浅谈师范院校舞蹈教育的普及

一、浅论高师舞蹈普及教育（论文文献综述）

寇文亮^[1]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中进行了进一步梳理中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

徐雪莲^[2]（2020）在《中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察》文中指出中国近代教育民生思想滥觞于清朝末期,勃兴于民国前期和中期,此后趋于式微并走向转型。在教育救国思潮的影响下,一些有识之士意识到“民为邦本,本固邦宁”,欲挽救濒于亡国灭种边缘之国家,必先拯救处于水深火热之民众。于是,各种旨在改善民生的教育思潮风起云涌,如:实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、职业教育思潮、生活教育思潮、平民教育思潮、民众教育思潮、生产教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、新民主主义教育思潮等,其中皆包含教育救民、济民、惠民的思想追求。晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想,都有大量关于教育功能、受教育权、教育对象、教学内容的见解以及对教学方法、教学模式的创造性运用等,体现出教育民生思想。本研究聚焦于清末至民国时期的教育民生思想,运用文献研究法、个案研究法和比较研究法,以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家为代表,对其产生的社会背景、目标内涵、演化历程及其实践影响进行考察,在此基础上理清其逻辑理路和思想特征,并分析其局限性及现实启示。论文共包括六个部分:导论部分述及中国近代教育民生思想研究缘起、界定教育民生的相关概念、论述相关研究现状和本研究的意义、目标、内容、方法等。第一章阐述中国近代教育民生思想产生的社会背景。中国近代政治的沉沦、经济的衰微、文化的鸿沟、教育的维艰和民生的凋弊,是其产生的社会背景;西方科学与民主思想、平民主义教育思想是其产生的外部渊源。以此发现,中国近代教育民生思想是对中国传统民本思想和西方平民主义教育思想的传承与创新,是中国近代教育家对教育的民生功能的重新认识与期求。第二章考察中国近代教育民生思想形成和演进的历程。从1905年到1949年,中国近代教育民生思想经历了一个初潮形成期、高潮勃发期以及由三民主义教育民生思想向新民主主义或国际主义教育民生思想转轨的发展历程。第三章以晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想为代表,分析中国近代教育民生思想的内涵并考察教育民生实践的内容、方法、组织形式与手段。无论是教育家们教育宗旨的树立、教育对象的划定、教育路径的选择和教育实践的内容都体现出对民生无微不至的关怀。在其推行的教育活动中,不分男女老幼、贫富贵贱,人人都可以成为教育对象;凡是能够改善民众物质生活和精神生活的文字、生计、卫生、健康、休闲等,都成为他们的教育内容;他们的教育路径始终与民众的生活紧密联系。在此基础上,聚焦晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家的教育民生思想并进行比较。三人的教育民生思想不仅有很多相同之处,也存在着不同之处,体现了中国近代教育民生思想的丰富性和实践的灵活性。第四章对中国近代教育民生思想的逻辑理路进行梳理,并尽可能全面、客观地对其作出评价。中国近代教育民生思想不仅具有鲜明的时代特点,而且以民为本,在教育内容的选择和教学组织形式的采用上均以生活为本位;由于产生于特殊的时代,知识分子急于找到一条救国救民之路,加之教育家们自身的局限,导致中国近代教育民生思想不可避免地存在一些缺陷:误解国弱民穷的根源;过于抬高教育的民生功能;对现存腐败、独裁政府抱有幻想;具有一定的唯心主义色彩;无力弥补理想与现实间的断裂地带。第五章论述中国近代教育民生思想的社会影响,探讨其对当下教育民生建设的启示。中国近代教育民生思想是晏阳初、俞庆棠、邰爽秋等一大批教育家殚精竭虑,对国家、对民众的热爱与自身教育智慧相结合的产物。尽管存在某些历史局限,但瑕不掩瑜,其对教育与人的关系的深刻认识,对教育民生功能的独特见解和创造性发挥,在国内无论是对社会,还是对教育本身,都产生了诸多影响,其不仅更新了民众的教育观念,丰富了教育理论,促进了教育变革,而且在一定程度上改善了民众的生活;在国外,不仅受到了关注与盛赞,也成为指导许多国家教育民生工作的蓝本;在目前我国的教育民生事业建设中,要踏实推进新时代全民教育,完善并切实执行教育民生政策,要更加关注教育的精神向度,努力消弭民间反智主义对教育民生的阻障,教育家办学应具有民生情怀。

苏佳燕^[3]（2019）在《福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因》文中认为自1958年厦门艺术学校创立舞蹈科后,福建学校舞蹈教育肇始,期间经历了从无到有、从弱到强、从中专层次到硕士层次的艰辛历程,至2018年适逢六十年的光景,福建学校舞蹈教育已形成了较为可观的局面。因此,本文以福建学校舞蹈教育的六十年（1958-2018年）作为主要研究对象,通过查阅大量的文献资料,采访六十年相关的舞蹈教育工作者35人,力求把福建学校舞蹈教育六十年的基本发展情况进行系统性梳理,并依此深入分析其形成原因。全文将福建学校舞蹈教育分为六章进行研究,前五章依据福建学校舞蹈教育的增设情况和相关的国家政策将福建学校舞蹈教育分为五个时期,起步期（1958-1969年）:以厦门艺术学校舞蹈科和福建艺术专科学校舞蹈系的创立为标志,福建舞蹈教育崭露头角;停滞期（1970-1974年）:文化大革命期间,全省学校舞蹈教育戛然而止;复苏期（1975-1996年）:福建艺术专科学校槁苏暍醒,并在全省各地开设分班;发展期（1997-2009年）:高等院校兴办舞蹈专业,福建师范大学建立舞蹈硕士点;改革期（2010-2018年）:各级各类学校调整、改革舞蹈学科办学,对每个时期进行真实而详尽的描述,尽可能追根溯源,探究各个阶段学校舞蹈教育的发展原因,第六章则总结出福建省区域性学校舞蹈教育历史演进存在办学地理位置由点状分布向线状分布推进、办学性质由公办转向公办为主民办为辅、从依托其他艺术学科办学到独立办学、办学层次逐步高层化规范化、专业设置由单一向多元转变、地方特色课程日益突出、就业由统一分配到自主择业等七大特点,基于以上特点及分析,提出应鼓励民办学校开设舞蹈专业、拓展舞蹈专业设置的新门类、深挖区域性的舞蹈特色课程、推进中小学舞蹈课程的开设、加强国内外校际间合作交流、传承舞蹈名师优秀教育理念等六点反思。通过对福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因进行研究,以史为鉴,以期为未来福建学校舞蹈教育的发展提供一些建设性意见,并在此基础上将区域性舞蹈教育与全国舞蹈教育进行个性与共性的对比,探寻二者之间的差异性,在差异性中辨析出区域的特色与不足,亦能作为区域性舞蹈教育的一些历史经验,为全国舞蹈教育的健康发展做出其应有的贡献。

李铁绳^[4]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究表明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

王梓桥^[5]（2019）在《守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例》文中指出随着时代的发展,现代社会对复合型人才的需求日益迫切,培养复合型人才以适应高速发展的社会需要成为当下高校的一个重要任务,这就意味着对高校教学质量又有了更高的要求,作为高等院校之一的高师院校同样身兼此等重任。改革开放以来党和国家高度重视并大力推进素质教育,其目的在于培养更多高素质全面发展的人才,这与当今社会对复合型人才的需求不谋而合。在素质教育中,国家着重提出了艺术教育的重要性,将艺术素质教育提到了一个新的高度,它不再是作为一个辅助学科而存在,而是与其他文化课程并肩,处于同等重要的地位。作为艺术教育之一的舞蹈教育迎来了高速发展的新阶段,不论是高等院校还是普通中小学,不论是专业艺术院校还是社会培训机构,舞蹈教育越来越多地受到人们的重视和喜爱,通过一代又一代舞蹈工作者的不懈努力,我国的舞蹈艺术教育结出累累硕果,培养出许许多多优秀的舞蹈人才。正所谓“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。”我国是个人口大国,人口分布十分广泛,受地域和客观现实条件的影响,导致每个人所接受的教育程度都不尽相同,因此对艺术素质教育的认知程度参差不齐,对舞蹈艺术教育存在偏见的人群依然存在。但我国已经进入高速发展的新时代,也是一个机会与挑战并存的新时代,因此综合所有方面来看,高师院校的教育转型势在必行,只有不断调整教育模式提高教学质量才能被社会和人群所接受。本文进行研究和阐述的是高等师范院校教育中的舞蹈艺术教育,这门课程在高师院校中虽然不属于核心课程,但也有从事专业舞蹈学习的学生,同时对于非舞蹈专业的学生来说,舞蹈教育也被归列为教学科目之中,并多以选修课的方式存在,这门课程的开设不论是对于培养和提高学生的意志品质和审美水平都有着重要的作用。本篇论文是以对高师院校舞蹈课程的设置及学生学习现状为基础进行调查研究,发现当前高师院校舞蹈课程中存在的问题,通过亲身参与教学实践,笔者提出了些许的解决方法,并在日后的教学中亲自验证。希望通过本篇论文的写作,可以引起我国舞蹈工作者对当今高师舞蹈教育现状的重视。同时,希望通过本篇论文的阐述,真正可以将理论与实践相结合这一经典型教学模式在舞蹈课堂中加以创新应用,真正发挥其作用,培养出更多的全面发展的高素质人才。

陈新煌^[6]（2016）在《陶行知艺术教育实践的探索》文中提出本论文通过对陶行知艺术教育思想的形成过程以及他的艺术教育实践进行梳理,主要探索与分析陶行知的艺术教育实践对现今艺术教育推广的可以借鉴的经验教训。本论文共分为五个章节。第一章绪论,主要叙述研究的初衷、创新点、切入点,并阐明论文研究的目的和意义。第二章主要叙述陶行知艺术教育思维的形成过程。陶行知的研究者们把他的教育思想划分为7个阶段。在本章中,我把这7个阶段中他的艺术教育思维从其教育理论中抽离出来分别进行论述。第三章育才学校的艺术教育实践是陶行知艺术教育实践的重点时期。通过对当时育才学校开设艺术特修课和组织生活教育中的艺术实践活动的阐述,我试图在本章中描绘出陶行知艺术教育实践的全景。第四章育才的创造月是论文的核心部分,也是陶行知艺术教育实践的重要时刻,在这个阶段陶行知试图用创造月的形式鼓励育才学校的师生们尝试将艺术教育与普及教育更有机地结合起来。而本章第三节创造月的意义则主要探讨艺术教育与普及教育实践相结合会给陶行知的育才学校带来哪些变化以及对于普及教育来说,艺术教育的介入如何改变学生学习的状态。第五章作为总结部分,将通过分析陶行知的艺术教育实践为何没有在他去世后继续由他的学生们发扬光大,反思他在实践过程中的不足,并结合如今市教委提出的艺术教育进课堂的举措,进而思考在如今的中小学中推进艺术教育需要注意的问题。

陈晶茹^[7]（2016）在《高师舞蹈专业芭蕾基训的教学探究》文中进行了进一步梳理高等师范院校的舞蹈专业是高等舞蹈教育的重要组成部分,其中芭蕾课程在高等师范院校舞蹈专业中开设面最广、开设时间最长。高师舞蹈专业的芭蕾课程作为身体训练的核心课程,旨在规范学生舞蹈动作技术要求,提高学生舞蹈专业水平,以便更好的参与到后续的专业学习中去。如何有效地开展芭蕾基训课程教学对提高高师院校舞蹈专业教学而言意义非凡。在本文中明确提出高师舞蹈专业芭蕾教学要密切围绕高师院校的培养目标,贴近社会需求,重视师范特质的培养。本论文以高师舞蹈专业为背景,从开设芭蕾的必要性;芭蕾教学的特性;芭蕾教学问题分析;芭蕾教学建议这四个部分展开论述。深入挖掘芭蕾课在高师舞蹈专业中的价值,将芭蕾自身的理论价值和训练价值与高师教师教育宗旨相结合,探讨高师舞蹈专业开设芭蕾基训课的必要性,总结高师舞蹈专业教学的特性。最后,通过对高师舞蹈专业芭蕾教学的现状问题进行分析,并加以总结归纳,结合实际,在教学方法和教学内容方面提出相应的对策。提出高师舞蹈专业必须以社会需求为重要参考,以培养学生师范能力为最终目的,加强学生教学实践。并在此基础上给出能够切实改善当前状况的相应对策,具有一定的现实意义。

张瑞智^[8]（2016）在《高等师范院校舞蹈学专业课程研究》文中研究表明作为一门新兴的课程,舞蹈学专业课程是舞蹈文化知识传承的载体,是实现学校舞蹈教育目标的基本途径。它是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的一个有机整体,随着高等教育的普及,也将逐渐进入大众化、普及化阶段。但是,从目前来看,舞蹈学专业课程的理论研究和实践探索都还处于起步阶段,需要首先从学理层面对其学科基础进行扎实的分析与论证,找到确立其学科属性的坚实依据。在此过程中,基于高等院校的舞蹈教育涉及的是一个学科群,因此需要充分运用跨学科视野、交叉学科研究方法和科际整合的整体思维来进行融合性研究。与此同时,还要对当下高等师范院校舞蹈学专业课程的实践进程做深入的了解,认清其发展的方向以及影响其发展的症结所在。在此学术背景与课程实践前提下,舞蹈学专业课程的理论与实践研究就显得非常有必要而且极为迫切。舞蹈课程研究需要从高等师范院校舞蹈学专业课程的理论与实践两个向度展开,运用交叉学科和视域融合的方法,在一个较为宽广的学术视野下,对舞蹈学专业课程深入研究。在此基础上,结合实际的课程实施情况调研,对实施中存在的问题进行深入分析,并针对性地提出舞蹈学专业课程发展的理念与方向。哲学、心理学、社会学、教育学和系统论等学科理论是舞蹈学专业课程研究的基本理论基础,高等师范院校舞蹈学专业课程研究应该在多维度视野下进行,这就需要借鉴相关学科的研究理论与方法,深入分析了这几个学科对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响、与舞蹈学之间的内在联系及其在舞蹈学专业课程中的运用,在其基本原理与方法论的指导下进行研究。研究我国高等师范院校舞蹈学专业课程还需要发达国家的舞蹈教育和国内舞蹈教育的发展历程。在调查研究的基础上,通过对高等师范院校舞蹈学专业课程的调查结果进行深度解读,并对舞蹈学专业课程的现实审视和反思,从目标定位、内容选择、实施与评价等方面,研究了课程存在的症结、解决问题的策略以及发展的方向。根据高等师范院校舞蹈学专业课程的培养目标,及其其基本规律,课程研究必须的三个基本理念,以人为本的理念,舞蹈教育能力培养优先的理念和突出舞蹈实践的理念是这三个理念相互补充,共同构成了高等师范院校舞蹈学专业课程的精神内核。从课程实施和优化的角度,高等师范院校舞蹈学专业课程优化和构建包括课程目标的重建与课程价值重构,课程内容选择的基本标准和具体措施,专业课程结构的优化方案以及课程价值评价的标准等。通过对我国高等师范院校舞蹈学专业课程体系进行探索,从宏观上把握舞蹈学专业课程的改革方向,摆脱狭隘经验的束缚,促进学科体系和课程研究更为科学化、合理化与规范化。

盛慧^[9]（2015）在《素质教育视角下高师音乐学专业舞蹈教学的改革与探索》文中研究说明高师音乐学专业开设舞蹈课程是一种有特色、有体系、有目的的艺术素质普及教育。文章从素质教育、美育与舞蹈艺术的内在联系出发,分析音乐学专业舞蹈教育理念和教学现状,提出教学改革与探索的策略,旨在完善高师音乐教育舞蹈教学的理论及实践,达到全面培养高素质基础教育艺术人才的目的。

高娟敏^[10]（2015）在《“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思》文中研究指明文章根据教育部[2014]1号文件《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》精神,对照高师舞蹈教育工作的实际情况,分析专业定位、课程体系及教师队伍建设等方面在办学中的地位及作用,并对目前所存在的问题进行反思,旨在进一步完善高师舞蹈教育工作,使其达到高师舞蹈教育人才培养的需求。

二、浅论高师舞蹈普及教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论高师舞蹈普及教育（论文提纲范文）

（1）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（2）中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察（论文提纲范文）

（3）福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因（论文提纲范文）

（4）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

（5）守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例（论文提纲范文）

（6）陶行知艺术教育实践的探索（论文提纲范文）

（7）高师舞蹈专业芭蕾基训的教学探究（论文提纲范文）

（8）高等师范院校舞蹈学专业课程研究（论文提纲范文）

（9）素质教育视角下高师音乐学专业舞蹈教学的改革与探索（论文提纲范文）

（10）“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思（论文提纲范文）

四、浅论高师舞蹈普及教育（论文参考文献）

• [1]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [2]中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察[D]. 徐雪莲. 安徽师范大学, 2020(01)
• [3]福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因[D]. 苏佳燕. 福建师范大学, 2019(12)
• [4]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
• [5]守住民族文化之根将传统文化融入高师舞蹈教学与实践 ——以藏、傣两民族为例[D]. 王梓桥. 辽宁师范大学, 2019(01)
• [6]陶行知艺术教育实践的探索[D]. 陈新煌. 上海戏剧学院, 2016(02)
• [7]高师舞蹈专业芭蕾基训的教学探究[D]. 陈晶茹. 上海师范大学, 2016(02)
• [8]高等师范院校舞蹈学专业课程研究[D]. 张瑞智. 湖南师范大学, 2016(05)
• [9]素质教育视角下高师音乐学专业舞蹈教学的改革与探索[J]. 盛慧. 艺术教育, 2015(08)
• [10]“推进学校艺术教育”背景下高师舞蹈教育人才培养的反思[J]. 高娟敏. 艺术教育, 2015(07)

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