一、高校体育教学中情感教学的效应（论文文献综述）
倪保锐[1]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中研究说明习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
荣俊杰[2]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中提出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
倪冰[3]（2020）在《乒乓球九级教学背景下社会经营性俱乐部教学文件构成与特点研究》文中研究表明从2016年起,中国乒乓球市场推行乒乓球九级等级考试以来,全国已有3000多家俱乐部参与了九级等级考试,乒乓球考点2500家。目前,乒乓球九级等级考试也是参与俱乐部最多,影响最大的等级考试,但是,目前针对九级等级考试的相关教学文件仍处于空白阶段,因此,本文在乒乓球九级的教学背景下实现对社会经营性乒乓球俱乐部教学文件的构成与特点进行研究,为社会经营性俱乐部乒乓球教学提供理论指导。通过研究一套完整的乒乓球俱乐部教学文件的构成与特点,并对社会经营性俱乐部结构现状进行调查研究,结合教学文件的制定与研究提出有利于当今社会经营性俱乐部发展的建议与意见;为推动体育市场发展,响应国家体育强国,健康中国的美好目标而努力奋斗;为实现俱乐部教学文件的规范化、科学化、标准化等打下坚实理论基础;能够为完善社会体育市场、提高大众体育参与、增强人民身体素质提供理论借鉴与参考。研究结果:（1）教学文件框架:包括技能教学文件、身体素质教学文件、情感教学文件、认知教学文件和双语教学文件五大部分。（2）教学文件内容:包括教学内容、教学时数、教学进度、教学目标和教学方法等内容。技能教学文件的教学内容以《全国青少年乒乓球等级考试》教学内容为背景,其中身体素质、情感教学和认知教学教学内容,与技能分级教学文件相匹配,是在技能教学和身体素质教学的过程中,提升俱乐部学员情感、认知及双语等能力。双语教学文件内容包括口令、技术名称、基本评价、一般口语交流等内容。（3）教学时数及教学进度:技能教学文件教学时数,一级内容40学时,二级内容40学时,三级内容50学时,四级内容50学时,五级内容60学时,六级内容70学时,七级内容70学时,八级内容80学时,九级内容80学时;教学进度为1.5小时。身体素质教学、情感认知教学和双语教学内容与技能分级教学文件相匹配。（4）教学方法与教学形式;技能教学方法有单球练习、多球练习、徒手练习、辅助练习和发球机练习。身体素质教学文件教学对象年龄以6-8岁为主,测试方法要针对每一次身体素质教学需要特定的测试方法;情感、认知教学形式根据乒乓球技术、身体素质教学文件内容,融入到技能、身体素质教学训练中进行个人情感及认知的训练。双语教学采用中英结合,以中为主、英为辅的教学形式,但俱乐部主要以对学员实地练习专业口语为主。（5）教学文件呈现形式:有网络交流、文字和图片、图表呈现、视频和录像、实地练习和微课等方式。其中以实地练习等呈现方式为主,但是,在俱乐部教学过程中,也可采用文字和图片、图表、视频和录像等辅助形式加以促进俱乐部乒乓球教学过程;最后,可通过微课、网络交流等呈现方式达到课后巩固或复习所学知识技能等效果,为加强俱乐部乒乓球教学打下坚实外围基础。（6）情感教学与认知教学定义:情感教学定义,情感教学是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。它是从外向内,最终作用到自身,修养自身的过程。认知教学定义,认知教学法也被称为“认知-符号法”。它以认知心理学为理论依据,重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用。它是从内往外,开阔眼界的过程。
林伟华[4]（2019）在《高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例》文中研究指明“立德树人”背景下,数学教师教育在肩负知识与技能传授任务的同时,其育人使命更加突显,其中数学情感素养的培育是重要的一环。如何将师范生数学情感素养落实并推行到教育实践活动中,真正实现其育人功能和价值,是数学教育领域面临的重要问题。本文选取地方师范院校大一数学专业师范生为研究对象,采用理论与实证相结合的研究范式,运用文献资料、德尔菲法、问卷调查、访谈调查、基于优势关系的多属性群决策方法、教育实验、个案研究等主要研究方法,探究了师范生数学情感素养概念的内涵与外延,设计了师范生数学情感素养指标体系;在此基础上,编制了“师范生数学情感素养调查问卷”,对高校数学师范专业大一新生进行了现状调查,发现了存在的问题,提出数学情感素养培养的群体和个体策略,并在实验研究中验证其有效性。研究主要结果如下:1.师范生数学情感素养是指高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,其外延可划分成数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个维度。2.构建了包括3个一级指标、11个二级指标的师范生数学情感素养指标体系。在此基础上,编制由11个因素28个条目组成的“师范生数学情感素养调查问卷”,以作为测量工具。3.通过问卷调查发现,师范生数学情感素养整体得分不是很理想,其中数学严谨感、数学逻辑感的得分相对较高,数学原则感、数学责任感、数学对称美感、数学奇异美感的得分相对较低。4.通过教学实验研究,验证了提升数学情感素养的有效群体培养策略,具体为:我的数学情感主题班会、小组访谈或一对一访谈、数学素养专题讲座、师范生眼中的数学家与数学情感研讨、数学文化授课、师范生数学情感素养是什么及塑造途径的学生座谈会、师范生与院长沟通的师生座谈会。5.通过个案研究,验证了提升数学情感素养的有效个体培养策略。其中,提升“数学原则感和数学责任感较弱”类型师范生的有效个体培养策略为面谈交流的自尊心教育方式、加强数学责任感培育、加强与家长、老师、同学沟通与配合;提升“数学自强感和数学执着感偏弱”类型师范生的有效个体培养策略为专业认同度指导、树立数学自强感、提升数学自强感的行为指导;提升“数学审美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为树立坚定信念、数学审美情感教育、一起制定学习计划等行为指导;提升“数学合作感、数学自强感、数学奇巧美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为增强合作意识与能力、提升数学合作感、数学自强感教育。通过研究本文得出以下几个主要结论:1.提出的师范生数学情感素养概念内涵与外延,经过理论分析和专家求证,具有一定共识性和可推广性。设计的师范生数学情感素养指标体系,具有可操作化,为实证研究的开展提供了可行性。2.编制的师范生数学情感素养调查问卷经过验证性因素结果分析,具有良好的信效度,可作为数学师范生数学情感素养的测量工具。3.通过实验验证,师范生数学情感素养可以通过相应的培养策略来进行提升。一方面论证了在大学阶段数学情感素养的培育具有可塑性,另一方面启示要加强运用数学情感素养在育人方面的优势,积极采取有效措施,在师范生情感素养培育方面有所作为,实现数学学科“立德树人”根本任务。
孙彦莹[5]（2017）在《情感教育在体育教学中的应用》文中提出情感教育是完整教育的基本内容之一,它涉及到一个人的心理存在的各个方面,是全面提高学生素质,更好地实施素质教育的重要内容。情感体验与学生发展密切相关,它不仅使认识主体体悟自我存在与生命的价值,也反映其对社会、人生和事业的态度取向。高校体育教学在实践素质教育的路上越走越远,而情感教育无疑是素质教育中不可缺少的一部分,它通过灵活的教学方式来引导学生积极探讨、参与课堂,是提高教学效果、激发学生学习兴趣的有效教育模式。因此,在本研究中主要是通过文献综述的方法,初步地阐释了情感教学的涵义,分析了情感教学在体育教学中的重要作用以及情感教学在体育教学中的应用,提出了今后在体育教学中如何应用情感教学提高教学效果.
程鑫磊[6]（2015）在《浅谈整合激励理论在高校篮球教学中的应用》文中指出现如今,高校体育的培养是对学生身体素质教育的主要方法,全国普通高校体育课程教学指导纲要中要求全面发展体育课程,提高教师教学素质,为学生的身体健康发展负责。因此在高校篮球教学中,教师不仅培养学生理解有关体育理论知识,并在教学过程中利用情感教学激励学生,提升教学效果。该文主要研究整合激励理论在高校篮球教学中的应用,通过查阅大量有关资料,研究整合激励理论的意义,分析教学成果,并呼吁更多的教师采用整合激励理论进行体育教学。
甄丽月[7]（2013）在《情感教育在高校体育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理高校体育教学在实践素质教育的路上越走越远,而情感教育无疑是素质教育中不可缺少的一部分,它通过灵活的教学方式来引导学生积极探讨、参与课堂,是提高教学效果、激发学生学习兴趣的有效教育模式。本文深入了解了情感教育的概念和内容,探讨了高校体育教学中情感教育的必要性,并对其应用途径进行了研究,提出从教师情感修养、师生关系、课堂气氛、鼓励手段等方面入手的教学方式,发挥教师的榜样带头作用,通过营造和谐、亲切的课堂气氛来培养学生的情感因素,借助情感教育的力量来发挥体育教学的持续作用。
侯强[8]（2013）在《生态视域下的高校体育课堂的情感教学思考》文中研究说明本文立足生态体育的构建,分析了情感教学在常规教学中的作用,并灵活地将和谐体育、阳光体育和终身体育有机地结合在一起,提出了生态视域下高校体育课堂的情感教学思考。
陈晓芝[9]（2013）在《生态视域下的高校体育课堂情感教学思考》文中认为高校体育教学正在朝着和谐体育、阳光体育、终身体育的趋势发展,在教学中我们不仅要追求体育教学对学生的创新思维、生态意识、终身体育意识的培养,更要注重教师教学智慧与学生情感的交融。本文立足生态体育的构建,分析了情感教学在常规教学中的作用,并灵活地将和谐体育、阳光体育和终身体育有机地结合在一起,提出了生态视域下高校体育课堂的情感教学思考。
杨渝疆[10]（2012）在《情感教学理论在高职学院排球课程教学中的应用研究》文中研究指明主要通过对比实验,在查阅了大量相关文献资料的基础之上,验证了情感教学在高职学院排球课程中应用的可行性。实验结果表明:情感教学应用于排球课程教学中,学生能够发挥自主积极性,不断提高对排球学习的兴趣,并且通过充满乐趣的情感体验提高排球技能水平,比传统教学法更利于学生综合素质的全面发展,具有一定的研究价值和现实意义。
二、高校体育教学中情感教学的效应（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教学中情感教学的效应（论文提纲范文）
（1）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）乒乓球九级教学背景下社会经营性俱乐部教学文件构成与特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育分级制起源与历史发展 |
| 1.1.1.1 体育分级制起源 |
| 1.1.1.2 乒乓球考级的起源 |
| 1.1.2 研究社会经营性体育俱乐部发展的重要性 |
| 1.1.3 制定教学文件对体育俱乐部的重要意义 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究重、难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.3 研究路线 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于社会经营性体育俱乐部的研究 |
| 2.1.1 俱乐部、体育俱乐部与社会经营性乒乓球俱乐部的定义与关系 |
| 2.1.2 关于社会经营性俱乐部的运营方式研究 |
| 2.1.3 关于社会经营性俱乐部现状与对策研究 |
| 2.2 关于社会经营性俱乐部教学文件的研究 |
| 2.2.1 教学文件概念研究 |
| 2.2.2 学校教学文件与俱乐部教学文件的区别比较研究 |
| 2.2.2.1 学校教学文件研究 |
| 2.2.2.2 俱乐部教学文件研究 |
| 2.2.2.3 学校教学文件与俱乐部教学文件的区别比较研究 |
| 2.2.3 关于社会经营性俱乐部教学文件的构成现状的研究 |
| 2.2.4 教学文件教学目标的研究 |
| 2.2.4.1 体育教学目标的概念 |
| 2.2.4.2 体育教学目标的依据与分类 |
| 2.3 关于《全国青少年乒乓球等级考试》的研究 |
| 2.3.1 青少年乒乓球考级项目确立 |
| 2.3.2 考级内容与标准的选择 |
| 2.3.2.1 在中国和世界上具有权威性 |
| 2.3.2.2 青少年培训为国家竞技战略服务 |
| 2.3.2.3 乒乓球技术体系的系统性与完整性 |
| 2.3.3 乒乓球等级考试实施过程与社会反响 |
| 3.研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| (1)问卷的设计 |
| (2)问卷发放对象 |
| (3)问卷的信度、效度检验 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4、结果与分析 |
| 4.1 技能教学文件 |
| 4.1.1 技能教学文件教学内容 |
| (1)各界对于技能教学文件内容初选的对比分析 |
| (2)技能教学文件的内容初选指标 |
| 4.1.2 技能教学文件教学时数 |
| 4.1.3 技能教学文件教学方法 |
| 4.2 身体素质教学文件 |
| 4.2.1 身体素质教学文件教学内容 |
| (1)各界对于身体素质教学文件内容初选的对比分析.. |
| (2)身体素质教学文件的内容初选指标 |
| 4.2.2 身体素质教学文件教学对象的年龄段分析 |
| 4.2.3 身体素质教学文件测试方法分析 |
| 4.3 认知教学文件 |
| 4.3.1 认知教学的理论依据 |
| (1)认知教学定义 |
| (2)认知教学的理论依据 |
| 4.3.2 认知教学文件教学内容 |
| (1)各界对于认知教学文件内容初选的对比分析 |
| (2)认知教学文件的内容初选指标 |
| 4.3.3 认知教学文件教学形式 |
| 4.4 情感教学文件 |
| 4.4.1 情感教学的理论依据 |
| (1)情感教学定义 |
| (2)情感教学的理论依据 |
| 4.4.2 情感教学文件教学内容 |
| (1)各界对于情感教学文件内容初选的对比分析 |
| (2)情感教学文件的内容初选指标 |
| 4.4.3 情感教学文件教学形式 |
| 4.5 双语教学文件 |
| 4.5.1 双语教学文件教学内容 |
| (1)各界对于双语教学文件内容初选的对比分析 |
| (2)双语教学文件的内容初选指标 |
| 4.5.2 双语教学文件教学形式 |
| 4.6 社会经营性俱乐部乒乓球各教学文件必要性的权重分析 |
| 4.6.1 俱乐部教学文件框架 |
| (1)俱乐部教学文件构成 |
| (2)俱乐部教学文件构成难度与数量分析 |
| 4.6.2 社会经营性俱乐部乒乓球各教学文件重要性的权重分析 |
| 4.7 社会经营性俱乐部乒乓球不同教学文件特点比较研究 |
| 4.7.1 各教学文件以《全国青少年乒乓球等级考试》教学内容为背景 |
| 4.7.2 各教学文件的需求性分析研究 |
| (1)对俱乐部教学文件的需求性分析研究 |
| (2)对教练员教学能力的需求性分析 |
| (3)对学员的需求性分析 |
| 4.7.3 俱乐部各教学文件呈现形式 |
| 5、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6、致谢 |
| 7、参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 数学情感素养研究概述 |
| 1.1.1 数学情感内涵 |
| 1.1.2 数学情感要素 |
| 1.1.3 数学情感评价 |
| 1.1.4 数学教师情感 |
| 1.1.5 数学情感述评 |
| 1.2 数学情感素养相关研究综述 |
| 1.2.1 数学素养 |
| 1.2.2 数学核心素养 |
| 1.2.3 情感素养 |
| 1.3 研究述评 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 选题理论背景 |
| 2.1.2 选题现实背景 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 研究范围 |
| 2.2.4 研究内容 |
| 2.2.5 研究方法 |
| 2.2.6 研究重点、难点及创新点 |
| 3 师范生数学情感素养的概念化 |
| 3.1 素养和情感的定义解析 |
| 3.1.1 素养的定义 |
| 3.1.2 情感的定义 |
| 3.2 数学情感素养的定义 |
| 3.2.1 邻近属概念分析 |
| 3.2.2 种差分析 |
| 3.2.3 概念界定 |
| 3.3 数学情感素养概念外延的划分 |
| 3.3.1 邻近概念外延的梳理 |
| 3.3.2 外延划分 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 师范生数学情感素养指标体系设计 |
| 4.1 师范生数学情感素养指标体系设计的原则 |
| 4.1.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.1.2 主观与客观相结合的原则 |
| 4.1.3 可行性与科学性相结合的原则 |
| 4.2 师范生数学情感素养指标体系设计的方法 |
| 4.3 师范生数学情感素养指标体系的具体设计 |
| 4.3.1 师范生数学情感素养指标体系的设计过程 |
| 4.3.2 多属性群决策指标权重确定方法 |
| 4.3.3 指标体系词条解释说明 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 师范生数学情感素养问卷编制与现状调查 |
| 5.1 师范生数学情感素养问卷编制 |
| 5.1.1 明确编制原则 |
| 5.1.2 确定问卷结构 |
| 5.1.3 编制问卷题项 |
| 5.1.4 问卷预测与分析 |
| 5.2 师范生数学情感素养现状调查 |
| 5.2.1 调查取样 |
| 5.2.2 调查结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 师范生数学情感素养群体培养实验研究 |
| 6.1 群体培养策略 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验工具 |
| 6.2.3 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 独立样本实施效果 |
| 6.3.2 配对样本实施效果 |
| 6.4 实验分析与讨论 |
| 6.4.1 实验的独立样本分析 |
| 6.4.2 实验的配对样本分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 师范生数学情感素养个体培养实验研究 |
| 7.1 个案研究可行性概述 |
| 7.2 个体培养策略 |
| 7.3 实验方法 |
| 7.3.1 实验对象 |
| 7.3.2 实验工具 |
| 7.3.3 实验过程 |
| 7.4 结果与分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）浅谈整合激励理论在高校篮球教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 整合激励理论教学的概述 |
| 1 . 1 激励教学中的哲学理念 |
| 1 . 2 结合心理学展开激励教学 |
| 1 . 3 结合身体素质进行激励教学 |
| 1.4 整合激励理论 |
| 2 现如今篮球发展状况 |
| 2 . 1 学生面对体育锻炼缺乏学习动力 |
| 2 . 2 教学方式枯燥无味 |
| 2 . 3 教师教学语言过于平淡 |
| 3 整合激励理论在高校篮球教学的应用 |
| 3.1 教学教案分析 |
| 3 . 2 在教学中利用整合激励教学方式 |
| 3 . 3 加强实践操作能力 |
| 4 结语 |
（7）情感教育在高校体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 情感教育 |
| 2 高校体育教学中情感教育的必要性 |
| 3 情感教育在高校体育教学中的应用 |
| 3.1 体育教师要不断加强情感修养, 发挥榜样带头作用 |
| 3.2 打造民主、平等的师生关系, 善待和理解学生 |
| 3.3 营造亲切、和谐课堂气氛, 培养学生情感因素 |
| 3.4 积极采取鼓励手段, 增强学生学习信心 |
| 4 结语 |
（8）生态视域下的高校体育课堂的情感教学思考（论文提纲范文）
| 1、生态视域下体育教育情感教学的内涵 |
| 1.1、优化教学环境 |
| 1.2、激发学习兴趣 |
| 1.3、提高创新能力 |
| 1.4、丰富教学手段 |
| 1.5、构建共振能力 |
| 2、生态视域下体育情感教学的简单思考 |
| 2.1、情感为本, 优化教学的实效性 |
| 2.2、改变模式, 提升教学的情趣性 |
| 2.3、人文渗透, 构建教学的持续性 |
| 2.4、快乐体育, 创优教学的快乐感 |
（9）生态视域下的高校体育课堂情感教学思考（论文提纲范文）
| 1 生态视域下体育教育情感教学的内涵 |
| 1.1 优化教学环境 |
| 1.2 激发学习兴趣 |
| 1.3 提高创新能力 |
| 1.4 丰富教学手段 |
| 1.5 构建共振能力 |
| 2 生态视域下体育情感教学价值的体现 |
| 3 生态视域下体育情感教学的简单思考 |
| 3.1 情感为本, 优化教学的实效性 |
| 3.2 改变模式, 提升教学的情趣性 |
| 3.3 人文渗透, 构建教学的持续性 |
| 3.4 快乐体育, 创优教学的快乐感 |
（10）情感教学理论在高职学院排球课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、情感教学的概念 |
| 二、情感教学在排球课程中的实施 |
| 1. 教师要真诚关心、爱护学生 |
| 2. 使学生都体验到成功的乐趣 |
| 3. 积极组织小组之间的竞赛活动 |
| 4. 营造积极向上的课堂气氛 |
| 三、情感教学在排球专业课程中的应用实验 |
| 1. 实验目的 |
| 2. 实验对象 |
| 3. 实验处理方法 |
| 4. 情感教学过程 |
| 5. 实验结果 |
四、高校体育教学中情感教学的效应（论文参考文献）
- [1]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]乒乓球九级教学背景下社会经营性俱乐部教学文件构成与特点研究[D]. 倪冰. 广州体育学院, 2020(06)
- [4]高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例[D]. 林伟华. 福建师范大学, 2019(04)
- [5]情感教育在体育教学中的应用[A]. 孙彦莹. 第二十七届全国高校田径科研论文报告会论文专辑, 2017
- [6]浅谈整合激励理论在高校篮球教学中的应用[J]. 程鑫磊. 当代体育科技, 2015(10)
- [7]情感教育在高校体育教学中的应用研究[J]. 甄丽月. 当代体育科技, 2013(13)
- [8]生态视域下的高校体育课堂的情感教学思考[J]. 侯强. 武魂, 2013(05)
- [9]生态视域下的高校体育课堂情感教学思考[J]. 陈晓芝. 体育科技文献通报, 2013(03)
- [10]情感教学理论在高职学院排球课程教学中的应用研究[J]. 杨渝疆. 新课程(中旬), 2012(12)