一、Academic Honor（论文文献综述）
陈玲,孔燕[1]（2021）在《高校科学家行政任职路径的分析与思考》文中提出高质量发展背景下,科学家行政任职问题成为科技创新急需解决的一项重要课题。本文以我国9所大学校级领导班子中的科学家为研究对象,从晋升正高职称、获得重要学术荣誉和行政任职3个节点的时间以及行政岗位的流动、行政任职前后学术产出变化分析样本行政任职路径,探究科学家行政任职的特点及潜在问题,并从突破传统价值观束缚、改革完善科技体制机制和弘扬新时代科学家精神方面提出优化科学家管理的思考与建议,以期更好地发挥我国科学家的正面积极作用。
陈玲[2]（2021）在《科学家精神之审思 ——基于默顿“无私利性”的视角》文中研究表明科技自立自强已经成为我国发展的重要战略支撑,在现代化科技强国建设的征程中,加快实现科技自立自强是关键之举也是决胜之要。然而科技自立自强离不开精神的支撑。科学家精神是科技工作者在长期的工作实践中形成的宝贵精神财富,其中“无私利性”是科学家精神的重要特质,对科学家精神的塑造具有不可或缺的积极作用。本文主要基于美国科学社会学家罗伯特K·默顿提出的“无私利性”精神特质,结合C9高校“双肩挑”型科学家的实证分析,对科学家精神的价值及其实践进行探讨。在此基础上,提出培育科学家“无私利性”的若干策略建议。希望深化对科学家精神及其“无私利性”的认识,让科学家更好地发挥服务科学和社会的功能。具体而言,本文从以下几个方面展开:第一章为绪论部分,从现实背景和理论依据出发,提出基于默顿“无私利性”的视角对科学家精神进行研究的重要性和必要性。而后在全面回顾国内外相关研究现状和趋势的基础上,给出本研究的技术路线和研究方法。第二章主要对与科学家精神相关的概念进行界定和辨析,明确本文研究的范围,并在此基础上对科学家精神的内涵进行阐释。第三章是理论解读与实证分析。首先对默顿“无私利性”精神特质提出的背景、本质内涵进行深度解析,指出其在科学家科学活动中的内外价值。而后,选取C9高校中担任校领导职务且取得重要学术荣誉的科学家为研究样本,采用履历分析法对样本的职业发展历程进行实证研究,探索样本在科学活动中的“无私利性”。第四章是对默顿“无私利性”进行的再思考。20世纪60年代以后,“无私利性”引起了广泛的争议与讨论,其中最主要的争议在于“无私利性”的有效性。本章节结合新冠疫苗专利权和科学家行政任职等对“无私利性”引起的争议和重提的必要性进行了讨论。最后是策略建议及总结展望。在前文研究的基础之上从制度、文化和教育三方面入手,提出培育科学家“无私利性”的几点策略建议。而后指出本文的不足之处及未来对科学家精神研究的可能方向。
熊丙奇[3]（2021）在《争议“白酒院士”，争的是什么？》文中提出茅台集团总工程师、首席质量官王莉,由贵州省科协推荐入围中国工程院增选院士名单。此消息传出后,引发舆论关注。赞成评"白酒院士"者有之,质疑、反对者也不少。赞成者认为,白酒产业是重要的产业,为GDP做出重要贡献,评院士当有白酒业从业者的一席之地。而反对者则认为,"白酒院士"可能为提高白酒销量做出了贡献,但究竟为科技创新做出多大贡献?评"白酒院士"反映出怎样的价值导向?反对者提得最多的是之前引发争议的"烟草院士"。烟草也是合法产业",烟草院士"也为提高烟草销量做出贡献,但评"烟草院士"与吸烟有害健康的公众卫生意识背离。
戴国立[4]（2021）在《高校学位撤销权的法律规制》文中研究说明学位既是专业知识的等级证明,又是社会个体学习和学术研究经历的记载和评价,同时还具有社会荣誉的属性。由于学位条例等对撤销学位规定的过于原则,加之学界对学位撤销的类型化研究不足,导致对学位撤销的法律定性认识不统一。学位存在因学籍不成立、学术不端、未达到培养标准和违反社会道德或学术荣誉等多种原因而被撤销的情形,上述撤销情形对应的撤销权具有三元属性,即教学管理权延伸出的撤销权、学术评价权力延伸出的撤销权和基于学术荣典而产生的撤销权。教学管理权延伸出的撤销权属于纠错性质的学位撤销,学术评价性撤销权和学术荣誉褫夺性撤销权则在大多数情况下属于废止性的学位撤销,属于学术惩戒的范畴。信赖利益保护原则难以作为学位撤销权的有效约束标准,除信赖利益保护原则外,学位撤销应当受到比例原则和不当联结禁止原则的约束。
许硕[5]（2020）在《大学学科带头人领导力结构研究》文中提出在“双一流”建设背景下,大学学科带头人在学科建设中的作用愈发突出。如何更好地发挥大学学科带头人的作用,使其领导学科高质量地发展,是高等教育理论和实践中都非常关注的重要问题。从现有的情况看,关于大学学科带头人领导力的认识尚未清晰,其内在结构尚未明了,给理论研究和实践工作造成障碍。理论与实践呼唤大学学科带头人领导力的研究。研究意在探明大学学科带头人领导力结构。针对大学学科的组织特性,借鉴大学学科建设的过程实际上就是组织变革的过程的观点,运用变革型领导理论对大学学科带头人领导力进行研究。在理论分析的基础上,编制《大学学科带头人领导力问卷》,进而对北京地区的36所高校做调查,通过实证研究确定大学学科带头人领导力结构。研究获如下结论:1.大学学科带头人领导力是一个特定的五维结构,包括:个人魅力、愿景激励、德行垂范、资源整合与高绩效标准。2.大学学科带头人的组织特征（所处学校类型、所处一流学科）对大学学科带头人领导力及其各维度不具有显着影响;大学学科带头人的个人特征对大学学科带头人领导力及其个别维度具有显着影响,其中大学学科带头人的年龄对大学学科带头人领导力及其各维度均有显着影响,大学学科带头人的学科背景对个人魅力维度具有显着影响,大学学科带头人的行政级别对高绩效标准维度具有显着影响。3.大学学科带头人领导力的整体水平较好。尽管研究对象主要处于北京地区,但调查结果在一定程度上可以反映大学学科带头人领导力的基本状况。整体而言,大学学科带头人领导力及其各维度均处于中等偏上水平,其中个人魅力得分最高,高绩效标准得分最低。
李文平,刘莹[6]（2020）在《项目申请者“头衔”更有利于科研绩效提升吗——一个面向国家社科基金教育学项目产出的倒序评估》文中提出如何预判项目申请者的科研绩效是科研资助中的焦点问题。不同于传统做法,以已结题的国家社科基金教育学项目产出为既定绩效,利用倾向得分匹配方法,倒序评估项目申请者既有"头衔"对产出绩效的因果效应,结果发现:项目申请者"头衔"显着提升了科研绩效,较行政职务头衔,学术荣誉头衔带来的科研绩效提升更显着。但并非所有类型头衔都显着作用于科研绩效,确切地讲,教育部新世纪人才、国务院特殊津贴专家、校长、院长、研究所所长及副所长等头衔更有利于科研绩效提升。对此,基金主管部门可通过适当增加对有"头衔"者的资助,构建以成果为导向的资助方式,倡导以结项为依据的评价体系,开放以质量为核心的结题通道等途径改善科研项目绩效。
陈红[7]（2020）在《不同教育背景下的高校教师比较研究——以部属师范院校教育学部（院）教师为例》文中进行了进一步梳理科学创新与理论创新依赖于学术人才的集聚。以六所部属师范院校下属的教育学部（院）中具有教授（正高）职称的教师为研究对象,以教师的履历信息为数据分析来源,以本硕博阶段就读的专业背景为划分依据,将从事教育学的教师分为科班出身与非科班出身,主要分析两者在成长周期、科研成果和学术荣誉称号等方面的差异。研究结果表明,科班出身教师的成长周期短于非科班出身教师,非科班出身教师论文成果被引率高于科班出身的教师,科班出身教师与非科班出身教师在学术荣誉称号方面平分秋色,鼓励教师进行跨学科学习、交往和研究,并且保持初心,不断进行专业学习。
肖采璐[8]（2019）在《三级综合医院临床学科带头人评价指标体系的构建研究》文中认为临床学科带头人是学科建设的核心力量,是医院实现长远发展的重要支撑。随着医学模式的转变和医疗技术的提升,临床学科的发展已进入了一个新的时代,学科建设已成为推进医院整体建设和实现跨越式发展的重要任务之一。优秀的学科是一个医院长远发展最根本的基础,高素质的临床学科带头人则是优秀学科发展的重要保障。临床学科带头人作为临床学科建设中的组织者和管理者,是医院人才队伍的重要力量,代表着医师队伍的最高水平。因此构建一套科学、规范地临床学科带头人评价指标体系,对选拔优秀人才、促进学科建设发展以及形成医院长效竞争优势具有重要的现实意义。本研究旨在从三级综合医院的功能定位出发,在基于学科建设的基础上以及对临床学科带头人的基本要求入手,梳理归纳临床学科带头人的研究现状和人才评价的政策要求,分析和寻找影响临床学科带头人综合评价的有效、关键性因素,构建一套科学、规范地三级综合医院临床学科带头人评价指标体系,为医院的人才甄选、评价提供客观的参考标准。通过文献回顾法查阅国内外关于临床学科带头人的文献资料,深入了解三级综合医院临床学科带头人的研究现状及人才特征,结合专家访谈法系统梳理相关内容,在此基础上自行设计调查量表。经验证,问卷的克龙巴赫系数均在0.7以上,具有良好的信度和效度。运用德尔菲法和层次分析法等优选评价指标,确定指标权重。结果显示专家积极程度高,具有较好的权威性和意见一致性。三轮咨询过后,专家意见趋于一致,确立了包含个人素质、临床业务能力、教学水平、科研水平、学科建设贡献等5项一级指标,16项二级指标,45项三级指标在内的三级综合医院临床学科带头人评价指标体系。在此之后,利用层次分析法对形成的指标进行权重计算和一致性检验,结果显示,CR值均小于0.1,一致性可接受,最终确定了各项评价指标的权重值。本研究在新医改的背景下,根据三级综合医院的功能定位以及对临床学科带头人的素质要求,在基于学科建设的基础上,运用科学、严谨的方法构建了一套适用于三级综合医院的临床学科带头人综合评价指标体系,创新了三级综合医院临床学科带头人的评价内容,为临床学科带头人的聘任、考核等提供了具体的参考指标,强化了临床学科带头人评价的规范化、标准化,使医院人力资源管理有据可依,进而带动学科建设健康发展,增强医院核心竞争力。
蒋玲玲[9]（2019）在《高校教师参与社会服务中的利益冲突及调适》文中研究表明知识经济时代,使得大学从社会边缘不断走向社会中心,社会发展赋予了大学新的历史使命——社会服务。大到国家和企业,小到公众个人,都期望高校能对外开放资源,并为社会发展做贡献。目前,国内各高校已经做出了多方努力,来激励教师参与社会服务,但效果不明显。此外,政府政策对高校教师兼职的支持,虽然在一定程度上提高了部分教师的社会服务积极性,但是也带来了诸多利益纠纷。因此,厘清并调适教师参与社会服务中的利益冲突,对规范教师社会服务,完善高校社会服务管理具有一定意义。那么,高校社会服务中的利益相关者有哪些?教师参与社会服务中的利益冲突是如何表现?有哪些影响因素?又该如何调适这些利益冲突?这些是本文的研究问题。研究主要采用文献分析、半结构访谈和问卷调查等方法,收集并整理出研究所需的理论知识和样本数据,为学位论文的撰写,提供了有力支撑。根据利益相关者理论和学者对大学利益相关者的界定,梳理出高校社会服务的利益相关者:核心利益相关者包括教师、学生以及提供服务或合作的组织;间接利益相关者包括大学、内部行政管理人员以及政府;边缘利益相关者包括校友、贷款者、捐赠者等。学校以及服务或合作的组织是社会服务得以开展的主要推动者,教师在其中起到桥梁的作用,其他利益相关者对社会服务开展起到协助作用。以高校教师为研究对象,借助冲突理论,将教师参与社会服务中的利益冲突分为教师个人以及教师与组织,分别对应直接利益冲突和间接利益冲突。其中,直接利益冲突包括物质利益冲突和精神利益冲突;间接利益冲突包含角色义务冲突和结构义务冲突。其次,在学者前期对教师参与社会服务影响因素研究基础上,本文筛选出个人特征、组织特征和工作特征作为因变量,测量他们对间接利益冲突的影响,并提出4个研究假设。最后,通过质性分析和计量分析,总结高校教师参与社会服务中的利益冲突具体表现并验证研究假设。从高校、社会和个人三个角度,提出高校教师参与社会服务中的利益冲突调适策略。其中,高校要健全教师社会服务管理,突出社会服务价值,界定可能的冲突类型,形成社会服务管理方案;社会要正确认识教师社会服务,建立教师工作规章制度,明确教师职权。个人调适强调教师个人要明确工作职权,主动加强与学校和服务组织间沟通,并调整自身心态。“法制”和“德治”双管齐下,达到缓解和规避社会服务中利益冲突的目的,最终推动高校社会服务健康可持续发展。
王小青[10]（2018）在《资源依赖理论视角下高校院系权力差距原因分析——基于2010-2015年“C9联盟”校领导学科背景的调查》文中指出研究者对2010-2015年"C9联盟"169名校领导学科背景数据分析发现:联盟高校领导近七成具有国家重点学科的背景;超过一半的行政序列领导由"院士""长江学者""杰青""千人"构成;近四成学术荣誉获得者"先成名后任职";行政序列领导中,重点学科背景的领导更容易担任正职和常务职。在此基础上,引入资源依赖理论解释高校院系权力差距原因,即院系为组织提供"关键性资源"或者解决"突发事件"的能力有差异。大学组织内部的权力差距往往决定着领导人的选拔和任期,而校领导通过委员会资格作为其学科所在院系的代言人发挥影响力。只有协调好市场机制与政府监督关系、组织内部竞争性和共生性关系、学科的市场性价值和学术性价值关系,才可能更好地解决权力差距产生的弊端。
二、Academic Honor（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Academic Honor（论文提纲范文）
（1）高校科学家行政任职路径的分析与思考（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数据来源与分析方法 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 分析方法 |
| 2 科学家行政任职路径及特点分析 |
| 2.1 职业生涯早期业务能力突出 |
| 2.2 首次行政任职时间在晋升正高职称后，学术成就利于行政职位晋升 |
| 2.3 行政任职岗位流动具有连贯性和纵向晋升性 |
| 2.4 行政任职可能促使科学家在研究角色上由执行者更多地转向合作者 |
| 3 优化科学家管理的思考与建议 |
| 3.1 科研管理人才的选拔要突破传统价值观的束缚，以事择人、人岗相适 |
| 3.2 相关部门要创新完善科技体制机制，营造充满活力的科研氛围 |
| 3.3 科学家要明确自身角色定位，弘扬科学家精神 |
| 4 结语 |
（2）科学家精神之审思 ——基于默顿“无私利性”的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技自立自强成为国家发展的战略支撑 |
| 1.1.2 科学技术成就离不开精神的支撑 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 深入探讨科学家精神的价值,深化对科学家精神的理解和认识 |
| 1.2.2 更好理解科学与社会的关系,激发科学家的正面积极价值 |
| 1.2.3 丰富科学社会学的理论思想内容 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 科学家精神及其内涵 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学家 |
| 2.1.2 精神 |
| 2.1.3 科学家精神 |
| 2.2 科学家精神的基本内涵 |
| 2.2.1 爱国奉献的精神-“无私利性”的锚点 |
| 2.2.2 创新求实的精神-“无私利性”的本质 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 无私利性及其在科学家科学活动中的价值探析 |
| 3.1 默顿“无私利性”的解析 |
| 3.1.1 “无私利性”提出的背景 |
| 3.1.2 “无私利性”的释义 |
| 3.1.3 “无私利性”在科学家科学活动中的价值体现 |
| 3.2 C9高校“双肩挑”型科学家科学活动中的无私利性探析 |
| 3.2.1 “为科学而科学”依然是终极价值目标 |
| 3.2.2 个人利益与集体利益相结合是新形态 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 “无私利性”的争议与回归 |
| 4.1 “无私利性”的争议 |
| 4.1.1 “无私利性”的争议产生的背景 |
| 4.1.2 “无私利性”争议的主要观点 |
| 4.2 “无私利性”的回归 |
| 4.2.1 “无私利性”是对科学求真之初心的呼唤 |
| 4.2.2 “无私利性”是科学与社会发展的一个必然要求 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 培育科学家“无私利性”的策略建议 |
| 5.1 制度保障:改革完善科技管理体制,营造宽松包容的科研环境 |
| 5.2 文化引领:创新科研文化,树立忘我的科研价值理念 |
| 5.3 教育补位:加强职业规范教育,提升科学家对“无私利性”的意识 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（4）高校学位撤销权的法律规制（论文提纲范文）
| 导言 |
| 一、学位的性质与学位撤销的类型化分析 |
| （一）学位的本质特性 |
| （二）学位撤销的类型化分析 |
| 二、学位撤销情形所对应之撤销权力的三元属性 |
| （一）学位撤销权力的界分 |
| （二）不同撤销权力的属性差异 |
| 三、行政法原则对学位撤销权力的合法性指引 |
| （一）求诸信赖利益保护原则并不妥适 |
| （二）比例原则对学位撤销权的合法性控制 |
| （三）撤销学位与不当联结禁止原则 |
| 结语 |
（5）大学学科带头人领导力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设需要学科带头人发挥领导作用 |
| 1.1.2 我国大学学科带头人现实作用的发挥不够理想 |
| 1.1.3 关于大学学科带头人的认识尚待进一步厘清 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 大学学科带头人学科建设相关研究 |
| 1.3.2 大学学科建设领导力相关研究 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究技术思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 理论基础与研究构想 |
| 2.1 核心概念辨析与界定 |
| 2.1.1 学科 |
| 2.1.2 学科建设 |
| 2.1.3 大学学科带头人 |
| 2.1.4 领导力 |
| 2.1.5 大学学科带头人领导力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 变革型领导理论 |
| 2.2.2 变革领导力结构 |
| 2.3 大学学科带头人领导力结构的初步构建 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学学科带头人领导力结构分析 |
| 3.1 大学学科带头人领导力问卷编制 |
| 3.2 大学学科带头人领导力问卷探索 |
| 3.2.1 探索性因素分析方法 |
| 3.2.2 探索性因素分析结果 |
| 3.2.3 信度检验 |
| 3.3 大学学科带头人领导力问卷验证 |
| 3.3.1 验证性因素分析方法 |
| 3.3.2 验证性因素分析结果 |
| 3.3.3 信度检验 |
| 3.4 大学学科带头人领导力问卷分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学学科带头人特征对领导力的影响分析 |
| 4.1 有关变量的描述性统计 |
| 4.1.1 自变量的描述性统计 |
| 4.1.2 因变量的描述性统计 |
| 4.2 大学学科带头人特征对领导力的影响 |
| 4.2.1 基于个人特征的大学学科带头人领导力的差异分析 |
| 4.2.2 基于组织特征的大学学科带头人领导力的差异分析 |
| 4.3 总结与分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学学科带头人领导力问卷(初稿) |
| 附录2 大学学科带头人领导力问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）项目申请者“头衔”更有利于科研绩效提升吗——一个面向国家社科基金教育学项目产出的倒序评估（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究设计 |
| 1.1 研究对象选取 |
| 1.2 技术路线 |
| 1.3 变量确定 |
| 1.3.1 成果选择 |
| 1.3.2 自变量选择 |
| 1.3.3 协变量选择 |
| 1.4 检验方法 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 项目产出与项目主持人基本数据构建 |
| (1)项目产出信息搜寻。 |
| (2)主持人头衔及背景信息搜寻。 |
| 2.2 倾向得分匹配及匹配效果检验 |
| (1)倾向得分匹配。 |
| (2)匹配效果检验。 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 头衔对总产出影响的处理效应 |
| 3.2 头衔对高水平产出影响的处理效应 |
| 3.3 不同头衔对论文产出的异质性影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 政策建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
（7）不同教育背景下的高校教师比较研究——以部属师范院校教育学部（院）教师为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.教育背景类型的划分 |
| 三、研究结果与分析 |
| 1.科班出身教师的成长周期短于非科班出身教师 |
| 2.非科班出身教师论文成果被引率高于科班出身的教师 |
| 3.科班出身教师与非科班出身教师在学术荣誉称号方面平分秋色 |
| 四、讨论与建议 |
| 1.改变传统观念,鼓励教师进行跨学科学习、交往和研究 |
| 2.鼓励教师保持初心,不断进行专业学习 |
（8）三级综合医院临床学科带头人评价指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 理论基础与文献回顾 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 文献回顾 |
| 第三章 三级综合医院临床学科带头人评价模型构建 |
| 3.1 临床学科带头人特征分析 |
| 3.2 拟定临床学科带头人评价指标的原则 |
| 3.3 临床学科带头人评价维度 |
| 3.4 临床学科带头人评价模型的构建 |
| 3.5 临床学科带头人评价指标体系的初步构建 |
| 第四章 三级综合医院临床学科带头人评价指标体系确立 |
| 4.1 资料与方法 |
| 4.2 指标筛选结果 |
| 4.3 临床学科带头人评价指标体系的确立 |
| 4.4 讨论 |
| 第五章 三级综合医院临床学科带头人评价指标权重设置 |
| 5.1 指标权重设置 |
| 5.2 一致性检验 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 主要研究成果 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 展望与建议 |
| 参考文献 |
| 综述 临床学科带头人综合评价的研究综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校教师参与社会服务中的利益冲突及调适（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题与内容 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 大学社会服务研究 |
| 1.3.2 冲突理论研究 |
| 1.3.3 高校教师冲突研究 |
| 1.3.4 研究评析 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线图 |
| 1.5 可能的创新和不足 |
| 1.5.1 可能的创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学利益相关者 |
| 2.1.2 大学社会服务 |
| 2.1.3 利益冲突 |
| 2.1.4 社会服务中的利益冲突 |
| 2.1.5 冲突调适 |
| 2.2 相关理论基础及其适切性 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 冲突理论 |
| 2.2.3 理论的适切性说明 |
| 2.3 高校教师参与社会服务中利益冲突的分析框架 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究框架 |
| 2.3.3 研究假设 |
| 第3章 高校教师参与社会服务中利益冲突的现状分析 |
| 3.1 对高校教师参与社会服务的期望 |
| 3.1.1 政府对教师社会服务的期望 |
| 3.1.2 学校对教师社会服务的期望 |
| 3.1.3 社会对教师社会服务的期望 |
| 3.2 高校教师参与社会服务中的利益冲突 |
| 3.2.1 高校教师参与社会服务中的直接利益冲突 |
| 3.2.2 高校教师参与社会服务中的间接利益冲突 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 高校教师参与社会服务中利益冲突的调查分析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 样本和问卷说明 |
| 4.1.2 调查样本基本情况 |
| 4.1.3 数据处理方法 |
| 4.1.4 问卷项目信度和效度检验 |
| 4.2 高校教师参与社会服务中的利益冲突表现 |
| 4.2.1 参与社会服务意愿和角色定位冲突 |
| 4.2.2 高校教师参与社会服务中的直接利益冲突 |
| 4.2.3 高校教师参与社会服务中的间接利益冲突 |
| 4.3 高校教师参与社会服务中的利益冲突影响因素分析 |
| 4.3.1 个人特征对间接利益冲突的影响 |
| 4.3.2 工作特征对间接利益冲突的影响 |
| 4.3.3 组织特征对间接利益冲突的影响 |
| 4.4 间接利益冲突对教师社会服务意愿影响分析 |
| 4.5 高校教师处理利益冲突行为选择 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 国内外高校对教师社会服务管理的政策经验 |
| 5.1 加州大学戴维斯分校关于教职工管理的政策 |
| 5.1.1 以维护大学使命为首要原则 |
| 5.1.2 界定可能的外部专业活动类型 |
| 5.1.3 承认并肯定外部专业活动的价值 |
| 5.1.4 保证大学知识和资源的相对独立性 |
| 5.1.5 严格控制专业活动的报酬额度 |
| 5.2 北京大学关于教师社会服务利益冲突的政策 |
| 5.2.1 界定教师的权力和义务 |
| 5.2.2 关注教师社会服务的价值 |
| 5.2.3 确保校外兼职的公正和透明 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 高校教师参与社会服务中的利益冲突调适策略 |
| 6.1 高校教师参与社会服务中的利益冲突高校调适 |
| 6.1.1 健全教师社会服务管理,突出社会服务价值 |
| 6.1.2 界定可能的冲突类型,形成社会服务管理方案 |
| 6.2 高校教师参与社会服务中的利益冲突社会调适 |
| 6.2.1 正确认识教师社会服务 |
| 6.2.2 建立教师工作规章制度,明确教师职权 |
| 6.3 高校教师参与社会服务中的利益冲突个人调适 |
| 6.3.1 明确工作职权,积极参与社会服务 |
| 6.3.2 加强内部沟通,减少工作摩擦 |
| 6.3.3 调整自身心态,树立奉献精神 |
| 第7章 研究结论与研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果目录 |
（10）资源依赖理论视角下高校院系权力差距原因分析——基于2010-2015年“C9联盟”校领导学科背景的调查（论文提纲范文）
| 一、“C9联盟”院校领导学科背景调查分析 |
| (一) 数据和研究方法 |
| 1. 数据来源。 |
| 2. 变量设定和研究方法。 |
| (二) 描述性统计分析 |
| 1. 重点学科分布情况。 |
| 2. 学术荣誉分布情况。 |
| (三) 计量分析 |
| 二、高校院系权力差距原因分析:资源依赖理论的视角 |
| (一) 资源依赖理论简介 |
| (二) 院系权力差距原因分析 |
| 三、讨论 |
四、Academic Honor（论文参考文献）
- [1]高校科学家行政任职路径的分析与思考[J]. 陈玲,孔燕. 中国科技资源导刊, 2021(05)
- [2]科学家精神之审思 ——基于默顿“无私利性”的视角[D]. 陈玲. 中国科学技术大学, 2021(09)
- [3]争议“白酒院士”，争的是什么？[J]. 熊丙奇. 北京观察, 2021(03)
- [4]高校学位撤销权的法律规制[J]. 戴国立. 东方法学, 2021(02)
- [5]大学学科带头人领导力结构研究[D]. 许硕. 北京工业大学, 2020(06)
- [6]项目申请者“头衔”更有利于科研绩效提升吗——一个面向国家社科基金教育学项目产出的倒序评估[J]. 李文平,刘莹. 科技进步与对策, 2020(21)
- [7]不同教育背景下的高校教师比较研究——以部属师范院校教育学部（院）教师为例[J]. 陈红. 林区教学, 2020(04)
- [8]三级综合医院临床学科带头人评价指标体系的构建研究[D]. 肖采璐. 青岛大学, 2019(02)
- [9]高校教师参与社会服务中的利益冲突及调适[D]. 蒋玲玲. 南京农业大学, 2019(08)
- [10]资源依赖理论视角下高校院系权力差距原因分析——基于2010-2015年“C9联盟”校领导学科背景的调查[J]. 王小青. 江苏高教, 2018(12)