于上海市Z职业技术学校的调查[D]. 王宁. 华东理工大学, 2019(01)
- [5]双手指拼法的历史溯源及在聋校语文教学中的应用研究[D]. 王艺洁. 重庆师范大学, 2019(08)
- [6]美国文理学院创业教育研究[D]. 陈晨. 华东师范大学, 2018(01)
- [7]导学关系对博士生科研投入的影响研究[D]. 蔡军. 南京大学, 2018(02)
- [8]CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的研究[D]. 张伟锋. 华东师范大学, 2018(12)
- [9]聋校心理健康教育校本课程开发的行动研究 ——以在兰州市M聋校的实践为例[D]. 杨海花. 西北师范大学, 2017(02)
- [10]藏族孤儿焦虑状况的社会工作介入研究[D]. 曹利娟. 兰州大学, 2017(04)