一、开展国家助学贷款高校面临的两大难题及对策（论文文献综述）
王悦[1]（2020）在《助学贷款违约问题实证研究 ——以内蒙古X银行为例》文中研究指明助学贷款是我国利用金融工具帮扶教育的一个重大举措,也是习近平总书记在国家金融扶贫战略规划中的重要一环。它是由政府主导、财政贴息、高校组织、银行承办的一项帮助经济困难学生完成高等教育学业的金融政策,其发展经历了国家助学贷款（也就是校园地助学贷款）、生源地助学贷款等多个阶段。助学贷款的意义重大可从多方面考究,于借款人,它帮助了数以万计的学生完成了自己的求学梦,避免了众多困难家庭走上“因学返贫”、“因教致贫”的问题,这在扶贫工作中也是具有浓墨重彩的一笔;于学校,它提供了更多的求学机会,缓解校方有限的帮扶资金面对的重大压力;于银行,它扩大了银行业务范围和客户群体,提供了更有潜力的利润来源;于国家,它是人才队伍建设的有力经济基础。但由于助学贷款是信用贷款,申请人多出身于贫困家庭,加上我国自1999年才开始实行助学贷款政策,管理经验欠缺、相关政策不完善,助学贷款常表现为违约率高、风险大、催收难,这不仅为银行的经营带来了风险,长远看来更会使许多真正有需求的学生因此失去申请助学贷款资格,从而影响了我国高等教育人才的整体培养情况。因而,有效防范助学贷款的大面积违约行为是值得深入研究的一个课题。本文通过研究国内外的相关文献资料,综合运用多种研究方法和实地调研,从政府及社会、银行、高校、个人四个参与主体分析了助学贷款的违约原因,并且运用SPSS软件对于取得的内蒙古X银行样本数据进行了违约影响因素的实证分析,认为学生的个人因素、学生家庭因素和银行的贷款设计都对助学贷款形成不良产生了影响;通过进一步进行因子分析,得出六个不同的新变量,其因素影响程度不同,同时又避免了原始变量间的多重共线性问题。根据分析和研究结果,本文还针对助学贷款参与主体给出了几点解决建议。希望能够以此帮助压降助学贷款发放以后的贷后违约率,使得这一利好政策能够长效至久的发展下去,帮助更多的学生家庭走出因学致贫困境,帮助社会获得更多的人才资源。
王冬雪[2]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中进行了进一步梳理贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
李浩,黎弘毅[3]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中认为教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
高贵森[4]（2019）在《农业高校生源地助学贷款中大学生诚信问题研究 ——以江西A学校为例》文中进行了进一步梳理为了破解高校贫困生求学难的问题,我国逐步建立了高校贫困生资助体系,而生源地助学贷款在该体系中占据着核心地位,它的推行使无数贫困学子顺利完成了大学梦,进一步推动了教育公平的实现。但是在生源地助学贷款的实施过程中,大学生的诚信问题也渐渐凸现出来,这不仅对生源地助学贷款的顺利实施产生了较大影响,也对其他相关群体产生了不利影响。依据教育部相关部门统计,民族院校以及农林、地质、石油、冶金等专业院校的经济困难学生偏多,由此办理生源地助学贷款的人数较多。因此,探究农业高校生源地助学贷款中大学生诚信问题及其解决策略,必将对这项政策的有效运行产生积极的影响。本文运用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方式对江西A学校生源地助学贷款中学生的诚信现状进行全面的梳理,剖析了江西A学校贷款学生在贷款前、贷款中、贷款后等三个时间段存在的诚信缺失问题。进而分别从学生、家庭、学校、政府和银行等五个角度分析诚信问题所产生缘由。并在深入探析原因的基础上,从这五个方面有针对性地提出了农业高校改善生源地助学贷款中大学生诚信水平的对策建议。如学生要提高诚信意识;政府要完善助学贷款的相应法律;家长要树立科学的诚信教育观;学校要加强诚信教育效果;银行要做好贷后监管工作等。
戴勇[5]（2011）在《基于就业公平的转型期高校贫困学生就业扶助政策研究》文中提出本文主要研究了转型社会中高校贫困学生就业扶助政策的起源、发展、制定、实施过程,在就业援助制度和大学生资助制度的基础上整合、创新,提出了贫困学生就业扶助政策的概念和基本框架,论述了转型期大学生就业扶助政策的特点、规律和内容,探讨如何在市场经济条件下充实和完善贫困生就业扶助具体政策措施,指出贫困生就业能力的提升是实现就业公平的一个重要内容。本文从价值和事实两个方面着手展开讨论,丰富了就业公平概念的内涵,并且在研究过程中没有落入就业公平就是反对就业歧视的窠臼,而是从罗尔斯等人的公平观引申开来,强调就业公平本质上是一种权利。并以就业公平理论核心,以就业援助制度、社会流动和社会分层理论等为基础,搭建了贫困生就业扶助政策理论研究和实践探索的研究平台。本文在以就业公平为核心价值观的研究平台上,分析、整理了大学生就业政策的发展历程,构建了大学生就业政策的基本框架,探析了大学生资助政策的发展、变迁和政策现状,并以南京大学就业援助和学生资助的情况为例开展实证研究,对现行的政策进行分析、评估,为贫困生就业扶助政策的整合、创新提供理论依据和实证支持。本文根据成本分担的原则提出求职成本分担的原则和方法,并运用比较研究的方法,从有限政府、基本公共服务均等化、公众参与等视角,对转型期贫困大学生就业扶助政策的规划、制定和实施进行分析、思考,提出了一些可供选择的政策方案及有关具体政策建议。开展转型期贫困生就业扶持政策的研究,既需要根据政策目标,对现行的政策措施进行梳理,形成系统的、规范的政策体系；又需要从政策原点出发,充分分析和论证扶助对象的特点和需求,创新政策工具,精心设计政策流程,规范政策运行。第一,政府要主导贫困生就业扶助政策的制定、实施、评估的全过程。不管我们怎么讨论就业扶助的方式和内容是否要改变,以及如何改变,但政府的主导地位是必须要坚持的,这和我们所处的转型阶段有关,也和当下贫困生群体的就业特点和就业形势相关。非如是,在我们所处的这个特定历史阶段,就业扶助将难以为继。考察一些发达国家的历史经验,不管这些国家就业市场的状况如何,可以借鉴的是,这些国家的政府在主导着以大学生资助和就业援助为内容的就业扶助工作,社会、企业和个人等其他主体紧跟其后,共同参与政策的制定、实施的全过程。第二,就业扶助方式要以间接扶助为主,逐步减少直接岗位援助等扶助方式。就业扶助如果由政府直接提供,难免会陷入低效率的陷阱,这也是政府失灵的一种表现。因此,在就业扶助的提供方式上,政府可以通过在就业起点、就业过程中对贫困生群体进行一定的资助和就业援助,帮助他们具备参与市场竞争的能力,这也符合社会的公平正义。但如片面地追求结果公平,比如政府不加选择地对贫困生实施直接的岗位援助,直接购买岗位提供给贫困生,不仅会在贫困生群体与其他大学生群体之间开凿了一条政策鸿沟,使得非贫困生群体或没有被认定为贫困生的群体感觉到不公平。从另外角度来看,对贫困生群体来说,这种直接提供的扶助形式也只是授一时之“鱼”,而非可以受益终身的“就业能力”之“渔”。同时,政府也要避免充任就业扶助生产者角色,岗位信息提供、技能培训、服务指导等政策措施可尝试服务外包的办法,由政府向社会专门机构和组织购买这些专门服务。第三,就业扶助的方向要逐步过渡到有偿扶助为主、无偿扶助为辅。由于贫困生认定的标准、程序和方法都是相对的和人为的,贫困生的认定必然存在着天然的缺陷,不存在一个绝对精确、毫无破绽的认定标准和认定程序。贫困生就业扶助如果坚持以无偿扶助为主,长期以往,很难避免制造新的不公平,即贫困生群体经过扶助,基本实现了充分且满意的就业,而其他困难群体,特别是介于非贫困生与贫困生之间的这个群体,将会感觉到极大的不公平,必然会产生新的诉求。这种效应不断地累计和叠加,会使贫困生认定的标准越来越低,需要帮助的贫困生群体越来越宽泛,数量越来越庞大。因此,从长久来看,在就业扶助中实施绝对的、无偿的扶助,不仅会制造新的不公平,而且会造成政府财政的压力不断递增,政策无法实现可持续发展。并且,这种以无偿为主的扶助方式,会造成贫困生“造血”机能的低下,无偿的扶助一旦成为制度性的福利,对受助者的心理会有强烈的催眠和暗示作用,即这种扶助是理所应当的,是不需要支付任何对价即可获得的,“等、靠、要”等安于现状的想法会滋长,参与社会就业竞争的动力则会削弱。第四,要建立包括贫困生界定标准在内的就业扶助工作标准。扶助贫困生就业的工作不能一刀切,需要做好贫困生分类工作。首先,要加强对贫困生家庭经济情况的调查审定工作,实现动态管理；其次,要建立贫困生家庭经济状况建档的同时,并及时掌握贫困生家庭经济变化情况,根据变化调整资助范围；再次,还要加强就业扶助工作的标准化建设,规范就业扶助过程中岗位信息提供、培训内容和形式、指导和服务的方式和内容等,加强对政策实施效果的评估,确保贫困生就业扶助政策实施的效果。第五,对特困生实行政府“兜底”安置和临时救助政策。对家庭特别困难的毕业生要实行不同于一般贫困学生的扶助政策,加大临时性和特殊性的扶助,必要时施行直接扶助和无偿扶助；对特困生实行政府兜底安置政策,购买、储备一些适合高校毕业生就业的公益性岗位,并通过贷款贴息、税费减免、岗位补贴等政策,在企事业单位建立一批适合高校毕业生就业的安置基地,实行政府“兜底”安置。第六,创新政策工具,设立专门的就业扶持金。贫困生就业扶助政策工具是实现贫困生充分就业、满意就业的重要手段和途径,是连接政策目标与结果之间的桥梁。在执行政策时,有无恰当的政策工具和政策工具能否有效解决问题,对能否达成既定就业扶助政策目标具有决定意义。依托学生资助系统设立“助就金”,在贫困生就业过程中提供一定的经济援助,可以帮助贫困生消除就业过程中的经济壁垒,使得他们有能力支付在求职过程中所需的必要费用,有机会参加更多的社会活动提升就业能力。“助就金”制度是对学生资助系统的补充和完善,通过“助就金”的帮扶和资助,既让贫困生有能力支付求职过程所需的费用,能够更加从容、自信地投身到求职活动中,又使得贫困生有更多的机会参与到就业实习、实训活动,提高就业能力。“助就金”还能强化学生资助部门曾经实施的若干助学措施的效力,增强学生资助体系的功能和作用。在可以预见的将来,转型社会将会给社会就业带来的更多的挑战,贫困生的就业情况也不容乐观,要让贫困学生就业扶助政策在现实生活中更加有效地发挥作用,需要我们进一步加强理论研究和实践探索。
徐艳[6]（2009）在《高校学生助学贷款存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理为了解决高校学生经济困难,帮助他们顺利完成学业,我国制定了高校学生助学贷款政策。这有利于教育公平,有利于社会主义和谐社会的建设。我国国家助学贷款实施几年以来,取得了很大的成就,但同时也还存在许多问题。国家政策方面,制定的目标过于理想,对贷款金额估计不足以及对高校和银行的定位不够准确等。学生观念还存在差距,诚信观念缺失。高校没有完全发挥职能,银行存在“惜贷”,“拒贷”的情况等等。这些问题能否正确解决,直接关系着助学贷款工作的进展是否顺利。针对这些问题,许多专家学者都提出了多种解决办法。笔者认为,针对不同方面的问题应该分别对待。首先,国家在这项工作中,要担负更多的责任。国家要增加资金投入,延缓还款期限,给学生以缓冲的空间。学生本人应该提高认识,增强社会责任感。同时要通过搞好宣传教育工作,通过体制和制度建设,来解决学生认识上的偏差和诚信缺失的问题。高校应该加强机构建设和人员配置,在国家助学贷款工作中起到桥梁作用。银行应该放下思想包袱,提高服务质量,开展多渠道贷款和还款方式,为学生贷款提供便利。除此之外,各部门应该加强合作,相互协调,共同做好国家助学贷款工作。为我国的教育事业做出应有的贡献。
王立[7]（2009）在《中英大学生资助制度历史发展之比较研究》文中认为本文综合运用历史法、文献法、比较法、统计法、因素分析法等方法,在充分占有史料的基础上,通过对中英两国的大学生资助制度历史变革的探索,归纳了中英两国大学生资助制度的特点,并对这些特点进行了比较,进而深入探析了中英大学生资助制度的形成原因,并就我国当前大学生资助制度的问题引发了一些思考。本文主要分五个部分:第一部分界定大学生资助制度的相关概念。第二部分追溯中英大学生资助制度的历史发展。第三部分从资助理念、资助主体、资助对象、资助立法、资助形式、贷学金六个不同角度分析中英大学生资助制度发展过程中的异同。其相同点依次表现为:资助理念均为资助实践提供理论支撑与指导;政府都是重要的资助主体;资助对象来源构成同益广泛;资助立法的法制化进程相似;资助形式都由单一走向多元化;贷学金均为现行资助制度的核心资助形式。中英大学生资助制度的不同点依次表现为:资助理念的以国家为本和以人为本;民间资助主体的缺位与民间资助的活跃;资助对象由整体到局部与由局部到整体;资助立法的法律体系内容不同;资助形式的“百花齐放”与“资助包”;贷学金具体内容各不相同。第四部分从政治、经济、文化等因素入手分析中英大学生资助制度的形成原因:国家的阶级性导致中英两国大学生资助的阶级性明显;管理体制的不同导致中英两国大学生资助制度的实施不同;经济发展水平决定了大学生资助制度的制定与实施;“革命性”与“保守性”浓郁的文化特性导致资助制度的“突变”与“渐变”;基于“自律”与“他律”的“慈善”观念导致民间资助行为不同。第五部分问题与思考。在比较的基础上指出我国当前大学生资助制度存在的问题:滥用“成本分担”;资助主体单一,资金来源有限;资助对象界定不明;资助法律体系不完善;多元资助形式问题颇多;助学贷款制度有待于进一步完善等。由此,引发了一些思考:建立教育成本核定机制,完善大学收费制度;优化资助主体构成,拓宽资助资金筹资渠道;建立科学合理的贫困生认证制度;加强大学生资助制度具体法规的建设;完善具体的资助形式,促进资助形式的有机结合;完善大学生助学贷款等。
王瑞玲[8]（2008）在《国家助学贷款偿还法律制度研究》文中指出我国助学贷款法律制度的运行已陷入了困境,其原因多种多样,而其中根本原因在于助学贷款所资助的对象是贫困学生,在目前就业形势日益严峻、学费高涨的情况下,学生客观上并不具有偿还能力。助学贷款政策是国家对贫困学生的一种资助政策,其目的在于实现使贫困学生在有偿教育下不因贫困交不起学费而失去受教育的机会,而制度安排却使这一明显带有政策性的贷款成为了商业银行的一项业务,由商业银行这一市场主体来办理,并将其性质明确确定为“商业性贷款”,由此,助学贷款性质错位。考虑到学生客观上捉襟见肘的偿还能力,信贷与生俱来的道德风险和逆向选择使得商业银行惜贷,助学贷款无法预期发放,贫困学生仍然不能得到资助,国家助学贷款的预期目标无法实现,整个制度不能呈良性运行状态。无论从理论上分析还是从域外经验上佐证,助学贷款都应当由政府发放,这不仅因为只有政府才有能力稳定地提供助学贷款的资金,更是因为保障公民平等的受教育权是政府义不容辞的责任。所以,不应该将此项政策市场化进而将责任推托给商业银行。明确国家在助学贷款中的责任定位,针对学生客观上还不起贷款的事实,并借鉴外国的助学贷款制度,挖掘我国的本土资源,让政策性银行承办国家助学贷款业务,由国库支付助学贷款的资金,进而构建国家助学贷款缓还、减免、奖惩制度以切合高校学生现实。
潘佳琪[9]（2008）在《国家助学贷款中大学生诚信问题的博弈分析》文中指出本文对国家助学贷款中大学生诚信问题进行研究,通过问卷调查确认了在当前国家助学贷款制度下大学生诚信缺失问题的普遍存在。大学生诚信缺失不仅给他们本人的信用记录造成了不良影响,更妨碍了其他需要贷款学生的正当权益。现实的存在必然有其内部根源。本文在研究大学生有限理性假设的基础上,以学生、学校、银行、社会完全了解对方的策略空间为前提,将博弈限定在完全信息的条件下,从静态与动态博弈两个角度,利用囚徒困境模型以标准式、扩展式对国家助学贷款这一特定环境下大学生诚信缺失问题进行分析。本文认为助学贷款中大学生诚信缺失的存在是多种社会因素共同作用的结果,可以归结为以下几点:其一、大学生与社会诚信环境之间是一种动态博弈,社会诚信环境的缺失是大学生选择诚信缺失的外在原因;其二、就业率低,家庭极度贫困是造成大学生失信的客观原因,利用“囚徒困境”模型分析了在此背景下大学生与学校之间的静态博弈,学生与银行之间的动态博弈;其三、大学生群体内部的失信现状是造成他们在助学贷款中诚信缺失的内在原因;其四、国家助学贷款在政策实施过程中工具理性过分张扬与价值理性产生冲突成为学生避免诚信缺失的一块绊脚石。鉴于此,本文利用博弈论与新制度经济学分析结合的方法,就博弈的均衡结果从制度环境建设、制度建设、非制度建设三个方面改善国家助学贷款制度,提高贷款中大学生的诚信。在制度环境建设方面:第一、努力建设诚信的社会环境;第二、建立完善的信用担保体系;第三、建立遍及全国的个人征信系统,加强法律保障体系。本文在此制度环境的背景下,借鉴国外的助学贷款经验提出新的制度设计:明确贷款利益主体的权责关系,指明与大学生诚信有关的利益主体;延长还款期限,采取更为灵活的还款方式减轻客观环境对于学生的压力;增强银行和学校的合作,促进贷款发展,确保学生提供信息的真实性,从源头上降低违约的可能性。在非制度建设方面提出:加强高校诚信道德教育建设,以提高大学生的诚信自觉;建立良好的社会舆论将贷款学生的诚信缺失抑制于萌芽之中。
舒涛[10]（2007）在《国家助学贷款政策推行及其信用体系构建完善研究》文中研究指明国家助学贷款是在我国扩大高等教育规模和推进高校收费方式改革的现实背景下,在人力资本理论、教育成本分担理论、教育公平（教育机会均等）理论的推动下,国家利用金融手段加大对高校贫困家庭学生资助力度而采取的一项重要措施,也是进一步完善高校资助政策体系的新探索。它是由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金,银行、教育行政部门与高校共同操作的专门帮助高校贫困家庭学生的银行贷款,具有准公共物品性、政策性和福利性、商业性和风险性以及主体多元性等特征。国家助学贷款政策推行以来,在解决贫困生上学难,促进高等教育公平,保障高等教育投入,扩大高等教育规模,维护社会和谐稳定等方面发挥了重要的作用。但政策实施中也存在一些难题:“贷款难回收,政策难落实,操作难统一,学校难管理;学生不主动（还贷）,银行不积极（放贷）”。究其原因,“违约与失信”行为是其焦点所在。国家助学贷款的核心是信用贷款,因此“信用”瓶颈是制约该政策可持续发展的最大障碍,积极构建并完善其信用体系具有现实紧迫性。国家助学贷款信用体系是指保障学生按时还款、银行按时付款及收回贷款的一系列政策法规、制度措施、信息管理与服务、环境支持等框架体系,是社会信用体系的重要有机组成部分。然而,目前该体系面临基础薄弱、观念落后、法制和保障机制不健全、投入成本巨大、管理水平低下和信息化建设滞后等困难,因此,该信用体系构建完善是一庞大的系统工程,任重而道远。鉴于此,本文从我国国家助学贷款政策推行历程、运行现状入手,分析其成功经验和存在的困境、难点。并围绕该信用体系的建构,探讨国家助学贷款信用体系的构建完善。本文认为,助学贷款信用体系建构完善的关键在于明确定位各相关主体的职责和作用:政府作为调控主体,应发挥主导作用（政策法规制定、宏观风险调控、财政投入）;社会作为支持主体,应发挥保障作用（就业保障、舆论宣传监督、信息资源共享）;高校作为教育主体,应发挥基础作用（诚信教育、综合素质教育、大学生信用档案建设,学校办学实力和办学质量的提高）;银行作为操作主体,应发挥监管作用（还款机制、违约惩戒机制、个人征信系统建设）;学生作为核心主体,应发挥自律作用（道德修养、诚信意识和能力提高）。上述各主体需要在相关制度的约束保障下,相互配合,相互支持,相互制约,形成有效的信用防线,以推进国家助学贷款政策目标的实现。
二、开展国家助学贷款高校面临的两大难题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展国家助学贷款高校面临的两大难题及对策（论文提纲范文）
（1）助学贷款违约问题实证研究 ——以内蒙古X银行为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 助学贷款概念及种类 |
| 2.1.1 商业助学贷款 |
| 2.1.2 国家助学贷款 |
| 2.1.3 生源地国家助学贷款 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 成本分担理论 |
| 2.2.2 市场失灵和政府干预理论 |
| 2.2.3 信息不对称理论 |
| 2.2.4 贷款需求理论 |
| 2.2.5 还款违约 |
| 第三章 助学贷款政策现状及违约分析 |
| 3.1 助学贷款发展概况及相关政策 |
| 3.1.1 发展现状 |
| 3.1.2 相关政策的发展历程 |
| 3.1.3 内蒙古地区助学贷款的发展进程 |
| 3.1.4 内蒙古地区助学贷款的运行机理 |
| 3.2 内蒙古助学贷款违约原因分析 |
| 3.2.1 政府及社会 |
| 3.2.2 银行 |
| 3.2.3 高校 |
| 3.2.4 借款人 |
| 第四章 内蒙古X银行不良助学贷款的实证分析 |
| 4.1 研究变量的选取 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 学生个人因素 |
| 4.2.2 学生家庭背景 |
| 4.2.3 银行贷款信息分析 |
| 4.3 描述统计与假设检验 |
| 4.3.1 个人因素分析 |
| 4.3.2 家庭因素分析 |
| 4.3.3 银行贷款信息分析 |
| 4.3.4 各违约影响因素之间的相关性检验 |
| 4.4 因子分析 |
| 4.4.1 KMO和 Bartlett的检验 |
| 4.4.2 计算相关矩阵的特征值和贡献率 |
| 4.4.3 主成分分析 |
| 第五章 解决助学贷款违约问题的建议 |
| 5.1 政府及社会方面 |
| 5.1.1 建立健全大学生信用档案 |
| 5.1.2 建立风险补偿机制 |
| 5.1.3 加大违约惩罚力度 |
| 5.2 银行方面 |
| 5.2.1 丰富产品设计 |
| 5.2.2 强化贷前评估体系 |
| 5.2.3 增强银行的贷后管理能力 |
| 5.3 学校方面 |
| 5.3.1 细化贷前资格审查工作 |
| 5.3.2 加强学生诚信教育 |
| 5.3.3 重视毕业生就业指导工作 |
| 5.3.4 保持与学生的紧密联系 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（3）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（4）农业高校生源地助学贷款中大学生诚信问题研究 ——以江西A学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 综合评述 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 生源地助学贷款 |
| 1.5.2 诚信 |
| 1.5.3 大学生诚信 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 教育公平理论 |
| 1.6.2 高等教育成本分担理论 |
| 1.6.3 信息不对称理论 |
| 2 我国生源地助学贷款的政策演变及发展状况 |
| 2.1 生源地助学贷款的政策演变 |
| 2.1.1 “农信社”主导的时期 |
| 2.1.2 “国开行”主导的时期 |
| 2.2 生源地助学贷款的制度解析 |
| 2.2.1 生源地助学贷款的业务政策 |
| 2.2.2 生源地助学贷款的流程 |
| 2.2.3 生源地助学贷款的优点 |
| 2.3 生源地助学贷款的发展状况 |
| 2.3.1 全国生源地助学贷款的开展情况 |
| 2.3.2 江西生源地助学贷款的开展情况 |
| 3 农业高校生源地助学贷款中大学生诚信现状分析-以江西A学校为例 |
| 3.1 江西A学校生源地助学贷款的发展概况 |
| 3.2 江西A学校生源地助学贷款中大学生诚信现状的实证调查 |
| 3.2.1 问卷调查分析 |
| 3.2.2 调查结论 |
| 3.3 农业高校生源地助学贷款中大学生诚信缺失的表现 |
| 3.3.1 贷款申请阶段 |
| 3.3.2 贷款使用阶段 |
| 3.3.3 贷款归还阶段 |
| 3.4 农业高校生源地助学贷款中大学生诚信缺失的风险及影响 |
| 3.4.1 银行方面 |
| 3.4.2 学校方面 |
| 3.4.3 学生方面 |
| 3.4.4 社会方面 |
| 4 农业高校生源地助学贷款中大学生诚信缺失的原因分析 |
| 4.1 从学生角度分析 |
| 4.1.1 诚信道德认知混乱 |
| 4.1.2 诚信知行背离 |
| 4.1.3 还款能力有限 |
| 4.2 从家庭角度分析 |
| 4.2.1 家庭教育重智轻德 |
| 4.2.2 家长自身诚信素养不高 |
| 4.2.3 家长教育方式不得当 |
| 4.3 从学校角度分析 |
| 4.3.1 高校诚信教育效果欠佳 |
| 4.3.2 高校诚信示范功能弱化 |
| 4.3.3 高校诚信制度建设滞后 |
| 4.4 从政府与银行角度分析 |
| 4.4.1 政府相关法律体系不健全 |
| 4.4.2 银行贷前审查不严格 |
| 4.4.3 银行贷后管理工作不到位 |
| 5 提升农业高校生源地助学贷款中大学生诚信水平的路径 |
| 5.1 从学生层面提升助学贷款中学生诚信水平 |
| 5.1.1 提升诚信认知高度 |
| 5.1.2 推动诚信知行统一 |
| 5.2 从家庭层面提升助学贷款中学生诚信水平 |
| 5.2.1 树立正确的教育观 |
| 5.2.2 提高自身诚信素质 |
| 5.2.3 端正教育态度和创新教育方法 |
| 5.3 从高校层面提升助学贷款中学生诚信水平 |
| 5.3.1 着力加强诚信教育的效果 |
| 5.3.2 营造良好的高校诚信氛围 |
| 5.3.3 构建大学生诚信制度体系 |
| 5.3.4 做好就业指导工作 |
| 5.4 从政府和银行层面提升助学贷款中学生诚信水平 |
| 5.4.1 政府应完善法律体系 |
| 5.4.2 银行需加强贷前审核工作 |
| 5.4.3 银行要提升贷后工作力度 |
| 总结展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）基于就业公平的转型期高校贫困学生就业扶助政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题原因及意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 二、研究现状及问题 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| 第二章 就业公平:价值与事实的讨论 |
| 一、就业公平的概念与认知 |
| (一) 公平概念解析 |
| (二) 就业公平概念的基本内涵 |
| (三) 实现就业公平的意义 |
| 二、就业公平观的学理交锋 |
| (一) 新自由主义的就业公平理论 |
| (二) 新保守主义就业公平理论 |
| 三、就业援助的理论依据与政策安排 |
| (一) 就业公平观延伸就业援助论 |
| (二) 真实存在的城镇就业弱势群体 |
| (三) 中国就业援助制度的框架 |
| 四、社会流动/分层视野下的大学生就业公平 |
| (一) 就业公平与社会流动 |
| (二) 就业公平与社会分层 |
| (三) 转型时期的大学生就业弱势群体 |
| 第三章 大学生就业政策:变迁、巩固及影响 |
| 一、宏观背景:中国社会结构的多重转型 |
| 二、因时而变:大学生就业政策的调整与发展 |
| (一) 计划时期"包分配"的就业政策 |
| (二) 过渡时期"双向选择"的就业政策 |
| (三) 市场时期"自主择业"的就业政策 |
| 三、应急而生:大学生就业政策的扩展巩固 |
| (一) 促进就业的政策 |
| (二) 健全大学生就业制度 |
| (三) 就业指导服务政策 |
| (四) 就业扶助政策 |
| 四、趋势分析:环境与政策对大学生就业的影响 |
| (一) 社会环境中的就业机遇与压力 |
| (二) 就业政策的潜在消极影响 |
| 第四章 大学生就业状况:整体表现与贫困生处境 |
| 一、严峻的大学生就业形势 |
| 二、全国数据:大学毕业生总体就业状况 |
| (一) 初次就业率 |
| (二) 毕业生就业地区分布 |
| (三) 高校毕业生就业行业分布 |
| 三、大学中的贫困人群:规模与难题 |
| (一) 贫困生群体的数量 |
| (二) 贫困生群体的状况 |
| (三) 贫困生群体的就业困境 |
| 第五章 学业保障:大学生资助制度的发展 |
| 一、社会进步催生大学生资助制度 |
| 二、中国大学生资助制度的探索 |
| (一) 早期的大学生资助制度 |
| (二) 探索期高校困难学生的资助制度 |
| (三) 形成期高校贫困学生资助体系 |
| (四) 地方政策:江苏省大学生资助体系 |
| 三、大学生资助制度的执行偏差 |
| (一) 政府投入不足 |
| (二) 贫困生认定缺乏合理机制 |
| (三) 资助体系设计不完善 |
| (四) 社会参与力量薄弱 |
| 第六章 案例讨论:大学助贫政策的缺陷 |
| 一、南京大学学生资助情况 |
| 二、南京大学提供的就业资助/援助 |
| 三、毕业生求职成本调查 |
| 四、政策评价与建议 |
| (一) 问卷调查的结果 |
| (二) 校园访谈的视角 |
| 第七章 重心移动:从助贫资助走向就业扶助 |
| 一、就业扶助政策以分担就业成本为起点 |
| 二、就业扶助政策以提升就业能力为主旨 |
| (一) 就业能力的学理解析与模型建构 |
| (二) 贫困大学生的就业能力提升 |
| 三、贫困大学生就业扶助体系的构建 |
| (一) 大学生就业扶助政策的内容与原则 |
| (二) 现行的大学生就业扶助政策措施 |
| (三) 健全、完善大学生就业扶助政策的功能 |
| 第八章 促进贫困大学生就业公平的政策选择 |
| 一、解决就业不公平的政策价值定位 |
| (一) 解决就业不公平的社会公平机制 |
| (二) 促进就业公平的政府责任与角色 |
| 二、他山之石:部分国家的就业扶助政策方案 |
| (一) 部分国家的就业援助方案 |
| (二) 部分国家的大学生资助方案 |
| 三、西方发达国家的就业扶助政策启示 |
| 四、基于就业公平的大学生就业扶助政策选择 |
| (一) 有限政府下的大学生就业政策 |
| (二) 基本公共服务均等化视域下的就业公平 |
| (三) 建立公众参与政策制定的有效路径 |
| (四) 多元主体的就业扶助成本分担策略 |
| 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、政策建议 |
| 三、研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）高校学生助学贷款存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 我国高校学生助学贷款总述 |
| 1.1 国家助学贷款的定义及意义 |
| 1.2 我国国家助学贷款的发展历程 |
| 第二章 我国高校学生助学贷款存在问题及其成因分析 |
| 2.1 现行国家助学贷款政策的漏洞和不足 |
| 2.2 学生对国家助学贷款理解的有偏差,诚信缺失 |
| 2.3 高校对困难学生的信息审查不够 |
| 2.4 银行"惜贷"、"拒贷"现象普遍 |
| 第三章 解决我国高校助学贷款存在问题的对策研究 |
| 3.1 加大政府投入,延缓还款期限 |
| 3.2 搞好宣传教育工作,解决诚信危机 |
| 3.3 高校要健全机构,发挥桥梁作用 |
| 3.4 银行要抛开思想包袱,积极办理贷款 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中英大学生资助制度历史发展之比较研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 序言 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 大学生资助制度日益成为世界高等教育改革关注的热点 |
| 2. “贫困生问题”随着我国高等教育大众化的深入日益凸现 |
| 3. 个人的研究兴趣 |
| (二) 课题研究的意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 对中国大学生资助制度研究的现状分析 |
| 2. 国内外对英国大学生资助制度研究的现状分析 |
| 3. 国内外对中英大学生资助制度进行比较研究的现状分析 |
| (四) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (五) 本研究的创新之处 |
| 一、概念界定 |
| (一) 大学生与贫困生 |
| 1. 大学生 |
| 2. 贫困生 |
| (二) 资助及资助制度 |
| 1. 资助 |
| 2. 资助制度 |
| (三) 资助方法分类 |
| 二、中英大学生资助制度的历史沿革 |
| (一) 中国大学生资助制度的历史沿革 |
| 1. 古代大学的大学生资助制度(1840年以前) |
| 2. 近现代大学的大学生资助制度的形成(1840年至1949年) |
| 3. 现当代大学的大学生资助制度(1949年至今) |
| (二) 英国大学生资助制度的历史沿革 |
| 1. 古典大学的大学生资助制度(12-18世纪) |
| 2. 政府初步介入时期的大学生资助制度(18世纪末-19世纪末) |
| 3. “免费加助学金”资助制度的确立(19世纪末-20世纪60年代) |
| 4. “收费加贷学金”资助制度的确立(20世纪70年代-至今) |
| 三、中英大学生资助制度历史发展之比较 |
| (一) 资助理念 |
| 1. 资助理念溯源 |
| 2. 相同点:均为资助实践提供理论支撑与指导 |
| 3. 不同点:以国家利益为本和以人为本 |
| (二) 资助主体 |
| 1. 相同点:政府都是重要的资助主体 |
| 2. 不同点:民间资助缺位和民间资助活跃 |
| (三) 资助对象 |
| 1. 相同点:资助对象来源构成日益广泛 |
| 2. 不同点:发展趋势由整体到局部与由局部到整体 |
| (四) 资助立法 |
| 1. 中英大学生资助制度法制化进程简表 |
| 2. 相同点:法制化进程相似 |
| 3. 不同点:法律体系内容不同 |
| (五) 资助形式 |
| 1. 相同点:资助形式都由单一走向多元化 |
| 2. 不同点:“百花齐放”与“资助包” |
| (六) 贷学金 |
| 1. 相同点:同为现行大学生资助制度的核心资助形式 |
| 2. 不同点:具体内容各不相同 |
| 四、中英大学生资助制度异同之原因探析 |
| (一) 政治因素 |
| 1. 国家的阶级性导致中英两国大学生资助制度的阶级性明显 |
| 2. 管理体制的不同导致中英两国大学生资助制度的实施不同 |
| (二) 经济因素 |
| (三) 文化因素 |
| 1. “革命性”与“保守性”浓郁的文化特性导致资助制度的“突变”与“渐变” |
| 2. 基于“自律”与“他律”的“慈善”观念导致民间资助行为不同 |
| 五、问题与思考 |
| (一) 我国目前大学生资助制度存在的问题 |
| 1. 滥用“成本分担” |
| 2. 资助主体单一，资助资金来源有限 |
| 3. 资助对象界定不明 |
| 4. 资助法律体系不完善 |
| 5. 多元资助形式问题颇多 |
| 6. 助学贷款制度有待于进一步完善 |
| (二) 关于完善我国大学生资助制度的思考 |
| 1. 建立教育成本核定机制，完善大学收费制度 |
| 2. 优化资助主体构成，拓宽资助资金筹集渠道 |
| 3. 建立科学合理的贫困生认证制度 |
| 4. 加强大学生资助制度具体法规的建设 |
| 5. 完善具体的资助形式，促进资助形式的有机结合 |
| 6. 完善助学贷款形式 |
| 六、参考文献 |
| (一) 中文类 |
| 1. 着作类 |
| 2. 论文类 |
| 3. 法律法规类 |
| 4. 硕博士论文 |
| (二) 英文类 |
| 1. 着作类 |
| 2. 论文类 |
| 3. 法律法规类 |
| (三) 网络类 |
| 1. 中文网络类 |
| 2. 英文网络类 |
| 后记 |
（8）国家助学贷款偿还法律制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 助学贷款偿还法律制度运行审视 |
| 1.1 国家助学贷款制度现状 |
| 1.1.1 制度概况 |
| 1.1.2 具体内容 |
| 1.2 国家助学贷款偿还法律实施困境 |
| 1.2.1 学生拖贷 |
| 1.2.2 银行惜贷 |
| 1.2.3 司法低效 |
| 第2章 助学贷款偿还法律制度运行困境反思与出路 |
| 2.1 反思之一：客观不能与责任错位 |
| 2.1.1 客观不能而非诚信缺失 |
| 2.1.2 银行责任分担不合理 |
| 2.2 反思之二：政府教育责任分析 |
| 2.2.1 政府教育责任的经济学分析 |
| 2.2.2 政府教育责任的法理学分析 |
| 2.3 出路：国家助学责任的回归 |
| 第3章 助学贷款偿还法律制度完善 |
| 3.1 总体设想 |
| 3.2 境外经验 |
| 3.2.1 缓还制度 |
| 3.2.2 减免制度 |
| 3.3 我国基础 |
| 3.4 制度完善 |
| 3.4.1 缓还制度 |
| 3.4.2 减免制度 |
| 3.4.3 奖惩制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A：攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）国家助学贷款中大学生诚信问题的博弈分析（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究对象、问题与方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于高校学生资助制度的研究 |
| 二、关于我国助学贷款的研究 |
| 第三章 国家助学贷款中大学生诚信现状 |
| 一、中西方诚信的内涵 |
| 二、对大学生问卷调查的说明 |
| 三、大学生对于诚信观的总体认识 |
| 四、助学贷款中大学生诚信的分析 |
| 五、国家助学贷款中学生、高校、银行之间的动态关系分析 |
| 六、关于诚信教育的相关分析 |
| 七、国家助学贷款中大学生诚信现状的总体认识 |
| 第四章 国家助学贷款中大学生诚信问题的博弈分析 |
| 一、博弈论的概念 |
| 二、为何用博弈 |
| 三、社会环境中受助学生的博弈分析 |
| 四、客观环境中受助学生的博弈分析 |
| 五、大学生群体内部的博弈分析 |
| 六、学校与银行的博弈分析 |
| 第六章 国家助学贷款中大学生诚信问题的对策 |
| 一、优化国家助学贷款的制度环境 |
| 二、改善国家助学贷款中大学生诚信问题的制度设计 |
| 三、改善国家助学贷款中大学生诚信问题的非制度设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
（10）国家助学贷款政策推行及其信用体系构建完善研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的目的、意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的目的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 对国内外研究状况的简要评述 |
| 1.3 本文研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 依据的理论和研究方法 |
| 2 国家助学贷款政策解析及其实施效果评析 |
| 2.1 国家助学贷款政策推行的现实背景与理论背景 |
| 2.1.1 现实背景 |
| 2.1.2 理论背景 |
| 2.2 国家助学贷款政策解析、具体内容及目标 |
| 2.2.1 国家助学贷款的要义及特征 |
| 2.2.2 国家助学贷款的主要内容 |
| 2.2.3 国家助学贷款政策目标 |
| 2.3 国家助学贷款政策的推行及实施效果评析 |
| 2.3.1 国家助学贷款政策推行历程 |
| 2.3.2 国家助学贷款政策演进 |
| 2.3.3 国家助学贷款政策实施效果 |
| 3 影响国家助学贷款政策推行的问题和基于信用机制的分析 |
| 3.1 突出问题----“四难”“两不”现象透视 |
| 3.1.1 “四难”“两不”现象列举 |
| 3.1.2 “四难”“两不”原因透视 |
| 3.1.3 透视的焦点——失信与违约 |
| 3.2 问题焦点——“失信与违约”原因分析 |
| 3.2.1 客观原因分析 |
| 3.2.2 主观原因分析 |
| 3.2.3 社会背景原因分析 |
| 4 解决问题的关键——构建并完善国家助学贷款信用体系 |
| 4.1 国家助学贷款信用体系概念及功能浅析 |
| 4.2 构建并完善国家助学贷款信用体系的现实必要性 |
| 4.3 目前该信用体系建设存在的主要问题及难点 |
| 4.4 国内外成功经验的启示 |
| 4.4.1 美国降低国家担保学生贷款拖欠率的经验及启示 |
| 4.4.2 日本育英会管理贷学金的经验及启示 |
| 4.4.3 英国助学贷款改革的经验和启示 |
| 4.4.4 河南模式的经验启示 |
| 4.4.5 上海个人征信试点的经验启示 |
| 5 构建并完善国家助学贷款信用体系的设想 |
| 5.1 国家助学贷款信用体系的层次结构及运行机制概述 |
| 5.2 国家助学贷款信用体系主体构成要素及其角色定位 |
| 5.2.1 国家助学贷款信用体系主体构成要素 |
| 5.2.2 各主体构成要素在国家助学贷款信用体系中的角色定位 |
| 5.3 国家助学贷款信用体系构建及运行模式设计 |
| 5.3.1 国家助学贷款信用体系的构建 |
| 5.3.2 国家助学贷款信用体系运行模式设计 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、开展国家助学贷款高校面临的两大难题及对策（论文参考文献）
- [1]助学贷款违约问题实证研究 ——以内蒙古X银行为例[D]. 王悦. 内蒙古大学, 2020(01)
- [2]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [3]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [4]农业高校生源地助学贷款中大学生诚信问题研究 ——以江西A学校为例[D]. 高贵森. 江西农业大学, 2019(03)
- [5]基于就业公平的转型期高校贫困学生就业扶助政策研究[D]. 戴勇. 南京大学, 2011(12)
- [6]高校学生助学贷款存在的问题及对策研究[D]. 徐艳. 青岛大学, 2009(10)
- [7]中英大学生资助制度历史发展之比较研究[D]. 王立. 河南大学, 2009(11)
- [8]国家助学贷款偿还法律制度研究[D]. 王瑞玲. 湘潭大学, 2008(05)
- [9]国家助学贷款中大学生诚信问题的博弈分析[D]. 潘佳琪. 华东师范大学, 2008(11)
- [10]国家助学贷款政策推行及其信用体系构建完善研究[D]. 舒涛. 西北大学, 2007(11)
标签：助学贷款论文; 社会组织论文; 生源地助学贷款系统论文; 大学生助学贷款政策论文; 贵州民族论文;