一、开展化学科技活动 培养学生创新能力（论文文献综述）
贾坤同,李俊,米舒,宁曦,孟峥,苏明,易梅生[1]（2022）在《“海洋微生物学实验”课程思政探索和实践》文中认为"海洋微生物学实验"课程是高等院校海洋科学类专业的重要基础课程,在海洋科学人才培养过程中发挥重要作用。开展"海洋微生物学实验"课程的思政建设,是落实高校全员全程全方位培养青年海洋微生物人才的重要途径。本文以"海洋微生物学实验"课程为例,挖掘提炼课程中蕴含的思政元素,从课程建设、教学理念、教学目标、教学方法、考核评价体系、教学反思等方面开展课程思政教育的探索和实践,旨在将专业知识和思政元素有机融合,实现知识传授和价值引领同频共振。
焦思莉[2]（2021）在《高中化学课程思政教育现状探查和对策研究》文中提出课程思政是以立德树人为课程理念,挖掘专业课程中思政政治教育的内容,以探究性、实践性教学活动为主要途径,促进学生正确人生观、价值观和世界观形成的一种课程教学模式。资料显示,当前化学教育领域中有关课程思政的研究不够充分,为此,本文对“课程思政”、“思政教育”概念进行了界定与辨析,建构了高中化学课程思政的内容目标体系,通过问卷调查、访谈、文本分析、课堂观摩等多种方法探查了高中化学课程思政实施现状,分析了存在的问题和问题的成因,在现状探查的基础上,针对存在的问题,提出相应的教学改革建议,并通过教学案例设计、案例分析等手段,阐述改革举措和策略的内容、要求。研究结果显示:（1）高中化学教师已意识到课程思政的重要性,但在实际教学中重视程度不够;（2）部分教师已关注教学目标中思政学习要求的设计,但结合点相对比较单一,融合程度不高;（3）部分教师已能基于教材挖掘思政内容,但内容覆盖面比较狭窄;（4）课程思政教学方法以讲授为主,比较单一;（5）课程思政受应试教育影响很大;（6）学生对课程思政的认同度较高,但课程思政教学效果处于中等水平。基于现状和影响因素的探查,笔者提出了高中化学课程思政的教学改革建议:（1）完善评价,强化意识;（2）系统设计,阶段衔接;（3）挖掘内容,创新手段。
李兰[3]（2020）在《基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与实践》文中提出普通高中新课程的改革要求开展基于学生立场的建构学习、探究学习和问题解决学习,促进学生学习方式的转变,以便学生自我构建、不断提升自身的化学学科核心素养。而学历案是一种基于学生立场,强调学生自主构建或社会构建知识和经验的方案,符合新课改着力发展学生化学学科核心素养的要求。为落实学生立场的课堂教学,促进学生化学学科核心素养的发展,着重探讨了基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与教学实践。首先对核心素养、化学学科核心素养以及学历案的相关研究进行详细阐述,接着通过问卷调查,了解高一学生的化学学科核心素养发展情况以及在化学学习中存在的问题。在此基础之上,结合学历案的六要素以及化学学科核心素养的培养要求,探讨基于学科核心素养下高中化学学历案的设计原则和策略,并选取必修1第三章和第四章的教学内容设计学历案进行对比教学实践。最后通过分析实验班和对照班化学学习成绩、实验班学生的化学学习情况变化、同行教师课堂观察和访谈,探明基于学科核心素养下高中化学学历案的教学实践效果。实践结果表明:基于学科核心素养的高中化学学历案的教学实践有助于培养学生的化学学科核心素养、提高学生的化学学习成绩、促进学生的深度学习;同时学历案教学体现“教、学、评”一致性。
冯小玲[4]（2020）在《高中《化学反应原理》模块真实情境教学的研究》文中研究表明新课程改革更加注重学生个体的发展以及教师教学方式和学生学习方式的转变。《普通高中化学课程标准（2017年版）》强调真实问题情境对促进学生化学学科核心素养的培养具有重要意义。近几年高考化学试题也逐渐呈现出真实情境中考察学生综合能力的趋势。基于以上对实施真实情境教学的必要性分析,本论文从化学学科核心素养的角度探究真实情境教学在高中化学课堂教学中的应用和实施。笔者通过查阅文献资料对情境教学的已有研究成果进行了梳理,从情境教学的功能特征、分类、创设原则、创设途径和情境教学的使用误区等方面进行了综述分析,提出了本论文的研究目的和研究意义。以文献分析法、问卷调查法和个案研究法为研究方法,以建构主义学习理论、情境学习理论、最近发展区理论和学习迁移理论作为本研究的理论依据。通过对目前高中化学课堂情境教学的实施现状进行调查分析,发现以下问题:课堂教学中的情境创设简单而且相对孤立;情境素材收集存在困难;教师没有更多精力进行教学创新;情境教学在《化学反应原理》模块的普及程度不高。基于这些问题,本研究对《化学反应原理》模块在高中化学课程中的重要性进行了分析,认为该部分知识抽象难懂、与生活关联密切,适合使用真实情境教学法。从情境素材的选择和使用、真实情境的创设原则、情境内容的选择、情境创设的方式和教学情境的评价标准等方面进行了详细论述。结合课程标准的“情境素材建议”分析了情境素材的选择和使用策略:素材的使用要契合教学目标的要求;素材设置应逻辑有序;素材呈现方式要多元化;要确保素材使用的有效性。真实情境在创设时应当遵循结构完整性原则、真实性原则、针对性原则、可接受性原则、可探究性原则和情感性原则。情境创设内容主要从化学实验、化学史、生活实例和科技前沿这四大类中选取。情境创设方式可以是教师口述、实物展示、实验演示和多媒体演示。结合上述研究,以人教版高中化学《化学反应原理》模块的知识内容为依托,设计了《影响化学反应速率的因素》、《盐类的水解》、《难溶电解质的溶解平衡》和《电解池》四个教学案例。教学案例以知识的发展为主脉络,将情境线、知识线、学生活动线和核心素养线整合,在问题的驱动下进行探究,体现了化学学科核心素养的培养。通过对教学案例的课堂实施,论证了真实情境教学在《化学反应原理》模块的可行性。通过以上研究得出本论文的结论:真实情境教学体现学生学习活动的主体性;真实情境教学利于提高教师的教学技能;真实情境教学丰富了《化学反应原理》的教学。最后对本研究存在的问题进行了反思、对可改进的方向进行了展望。
薛蕾[5]（2020）在《素养为本的元素化合物项目式教学设计》文中认为随着新高考改革“3+3”的推进,化学这门学科不再作为传统“理科”中的一门学科,而是作为3门选科中的一门,在此背景下如何突出化学学科的优势,调动学生学习化学的兴趣与热情是目前需要重视的问题。此外,在2017版化学新课程标准中提出,化学学科目标除了知识目标外,还要涉及化学学科核心素养目标。目前,元素化合物知识的教学主要采用传统的讲授式教学方法,致使学生学习兴趣不浓,学习参与度不高。通过这样的教学,虽然学生在短时间内可以学到更多的知识,但是对学生能力、素养的培养却远远不够。而项目式教学是通过筛选与真实生活有关的教学情境,设计成学生能够解决的学科项目,经过实践体验,探索创新,内化吸收转化成具体而完整的知识,完成能力培养的一种教学方法。它能够充分调动学生学习积极性,培养学生的思维能力、动手能力以及核心素养,符合新课程标准及新高考改革对化学学习的要求。本研究以学生为中心的教学观、建构主义学习理论、认知派的教学理论为理论支撑,主要采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法、访谈法进行研究。通过整理大量文献,梳理出项目式教学的定义、特点与一般流程及国内外研究现状,并分析了高中学生元素化合物学习现状调查结果,结合新课程理念与学生实际,设计了“含氯消毒剂的制作与使用”、“菠菜中铁元素的检验及转化”、“基于项目的氮元素价-类二维图制作”三个元素化合物项目式教学案例,利用教育实习的机会,在高一学生中进行教学实验,分析学生前后测成绩数据及学生访谈结果后发现项目式教学在提高学生化学成绩、培养学生化学核心素养等方面有积极作用。通过本研究,笔者开发出了探究型项目式教学模型,并根据该模型设计了三个教学案例,通过教学案例的实施,得出了在中学化学中开展项目式教学的建议。笔者希望在今后的教学中能够吸收借鉴前人优秀的教学经验,继续完善和深入对项目式教学的研究,同时也希望项目式教学能在化学教学中得到更广泛的应用。
殷婉云[6]（2019）在《多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源》文中提出在复杂多变的世界里,化学和我们的日常生活中密切相关,并且在帮助世界应对一些最大挑战方面发挥着至关重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,除了学生要掌握的基础知识之外,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,并逐步建构学生的化学核心素养。课程是实现教学目标的重要载体,课程资源是课程形成的主要要素。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、培养学生、促进教师专业发展以及实现新课标等都有重要意义。教师和课程资源（教材）是主要的教学基础。化学学科的发展日新月异,但化学教材中关于化学学科发展变化的内容更新不及时。此外,教师的教学工作负担重,普遍存在优质教学资源匮乏、教学内容单一,同时,学生学习化学的兴趣不高,很难从化学角度认识问题、解决问题,以及形成化学科学探究、创新思维和科学精神责任等化学核心素养。美国化学会出版的线上网络资源ChemMatters杂志,内容能充分体现化学对人类生活、社会发展和科技领域的重大作用。其内容选题具有鲜明的时事性、前沿性和趣味性等特点。它不仅注重化学和周围世界的联系,还强调在课堂上学习科学概念的实际应用,旨在让学生了解学科的前沿成果,进而体会化学学科的重要性。因此论文针对这一现实问题,选择美国化学会ChemMatters,对其资源进行开发并形成教学案例,以丰富我国化学课程资源。本研究主要采取文献研究、问卷调查、案例分析的方法,在总结我国高中化学课程资源研究进展及现状的基础上,调查高中生对不同化学课程资源的了解、应用与态度,以及对美国化学会出版的ChemMatters资源进行归纳和开发研究。研究结果:（1）国外有关化学网站更丰富、系统;国内化学课程资源研究虽成不断发展的态势,但关于生活化、前沿化等不同类型的中学课程资源来源并不系统、更新不及时,离教学改革和课堂教学的实际需求还有较大发展空间。（2）从化学情境、化学科普、化学实验、化学史资源以及化学态度等方面对中学生进行了问卷调查,调查结果表明:①学生普遍认为课堂是获取化学信息的首要途径;②学生目前对化学态度并不好,从四个资源来说,学生普遍很少接触,而且举不出实际的例子。（3）通过研读、分析美国ChemMatters杂志,对不同的资源进行整理和归纳,开发适合中学化学教学的课程资源,主要包括情景、科普、趣味实验与化学史的资源,对以上这些资源进行分析,设计教学案例。
田熙哲,黄杰涛[7]（2019）在《利用化学科技创新社团进行理论与实践教学的实践》文中提出化学科技创新社团依托化学系与国家级化学实验教学示范中心,形成了教学与科研一体化平台。通过该平台,学生在学习理论知识的同时,还能够在教师指导下,利用科研实验条件,培养自主分析与解决问题能力,为学生走上工作岗位或者进一步深造打好基础。
梁莉莉[8]（2018）在《基于开展化学课外科技活动探索学生综合能力的培养》文中研究表明当今科技高速发展,学科间的融合越来越明显,社会对复合型人才需求越来越多,培养具有综合能力的复合型的新型人才正成为教育的首要任务。对当前国内外初高中化学课外科技活动开展状况和相关教育理论进行系统地文献调研,对各种常见的课外科技活动化学探索性实验、化学讲座、化学竞赛、化学小论文、小发明、小制作等项目的具体开展方式进行了归纳总结。针对中学化学课外科技活动开展状况对学生和教师做了问卷调查,并对调查问卷进行分析。调查表明各地区中学尤其乡村中学开展课外科技活动次数更少,主要原因:实验硬件条件缺乏,缺乏合适的实验方案,学校和家长支持力度不够,科技活动成果没有被纳入成绩评价机制之中,不能充分应用科技活动来培养学生的综合能力。本文根据学生综合能力的培养从基础到高层呈阶梯状的特点,从资料调研、实验改进和科学探索实验等方面设计了三个课外科技活动项目。“资料调研学习中学化学常见物质显色的原理”项目,根据难易程度分为“探究主题”和“拓展主题”两部分,让学生根据各主题要求对相关资料收集整理,学习中学“原子结构和性质”、“分子的性质”和“配合物理论”等知识,同时可以培养学生的资料调研、信息整理及撰写能力。“铝热反应实验的创新改进”项目,将教材实验进行创新改进,让学生学会质疑学会反思,培养创造性思维能力,树立绿色化学理念,形成辩证唯物主义价值观。“二氧化碳制备实验的探究及相关理论问题的探讨”项目,将生活中的化学与教材知识融合起来,化复杂为简单,锻炼学生的逻辑推理能力,培养其严谨求实的科学态度。所设计的三个活动项目,把课内知识与课外知识进行融合,把知识习得与综合能力培养进行融合,既能激发学生的学习兴趣又能培养其严谨的科学探究精神,既能让学生系统化习得知识又能培养他们开展知识的实践应用,既能让大多数学生巩固好所习得的基础知识又能为有潜能的学生提供机会进行深层次的探究。论文可为初高中化学课外科技活动的开展提供有价值的参考素材。
洪波[9]（2018）在《开展化学科技教育 创建科技特色学校》文中指出充分挖掘学校现有资源,开展化学科技教育,利用化学学科科技教育经验和示范作用带动全校科技教育开展,使科技教育成为学校发展的特色,争创科技特色示范学校。
胡广爱[10]（2014）在《关注化学科技实践 提升学生创新能力》文中提出随着新课改的不断进行,对学生们提出了更高的要求,怎样提高学生们的创新能力是高中化学教师所面临的共同问题。
二、开展化学科技活动 培养学生创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展化学科技活动 培养学生创新能力（论文提纲范文）
（1）“海洋微生物学实验”课程思政探索和实践（论文提纲范文）
| 1 中山大学“海洋微生物学实验”课程建设介绍 |
| 2“海洋微生物学实验”课程思政教学理念与教学目标 |
| 3 课程思政案例与对应知识点设计 |
| 4 课程思政教学实践 |
| 4.1 教学方法 |
| 4.2 教学评价与考核 |
| 4.3 教学特色与创新 |
| 5 课程思政教学效果与反思 |
| 5.1 教学效果 |
| 5.2 教学反思 |
（2）高中化学课程思政教育现状探查和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景分析 |
| 1.1.1 高中化学课程思政教育的必要性 |
| 1.1.2 化学教育领域思政教育研究的紧迫性 |
| 1.2 课题的文献综述 |
| 1.2.1 有关思政教育的研究 |
| 1.2.2 有关课程思政的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第二章 高中化学课程思政内容体系的建构 |
| 2.1 思想政治教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 思想政治教育的内涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的特征 |
| 2.2 课程思政的内涵与特征 |
| 2.2.1 课程思政的内涵 |
| 2.2.2 课程思政的特征 |
| 2.3 高中化学课程思政内容体系的建构和目标分析 |
| 2.3.1 高中化学课程思政内容体系 |
| 2.3.2 高中化学课程思政教育目标 |
| 2.4 支撑理论 |
| 2.4.1 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 2.4.2 拉斯价值澄清理论 |
| 2.4.3 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.4 隐性教育理论 |
| 第三章 高中化学课程思政实施现状的探查 |
| 3.1 研究的设计 |
| 3.1.1 个案研究的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.2 研究的实施 |
| 3.3 教师探查结果与分析 |
| 3.3.1 高中化学教师对课程思政的态度 |
| 3.3.2 高中化学教师课程思政教学现状 |
| 3.3.3 影响高中化学教师思政教学的因素 |
| 3.4 学生探查结果与分析 |
| 3.4.1 学生对课程思政的看法 |
| 3.4.2 课程思政的实际教学效果 |
| 第四章 高中化学课程思政教学改革的建议 |
| 4.1 完善评价,强化意识 |
| 4.2 系统设计,阶段衔接 |
| 4.3 挖掘内容,创新手段 |
| 4.3.1 多渠道挖掘课程思政内容 |
| 4.3.2 注重学情分析和学生认知特点的研究 |
| 4.3.3 注重目标设计和教学手段的优化 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中化学必修课程中有关课程思政的学习内容 |
| 附录二 课程思政内容体系1与对应的课标内容 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师调查问卷 |
| 附录六 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（3）基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外有关核心素养的研究 |
| 1.3.2 国内有关核心素养的研究 |
| 1.3.3 国内有关学历案的研究 |
| 1.4 研究内容、目的和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 学历案 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 深度学习理论 |
| 2.2.3 反思性学习理论 |
| 3 前期调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计与信效度分析 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 问卷信效度分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 化学学习现状调查结果分析 |
| 3.3.2 化学学科核心素养现状分析 |
| 3.4 前期调查小结 |
| 4 基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与实践 |
| 4.1 基于学科核心素养下高中化学学历案的设计原则 |
| 4.1.1 立足教材,遵循化学课程标准 |
| 4.1.2 以学生为主体,促进化学核心素养的培养 |
| 4.1.3 立足学情和校情,确保实用性 |
| 4.2 基于学科核心素养下高中化学学历案的设计策略 |
| 4.2.1 确定“学习目标”,为学习导向 |
| 4.2.2 确定与目标匹配的“评价任务”,获取有效证据 |
| 4.2.3 撰写“资源与建议”,提供学习支架 |
| 4.2.4 设计“学习过程”,实现“真学习” |
| 4.2.5 设计“作业与检测”,促进知识构建 |
| 4.2.6 撰写“学后反思”,完善学习过程 |
| 4.3 教学内容选择 |
| 4.4 实践对象选择 |
| 4.5 实施流程说明 |
| 4.6 学历案案例 |
| 4.6.1 案例一《钠的氧化物》 |
| 4.6.2 案例二《铝的重要化合物》 |
| 4.6.3 案例三《铁的重要化合物》 |
| 4.6.4 案例四《二氧化硫的性质和应用》 |
| 5 实践效果调查与分析 |
| 5.1 学习成绩分析 |
| 5.2 使用学历案后学生的学习变化情况调查 |
| 5.2.1 问卷的设计 |
| 5.2.2 调查结果分析 |
| 5.3 教师课堂观察与分析 |
| 5.3.1 课堂观察表的制作 |
| 5.3.2 课堂观察结果分析 |
| 5.3.3 课堂观察小结 |
| 5.4 教师课后访谈与分析 |
| 5.4.1 访谈提纲 |
| 5.4.2 访谈实录 |
| 5.4.3 访谈小结 |
| 5.5 实践效果总结 |
| 5.5.1 积极的方面 |
| 5.5.2 存在的问题 |
| 5.5.3 教学建议 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学核心素养基本情况调查问卷 |
| 附录2 使用学历案后学生的学习变化情况调查 |
| 附录3 同行教师随堂观察原始数据 |
| 致谢 |
（4）高中《化学反应原理》模块真实情境教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 真实情境教学契合新课改要求 |
| 1.1.2 新课标体现真实情境教学的重要性 |
| 1.1.3 高考命题逐渐倾向于真实情境化 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外情境教学的相关研究 |
| 1.2.2 国内情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 结论与启示 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 真实情境教学的理论研究 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 真实情境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 学习迁移理论 |
| 3 高中化学情境教学实施现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查的具体实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生问卷分析 |
| 3.4.2 教师问卷分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 真实情境教学研究设计 |
| 4.1 情境素材的选用 |
| 4.1.1 课标中的“情境素材建议”分析 |
| 4.1.2 情境素材的选择和使用 |
| 4.2 真实情境的创设研究 |
| 4.2.1 情境创设的原则 |
| 4.2.2 情境内容的选择 |
| 4.2.3 情境创设的方式 |
| 4.2.4 教学情境的评价标准 |
| 4.3 真实问题情境中的情境线和问题链 |
| 5 教学案例设计与分析 |
| 5.1 案例呈现 |
| 5.1.1 《影响化学反应速率的因素》教学案例设计 |
| 5.1.2 《盐类的水解》教学案例设计 |
| 5.1.3 《难溶电解质的溶解平衡》教学案例设计 |
| 5.1.4 《电解池》教学案例设计 |
| 5.2 效果评价 |
| 5.2.1 实践对象 |
| 5.2.2 实践过程 |
| 5.2.3 实践结果 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 真实情境教学体现学生学习活动的主体性 |
| 6.1.2 真实情境教学利于提高教师的教学技能 |
| 6.1.3 真实情境教学丰富了《化学反应原理》的教学 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中化学情境教学现状调查问卷（学生问卷） |
| 附录 B 高中化学情境教学现状调查问卷（教师问卷） |
| 致谢 |
（5）素养为本的元素化合物项目式教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 项目式教学国内外研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物教学的研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概述与理论基础 |
| 2.1 项目式教学 |
| 2.1.1 项目式教学的定义与类型 |
| 2.1.2 项目式教学的特点 |
| 2.1.3 项目式教学的一般流程 |
| 2.2 化学学科核心素养 |
| 2.3 学生中心的教学观 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 认知派的教学理论 |
| 第3章 元素化合物教学现状 |
| 3.1 教师访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查工具的设计及调查结果 |
| 3.2.4 调查结论与启示 |
| 第4章 元素化合物项目式教学模型及设计案例 |
| 4.1 项目式教学模型 |
| 4.2 课题的选择及传统教学模式 |
| 4.2.1 课题选择 |
| 4.2.2 所选课题的传统教学模式 |
| 4.3 含氯消毒剂的制作与使用 |
| 4.3.1 项目主题 |
| 4.3.2 项目目标 |
| 4.3.3 项目规划 |
| 4.3.4 项目实施 |
| 4.4 菠菜中铁元素的检验及转化 |
| 4.4.1 项目主题 |
| 4.4.2 项目目标 |
| 4.4.3 项目规划 |
| 4.4.4 项目实施 |
| 4.5 基于项目的氮元素的“价-类二维图”制作 |
| 4.5.1 项目主题 |
| 4.5.2 项目目标 |
| 4.5.3 项目规划 |
| 4.5.4 项目实施 |
| 第5章 项目式教学案例实施及效果分析 |
| 5.1 试验对象和内容确定 |
| 5.1.1 试验对象的确定 |
| 5.1.2 试验内容 |
| 5.2 试验效果分析 |
| 5.2.1 成绩数据分析 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.3 案例教学反思 |
| 5.4 开展项目式教学后的启示 |
| 5.4.1 还原项目过程,匹配学生活动 |
| 5.4.2 结合项目目标,选取项目活动 |
| 5.4.3 关注学生问题,及时进行引导 |
| 5.4.4 联系生活生产,培养学生能力 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生元素化合物学习现状调查 |
| 附录C 学生后测试卷样本 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（6）多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于基础教育课程标准的内容要求 |
| 1.1.2 基于时代发展的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于课程资源的高中学生情况调查研究 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.2 调查对象的选择 |
| 2.3 问卷信度和效度 |
| 2.3.1 信度 |
| 2.3.2 效度 |
| 2.4 问卷数据结果与讨论 |
| 2.4.1 化学素养及知识调查结果 |
| 2.4.2 化学情境资源调查结果 |
| 2.4.3 化学科普资源调查结果 |
| 2.4.4 化学趣味实验资源调查结果 |
| 2.4.5 化学史资源调查结果 |
| 第3章 ChemMatters资源的整理与归纳 |
| 3.1 ChemMatters期刊及内容简介 |
| 3.2 ChemMatters期刊历史 |
| 3.2.1 出版物的发展 |
| 3.2.2 出版物的变化 |
| 3.3 Chem Matters期刊近几年来的资源归纳 |
| 3.3.1 期刊文章资源 |
| 3.3.2 ChemMatters Videos资源 |
| 3.3.3 Search by concept资源 |
| 第4章 基于ChemMatters的课程资源开发和设计 |
| 4.1 ChemMatters中时事性化学情境素材-《开放式讨论》资源开发 |
| 4.1.1 “Open For Discussion”栏目资源开发 |
| 4.1.2 《开放式讨论》情境素材设计举例 |
| 4.1.3 设计—“素养为本”教学案例 |
| 4.2 ChemMatters中化学科普性资源开发(科学技术、生活中化学等科普) |
| 4.3 ChemMatters中化学科技背景下“化学趣味实验”资源开发 |
| 4.3.1 实验资源开发设计 |
| 4.3.2 实验设计举例 |
| 4.4 ChemMatters中现代科技化学史资源开发 |
| 4.4.1 化学史资源开发介绍 |
| 4.4.2 化学史设计举例 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于化学课程资源的高中生问卷调查 |
| 附录2 问卷调查数据统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）利用化学科技创新社团进行理论与实践教学的实践（论文提纲范文）
| 1 目前化学专业实验教学存在的问题及改革思路 |
| 1.1 本科实验室存在资源浪费现象 |
| 1.2 青年教师的实验室缺少活力 |
| 1.3 教学改革思路 |
| 2 化学科技创新社团的具体活动 |
| 2.1 基础科研培训 |
| 2.2 科技讲座 |
| 2.3 科技下乡 |
| 2.4 科技创新实验 |
| 2.5 社团科研成果 |
| 3 结语 |
（8）基于开展化学课外科技活动探索学生综合能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 开展化学课外科技活动的历史与现状 |
| 2.1.1 国外开展状况 |
| 2.1.2 国内研究及开展状况 |
| 2.2 化学课外科技活动的开展步骤和遵守原则 |
| 2.2.1 一些化学课外科技活动简介 |
| 2.2.2 遵守原则 |
| 第3章 理论支撑 |
| 3.1 “化学课外科技活动”的概念 |
| 3.2 化学课外科技活动与综合能力培养 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 人本主义理论 |
| 3.3.2 建构主义理论 |
| 第4章 问卷调查及分析 |
| 4.1 调查内容及对象 |
| 4.2 问卷调查分析 |
| 4.2.1 以教师为调查对象的问卷分析 |
| 4.2.2 以学生为调查对象的问卷分析 |
| 第5章 中学化学课外科技活动设计案例及实施 |
| 5.1 资料调研学习中学化学常见物质显色的原理 |
| 5.2 案例二：铝热反应实验的创新改进 |
| 5.3 活动三：二氧化碳制备实验的探究及相关理论问题的探讨 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 论文研究成果 |
（9）开展化学科技教育 创建科技特色学校（论文提纲范文）
| 一、开展化学科技教育 |
| 1. 课堂教学中渗透科技教育。 |
| 2. 实验教学中渗透科技教育。 |
| 3. 选修课中渗透科技教育。 |
| 二、开展化学科技活动 |
| 1. 化学科技兴趣小组活动。 |
| 2. 科技系列活动。 |
| 3. 综合实践活动。 |
| 三、开展化学科技竞赛 |
| 四、开展校本课程建设 |
| 五、开展研究性学习 |
| 六、开展科技校园文化建设 |
四、开展化学科技活动 培养学生创新能力（论文参考文献）
- [1]“海洋微生物学实验”课程思政探索和实践[J]. 贾坤同,李俊,米舒,宁曦,孟峥,苏明,易梅生. 微生物学通报, 2022
- [2]高中化学课程思政教育现状探查和对策研究[D]. 焦思莉. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于学科核心素养下高中化学学历案的设计与实践[D]. 李兰. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]高中《化学反应原理》模块真实情境教学的研究[D]. 冯小玲. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]素养为本的元素化合物项目式教学设计[D]. 薛蕾. 西华师范大学, 2020(01)
- [6]多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源[D]. 殷婉云. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]利用化学科技创新社团进行理论与实践教学的实践[J]. 田熙哲,黄杰涛. 实验技术与管理, 2019(04)
- [8]基于开展化学课外科技活动探索学生综合能力的培养[D]. 梁莉莉. 闽南师范大学, 2018(01)
- [9]开展化学科技教育 创建科技特色学校[J]. 洪波. 科学咨询(教育科研), 2018(04)
- [10]关注化学科技实践 提升学生创新能力[J]. 胡广爱. 科普童话, 2014(24)