一、排球选修课教学与学生的情绪调控（论文文献综述）
黄倩文[1]（2021）在《呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究》文中提出《体育与健康课程标准》是体育课程改革的重要标志。本文以《体育与健康课程标准（2017版）》为主要依据,对当前呼和浩特市区高级中学体育与健康课程标准的实施现状进行调查,总结实施过程中存在的问题及产生原因,并提出合理的改进措施和建议。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法,对呼和浩特市区21所高级中学进行了教学条件情况、《课程标准（2017版）》认知和实施态度情况、《课程标准（2017版）》实施现状、《课程标准（2017版）》实施保障情况等进行调查,得出以下结论:（1）教学条件情况方面,教师的年龄、教龄、学历、职称结构及配备情况较好;部分学校缺少女教师;教师体育专项结构单一;体育场地不足器材陈旧;相关教育部门对新教材的编写不及时。示范高中与普通高中教师在教龄、场地器材满足情况方面存在差异。（2）教师对《课程标准（2017版）》的认知程度和实施态度较好,但并未真正落实到教学实践中,仍需继续深入学习。普通高中教师对课标制定背景、内容标准的不了解情况高于示范高中。（3）学科核心素养三者割裂教学现象严重;示范高中教师对学生学科核心素养的重视程度较普通高中好。教师对新课标目标认知严重不足;大部分教师在教学中难实现整体贯穿三维的课程目标;部分学生对体育课学习目标认知不足。示范高中与普通高中学生的运动能力、体育品德目标达成方面存在差异。（4）教学内容方面,教师对体能的认知、发展体能练习的目标制定情况较好;体能内容的练习方式、练习时间、体育课运动强度以及健康教育课时均未达到《课程标准（2017版）》要求;示范高中教师对体能练习的目标制定、锻炼方式、练习时间以及健康教育课时安排情况较普通高中教师好。运动技能选修课项目开设不全面,缺乏对学生兴趣的关注。示范高中运动技能内容的课程设置情况较普通高中好。（5）教学方式方面:教学中选择现代信息技术手段形式单一;对新课标提倡的探究式教学、创设情境教学方式运用较少;教学组织形式以传统教学为主。（6）评价方式方面:教师学业质量了解实施情况欠佳;学习评价主体以教师评价为主;教师对学生学习评价内容侧重于运动能力,忽略健康行为与体育品德评价;教师对学生学习评价结果的反馈情况不乐观,示范高中教师对学生的体育课程成绩评价后反馈与沟通情况优于普通高中。（7）课程实施保障方面:教师培训机会少、培训时间短、对《课程标准（2017版）》的培训过于形式化;高中体育课教学指导机构成立不齐全;学校和体育教师未及时修改或制定新的教学计划;部分学校未按照教育部要求开足体育课课时,且存在挤占体育课现象,普通高中学校占用体育课情况较示范高中严重。针对以上结论研究,提出了以下几个方面的对策:（1）强化学科育人功能:重视强化目标意识,落实培养学科核心素养;丰富教学内容,满足学生需求;增加多样化的教学方式,提高学生学习兴趣;运用多元化的体育学习评价方法。（2）加强课程标准实施的保障:保证体育课程实施的人力资源和基本物质条件;课程标准学习常态化;成立课程教学指导机构,提高体育学科重视程度。
褚杨[2]（2021）在《领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例》文中研究说明研究目的:领会教学法是体育教学中教法指导思想革新的重要举措,它将体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。目前,该教学方法已被公认为球类运动教学的新趋向,但该教学方法是否适用于高中女生排球选项班的教学还有待研究。本文将领会教学法应用到高中女生排球选项班的教学中进行实验研究,探讨该教学方法在高中女生排球选项班教学的可行性,为优化体育教学方法,提高高中女生排球教学质量贡献一份力量。实验对象与方法:以高—年级排球选项班的女生为实验对象,选取5班和6班女生为实验组,11班和12班女生为对照组,无效问卷和身体原因无法参与实验的被试剔除后,实验组和对照组各42人。主要运用了文献资料、问卷调查、实验和数理统计等方法。根据以往文献和经验,围绕身体素质、排球基本技术、体育学习兴趣、情绪调控水平、比赛表现及基本技术在简单条件下对抗的运用这六个维度探讨“领会教学法”在高中女生排球选项班教学的应用效果。研究结论:（1）领会教学法和常规教学法均能提高高中女生的立定跳远、实心球前抛掷远及半“米”字移动成绩,但两种教学方法之间并无显着性差异。（2）常规教学法在排球垫球、传球的个数上高于领会教学法,但在正面下手发球方面,领会教学法的教学效果优于常规教学法。（3）领会教学法所教高中女生的排球比赛表现水平显着优于常规教学法,主要表现在抉择、支援、和防守方面,领会教学法更有利于提高高中女生的比赛表现水平。（4）领会教学法所教高中女生的排球基本技术在简单条件下对抗的运用效果显着优于常规教学法,主要表现在垫球、传球和发球的成功率方面,领会教学法更有利于提高高中女生排球基本技术在简单条件下对抗的运用效果。（5）领会教学法对于提高高中女生的体育学习兴趣水平更加有效,主要表现在体育学习积极兴趣、自主与探究性学习、运动参与程度及对体育的关注方面。（6）领会教学法对于提高高中女生的情绪调控水平更加有效,主要表现在HAP、ANG和COM方面。
计娟媚[3]（2020）在《运动教育模式对上大附属南翔高级中学羽毛球教学效果的实验研究》文中进行了进一步梳理运动教育模式是在20世纪80年代初由美国着名体育学者西登托普提出来的一种来源于游戏理论的课程与教学模式。运动教育模式所倡导的体育教学思想符合当今普通高中体育与健康课程改革的发展趋势,该模式的实践性及可操作性较强。体育与健康课程是普通高中课程的重要组成部分,羽毛球作为上海高中体育专项化改革中的运动项目之一深受广大学生的喜爱。为落实普通高中体育与健康课程标准、大力推进上海高中体育专项化改革进程,本文借鉴国外的运动教育模式在高中羽毛球教学中加以实施应用,旨在加强学生于运动能力、健康行为、体育品德这三方面的学科核心素养的形成和培养;促使学生积极主动地进行体育学习和锻炼,提高羽毛球项目的运动水平,体验体育学习的成功感,树立积极的自我价值观和社会群体价值感受,为形成终身体育的习惯和能力奠定良好的基础。本文针对高中羽毛球教学特点,通过文献资料法和专家访谈法获悉了运动教育模式的国内外研究现状以及理论体系的构建,同时综合了专家老师的建议,从实验内容的设计及实施、过程控制等几方面来着手研究和构思。本实验采用了两种不同的体育教学模式对实验班和对照班学生进行教学,即运动教育模式和传统体育教学模式;结合问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法将运动教育模式运用到高中羽毛球专项课教学后对学生的身体素质、专项基本技术水平和体育学习兴趣、情意表现与合作精神、健康行为与体育品德五方面的影响进行对比分析,通过实验得出如下结论:（1）运动教育模式对于学生身体素质的影响与传统教学模式相比,改善效果基本相同并不存在显着性的差异。（2）运动教育模式对于学生专项基本技术的提升和强化与传统教学模式相比,略占优势但不存在显着性差异。（3）运动教育模式与传统教学模式相比,在促使学生心理健康层面上各维度的状况发生良性变化上占据显着优势。能更有效且全面促进学生体育与健康课程学科核心素养的培养与形成。（4）运动教育模式与传统教学模式相比,在促使学生体育学习的意识和学习方式发生良性转变上占据显着优势。更有利于学生在体育学习中的主体地位与自主性得以充分体现与实施。（5）运动教育模式顺应当今普通高中体育与健康课程标准的先进理念,应用于高中羽毛球教学取得了良好的效果。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨露露[5]（2020）在《普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例》文中进行了进一步梳理田径运动是其它运动项目的基础,素有“运动之母”的称号,它在增强学生体质健康、培养学生优良意志品质、提升学生环境适应能力等方面发挥着突出作用,因此田径教学一直是学校体育教学的主要内容,但随着高校公共体育课程改革的推进,田径选修课的发展之路并不顺利,多数高校田径选修课开展比较困难,部分高校甚至选择取消田径选修课,这些现象的发生引人深思。本文运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等方法,对安徽省普通高校公共体育田径选修课现状进行调查分析,旨在探求当前高校田径选修课存在的问题,并根据问题以及相关影响因素提出发展对策。经过调查发现,当前高校体育教学中的田径选修课面临着以下问题:田径选修课的重要性逐渐被淡化;田径选修课教学内容存在滞后性;田径选修课基础资源配置不足;教师对田径选修课教学的信心降低;学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失;田径选修课发展的大环境有待完善。而问题产生的影响因素有以下内容:1.学校对田径选修课的重视不够,田径教学硬件设施配备不完善,使教学开展受到一定局限,同时课后田径学习氛围不浓厚,难以激发学生的学习热情。2.田径课程目标明确,但执行力不够,教学内容出现“模板化”教学的现象,创新性不足,考核方式单一量化,易降低学生的自信心,导致教学效果不理想,同时初高中学习阶段的田径课程经历也影响了大学生对田径选修课的兴趣。3.教师对于田径选修课的认识不够深刻,田径专业教师比例较低,教师脱离预期方案进行教学工作,不仅影响了田径选修课的开展情况,也影响了田径选修课的教学效果。4.大学生参与体育课程的需求取向的变化,看待田径运动的眼光缺乏辩证性,大学生已有田径运动技能的水平,以及大学生性别差异均影响了参与田径选修课的积极性。5.高校公共体育课程环境、物质文化环境、田径赛事转播环境的改变对大学生参与体育活动学习的方式与观念产生了影响。研究发现要提高普通高校田径选修课质量,需要构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围;改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性;突破“模板化”教学,构建开放式课堂;关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣;倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境。
陈婷[6]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中提出近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。
赵海玲[7]（2019）在《北京高校重点排球代表队学生学训情况的调查研究》文中研究说明排球后备力量的缺乏日益引起重视,在高校高水平运动队中,学训矛盾一直缺乏改善,学生运动员既无法达到训练目标,也难以达到专业培养目标,就业困难。本文选取北京市高校重点排球队学生运动员为调查对象,以学生运动员的学习和训练情况为研究内容,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法研究北京市高校重点排球队伍里学生运动员培养过程专业学习和训练情况,得出结论如下:1北京高校重点排球代表队学生平均年龄21岁,符合高等教育年龄段,男排排球专项训练年限平均7年,女排9年,大多数学生的运动等级达到国家一级及以上水平。北京高校重点排球队学生运动员选择的专业分布广泛,主要有法学类专业、管理类专业等。2北京高校重点排球代表队自主选择专业的学生较少,逐渐实行统一编班方式。学习动机以取得文凭,就业为主,学习态度主要以积极努力和适度努力为主,自主每天学习主要在3小时以内,大多数排球学生运动员学习成绩处于良好水平,一半学生没有挂科,部分学生取得英语、计算机、科研等证书,较少人获得过奖学金。3北京高校重点排球代表队在周训练计划中,一周至少训练6天,每天大约训练三小时,一周两次体能训练。训练态度以积极和一般为主。各校在训练激励机制方面存在诸多不足。4目前北京高校重点排球代表队学生学习基础薄弱,专业考核要求全面且高,因此需要更多的时间提高学习效果;排球特长生生源不足,训练基础参差不齐,因此训练计划安排上需要合理规划时间,提高训练水平,部分学生存在学训矛盾。
丁志强[8]（2019）在《浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究》文中研究指明《健康中国“2030”规划纲要》提出了要让“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标,这一目标看似要求不高,实际操作起来却并不容易。在我国当前学校体育教学工作中,这一目标至今仍未有效达成,在此背景下具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的走班制体育教学应运而生。本文以浙江师范大学附属中学走班制体育教学实践为研究对象,采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,旨在通过探索该校走班制体育教学实践开展的缘由、变迁及特征,继而分析当前体育走班制存在的不足及原因,为走班制体育教学的良性运行提供借鉴经验。研究结果如下:（1）该校走班制体育教学的缘由与变迁:该校在推行走班制过程中始终贯彻“以学生为中心”的教学理念,致力于改善体育教学中学生“学而不精”、“低水平重复”的现状。自1998年至今,随着高中体育课改的深入推进及浙江师范大学附属中学体育师资的逐渐充裕,该校由此踏上了从传统的行政班内分层分项教学,到高二高三的“小走班”,再到全员化“大走班”的变迁之路。（2）该校走班制体育教学取得的成效:得益于“走班制”这一教学组织形式,全体学生的个体差异性受到了更多的关注和重视。具体而言,该校走班制体育教学的实施强化了学生的学习兴趣;提高了学生的主观能动性;落实了运动技能教学,确保学生至少掌握一项运动技能;进一步提高了教师的专业教学水平,激发教师的教学热情。（3）该校走班制体育教学的特色:a.突出了学生的主体性,即走班制教学重视每一位学生的个体差异性,学生可以根据自己的兴趣和学习能力自主选择学习内容,充分发挥了学生在教学活动过程中的主体作用。b.落实了运动技能教学,即根据各年级特征设置了不同的年级体育教学任务,高一侧重强化运动技能基础,高二侧重提升专项运动技能,高三侧重掌握运动技能运用本领。c.合理使用了体育场地器材,即每个项目的场地器材平均每个教学工作日要被使用4-5次,满足了师生们不同的体育需求。d.充分发挥了体育教师的特长,即每位体育教师担任一或两项专项化运动技能的教学工作,使体育教师在技能教学中变得更“专”了。（4）该校走班制体育教学的不足及原因分析:a.运动项目开设不足、场地不足:专项经费的缺乏和学校对非特色运动项目的重视不足是造成此问题的主要原因。b.教学初期学生彼此间交流不畅;实行走班制后,新的教学班内的学生来自于不同的行政班,学生彼此之间情感基础薄弱是造成此问题的主要原因。c.体育特长生的训练与上课时有冲突:特长生的校外训练内容更趋向于专业化,而校内课程的设置则需满足全体学生的体育需求,难以实现与校外运动训练的无缝衔接。d.标签效应:在走班后,体育教师对学生的首印象来自于点名册上学生姓名前缀的A、B、C、D,教师通常会根据标签形成不同的期望值,进而影响了不同层级学生的充分发展。（5）在此基础上提出了走班制体育教学良性发展的建议:a.应进一步优化场地结构,合理利用现有的体育场地资源。b.在体育走班制教学过程中,加强对运动队文化教育性的认识,探索“班文化”转向“队文化”的路径c.体育学科可尝试采用学科能力分层模式,与文化科分层模式接轨。
滕迎哲[9]（2019）在《山东省高校体育教育专业气排球选修课程设置的研究》文中研究表明继《全民健身计划（2016—2020）》颁布并实施以来,我国为顺应时代的潮流趋向开始大力发展全民体育事业,国家对体育人才的规格与质量上有了更高层次的要求。深入贯彻科新课程改革方案的指导方针,改善体育人才的培养体系与课程结构,成为当下体育院校最重要的改革内容。气排球运动是我国土生土长的、打法与排球运动相类似的新兴运动,2018年6月,阳光体育领导小组正式下发了《关于开展青少年气排球推广普及活动的通知》（以下简称《通知》）,在《通知》中第一条“做好青少年气排球体育指导人员的培训工作”指的就是气排球指导教师的培训,而最为简洁有效的途径便是在高校体育教育专业中开设气排球这门课程,这样既能完成领导小组下达的任务又能提高学生的就业竞争力。本文主要以《通知》中的要求为方针,以山东省高校体育教育专业的课程结构为体系,以气排球在高校体育教育专业开设课程为研究对象,运用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、案例分析法和数理统计法,探讨山东省体育教育专业开设气排球选修课程的必要性与可行性以及课程的具体设置,通过调查与分析,得出以下结论:第一,基于山东省16所高校体育教育专业培养目标由专门应用型到复合型人才的转变,学生对增设选修课程的积极态度,以及国家气排球相关政策的推动,得出在高校体育教育专业开设气排球课程能够深化课程改革、贯彻国家政策、提高学生就业竞争力。第二,气排球运动已经在北京体育大学、广西师范大学等高校开设课程,在山东省内也有山东师范大学进行了公共体育课程的探索尝试。通过对山东省体育教育专业具有代表性的三所高校内的气排球氛围、师资力量、运动场地进行调查统计,得出:山东省高校体育教育专业开设气排球课程是切实可行的。第三,鉴于山东师范大学、曲阜师范大学、鲁东大学的课程结构与气排球自身特点,气排球课程应当以专业选修课的形式进入体育教育专业。气排球课程的教材为由曾黎、邹斌平、王金稳老师主编的《气排球基础教程》,开设学期为第二学年第一学期,18学时,共1学分,考核方式为包括平时成绩、理论、技能、教学素养四方面的多为评价体系。
赵娟[10]（2019）在《甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究》文中进行了进一步梳理乒乓球选项课促进了乒乓球教学目标的实现,是学生体育教学不可或缺的一部分。教师的角色是“传道授业解惑也”,学生通过完整的课程体系组织来完成学习。乒乓球课程的科学性和合理性决定了高校乒乓球教学的有效性性、高效性以及高校体育课程体系的健全性。乒乓球选项课作为高等师范院校体育教学的重要组成部分,为甘肃省高等师范院校体育课程建设搭建了重要的桥梁,它在一定程度对高等师范院校乒乓球体育教学的效果产生了巨大影响。本文以提高乒乓球选项课教学效果为研究背景,以乒乓球教学效果因素分析为研究对象。从李秉德先生提出的七元素教学理论出发,教学要素包括七个要素:教学目标、教学方法、教学内容、教师、学生、教学环境和教学评价。通过数理分析和理论分析,将这些要素作为宏观教学要素的理论,同时指导乒乓球教学,存在于乒乓球教学之中。本文通过7个维度进行比较分析,研究方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、课堂观察法,针对甘肃省高等师范院校乒乓球选项课教学效果的影响因素及各因素的特点,从现实出发,提出有针对性的建议,为甘肃省高等师范院校乒乓球选项课的发展和改革提供实践和理论支持。本研究得出如下结论:教学目标因子中,学生认为技能目标是所有教学目标中最关键的认知因素,也是影响乒乓球教学效果的关键。在教师因子中,学生认为教师教学实践能力最能直观影响乒乓球课堂教学效果。在学生因子中,学生认为较强的学习动机,它对乒乓球教学效果的影响非常显着。在教学内容因子中,学生认为教学内容吸引性是乒乓球学习的主要动机因素,这也是提高教学效果的主要原因之一。在教学方法因子中,学生认为教学竞赛是达到规定目标的一种练习方法,教学竞赛是确保教学效果的力量源泉。在教学环境因子中,学生认为课堂环境是保证教学效果的支撑。在教学评价因子中,学生认为结果性评价可以更直观地反映乒乓球教学的效果。研究结果表明七要素之间,七个维度因素是相互依存和相互交织的,并且都有显着性差异。
二、排球选修课教学与学生的情绪调控（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、排球选修课教学与学生的情绪调控（论文提纲范文）
（1）呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 体育与健康课程标准的理论研究 |
| 2.2.2 关于《体育与健康课程标准》的实施现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内外体育与健康课程标准的比较研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《普通高中体育与健康课程标准》“2017 版”与“实验版”的对比 |
| 4.1.1 课程性质与基本理念的对比 |
| 4.1.2 学科核心素养与课程目标的对比 |
| 4.1.3 课程结构的对比与分析 |
| 4.1.4 课程内容的对比与分析 |
| 4.1.5 学业质量的对比与分析 |
| 4.1.6 实施建议的对比与分析 |
| 4.2 呼和浩特市区高级中学教学条件情况 |
| 4.2.1 教师基本情况 |
| 4.2.2 场地器材设施情况 |
| 4.2.3 教材的使用情况 |
| 4.3 体育教师对《课程标准(2017 版)》的认知和实施态度情况 |
| 4.3.1 体育教师对《课程标准(2017 版)》认知情况 |
| 4.3.2 体育教师对《课程标准(2017 版)》的实施态度 |
| 4.4 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施现状与分析 |
| 4.4.1 体育与健康学科核心素养与课程目标的实施情况 |
| 4.4.2 体育与健康课程内容实施现状与分析 |
| 4.4.3 体育与健康课程教学方式实施现状与分析 |
| 4.4.4 体育与健康课程评价方式实施现状与分析 |
| 4.5 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施保障调查分析 |
| 4.5.1 体育教师培训情况与分析 |
| 4.5.2 体育与健康课程管理情况 |
| 4.6 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》的实施对策 |
| 4.6.1 强化学科育人功能 |
| 4.6.2 加强课程标准实施的保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育教师问卷) |
| 附录2 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(学生问卷) |
| 附录3 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育组组长访谈提纲) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法的概念 |
| 2.1.2 领会教学法概念的界定 |
| 2.2 领会教学法的核心思想 |
| 2.3 常规教学法与领会教学法的教学模式对比 |
| 2.4 国内相关研究 |
| 2.4.1 高中体育教学相关研究 |
| 2.4.2 高中排球课教学相关研究 |
| 2.4.3 领会教学法相关研究 |
| 2.5 国外相关研究 |
| 2.6 简要述评 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验研究法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 身体素质 |
| 4.1.1 实验前组间身体素质的差异 |
| 4.1.2 实验后组内身体素质的差异 |
| 4.1.3 实验后组间身体素质的差异 |
| 4.2 排球基本技术 |
| 4.2.1 实验前组间基本技术水平差异 |
| 4.2.2 实验后组内基本技术水平差异 |
| 4.2.3 实验后组间基本技术水平差异 |
| 4.3 比赛表现 |
| 4.4 基本技术在简单条件下对抗的运用 |
| 4.5 体育学习兴趣水平 |
| 4.5.1 实验前组间体育学习兴趣水平 |
| 4.5.2 实验后组内体育学习兴趣水平 |
| 4.5.3 实验后组间体育学习兴趣水平 |
| 4.6 情绪调控水平 |
| 4.6.1 实验前组间情绪调控水平 |
| 4.6.2 实验后组内情绪调控水平 |
| 4.6.3 实验后组间情绪调控水平 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 身体素质 |
| 5.2 排球基本技术 |
| 5.3 比赛表现 |
| 5.4 基本技术在简单条件下对抗的运用 |
| 5.5 体育学习兴趣水平 |
| 5.6 情绪调控水平 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 补充说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 部分实验数据 |
| 附录二: 专家访谈纲要 |
| 附录三: 身体素质指标选取依据和测试方法 |
| 附录四: 排球基本技术测试方法和技评标准 |
| 附录五: 实验测试指标登记表 |
| 附录六: 排球比赛表现评核 |
| 附录七: 高中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录八: 情绪调节自我效能感量表 |
| 附录九: 实验组和对照组节选教案 |
| 附录十: 实验组与对照组部分实验材料 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）运动教育模式对上大附属南翔高级中学羽毛球教学效果的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 结合国家颁布的相关政策 |
| 1.1.2 运动教育模式符合普通高中体育与健康课程改革的实施要求 |
| 1.1.3 高中羽毛球教学模式需要创新与探索 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 传统体育教学模式 |
| 2.1.2 高中体育专项化教学 |
| 2.1.3 运动教育模式概述 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 运动教育模式实验教学设计 |
| 3.3.1 羽毛球运动季的设置 |
| 3.3.2 运动教育模式下羽毛球专项学习目标的设计 |
| 3.3.3 课堂常规设计 |
| 3.3.4 教学评价的设计 |
| 3.3.5 团队联盟小组角色分配的实施方案 |
| 3.3.6 比赛的实施方案 |
| 3.4 传统教学模式课堂教学结构安排 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验后各项测试结果与分析 |
| 4.1.1 实验后实验班与对照班身体素质测试结果与分析 |
| 4.1.2 实验后实验班与对照班专项基本技术达标和技评情况分析 |
| 4.1.3 实验后实验班与对照班专项学习自评情况分析 |
| 4.2 实验前后实验班各项测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班专项基本技术测试结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班专项学习自评情况分析 |
| 4.3 实验前后对照班各项测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后对照班身体素质测试结果与分析 |
| 4.3.2 实验前后对照班专项基本技术测试结果与分析 |
| 4.3.3 实验前后对照班专项学习自评情况分析 |
| 4.4 教学实验后的反思与小结 |
| 4.4.1 运动教育模式的实施对教师的个人要求较高 |
| 4.4.2 运动教育模式实施前的准备工作很重要,尤其体现在分组上 |
| 4.4.3 师生配合是运动教育模式顺利实施的重要条件 |
| 4.4.4 一分为二地看待问题,运动教育模式在实际应用中也存在一定不足 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 研究意义与现状 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 高校公共体育发展现状 |
| 2.2.2 高校田径教学发展现状 |
| 2.2.3 高校田径选修课发展现状 |
| 2.2.4 田径运动的健身价值 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 安徽省高校田径选修课开展情况分析 |
| 4.1.1 公共体育课程开设形式 |
| 4.1.2 田径选修课开设情况 |
| 4.1.3 田径选修课课程内容 |
| 4.1.4 田径选修课资源配置 |
| 4.1.5 高校师生对于田径选修课的态度 |
| 4.1.6 田径选修课发展的大环境 |
| 4.2 田径选修课所面临的问题分析 |
| 4.2.1 田径选修课的重要性逐渐被淡化 |
| 4.2.2 田径选修课教学内容存在滞后性 |
| 4.2.3 田径选修课基础资源配置不足 |
| 4.2.4 教师对田径选修课教学的信心降低 |
| 4.2.5 学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失 |
| 4.2.6 田径选修课发展的大环境有待完善 |
| 4.3 安徽省高校田径选修课出现问题的影响因素分析 |
| 4.3.1 学校影响因素 |
| 4.3.2 课程影响因素 |
| 4.3.3 教师影响因素 |
| 4.3.4 学生影响因素 |
| 4.3.5 环境影响因素 |
| 4.4 安徽省高校田径选修课的发展对策分析 |
| 4.4.1 构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围 |
| 4.4.2 改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性 |
| 4.4.3 突破“模板化”教学,构建开放式课堂 |
| 4.4.4 关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣 |
| 4.4.5 倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（6）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 传统教学模式 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 兴趣教学法 |
| 2.1.4 体育兴趣教学概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| (1)西方文艺复兴活动之后兴趣教学的崛起 |
| (2)兴趣教学思想理论进入成熟时期的相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| (1)有关兴趣教学的研究 |
| (2)兴趣教学法在高校体育教学中的实验研究 |
| (3)其它教学法在高校健美操课教学中的实验研究 |
| 2.4 研究不足之处 |
| 2.4.1 传统教学法中存在的不足 |
| 2.4.2 兴趣教学法与传统教学法的对比研究 |
| 2.4.3 兴趣教学法的实用意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验时间、地点、器材 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 实验过程和实施流程 |
| 4.4 教学内容和组织教法 |
| 4.5 教学技能的评定方法与标准 |
| 4.6 典型案例分析 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生基础情况调查与分析 |
| 5.2 实验前后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.2.1 兴趣教学法对学生身体素质的教学效果影响 |
| 5.2.2 兴趣教学法对学生学习动机的教学效果影响 |
| 5.2.3 兴趣教学法对学生学习态度的教学效果影响 |
| 5.2.4 兴趣教学法对学生自主学习能力的教学效果影响 |
| 5.2.5 兴趣教学法对学生人际交往能力的教学效果影响 |
| 5.2.6 兴趣教学法对学生自信心的教学效果影响 |
| 5.2.7 兴趣教学法对学生健美操动作技能的教学效果影响 |
| 5.3 实验后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.3.1 实验后兴趣教学法对学生健美操创编能力的教学效果影响 |
| 5.3.2 实验后两组学生在创新能力方面的自我评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（7）北京高校重点排球代表队学生学训情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国高水平运动员培养的历史沿革 |
| 2.1.1 对普通高校运动队的相关研究 |
| 2.1.2 对体校运动队的相关研究 |
| 2.2 我国高水平运动员学训矛盾解决的相关研究 |
| 2.3 世界排球强国高水平运动队学训情况的研究现状 |
| 2.4 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 北京高校重点排球校代表队运动员基本情况分析 |
| 4.1.1 入学方式与入学成绩 |
| 4.1.2 高校代表队学生的年龄、身高、体重 |
| 4.1.3 代表队学生运动等级与训练年限 |
| 4.1.4 专业分布 |
| 4.2 北京高校重点排球代表队学生的学习情况 |
| 4.2.1 专业选择 |
| 4.2.2 学习动机 |
| 4.2.3 学习时间 |
| 4.2.4 学习组织形式及课程考核 |
| 4.2.5 学习成绩 |
| 4.2.6 专业设置满意度 |
| 4.3 北京高校重点排球代表队学生的训练情况 |
| 4.3.1 训练动机与训练态度 |
| 4.3.2 训练时间 |
| 4.3.3 训练的自我评价 |
| 4.3.4 校队组织管理情况及满意度 |
| 4.3.5 训练的激励机制 |
| 4.4 学训矛盾的表现 |
| 4.4.1 学习基础与学业要求的矛盾 |
| 4.4.2 学习时间与训练时间的矛盾 |
| 4.4.3 招生情况与训练安排的矛盾 |
| 4.5 提高学训效果的路径 |
| 4.5.1 学习方面 |
| 4.5.2 训练方面 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 北京高校排球校队学生培养情况的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.走班制 |
| 2.体育走班制教学 |
| 3.小结 |
| (四)文献综述 |
| 1.走班制教学的历史发展 |
| 2.走班制教学在我国的实施情况 |
| 3.体育走班制教学在我国的发展 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实地观察法 |
| (六)研究思路 |
| 二、浙江师范大学附属中学走班制体育教学的由来及变迁 |
| (一)学校基本情况分析 |
| 1.体育场地资源 |
| 2.师资配备 |
| (二)实施走班制体育教学的原因 |
| (三)走班制体育教学的变迁 |
| 三、浙江师范大学附属中学走班制体育教学开展概况 |
| (一)教学理念 |
| (二)教学设计体系 |
| 1.指导思想 |
| 2.教学目标 |
| 3.分层式的教学内容 |
| 4.注重个体差异的评价方式 |
| 5.以“学分制”为保障 |
| (三)走班制体育教学效果与不足 |
| 1.走班制体育教学的成效 |
| 2.走班制体育教学存在的问题 |
| 四、浙江师范大学附属中学走班制体育教学的特色 |
| (一)突出了学生的主体性 |
| (二)使运动技能教学落到了实处 |
| (三)使体育场地器材得到了合理使用 |
| (四)使体育教师充分发挥了自己的特长 |
| 五、浙江师范大学附属中学走班制体育教学不足的原因分析与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）山东省高校体育教育专业气排球选修课程设置的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 选题依据和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 气排球运动在山东省的现状 |
| 1.1.2 阳光体育运动领导小组《通知》的下达 |
| 1.1.3 山东省气排球专业赛事的举办为气排球课程的开设提供借鉴经验 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 气排球运动 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 气排球运动的特点与价值研究 |
| 2.2.2 气排球运动的现状研究 |
| 2.2.3 推广气排球运动的可行性研究 |
| 2.2.4 气排球进入学校体育课程的必要性研究 |
| 2.2.5 我国体育教育专业课程设置的研究 |
| 2.2.6 气排球运动的课程设置研究 |
| 2.2.7 气排球运动的规则与技战术研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 案例分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业开设气排球课程的必要性 |
| 4.1.1 山东省高校体育教育专业本科培养目标的改革 |
| 4.1.2 国家对气排球发展的政策推动 |
| 4.1.3 现有体育教育专业选修课程并不能满足学生的兴趣需要 |
| 4.1.4 体育教育专业学生对气排球选修课程的积极性调查 |
| 4.2 山东省高校体育教育专业开设气排球课程的可行性 |
| 4.2.1 气排球运动在国内高校的开展现状 |
| 4.2.2 气排球课程在山东省内高校的开展现状 |
| 4.2.3 体育教育专业气排球相关师资梯队情况 |
| 4.2.4 山东省高校气排球运动场地情况 |
| 4.3 山东省体育教育专业气排球课程的设置 |
| 4.3.1 体育教育专业在高校中的定位 |
| 4.3.2 体育教育专业选修课程的结构 |
| 4.3.3 气排球运动进入高校体育教育专业选修课程 |
| 4.3.4 体育教育专业气排球选修课程的目标 |
| 4.3.5 气排球任意选修课程教材的选择设置 |
| 4.3.6 气排球选修课程学期、学时、学分的设置 |
| 4.3.7 气排球选修课程学习内容的设置 |
| 4.3.8 气排球选修课多维评价认证体系 |
| 4.4 体育教育专业开设气排球课程的辐射作用 |
| 4.5 开设气排球选修课程的阻力及应对策略 |
| 4.5.1 高校体育教育专业课程培养计划制定人员对气排球的不了解 |
| 4.5.2 学生对“老年排球”的抵触情绪 |
| 4.5.3 山东气候对气排球运动的影响 |
| 4.5.4 学生室内训练场地的不足 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 参赛队员及体育教育专业学生问卷 |
| 附录2 体育教育专业选修课程访谈提纲(学生) |
| 附录3 气排球参赛教练员、教师调查问卷 |
| 附录4 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 相关文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究综述 |
| 2.2 国外相关研究综述 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 乒乓球教学 |
| 2.3.2 教学因子 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学因子选取 |
| 4.1.1 因子选取标准 |
| 4.1.2 选择因子维度 |
| 4.1.3 乒乓球教学因子确定 |
| 4.2 甘肃省高等师范院校乒乓球专选修课程教学因子分析 |
| 4.2.1 教学目标因子分析 |
| 4.2.2 教师因子分析 |
| 4.2.3 学生因子分析 |
| 4.2.4 教学内容因子分析 |
| 4.2.5 教学方法因子分析 |
| 4.2.6 教学环境因子分析 |
| 4.2.7 教学评价因子分析 |
| 4.2.8 乒乓球教学因子的相关分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
四、排球选修课教学与学生的情绪调控（论文参考文献）
- [1]呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究[D]. 黄倩文. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例[D]. 褚杨. 扬州大学, 2021(09)
- [3]运动教育模式对上大附属南翔高级中学羽毛球教学效果的实验研究[D]. 计娟媚. 上海体育学院, 2020(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例[D]. 杨露露. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]北京高校重点排球代表队学生学训情况的调查研究[D]. 赵海玲. 北京体育大学, 2019(01)
- [8]浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究[D]. 丁志强. 浙江师范大学, 2019(02)
- [9]山东省高校体育教育专业气排球选修课程设置的研究[D]. 滕迎哲. 山东师范大学, 2019(09)
- [10]甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究[D]. 赵娟. 西北师范大学, 2019(06)