一、构建高校复合型人才培养模式的思考（论文文献综述）
黄镇生[1]（2021）在《地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析》文中指出如今,人工智能技术正在快速发展,并逐渐被应用到社会各领域中,从而社会对人工智能复合型人才的需求日益增加。虽然在全国范围内有部分高校已经开设了人工智能专业,但是人工智能复合型人才的培养模式体系还没有完全建立。为了构建合适的地方本科高校人工智能复合型人才的培养模式,解决人工智能人才培养的需求问题。本文基于系统理论,将人工智能复合型人才培养模式看作一个系统,构建人工智能复合型人才培养模式系统,对其系统内涵、子系统、元素、交互作用等进行分析,并建立系统动力学模型进行仿真研究。主要的研究内容如下:（1）通过查阅文献,综合国内外人工智能人才培养的研究现状,了解研究的背景,发掘研究的意义,梳理相关概念及研究的思路,明确需要解决的关键问题,以回答“为什么培养”的问题。（2）从系统思维的角度出发,利用复杂系统理论、霍尔三维结构等,从知识、能力、素质三维体系,主体、时间、学科三维体系,需求、主体、运行结构系统三维体系等三个方面分别构建了人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型,并对系统的内涵、元素、目的、子系统、功能、环境及子系统间、系统与环境之间的交互作用和系统的复杂性、人工智能复合型人才培养的特征等进行分析;进一步回答“培养什么样的人”,及“怎样培养人”的问题。（3）通过问卷调研,基于AHP和CRITIC组合赋权法构建了人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系,以回答“培养的效果如何”的问题。（4）使用系统动力学仿真软件Vensim利用上述综合评价指标体系构建了人工智能复合型人才培养模式系统的因果关系图和流图模型,以分析各子系统因果反馈关系,并对所构建的模型进行了模拟试验与对策仿真,探索优化方案。（5）根据系统结构模型分析与系统动力学仿真分析,设计了人工智能复合型人才培养模式的分层构建框架,为人工智能复合型人才培养模式系统的建设提出了“环境-资源-体系-目标”分层协同构建的对策建议。
胡艳妮[2]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
黄凯[3]（2020）在《零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究》文中研究指明当前,我国的高等教育毛入学率接近50%,高等教育即将从大众化走向普及化,高等教育的人才培养问题受到越来越多的人重视。近年来,互联网技术和AI科技快速发展,共享经济的理念逐渐影响了人们的生活,催生出了一种新的经济形态——零工经济。零工经济影响了人们的生活和工作,工作性质的变革使得人才的标准发生变化。高校是培养人才的主要场所,人才标准的变化影响着高等教育人才培养模式的发展,高校人才培养的质量关系到社会和经济的发展。高等教育需要聚焦人的发展与培养,在整体上创造条件,营造好的育人环境,优化教学的全过程,升华教育理念。探究分析高校人才培养的现状,依据零工经济的特点和影响,着力发现零工经济对人才的具体要求。力图通过对我过高校现行的人才培养模式的分析,以及归纳零工经济对人才的要求,以期发现零工经济背景我国高校人才培养的趋势,并依据未来的发展趋势提出建议。本文共有五部分:第一部分绪论,阐述零工经济发展的缘由和作用。第二部分相关概念及内涵,界定了零工经济与人才培养模式的概念。第三部分阐述了我国高校人才培养现状,分析其对社会、高校和个人产生的影响。第四部分展望了零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势,我们需要“厚基础,宽口径”和“一专多能”的人才,因此要有传统与现代结合灵活的人才培养理念,要有自由度广的专业设置模式,要基于多方需求进行学校管理,以及要进行有效可行的教育评价。第五部分,基于社会用工、个人发展以及学校需求这三个角度,对未来我国高校人才培养提出以下建议:社会用人单位要提供优质的实习岗位和特需的人才项目,以满足对高校人才的需求。在学生选课方面,鼓励学校开展个性化的选修课程,以满足个体发展的需要。个人在未来要注重拓宽知识面的广度,形成多元的技能组合。学校在其管理中要增强各行政部门的联系,尤其要扩大招就处的功能,为学生提供便利。
王思涵[4]（2021）在《医工交叉研究生培养模式研究》文中指出当前人类社会与科学技术飞速发展,学科间的交叉和重叠越来越多,各个领域都需要更多的交叉学科人才。尤其在对人类生存极为重要的生命科学领域,近年来对医工交叉人才的需求越来越大,这就需要增强前沿学科和医工交叉复合型人才培养。但是,我国在医工交叉研究生培养方面的实践时间较短、经验不丰富,还存在较多的挑战和问题。本文旨在分析我国医工交叉研究生培养的现状和存在的问题,并在借鉴国外经验的基础上,提出针对性的建议,以对我国改进医工交叉研究生培养提供参考。本文首先围绕跨学科、跨学科人才培养、医工交叉人才培养等相关领域进行了文献综述,并根据知识生产模式变革理论和系统科学理论,提出了医工交叉研究生培养模式框架。其次对哈佛-麻省理工学院医学工程和医学物理学项目、杜克-新加坡国立大学医学院创新与设计项目、日本东北大学医学工程研究生院项目等3个国外案例,从培养过程、条件支撑、质量保障等方面进行了分析,得到有益的经验和启示。然后对国内高校相关专业的研究生进行了问卷调查,从培养目标、课程教学、科研训练、导师团队、资源配置、制度规范6个维度实证分析了我国医工交叉研究生培养的现状与影响因素。在借鉴国外案例经验和实证分析的基础上,提出了我国医工交叉研究生培养存在的问题,主要包括培养目标尚不明晰;培养过程有待完善;教育资源分配不均;质量保障不够健全,最后提出了促进我国医工交叉研究生培养的对策建议,包括明确培养目标,深化学科融合;改进培养过程,创新培养方式;整合教育资源,保障条件支撑;完善质量保障,健全培养机制。本文基于医工交叉研究生培养模式框架,采用了案例研究和问卷调查方法,深入探索了国外医工交叉研究生培养的实践经验,实证分析了我国医工交叉研究生培养的现状与存在的问题,得到了较为系统科学的结论。本研究的贡献在于:对我国进一步完善医工交叉研究生培养模式、提升医工交叉研究生培养质量具有一定的借鉴和参考意义。
赵德[5]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中研究说明社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
李盼盼[6]（2020）在《我国高等教育学专业硕士研究生跨学科培养模式研究》文中进行了进一步梳理跨学科培养已成为高等教育人才培养的重要方式。而对于我国的高等教育学专业来说,跨学科人才是建设成熟高等教育学科的人员储备,跨学科研究是进行高等教育研究的重要方法,跨学科能力是提高人才培养质量的重要保障。因此,亟需我们从跨学科的角度去审视高等教育学专业的人才培养问题。本研究以如何促进高等教育学专业在读硕士研究生跨学科培养为研究对象,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法,主要围绕培养对象、专业方向、培养目标、课程设置、导师情况等人才培养模式中的核心要素展开,在分析跨学科培养的现状、问题及原因的基础上,提出相应建议。第一,我国高等教育学专业硕士生跨学科培养的现状。通过对我国高等教育学专业的硕士生进行问卷调查、导师访谈和对硕士生培养方案的分析,发现我国高等教育学专业硕士生的培养存在一定跨学科特征,但整体跨学科力度不够,具体如下:其一,培养对象。跨学科比例高、学科背景复杂是我国高等教育学专业硕士生的重要特征,并且大部分硕士生对本专业进行跨学科培养较为认可。其二,培养目标。各单位的培养目标在知识、能力、素质等某一方面体现了一定的跨学科,但整体上缺乏明确具体的跨学科培养要求。其三,专业方向。我国高等教育学专业方向设置类别较多,但主要是高等教育领域内的研究,跨学科特点不够鲜明。其四,课程设置。课程设置专业性较强,综合性、前沿性、跨学科性不足。其五,导师情况。导师的学科背景较为单一,大部分具备丰富的高等教育管理实践经验,且对高等教育学专业硕士生的跨学科培养较为认可和支持。第二,我国高等教育学专业硕士生跨学科培养存在问题及原因。结合本专业跨学科培养现状,发现我国高等教育学专业的跨学科人才培养主要存在以下问题:其一,跨学科人才培养理念不足,主要体现在高校和院系思想上不够重视,行动上缺乏支持。其二,跨学科人才培养体系不健全,主要体现在课程设置不合理、跨学科导师队伍缺乏、科研实践训练不足等。其三,跨学科人才培养保障机制缺乏,主要体现在学科专业壁垒影响资源共享、跨学科激励和评价制度的缺位影响师生参与跨学科活动的积极性以及学科文化制约跨学科文化融入等方面。第三,我国高等教育学专业硕士生跨学科培养的建议。基于我国高等教育学专业在跨学科人才培养上的问题,结合并借鉴欧美高校在高等教育学专业研究生跨学科培养上形成的多样化的生源构成、多元化的培养目标、跨学科的研究领域、跨学科的导师队伍、强有力的保障举措、跨学科的课程设置等特色,为我国高等教育学专业的跨学科人才培养提出如下建议:其一,重视高等教育学专业硕士生的跨学科人才培养,制定跨学科、应用型的培养目标和相应培养方案,有效促进跨学科人才培养理念的强化和落实。其二,以硕士生兴趣为切入点,尽快融入高等教育学学科、以硕士生适应未来就业为驱动力,积极主动参与跨学科培养活动,激发高等教育学专业硕士生的跨学科意识。其三,建立跨学科导师队伍、优化课程设置、重视科研实践训练等,进一步完善跨学科人才培养体系。其四,积极打破学科专业壁垒,共享教学资源、营造良好的跨学科氛围、建立健全激励和评价制度等,为跨学科人才培养提供支撑保障。
王凯[7]（2020）在《跨学科硕士研究生学业困境及破解策略研究》文中认为新中国成立至今,研究生培养目标已经在高等教育发展演变中逐渐变得更加清晰、更加多样且更加进步。由于人才政策的不断推进,人才类型从起初的培养专门技术人才到现在要求的培养复合型人才。在应对复合型人才的培养发展方面,跨学科硕士研究生所具有的特点非常符合复合型人才条件,如今他们根据政策发展趋势及自身兴趣选择跨学科考研且跨考人数逐年上升,就是为了追求多元化的学习目标以发展成更高水平的复合型人才。但跨学科硕士研究生在培养过程中或多或少会遭遇学业困境等问题,因此如何发现这些现实困境,找到破解之恰当策略,对跨学科硕士研究生培养过程的优化及目标实现具有重要的支撑作用,也对复合型人才培养的政策落实至关重要,同时也能够推动我国研究生教育的发展。本研究借鉴帕森斯的结构-功能主义理论,在建构主义学习理论的指导下,对跨学科硕士研究生所遭遇的学业困境开展调查并分析其问题原因,最后提出破解问题的策略。研究主要采用混合研究方法,在坚持“信息饱和度”原则下,先对20位跨学科硕士研究生开展访谈,了解其在学业学习期间遭遇的种种困境;后根据访谈结果与高校学位点授权审核基本条件等文件形成对跨学科硕士研究生调查的维度。鉴于以上,从招生、学习过程以及就业等方面开展半开放式的问卷调查,将调查结果进行数理统计并总结出学业困境的具体表现;最后从前期20位跨学科硕士研究生中选出的6位代表进行深度访谈,借于此完善跨学科硕士研究生学业困境的现状分析并对问题本质进行深入剖析。研究发现,由于跨学科硕士研究生在培养环节出现适应不良等现象,经过对调查结果的分类,跨学科硕士研究生的学业困境主要表现在:学习目标的多样化与培养目标单向度之间的矛盾;学习的内在诉求于培养的外在环境之间的冲突;师生学科定势融合困难以及就业条件对学习投入度的消极影响这四个方面。根据跨学科硕士研究生所遭遇的学业困境及其原因分析,本研究提出如下对策建议:协调学习目标、培养目标;改善自身与学习环境,缓解学业压力;重构师生关系以及基于就业形势引导跨学科硕士研究加大学习投入度等。
吕正则[8]（2020）在《嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究》文中研究说明在以机械化、电气化、信息化为典型特征的三次工业革命的基础上,智能化发展的趋势日益明显,人类社会在社会生活、生产制造等各个方面均受到智能化趋势的显着影响,特别是在工程领域,工程师面临着与传统工程环境完全不同的工作场景。在智能环境中,出现软件与硬件加速结合、计算与工程深度融合等显着特征,包括德国、美国、俄罗斯、中国等国在内的世界各国均在宏观战略的层面出台了一系列政策和计划,强调计算在国家战略、产业发展、人才培养等各个领域的关键性位置。面向工程环境演变和工程技术变革,智能环境中的工程师能力要求也发生了系统性的变化,计算能力的关键性作用日益凸显,从而对工程师培养和工程教育模式中的计算能力提升提出了全新的要求,工程科技人才的计算能力培养成为智能化发展趋势下的关键。本研究聚焦于“如何系统地在高等教育机构中重新定义、规划、培养和提升面向智能环境的工程师计算能力?如何系统构建计算能力培养模式并有效运行,以培养面向智能环境的工程师能力?”的核心命题,开展三个环环相扣的子研究:（1）智能环境中计算能力的概念内涵和核心要素是什么;（2）当前国内外高校如何进行本科工程教育中的计算能力培养;（3）如何系统构建并有效运行嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。首先,尽管已有研究对智能化趋势下计算能力的重要性已经形成了基本的共识,但是从工程师培养的视角,对计算能力的概念内涵和核心要素尚未形成较为系统、深入的认识。本研究借鉴工程知识体的理论视角,从知识、技能、态度等层面深入认识和理解计算能力的内涵,通过文献梳理形成对计算能力的基本认识,并通过企业案例研究、内容分析、问卷调查相结合的方式,提炼计算能力的核心要素,力求对计算能力的内涵和要素形成较为系统、深入的认识,也为智能化趋势下工程师计算能力培养目标的明确提供了借鉴。其次,本研究选取国内外高校中具有典型意义的案例,深入挖掘当前本科工程教育中的计算能力培养关键维度。在文献梳理提炼计算能力培养维度的基础上,开展国内外工科专业案例研究,通过内容分析法提炼形成本科工程教育中计算能力培养的关键维度,并归纳总结计算能力培养的要点和特征,从而形成对本科工程教育中计算能力培养的较为体系化的、深层次的理解,亦对计算能力培养模式与工程教育体系的衔接形成了更为具体、直观的认识。再次,基于计算能力核心要素和本科工程教育中的计算能力培养关键维度,本研究提出嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。面向本科层面非计算机专业工科学生的计算能力提升,明确计算能力培养的目标,从课程设计、教学运行、管理和控制三个层面提炼计算能力培养模式关键点,并构建知识模块组合模式、计算情境体验模式、智能产业引领模式三个典型的嵌入本科工程教育的计算能力培养模式,并深入讨论模式的运行策略和实施路径。本研究强调,基于对智能化趋势的特征分析,计算能力培养模式并非是一成不变的,而是多元构成、开放灵活的,并且是不断发展和完善的。本研究的主要创新点在于:其一,提炼形成智能化趋势下工程师计算能力的概念界定、内涵阐释和核心要素,丰富和完善了计算能力理论内涵;其二,基于计算能力培养目标的综合分析,构建嵌入本科工程教育的计算能力培养模式;其三,针对计算能力培养模式的建构,提出其在本科工程教育中的运行策略和实施路径。研究结合我国实际情况,对计算能力培养模式的实施和发展提出相应对策建议,为我国工程科技人才的计算能力的培养和提升提供借鉴。
徐敦辉[9]（2019）在《学科交叉视域下新工科人才培养研究》文中研究指明大学究竟培养什么样的人、怎样培养人,历来是整个高等教育界乃至全社会共同关注的一个现实而紧迫的话题,也是教育学研究中一个重大的理论和实践问题。随着建设创新型国家战略的实施,以知识综合化为特征的新经济形态的发展以及我国经济结构转型升级,培养多种学科交叉的创新型人才成为现代大学的重要使命,也是大学工科人才培养取向的新趋势。随着知识社会的到来,大学学科开始从“高度分化”走向“交叉融合”;知识生产从“学科中心”转向“问题导向”;人才培养从“专业教育”迈向“学科交叉教育”。基于此,大学的人才培养模式需要根据知识社会发展的要求进行“科学——教育——改革”一体化重构,培养具有跨学科视野、批判性思维和合作精神的复合型创新人才。基于学科交叉的“新工科”教育已然成为高等教育改革的行动先导。借助于社会改造主义课程理论、知识模式生产Ⅲ、大工程教育观等多学科的理论视角,通过历史分析法、文献调查法与理论研究等研究方法聚焦于“新工科建设”与“学科交叉人才培养”两个核心问题展开研究后发现,在社会问题日趋复杂、学科互涉日益增多、学科知识日趋融合的当代背景下,我国工科教育应该构建以“学科交叉”为依托、以“问题”为导向、教研融合的跨学科人才培养机制。新中国工科教育经历了四个主要的历史时期,即工科教育体系的重建与发展时期、“文革阶段”的激进式变革时期、恢复与整顿时期、以及深化改革阶段。我国工科教育逐步从“专业取向”向“工程实践取向”转变,目标指向构建工程师成长的“工作世界”。影响我国学科交叉型工科人才培养的主要障碍有:观念层面长期受到“重学轻术”文化与传统教学观的影响;在组织结构方面存在“科层制”学术组织结构对跨学科人才培养的阻碍,刚性化的学术组织目标离间了跨学科研究与教学活动,以及“学科文化屏障”削弱学科交叉交流与合作的活力等障碍。在人才培养体制方面,存在学科壁垒阻滞了学科之间的教学要素流动、专业制度导致人才规格社会需求和学生发展相脱节等问题。在人才培养机制方面,存在“学院私有型”的人事管理制度、学科化的教师评价制度、以及跨学科教师专业发展制度缺位等问题。跨界与融合是新世纪世界工科教育改革发展的必然趋势。面向工程实践的新工科教育应该具有三重价值取向:首先要打破超越学科之间的藩篱,用“无学科理念”推进学科的交叉与融合,产生新学科;其次是坚持“问题导向”来设置课程,培养实用性人才;第三是着眼于学生的全面发展,培养学科融通、人格健全的高级复合型专门人才。其目标定位培养具有跨学科素质、能解决复杂问题的卓越工程人才。结合我国工科教育中存在的问题,新工科建设需要从几个方面入手:在组织层面应该由“隔离”型组织向“协同”型组织再造、将学术组织的“刚性”管理向“柔性”管理再造、约束型”学科发展制度向“激励”型学科发展制度再造。在教学层面,应该从为“普遍性而教”向为“独创性而教”转变,要关注学生的独创性、采用灵活的教学方式,关注学生的实践能力,搭建跨学科的综合学习平台。
刘海涛[10]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究指明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
二、构建高校复合型人才培养模式的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建高校复合型人才培养模式的思考（论文提纲范文）
（1）地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 人才培养模式的含义、要素和类型 |
| 1.2.2 人工智能复合型人才的内涵 |
| 1.2.3 复合型人才、专才、通才的比较 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 人才培养模式理论的研究现状 |
| 1.3.2 人工智能人才培养模式理论的研究现状 |
| 1.3.3 人工智能复合型人才协同培养理论研究现状 |
| 1.4 研究需要解决的关键问题、研究方法、论文框架 |
| 1.4.1 研究需要解决的关键问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文框架 |
| 2 相关理论和方法的概述 |
| 2.1 相关的理论概述 |
| 2.1.1 一般系统论 |
| 2.1.2 复杂系统理论概述 |
| 2.1.3 霍尔三维结构 |
| 2.1.4 系统动力学概述 |
| 2.2 相关的综合评价方法 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型 |
| 3.1 人工智能复合型人才培养模式系统的内涵 |
| 3.1.1 人工智能复合型人才培养模式系统的元素 |
| 3.1.2 人工智能复合型人才培养模式系统的子系统 |
| 3.1.3 人工智能复合型人才培养模式系统的目的 |
| 3.1.4 人工智能复合型人才培养模式系统的功能 |
| 3.1.5 人工智能复合型人才培养模式系统的环境 |
| 3.2 人工智能复合型人才培养的特征 |
| 3.2.1 人工智能培养的人才特征 |
| 3.2.2 人工智能人才的知识特征 |
| 3.3 人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型 |
| 3.3.1 人工智能复合型人才培养模式系统的三轮滚动结构模型内涵 |
| 3.3.2 人工智能复合型人才培养模式系统的三维结构模型内涵 |
| 3.3.3 人工智能复合型人才培养模式系统的聚核式结构模型内涵 |
| 3.4 人工智能复合型人才培养模式系统的复杂性 |
| 3.4.1 整体性与目的性 |
| 3.4.2 多样性与非线性 |
| 3.4.3 环境适应性与自组织 |
| 3.4.4 结构性与层次性 |
| 3.4.5 动态性与稳定性 |
| 3.4.6 开放性与协同性 |
| 3.5 人工智能复合型人才培养模式系统的交互作用 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系 |
| 4.1 评价的原则、对象、步骤和标准 |
| 4.1.1 评价的原则 |
| 4.1.2 评价的对象 |
| 4.1.3 评价的步骤 |
| 4.1.4 评价的标准 |
| 4.2 评价的内容 |
| 4.2.1 指标的设计 |
| 4.2.2 问卷的设计与预调研 |
| 4.2.3 第一轮:预调研问卷分析 |
| 4.2.4 第二轮:正式问卷的形成 |
| 4.3 基于AHP与 CRITIC组合赋权法的综合评价指标体系 |
| 4.3.1 组合赋权法的相关理论及其合理性 |
| 4.3.2 AHP法权重 |
| 4.3.3 CRITIC法权重 |
| 4.3.4 基于AHP与 CRITIC的组合赋权法权重 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 人工智能复合型人才培养模式系统的动力学分析 |
| 5.1 人工智能复合型人才培养模式系统动力学分析的适用性 |
| 5.2 系统的主要因素 |
| 5.3 人工智能复合型人才培养模式系统的系统动力学模型 |
| 5.3.1 仿真的目的 |
| 5.3.2 系统边界 |
| 5.3.3 因果关系 |
| 5.3.4 子系统 |
| 5.3.5 因果关系图模型 |
| 5.3.6 人工智能复合型人才培养模式系统的流图结构模型 |
| 5.3.7 人工智能复合型人才培养模式系统的变量 |
| 5.3.8 数值 |
| 5.3.9 关系式 |
| 5.4 模拟检验 |
| 5.4.1 假设 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 决策仿真分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 人工智能复合型人才培养模式系统建设的对策研究 |
| 6.1 人工智能复合型人才培养模式系统建设的分层架构 |
| 6.2 人工智能复合型人才培养模式系统建设的对策建议 |
| 6.2.1 注重系统的目的性,明确培养层次及培养目的 |
| 6.2.2 优化系统结构,构建完善的系统的培养体系 |
| 6.2.3 合理分配和利用资源 |
| 6.2.4 强调环境的重要性,利用系统的开放性,促进系统与外界的交流 |
| 6.2.5 注重系统的自组织发展,控制、协调与反馈相结合 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一):基于社会需求的高校人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系构成调查问卷(一) |
| 附录 (二):基于社会需求的高校人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系构成调查问卷(二) |
| 附录 (三):专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、论文成果 |
| 二、参与项目情况 |
| 三、获奖情况 |
| 学位论文数据集表 |
（2）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的思路、主要研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究述评 |
| 第2章 相关概念及内涵 |
| 2.1 零工经济 |
| 2.1.1 零工经济的概念 |
| 2.1.2 零工经济的内涵 |
| 2.1.3 零工经济的特点 |
| 2.2 人才培养模式 |
| 2.2.1 概念 |
| 第3章 我国高校人才培养现状及其分析 |
| 3.1 通才教育培养模式及其分析 |
| 3.1.1 通才教育 |
| 3.1.2 通才教育现状分析 |
| 3.2 专才教育培养模式及其分析 |
| 3.2.1 专才教育 |
| 3.2.2 专才教育现状分析 |
| 3.3 复合型人才培养模式及其分析 |
| 3.3.1 复合型人才 |
| 3.3.2 复合型人才现状分析 |
| 3.4 小结与思考 |
| 第4章 零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势 |
| 4.1 秉承“厚基础,宽口径”,扎实人才培养根基 |
| 4.2 以“一专多能”的标准,提高应对挑战的能力 |
| 4.3 以“破立并举”的理念,融合新旧的人才培养 |
| 4.3.1 以人的发展为本,促生崭新的大学理念 |
| 4.3.2 均衡的培养目标,形成多元的竞争实力 |
| 4.4 有弹性的专业设置,规避选择的盲目性 |
| 4.4.1 人性化的专业选择制度 |
| 4.4.2 宽口径的课程设置方式 |
| 4.5 兼顾各方的学校管理,推动创造更大价值 |
| 4.5.1 健全教学制度体系,保障师生的权益 |
| 4.5.2 多类教学组织形式,匹配不同的需求 |
| 4.5.3 弹性的教学管理模式,适应个性发展 |
| 4.6 多维度的教育评价,反向作用于人的发展 |
| 第5章 零工经济背景下我国高校人才培养的建议 |
| 5.1 基于社会用工需求的建议 |
| 5.1.1 提供优质的实习岗位 |
| 5.1.2 提供特需的人才项目 |
| 5.2 基于学校培养人才的建议 |
| 5.2.1 提供个性化的服务,兼顾多方面发展 |
| 5.2.2 增强各部门的联动,将管理融入校园 |
| 5.2.3 扩大招就处的功能,提高学生就业质量 |
| 5.3 基于个人发展需求的建议 |
| 5.3.1 拓展广博的知识面,回归人的发展 |
| 5.3.2 组合多元的技能,提升核心竞争力 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）医工交叉研究生培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 跨学科人才培养研究 |
| (二) 医工交叉人才培养研究 |
| (三) 研究评述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 医工交叉 |
| (二) 研究生培养模式 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一) 知识生产模式变革理论 |
| (二) 系统科学理论 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 国外高校医工交叉研究生培养案例研究 |
| 一、哈佛-麻省理工学院的医学工程或医学物理学(MEMP) |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 统筹管理 |
| 二、杜克-新加坡国立大学医学院的创新与设计项目(IDP) |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 质量保障 |
| 三、日本东北大学医学工程研究生院项目 |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 质量保障 |
| 四、经验与启示 |
| (一) 培养目标明确,注重医工交叉专业人才培养 |
| (二) 医工交叉课程设置合理,科研实践训练扎实 |
| (三) 医工交叉条件支撑配套,集结全方位资源 |
| (四) 医工交叉研究生培养模式特色鲜明 |
| 第三章 国内高校医工交叉研究生培养现状调查 |
| 一、调查问卷及数据分析 |
| (一) 问卷概况 |
| (二) 问卷发放与回收 |
| (三) 问卷的信效度检验 |
| 二、医工交叉研究生培养的实证分析 |
| (一) 调查对象基本情况 |
| (二) 医工交叉研究生培养现状分析 |
| (三) 医工交叉影响因素分析 |
| (四) 相关分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 医工交叉研究生培养模式的问题和提升建议 |
| 一、国内医工交叉研究生培养的问题 |
| (一) 培养目标尚不明晰 |
| (二) 培养过程有待完善 |
| (三) 教育资源分配不均 |
| (四) 质量保障不够健全 |
| 二、国内医工交叉研究生培养的对策建议 |
| (一) 明确培养目标,深化学科融合 |
| (二) 改进培养过程,创新培养方式 |
| (三) 整合教育资源,保障条件支撑 |
| (四) 完善质量保障,健全培养机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 医工交叉研究生培养模式研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（5）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）我国高等教育学专业硕士研究生跨学科培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 跨学科培养是当今研究生教育改革的主流 |
| 1.1.2 跨学科研究是高等教育研究的必然选择 |
| 1.1.3 跨学科能力急需在高等教育学专业人才培养上加强 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 简要评析 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 高等教育学 |
| 1.4.2 跨学科 |
| 1.4.3 跨学科人才培养模式 |
| 1.5 研究思路与研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 案例研究法 |
| 1.7 创新点与难点 |
| 1.7.1 创新点 |
| 1.7.2 难点 |
| 第二章 我国高等教育学专业硕士生跨学科培养模式的现状 |
| 2.1 我国高等教育学专业硕士生的培养方案分析 |
| 2.1.1 分析维度与样本选择 |
| 2.1.2 分析内容 |
| 2.1.3 主要结论 |
| 2.2 我国高等教育学专业硕士生跨学科培养的问卷调查 |
| 2.2.1 研究设计和问卷发放 |
| 2.2.2 调查结果分析 |
| 2.2.3 调查结论 |
| 2.3 本章小节 |
| 第三章 我国高等教育学专业硕士生跨学科培养模式存在问题及原因 |
| 3.1 跨学科人才培养理念缺乏 |
| 3.2 跨学科人才培养体系不健全 |
| 3.2.1 跨学科导师队伍缺乏 |
| 3.2.2 课程设置不合理 |
| 3.2.3 科研实践训练不足 |
| 3.3 跨学科人才培养保障机制缺乏 |
| 3.3.1 学院组织壁垒严重 |
| 3.3.2 激励及考核评价制度缺位 |
| 3.3.3 学科文化制约 |
| 3.4 本章小节 |
| 第四章 欧美四所高校高等教育学专业研究生跨学科培养的经验 |
| 4.1 巴斯大学国际高等教育管理中心的高等教育管理项目 |
| 4.1.1 多层次、跨学科、比较性的高等教育研究 |
| 4.1.2 跨学科的导师队伍 |
| 4.1.3 灵活的课程设置 |
| 4.2 卡塞尔大学国际高等教育研究中心的高等教育管理项目 |
| 4.2.1 跨学科的研究领域 |
| 4.2.2 强有力的保障举措 |
| 4.2.3 跨学科的课程设置 |
| 4.3 哈佛大学教育研究生院高等教育学培养项目 |
| 4.3.1 多样化的生源构成 |
| 4.3.2 多元化的培养目标 |
| 4.3.3 跨学科的课程设置 |
| 4.4 密歇根大学教育学院高等教育学培养项目 |
| 4.4.1 多样化的培养目标 |
| 4.4.2 灵活的课程设置 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 我国高等教育学专业硕士生跨学科培养模式的建议 |
| 5.1 强化跨学科人才培养的理念 |
| 5.1.1 重视高等教育学专业跨学科人才培养 |
| 5.1.2 制定跨学科、应用型的人才培养目标和相应培养方案 |
| 5.2 激发高等教育学专业硕士生的跨学科意识 |
| 5.2.1 以硕士生兴趣为切入点,尽快融入高等教育学学科当中 |
| 5.2.2 以硕士生适应未来就业为驱动力,积极主动参与跨学科活动 |
| 5.3 完善跨学科人才培养体系 |
| 5.3.1 组建跨学科的导师队伍 |
| 5.3.2 优化课程设置,丰富课程内容 |
| 5.3.3 加强科研实践训练 |
| 5.4 建立跨学科人才培养的支撑保障机制 |
| 5.4.1 打破学科专业壁垒,共享教育资源 |
| 5.4.2 构建跨学科学术交流平台,营造良好的学习和研究氛围 |
| 5.4.3 建立健全激励和考核评价制度 |
| 5.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A调查问卷 |
| 附录 B访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（7）跨学科硕士研究生学业困境及破解策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究生培养政策中跨学科培养的诉求 |
| (二)跨学科研究生在招生人数中比例增加 |
| (三)研究生学习目标的多元化 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)跨学科 |
| (二)跨学科研究生 |
| (三)学业困境 |
| 四、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)结构-功能主义理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于复合型人才的相关研究综述 |
| 二、关于跨学科研究生培养的相关研究综述 |
| 三、关于学业困境的相关研究综述 |
| 四、关于跨学科研究生学业困境的相关研究综述 |
| 第二章 跨学科硕士研究生学业现状分析 |
| 一、跨学科硕士研究生对于培养环节存在适应不良 |
| 二、跨学科硕士研究生存在自身学习动机的偏移 |
| 三、跨学科硕士研究生对于学习过程体验的满意度不高 |
| 第三章 跨学科硕士研究生学业困境的表现及原因 |
| 一、跨学科硕士研究生学业困境的表现 |
| (一)学习目标的多样化与培养目标单向度之间的矛盾 |
| (二)学习的内在诉求于培养的外在环境之间的冲突 |
| (三)师生学科定势融合困难 |
| (四)就业条件对学习投入度的消极影响 |
| 二、跨学科硕士研究生学业困境的成因分析 |
| (一)学科边界固化导致学习目标与培养目标错位 |
| (二)以教为主的传统培养模式造成学习内在诉求与外在培养环境冲突 |
| (三)师生缺乏深层沟通致使师生学科交叉优势难于显现 |
| (四)高校—社会欠缺互动导致学习投入度受就业限制的消极影响较大 |
| 第四章 跨学科硕士研究生学业困境的破解策略 |
| 一、跨学科硕士研究生培养的基本原则 |
| (一)“稳定不变”原则 |
| (二)“一视同仁”原则 |
| 二、跨学科硕士研究生学业困境破解的具体解决办法 |
| (一)协同学习目标、培养目标 |
| (二)改善自身与学习环境,缓解学业压力 |
| (三)重构师生关系 |
| (四)基于就业形势引导跨学科硕士研究生加大学习投入度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 跨学科硕士研究生学业困境调查 |
| 附录2 跨学科硕士研究生培养过程现状访谈提纲 |
| 附录3 跨学科硕士研究生学业困境访谈提纲 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程环境演变和工程技术变革趋势 |
| 1.1.2 工程师能力要求变化 |
| 1.1.3 工程师培养模式演变 |
| 1.2 研究内容与研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究边界及关键概念 |
| 1.3.1 计算 |
| 1.3.2 计算能力 |
| 1.3.3 工程教育模式 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算相关文献综述 |
| 2.1.1 计算的概念内涵及发展 |
| 2.1.2 计算相关概念辨析 |
| 2.1.3 工程师能力和计算能力培养 |
| 2.1.4 本节述评 |
| 2.2 工程知识体相关文献综述 |
| 2.2.1 工程知识体概念内涵探析 |
| 2.2.2 工程知识体与计算 |
| 2.2.3 工程知识体与工程师计算能力培养 |
| 2.2.4 本节述评 |
| 2.3 工程教育模式相关文献综述 |
| 2.3.1 工程教育及计算教育发展 |
| 2.3.2 工程教育模式理论及实践 |
| 2.3.3 计算与工程教育 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 计算能力要素及理论框架研究 |
| 3.1 理论分析与问题提出 |
| 3.1.1 计算能力基本要素提炼 |
| 3.1.2 研究问题提出 |
| 3.2 内容分析法研究设计与数据收集 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 案例选定 |
| 3.2.3 数据来源 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.3.1 案例背景及工程师计算能力要点分析 |
| 3.3.2 基于内容分析法的案例研究 |
| 3.4 案例发现与结论讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 计算能力核心要素问卷调研 |
| 4.1 研究设计与变量测量 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷内容 |
| 4.1.3 变量测量 |
| 4.1.4 问卷预调查 |
| 4.2 样本描述与可靠性检验 |
| 4.2.1 样本数据 |
| 4.2.2 项目分析及信度检验 |
| 4.3 研究发现与结论讨论 |
| 4.3.1 描述性统计分析 |
| 4.3.2 因子分析 |
| 4.3.3 多元线性回归分析 |
| 4.3.4 结论与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 本科工程教育中的计算能力培养案例研究 |
| 5.1 研究问题提出与相关理论分析 |
| 5.1.1 研究问题提出 |
| 5.1.2 工程师计算能力培养维度提炼 |
| 5.2 案例研究方案设计 |
| 5.2.1 研究方法 |
| 5.2.2 案例样本选取 |
| 5.2.3 数据收集和数据分析 |
| 5.3 高校典型案例分析 |
| 5.3.1 计算能力培养要点分析 |
| 5.3.2 高校典型案例内容分析 |
| 5.3.3 案例比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 本科工程教育中的计算能力培养模式构建 |
| 6.1 关于培养模式设计的思考 |
| 6.2 计算能力培养目标分析 |
| 6.2.1 本科工程教育中的计算能力培养目标 |
| 6.2.2 分析过程 |
| 6.2.3 计算能力培养目标小结 |
| 6.3 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式建构 |
| 6.3.1 模式一:知识模块组合模式 |
| 6.3.2 模式二:计算情境体验模式 |
| 6.3.3 模式三:智能产业引领模式 |
| 6.3.4 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式运行分析 |
| 6.3.5 计算能力培养模式小结 |
| 6.4 本科工程教育中的计算能力培养模式实施路径分析 |
| 6.4.1 传统工科转型 |
| 6.4.2 人工智能及智能相关工科发展 |
| 6.4.3 面向计算的数理基础培养 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 完善计算能力培养模式的对策建议 |
| 7.1 制定宏观层面的计算战略规划 |
| 7.2 产业参与工程师计算能力培养过程 |
| 7.3 通过教学方案设计深化计算能力培养与工程教育的系统融合 |
| 7.4 整合软硬件资源保障计算能力培养模式运行 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（9）学科交叉视域下新工科人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 建设创新型国家战略对复合型人才的需求 |
| 1.1.2 新经济形态的发展需要培养复合型人才 |
| 1.1.3 我国经济结构转型升级需要培养创新型工程技术人才 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于“学科交叉”人才培养的研究 |
| 1.3.2 关于“新工科教育”的研究 |
| 1.3.3 研究现状评述 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容与框架 |
| 1.4.2 主要的研究方法 |
| 1.5 可能的创新点与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “新工科”的内涵及表征 |
| 2.1.2 “学科”与“学科交叉” |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统理论 |
| 2.2.2 知识生产模式转型理论 |
| 2.2.3 大工程教育观 |
| 第三章 新中国工科教育的发展历程与问题 |
| 3.1 新中国工科教育的演变历程 |
| 3.1.1 工科教育体系的重建与发展(1949——1965) |
| 3.1.2 “文革时期”我国工科教育的激进式变革(1966—1976) |
| 3.1.3 我国工科教育模式的恢复与整顿(1977—1987) |
| 3.1.4 我国工科教育模式的深化改革阶段(1987— ) |
| 3.1.5 我国工科教育模式演变的特点 |
| 3.2 学科交叉视角下我国工科教育存在的问题分析 |
| 3.2.1 观念障碍 |
| 3.2.2 组织结构障碍 |
| 3.2.3 人才培养体制障碍 |
| 3.2.4 机制障碍 |
| 第四章 学科交叉型工科人才培养的路径探析 |
| 4.1 理念层面:从传统工科到新工科的转向 |
| 4.2 目标定位:新工科教育的三重任务 |
| 4.3 组织再造:构建开放融通型学术组织 |
| 4.4 教学重构:从为“普遍性而教”向为“独创性而教”转变 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、构建高校复合型人才培养模式的思考（论文参考文献）
- [1]地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析[D]. 黄镇生. 广东技术师范大学, 2021(09)
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究[D]. 黄凯. 南昌大学, 2020(03)
- [4]医工交叉研究生培养模式研究[D]. 王思涵. 华东理工大学, 2021(08)
- [5]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [6]我国高等教育学专业硕士研究生跨学科培养模式研究[D]. 李盼盼. 河北大学, 2020(08)
- [7]跨学科硕士研究生学业困境及破解策略研究[D]. 王凯. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究[D]. 吕正则. 浙江大学, 2020(06)
- [9]学科交叉视域下新工科人才培养研究[D]. 徐敦辉. 南京邮电大学, 2019(02)
- [10]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)