思政课教学要坚持理论联系实际

一、思想政治课教学必须坚持理论联系实际（论文文献综述）

闫何^[1]（2021）在《高中思想政治微课有效运用策略研究》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。高中思想政治课对学生树立正确的人生观、世界观和价值观有着不可替代的重要价值。在深化高中思想政治课教育教学改革的进程中,微课的出现使教师教学理念和课堂授课形式以及学生学习方式发生了前所未有地变化,微课的有效运用提高了教师的专业教学技能、学生的自主学习能力、学校的教育和教学水平。将微课这种新型资源与高中思想政治课这一具体学科相互结合,将思想政治微课应用到日常教学实践之中,有利于思想政治课教学改革的创新与发展。鉴于此,高中思想政治微课有效运用策略研究不仅符合高中思想政治课内容创新性的要求,而且具有思想政治学科属性和个人专业知识相结合的鲜明特质,体现了较强的可操作性、针对性和新颖性,具有重要意义。高中思想政治微课具有:“三观”改造、立德树人;遵规守矩、法治教育;联系实际、求真务实;化繁为简、深入浅出的特征。高中思想政治微课的有效运用有利于实现思政课信息化;有利于切实打造优质高效的思政课堂;有利于提高思政教师的专业化水平;有利于培养学生思想政治学科素养。但必须清醒地认识到当前高中思想政治微课运用过程中依然存在一些问题,主要表现在:高中思想政治微课运用实效性不强;高中思想政治微课的质量不高;高中思想政治微课运用资源平台建设不完善。本文立足于高中思想政治微课运用的具体实际,坚持科学的基本原则,从着力创新教育理念,为高中思政微课的运用提供理论先导;坚持以学生为中心,为高中思政微课的运用提供动力之源;提升教师教学技能,为高中思政微课的运用提供质量保证;完善网络资源建设,为高中思政微课的运用提供优质平台四个方面提出高中思政微课有效运用的具体策略。在本文的最后一章用以“教条主义和经验主义的区别和联系”为例设计了一篇高中思想政治微课的典型案例,力求达到内化于心、外化于行的教学效果。

郭英玉^[2]（2021）在《高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究》文中认为高中思想政治课是以立德树人为根本任务的一门关键课程,致力于培养学生正确的价值观,为学生坚持正确的人生方向,奠定理论与实践基础,在学生成长过程中承担着重要角色。但由于其政治性强、理论性强、内容比较抽象,给学生一种难以亲近的印象。因此,近年来思政课的课程改革注重增强其亲和力与针对性,力求实现思政课程生活化。同时,当代中学生不仅需要了解国内动态、国际关系等政治新闻,更需要通过时政新闻更好地理解政治知识,提升思想政治素养。基于此,通过教学设计将时政资源有序融入高中思想政治课非常有必要。本文分为四部分对高中思想政治课运用时政资源的教学设计展开研究。第一部分就问题的提出、有关时政资源的教学设计的国内外现状做出综述,同时对高中思想政治课中运用时政资源的教学设计做出概念界定,并说明研究方法。第二部分结合新课程标准以及教学目标论述了关于思想政治课程中运用时政资源的教学设计的意义,包括提升了运用时政资源的有效性,拓宽了运用时政资源的延展性,促进时政资源运用的有序性,强化时政资源运用的主体性。第三部分根据高中思想政治课的特点以及课堂上课情况提出了高中思想政治课中运用时政资源的教学设计原则,即方向性原则、主体性原则、时代性原则、开放性原则、启发性原则。最后一部分在确立原则的基础上提出高中思想政治课运用时政资源的教学设计的策略。第一,在选取时政资源时应该聚焦新课程理念与学生发展情况,精选热点问题;第二,在课堂中运用时应该准确定位时政位置,对教材知识与时政资源的设计应当详略得当,突出重点;第三,在课堂教学过程中要注意同学生之间的互动,以帮助学生快速高效地吸收课堂内容;第四,在运用时政资源进行教学设计的同时,兼顾课堂有趣性,利用视频媒介等方式进行讲解;第五,教学过程中要注重时政资源在讲解新知识中的作用,也要注意运用材料巩固所学知识。

王婷婷^[3]（2020）在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中研究说明新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。

陈明贵^[4]（2020）在《高中思想政治课培育学生家国情怀策略研究》文中提出家国情怀厚植于中华优秀传统文化,是中华优秀传统文化的精华,是中华民族几千年来无数仁人志士在国家民族危亡之际挺身而出的责任和担当,它把个人的幸福,家庭的兴旺与国家的前途命运紧密的联系起来,把实现个人价值与社会价值统一起来,从而在历史的长河中不断凝练为“家国天下”的精神信仰。新中国成立70余年,受尽屈辱,历经沧桑。而今的中国,正前所未有的走近世界舞台的中心,前所未有的接近实现中华民族伟大复兴的中国梦。这伟大成就的取得,离不开一代又一代中国人心怀国家和民族,离不开一代又一代中国共产党人致力于以人民为中心,肩负民族复兴之重任,所付出的巨大牺牲。这就是一代代中华儿女,心忧国家安危,心系国家荣辱,心怀民族未来,真正的把家国情怀融入到社会发展的伟大实践中的生动写照。当前,我国社会正处在思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代,部分青少年缺乏正确的价值观,观念没有善恶,行为没有底线,国家观念、集体观念、家庭观念淡薄。“港独”问题、“台独”问题的产生,其中重要原因之一就是由于青年一代缺乏对祖国的历史认同、文化认同、民族认同、国家认同。高中阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在面临纷繁复杂的国际国内形势时,如何引导学生“扣好人生的第一粒扣子”,激发学生的爱国情、强国志、报国行,是思政课必须肩负的时代责任。因此,笔者以高中思想政治课为载体,通过对思政教师和学生的访谈,在课堂教学中分别从理论和实践的角度深入探讨培育高中生家国情怀的策略,这有利于激发学生浓浓的爱国情,拳拳的报国志,有利于树立正确的人生观、价值观、世界观,同时也为一线思政教师的教学提供一定的参考。本文主要分为三个部分,各部分内容概述如下:第一部分:高中思想政治课培育学生家国情怀相关概述。首先从个人、家庭和国家三个层面对家国情怀进行概念厘定;其次是对高中思想政治课培育学生家国情怀的必要性进行分析;最后结合高中思想政治课教材中涉及到家国情怀的基本内容进行梳理。第二部分:高中思想政治课培育家国情怀存在的问题及原因。首先,从教学目标、教学方法、教学案例选择、教学过程四个方面谈及在培育学生家国情怀方面存在的问题;其次,从教学目标不明确、培育家国情怀教学方法、培育家国情怀校本资源的开发、培育家国情怀教学评价四个方面分析原因,为策略的提出做好理论铺垫。第三部分:高中思想政治课培育家国情怀的策略。首先,从知识与情怀相统一,理论与实践相统一,历史性与时代性相统一三个维度对培育学生家国情怀的基本原则进行阐释;其次,拟定培育家国情怀的目标,探索在教学各环节所采用的方法;然后,优化家国情坏培育的教学评价;最后强调开发校本资源,拓宽培育家国情怀的渠道——以毕节一中为例,以实现理论与实践相结合,真正的把培育学生家国情怀落到实处。

吴洁^[5]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中研究指明学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。

邢亚辉^[6]（2020）在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中研究说明教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。

李萍^[7]（2020）在《初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究》文中指出思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,开好思想政治课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同,身心发展各异,思想政治课教学呈现从低到高、由浅入深的循序渐进的特点。其中初中和高中阶段是进行思想政治教育的两个重要阶段,两个阶段又处于一个有机整体中,因此,如何实现高中思想政治课与初中道德与法治课教学的顺畅衔接,使初中学生顺利过渡到高中政治课的学习,实现阶段性和整体性的统一,促进学生的全面可持续发展,培养学生的政治核心素养,已成为当前思想政治课需要解决的问题之一。论文立足于思想政治课课堂教学实际,从初高中思想政治课教学衔接的现状调查出发,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法分析初高中政治课教学衔接的现状,详细介绍目前初高中教学衔接的积极成果和出现的问题,进一步分析影响初高中政治课教学衔接不足的原因,并提出一些行之有效的解决措施,以提高高中思想政治课的教学效果,实现教学目标。该文除导论外一共四部分:第一部分:主要是初高中思想政治课教学衔接的相关理论概述,阐述了教学衔接的基本内涵、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的重要性和可能性。第二部分:从教学实际出发,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对初高中思想政治课教学衔接的现状进行分析,对在教学衔接方面已经获取的成就以及出现的问题进行详细的分析,并对产生初高中政治课教学衔接不足的问题进行原因分析。第三部分:基于当前初高中政治课教学衔接所存在的问题,有针对性地提出改进措施,主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等五个方面进一步分析和阐述实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的对策和措施。第四部分:通过课堂观察积极探索初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的实践,通过课堂教学实例来展示在实际的课堂教学中如何实现初高中政治课教学的顺利衔接。

赵家琛^[8]（2020）在《启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究说明提升思政课实效性一直是我国青少年思想政治教育工作的重中之重。2019年3月18日,习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会。在会议上,习近平着重强调了启发式教学对思政课的作用。基于此探讨启发式教学在高中思想政治课中的具体应用,对提升高中思想政治课程的实效性具有重要意义。为此,笔者综合运用了多种研究方法,全面探索了启发式教学在高中思想政治课教学中的应用。本文主要由五个部分组成,第一部分为引言部分,主要阐释了文章的研究背景、价值、方法、文献综述与创新之处。第二部分为启发式教学的理论概述,从理论角度阐释了启发式教学的内涵、特点及其理论基础。第三部分笔者将2017年新课程标准的内容和座谈会讲话精神融入文章,从课程改革、素质教育、核心素养等角度探讨了启发式教学在高中思想政治课中应用的必要性与可行性。第四部分主要从教师与学生两个角度探讨了启发式教学在高中思想政治课应用过程中存在的问题与成因。第五部分则探讨了启发式教学在高中思想政治课中的应用原则和具体策略。本文期望能为广大一线教师提供具有实践意义的帮助,提升启发式教学在高中思想政治课中的应用效果。

崔晴^[9]（2020）在《情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例》文中指出随着素质教育和思想政治课程改革的深入推进,情境教学法被越来越多的思想政治课教师所接受,也被列入教学方法改革的计划中,并积极运用于课堂教学实践。高中思想政治情境教学,把情境的直观展示与教师的语言描绘相结合,激发学生对思想政治课堂教学的积极参与意识。开展高中思想政治情境教学,符合落实思想政治课立德树人根本任务、构建综合性活动型学科课程和培育高中生思想政治学科核心素养的现实要求。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的具体场景,帮助学生理解教材获得情感体验的教学方法,外化建构学说、最近发展区理论、辩证唯物主义的反映论是其理论依据。高中思想政治情境教学具有实践性、综合性、针对性和双向性等理论特质。此外,情境教学法融入高中思想政治课的教学中,要求教师在选取和创设情境时要遵循契合性、冲突性、趣味性和正面性等原则,正确处理情境、教师和学生三者之间的关系。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的案例展示、学生问卷调查结果和教师访谈记录,总结出情境教学法在应用中存在情境创设偏离学生期望、学生学习主动性不强、情境教学开展过程零碎和情境功能发挥不充分等问题。根据问题出现的原因,从情境、教师和学生的有机结合点上,提出从创设贴近学生学情的情境、情境教学培养学生学习的主动性、用整合的思维运用情境和强调课后总结的重要性几个方面提出改进对策。情境教学法的应用条件是充足的教学设备和师资力量,营造良好课堂氛围、实现教学相长和加强理论联系实际,是情境教学法应用于高中思想政治课教学的价值所在。本文选取高中《经济生活》“树立正确的消费观”的教学内容,对情境教学前教师和学生的准备工作,情境教学中的带入情境、理解情境和拓宽情境三个环节,以及课后总结中的教学反思和评价的具体操作进行了缕析,力求高中思想政治情境教学更富成效性。情境教学法在高中思想政治课教学中的应用绝不仅仅局限于现状,未来还有广阔的发展空间。希望通过此次的研究,吸引更多的教师关注情境教学法的应用,并把这种教学法在思想政治学科的课堂教学中本土化,不断地提高高中思想政治课的教学效果。

陈畅^[10]（2020）在《灌输理论在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明灌输理论是马克思主义理论体系的重要组成部分,是进行思想政治教育必需的重要理论,也是进行意识形态教育不可或缺的理论。灌输理论就是通过各种方法和手段,不断地向大众输送和呈现马克思主义观点、立场、爱国主义教育、集体主义教育以及党的路线、方针、政策等。马克思主义理论和意识形态不会在青少年学生的脑中自发产生,高中阶段是培养青年学生人生观、世界观和价值观的关键时期,要牢牢把握学生这一阶段的成长特性,在高中思想政治课教学中坚持应用灌输理论,以期增加高中思想政治课的教学实效性。本文的论述如下:绪论部分。就选题的背景及研究意义、国内国外的研究成果、本文的研究思路、研究方法以及研究的创新与不足进行介绍。本文的主体分为四部分:第一,灌输理论概述。这部分阐述了灌输理论的内涵,梳理了灌输理论发展过程,指出灌输理论的科学性以及坚持灌输理论的重要原因。第二,灌输理论在高中思想政治课中应用的必要性。这部分立足于高中思想政治课本身,从课程要求和教学主客体需要等方面论述了灌输理论在高中思想政治课中应用的必要性。第三,灌输理论在高中思想政治课中应用的问题及原因。通过对网络调查问卷的数据和访谈结果的分析以及相关文献的梳理,总结灌输理论在高中思想政治课实际应用中存在的问题,并分析其原因。第四,灌输理论在高中思想政治课中应用的对策。这部分是本文的重点,以灌输理论科学内涵与高中思想政治课教学为根据,针对问题,从四个方面提出相对应的政策,一是灌输主体多维联动;二是灌输内容与时俱进;三是灌输方法灵活多样;四是灌输载体智能高效。

二、思想政治课教学必须坚持理论联系实际（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治课教学必须坚持理论联系实际（论文提纲范文）

（1）高中思想政治微课有效运用策略研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课培育学生家国情怀策略研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课形象化教学的研究（论文提纲范文）

（7）初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究（论文提纲范文）

（8）启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例（论文提纲范文）

（10）灌输理论在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

四、思想政治课教学必须坚持理论联系实际（论文参考文献）

• [1]高中思想政治微课有效运用策略研究[D]. 闫何. 信阳师范学院, 2021(09)
• [2]高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究[D]. 郭英玉. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
• [4]高中思想政治课培育学生家国情怀策略研究[D]. 陈明贵. 西南大学, 2020(06)
• [5]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
• [6]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)
• [7]初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究[D]. 李萍. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 赵家琛. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [9]情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例[D]. 崔晴. 河南大学, 2020(02)
• [10]灌输理论在高中思想政治课中的应用研究[D]. 陈畅. 长春师范大学, 2020(08)

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