一、推理教学法在化学中的应用（论文文献综述）
张陶陶[1]（2021）在《基于发展核心素养的抛锚式教学法在高中化学教学中的应用研究 ——以“金属及其化合物”为例》文中研究指明
李文莲[2]（2021）在《角色扮演教学法在高中化学教学中的应用研究》文中提出随着新课改的持续推进,纯粹的知识学习已经不再是教学的唯一重点。培养学习的能力与兴趣,转变学习方式,显得更为重要。化学作为一门基础科学,其学科核心素养是中国学生发展核心素养的重要组成部分,对于学生的成长起着不可替代的作用。角色扮演教学法因具有体验性、仿真性等优点,能够有效的激发学生的化学学习兴趣,培养合作、创新等关键能力,丰富学生的学习方式,发展科学态度与社会责任、证据推理等化学学科核心素养。不仅如此,角色扮演教学法还能促使教师不断学习与实践,从而促进教师的专业发展。另一方面,化学科学推动人类社会进步的同时,也带了一些负面影响。媒体、商家等在对相关信息进行报道和宣传时,有意或无意的放大了这种影响,从而导致学生对化学学科的认知出现偏差。重塑化学学科的正面形象,引导学生正确认识化学,也是化学教育的重中之重。角色扮演教学法取材于真实的化学问题情境,设计典型角色,让学生从化学的角度切身体会真实问题的解决,发现化学学科的重要价值,有利于帮助学生形成正确的化学学科认知和化学社会观。采用文献调研法、实验研究法、问卷调查法和访谈法,对角色扮演教学法在高中化学教学中的理论和实践两方面进行研究。首先对角色扮演教学法的国内外研究现状进行梳理,发现这一教学方法在化学教学中的研究较少。因此,借鉴其他学科的研究成果,讨论了高中化学教学中角色扮演教学法的特征、原则、基本要素、适用条件、结构序列等内容,并开发典型教学案例。在理论研究的基础上,设计问卷、访谈提纲等研究工具,进行教学实践,检测角色扮演教学的教学效果。经过对研究结果的分析,发现角色扮演教学法是进行角色教育的有效途径;能有效培养学生的化学学科核心素养;有利于培养学生的关键能力;能促进学生的化学学习。最后,对角色扮演教学法在高中化学教学中的应用提出了几点建议,即加强教师培训,提供可供参考的模板;与其他教学方法合理搭配使用;认真做好教学反思;合理安排扮演人数。
林川滟[3]（2021）在《高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例》文中研究指明《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出,普通高中化学课程是落实“立德树人”根本任务、发展素质教育、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。新课标强调教学要以学生为主体,以发展化学学科核心素养为主旨,培养学生的创新精神和实践能力。但目前很多高中的化学教学仍以高考作为指向标,忽视了对学生创新意识、实践能力和社会责任的培养,学生被动的接收知识,机械的记忆知识,主体地位体现不足,缺乏学习兴趣。因此,教师应转变教育理念和教学方式,将学习的主动权交给学生。目前,项目教学被认为是最具核心素养融合发展效力的教学方式,强调以学生为主体,注重学生各方面能力的培养,有利于落实“立德树人”根本任务。但项目教学在中学化学教学中的运用较少,且侧重点各不相同。本研究在以往研究的基础上,从不同学生和不同教学内容两方面进行探究,提出能大幅度发挥学生主体性的多种项目教学设计策略,不断发展学生的学科核心素养。本研究首先通过文献研究法,梳理了高中化学项目教学的研究背景与现状,并对关键概念“项目教学”和“学生主体”做了界定,总结本研究的理论基础。其次,通过问卷调查和访谈法对Z市K中学的高中生化学学科核心素养、主体性发展水平以及中学化学的课堂教学现状展开调查,并利用SPSS23.0和Excel软件分析学生存在的问题,为项目教学设计提供依据。然后,从学生和教学内容两个维度进行思考,针对不同学生个体,提出了基于兴趣导向的项目教学和基于隐性分层理念的项目教学,使项目教学对不同学生的包容度提高,让全体学生都能参与到项目活动中来;针对不同教学内容提出了基于KWL策略的项目教学、基于POE策略的项目教学和基于角色扮演的项目教学,使项目教学能与元素化合类、实验操作类和情意类知识等多种不同的教学内容相适应,克服教学难点。最后,以人教版高中化学为例进行具体的项目教学设计与案例实施。经过一学期的实践研究,并利用SPSS23.0和Excel软件分析实验结果,发现变化较为明显的有“证据推理与模型认知”素养及“自信心”方面,实验班的人数占比均比对照班多12%;在“证据推理与模型认知”和“学习兴趣”方面,实验班后测均比前测增加了5%;学生的化学学习兴趣受教师影响程度方面,实验班后测比前测比例降低了22%;化学学习成绩方面,实验班的平均成绩后测比前测提高了4.4分。经数据分析可得到以下结论:本研究提出的项目教学设计能够提高学生的化学学科核心素养发展水平、主体性表现水平、化学学习兴趣及学习成绩,有利于培养学生实践创新与迁移应用的能力。
宛长亮[4]（2021）在《基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践》文中进行了进一步梳理进入21世纪,生活、文化、经济多元化并随着时代快速发展,学生看待思考问题的方式发生变化进而影响学生学习新知识的需求。我国对于情境式教学研究开展多年,但在实践方面如在高中课堂实施的过程中仍存在众多的问题,在新课标实施不远的今天,新的化学书中很多知识点缺乏素材,情境构建并不完整。本文所研究的便是在新课标要求的基础上,研究如何创设符合高中化学教学的情境,提炼创设原则并作出实践分析结果得出结论。本文主要从五个方面对情境教学法开展研究工作,分别是:1.关于情境教学法的综述。这一节主要阐述选取课题的研究背景及研究意义,介绍情境教学法的国内外研究现状,以及本文所采用的研究内容和方法。2.关于课题的基本概念和理论依据。首先阐述课题中重要的基本概念,然后选取情境认知与情境学习理论、建构主义学习理论、情境教学论和活动学习理论作为理论依据。3.课题的理论基础研究。界定课题中的关键词,以此为基础归纳情境教学法的形式和内容、提炼创设原则、阐述其功能并作出实践,最终得出结论。4.实践研究。于2020年9月至12月在A市第一高级中学进教学实践,并把实践时期分为三个阶段:第一阶段（确定实验对象、控制变量、设计方案、课前测试）、第二阶段（课中实践）、第三阶段（课后测试、根据学生课后测试及问卷调查分析得出结论）。5.评价与反思。根据实践研究阶段得到的数据结果进行分析,评价情境式教学法在高中课程中是否生效,反思实践过程中采用方法和结论是否匹配,分析此种方法的不足并寻找突破以及此后关于此课题的研究延伸方向。本文在高中化学新课标的基础上,以情境式教学法创设研究性的高中化学情境,以辅助完成教师在日常生活中的教学工作。本文通过文献综述选取了与情境式教学法教育理论作为支撑,设计课程并通过SPSS Statistics 20.0软件对学生接受情境式教学法前后成绩进行分析,得出情境式教学法可以提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣的结论。
王彤彤[5]（2020）在《基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究与应用》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,如何将学科核心素养“落地”成为教育研究者的热门话题。化学学科核心素养作为高中生发展科学素养的重要组成部分,它具有该学科的独特育人价值。笔者尝试用建构主义学习理论的支架式教学模式进行教学设计研究,通过搭建合理的支架来处理课堂活动中教与学的关系,转变传统学习方式,努力实现学生自主意义构建知识,促进核心素养与终身发展,实现化学学科育人价值。本研究以《硫及其化合物》为案例进行教学设计,基于支架式教学模式进行了教学流程设计,根据知识内容特点实现教学目标素养化,依据学生最近发展区搭建合理的支架类型,确定教学中要侧重发展的核心素养维度。以鞍山市鞍钢高级中学高二（2）班、（5）班、（9）班学生为课堂实践对象实施支架式教学模式,对其学生进行课堂观察以及教师、学生访谈分析。研究发现支架式教学应用于化学课堂教学后,对提高学生的化学学习兴趣、化学课堂效率以及学生化学能力发展和品质提升有所帮助,为“素养为本”视野下的高中化学教学设计带来新思路,促进学生核心素养的发展。
陈燕君[6]（2020）在《项目式学习在高中化学的设计与应用研究》文中进行了进一步梳理发展学生的核心素养,是当前新一轮教学改革的重点。从目前教育改革的理论和实践来看,项目学习是培养和形成核心素养和综合能力的有效途径。项目学习秉承“做中学”的理念,让每个学生在解决真实问题情境中发展理解和运用化学知识的能力,利用化学认识、分析和解决与化学有关的社会生活和学术问题,从而实现“知识、能力、素养”一体化的教学。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出需要提升整体学生的核心素养,从促进学生全面发展的角度,引导学生发展综合能力,因此项目式学习在高中化学课堂中应用有重要意义。本研究采用理论与实证研究相结合的方法进行高中化学课堂项目式学习的研究,首先,通过文献研究了解当前项目式学习研究进展和关注热点,归纳整理各学者项目式学习的研究观点、研究方法与成果,在前人研究的基础上确定本文的研究目的与研究思路;其次,通过对高中课堂的学习情况进行教师访谈和学生问卷调查,了解项目式学习在高中化学中应用的实际状况以及当前高中学生的学习情况,围绕项目式学习的教学原则与步骤,针对当前高中化学项目式学习的现状和存在的问题,对高中化学项目式学习进行开发与分析;最后,通过实验研究,在珠海市某高中高一年级两个平行班级分别开展传统教学与项目式学习的教学实验,结合学绩评价、学生访谈的方法分析在高中化学课堂开展项目式学习的教学效果。实验数据表明,项目式学习对促进学生化学学习、加强化学学习兴趣具有显着效果,结合真实情境的项目式学习,在高中化学课堂中应用时有利于发展学生的“归纳与表征能力”、“发现与提出化学问题的能力”、“化学实验与探究能力”、“分析和解决实际化学问题的能力”和“化学意志品质”。学生在项目活动中进行小组合作学习,也有利于发展学生的科学态度与社会责任、合作沟通能力、信息与媒体素养以及组织策划能力,通过同必备知识的掌握,综合能力的提升,以及化学意志品质的培养,有利于发展学生的核心素养。文末,根据实验结果,对项目式学习的实施进行项目总结并提出项目活动建议。最终回顾实验研究,总结实验结论,同时进行反思与展望。
辛雪[7]（2020）在《基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究》文中指出随着课程改革的高速发展,核心素养已经成为教育改革的重要方向。通过不同学科的学科核心素养的培养与发展,提升学生对中国特色社会主义的价值认同,培养学生的必备品格和关键能力。所以,在实际教学中如何培养学生的化学核心素养已经成为教师关注的热点。情境教学强调让学生参与到课堂的活动中来,让学生在情境中提高能力、发展品格,这与化学核心素养的要求有较高的契合度。笔者查阅资料发现有关化学核心素养和情境教学的理论研究较多,但将二者联系起来的研究较少,在教学策略方面的研究也较少。笔者在化学核心素养的背景下,研究情境教学的相关内容并提出可行性策略,为教师今后的教学提供参考。情境既是培养学生化学核心素养的平台,又是学生展现化学核心素养的基石,而培养学生的对象和为学生提供展示平台的对象都是教师,所以应从教师的角度研究化学核心素养下的情境教学。笔者主要以分析化学核心素养与情境教学的关系为基础,以提出培养化学核心素养的情境教学策略为目的,运用文献研究法分析化学核心素养背景下的情境教学,进而提出化学核心素养背景下的情境教学的新要求和其体现的功能;运用问卷调查法和教师访谈法了解基于化学核心素养的高中教师情境教学现状,发现了“教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知”、“情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向”、“情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标”的问题。最后结合实证问题和情境教学的相关内容应用案例分析法提出了“提高教师的自身素质”、“运用多样的情境创设方法”、“创设以化学核心素养为目标的教学情境”的策略,并将策略应用于实践为研究提供落脚点。通过笔者的研究,就基于化学核心素养的情境教学策略的研究得出以下几点结论:第一,情境教学是培养学生的化学核心素养的有效途径;第二,一线教师对情境教学的应用存在急需矫正的问题,导致创设情境不利于培养学生核心素养的要求;第三,教学情境与化学核心素养不是简单地对应关系,一种教学情境可以培养多个水平的核心素养,多种教学情境相结合可以更有效地培养学生某一维度的化学核心素养;第四,以化学核心素养为目标的情境教学的实施策略,可以帮助教师系统地实施情境教学法,同时可以获得更多的教学思路。
贺瑞丽[8]（2020）在《类比思维方法在高中化学教学中的应用研究》文中提出科学方法一直比知识更重要,类比是一种非常重要的科学思维的方法。类比与化学有着不解之缘,类比的应用在理解化学的新概念、记忆化学的新知识以及解答化学问题的过程中,可以事半功倍。培养类比推理能力的最好方法就是利用类比教学。本研究的目的是通过TWA课堂类比的具体案例研究,使这种实践性的教学方法得到更多一线教师的认可,以期为类比教学的普及和推广做出一点贡献。本研究在综述已有研究的基础上进行了实例研究。研究者选取了对实践有较强指导性的TWA类比教学模式,在此基础上,设计了物质的量、硫及其氧化物的性质、元素周期律等类比教学案例。选取实验组和对照组为研究对象,两组测试后的结果表明:类比教学能极大地提高学生的化学学习兴趣,也有利于学生全面掌握知识,它有一个明显的效果在于提高学生综合应用知识的能力。类比法也有适用范围,不是所有的化学知识都能用类比法学习,笔者也对使用类比法的注意事项、建议、以及得到的启示做了相对全面的论述。培养学生的化学学习兴趣将是类比教学案例研究的一个很好的发展方向。
郑碧婵[9]（2020）在《高中化学证据推理与模型认知的教学研究与实践》文中提出随着2017年《普通高中化学课程标准》的发布,落实学科核心素养的培育已然成为教学改革的重点,“证据推理与模型认知”素养作为化学学科核心素养的思维核心,对学生的发展起到重要的影响作用。本研究通过高中化学教学实践,培养学生的“证据推理与模型认知”素养,为落实化学核心素养的培育提供一定的参考。本研究主要包括三个部分:研究一:高中化学“证据推理与模型认知”培养策略的认同度调查。该调查以化学教师为调查对象,自编《高中化学“证据推理与模型认知”培养策略的认同度调差问卷》为调查工具,以发放纸质和电子问卷的形式进行问卷调查,最终确定出21个认同度较高的高中化学“证据推理与模型认知”的培养策略。研究二:高中化学“证据推理与模型认知”的教学设计研究。该教学设计以高一学生为教学对象,人教版新教材必修一为教学内容,结合认同度高的“证据推理与模型认知”的培养策略编写了共24个课时的教学设计,为后续的教学实验提供材料。研究三:高中化学“证据推理与模型认知”的教学实验研究。为探究高中化学“证据推理与模型认知”培养策略的实践效果,以长沙师范学院预科高一年级的两个自然教学班共106名学生作为研究对象,研究二中自编的教学设计为材料进行教学实验。实验采用2×2×3的实验设计方法,其中自变量A为教学方法（水平1为运用高中化学“证据推理与模型认知”教学设计进行教学;水平2为运用传统教学设计进行教学）,自变量B为性别（男、女）,自变量C为学生的“证据推理与模型认知”素养水平层次（高、中、低）。因变量是学生的“证据推理与模型认知”素养,以学生前、后测试卷中“证据推理与模型认知”素养的总得分为指标,利用SPSS软件对其进行定量统计分析,并通过学生访谈对实验效果进行定性检验。得出如下结论:（1）运用“证据推理与模型认知”培养策略进行高中化学教学能够显着提高学生的“证据推理与模型认知”素养。（2）运用“证据推理与模型认知”培养策略进行高中化学教学,其教学效果无显着的性别差异。（3）运用“证据推理与模型认知”培养策略进行高中化学教学后,不同层次学生的“证据推理与模型认知”素养提高幅度存在显着性差异。中层次组学生的“证据推理与模型认知”素养提高幅度显着高于低层次组,也显着高于高层次组;低层次组学生的“证据推理与模型认知”素养提高幅度则显着高于高层次组。（4）高中化学“证据推理与模型认知”培养策略在学生综合素质的提升上有一定的促进作用。
杨雪彩[10]（2020）在《“变式发现教学”在实际教学中的研究》文中研究表明教育部于2017年12月颁布的新版《普通高中化学课程标准》指出,化学学科的育人价值为培养学生的化学学科核心素养。落实化学学科核心素养的培养,需要在学生掌握知识的基础上,推动学生思维的发展及发现能力的提升。提升学生的发现能力和促进学生思维的发展与教师在教学过程中采用的教学方法有着很大的关系。本研究拟以美国教育学家布鲁纳提出的“发现教学法”为基础,针对“发现教学法”的实际教学效果和存在的问题提出“变式发现教学”,即“让学生自主通过阅读、分析、归纳、总结、探究等手段去发现,获取知识、培养能力的教学和学习方法”。“变式发现教学”保留“发现”的学习过程,但实施过程不再规定固定的模式,同时将“发现”泛化,即只要是学生自己通过某种手段获取知识或技能均为“发现”。“变式发现教学研究”即探索让学生主动或被动“发现”知识的策略和方法,并通过教育实践验证其有效性。具体研究内容包括以下方面:一是对“发现教学法”理论基础、实际运用、教学效果进行调研;二是依据相关的理论基础,对“变式发现教学”进行概念界定;三是提出相应的教学策略,并针对教材、学情进行可行性分析;四是“变式发现教学方”实践研究,即将变式发现教学策略应用于教学实际,并从定性和定量两个层面表征其有效性。研究结果表明“变式发现教学”对学生的学习成绩、学习兴趣、发现能力、思维发展、学习态度和方式有着积极的影响,对落实培养学生的学科核心素养起到了积极的促进作用。
二、推理教学法在化学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推理教学法在化学中的应用（论文提纲范文）
（2）角色扮演教学法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、角色扮演教学法符合《普通高中化学课程标准(2017 版)》的目标及理念 |
| 二、角色扮演教学法符合高中生的心理发展特点及时代特点 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方案设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、角色 |
| 二、角色扮演教学法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、角色理论 |
| 二、情景认知理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三章 角色扮演教学法在高中化学教学中应用的理论研究 |
| 第一节 高中化学角色扮演教学的特点 |
| 一、真实的教学情境 |
| 二、深度的角色体验 |
| 三、综合的知识运用 |
| 四、多维的教学评价 |
| 第二节 高中化学角色扮演教学的原则 |
| 一、引导性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、适用性原则 |
| 四、广泛性原则 |
| 五、目的性原则 |
| 六、评价性原则 |
| 第三节 高中化学角色扮演教学的适用条件 |
| 一、教师 |
| 二、学生 |
| 三、选题 |
| 第四节 高中化学角色扮演教学的基本要素 |
| 一、角色 |
| 二、情境 |
| 三、剧本 |
| 第五节 高中化学角色扮演教学的结构序列 |
| 一、选择课题与设计角色 |
| 二、兴趣激发与角色定位 |
| 三、角色领悟与角色学习 |
| 四、角色扮演 |
| 五、角色讨论与评价 |
| 第六节 高中化学角色扮演教学的评价体系 |
| 一、评价对象 |
| 二、评价方式 |
| 三、评价内容 |
| 四、评价手段 |
| 第四章 高中化学角色扮演教学案例设计 |
| 第一节 高中化学角色扮演教学的选题策略 |
| 一、取材于真实问题 |
| 二、灵活提取多种角色 |
| 三、较高的知识综合运用水平 |
| 第二节 高中化学角色扮演教学的教学设计案例 |
| 一、设计说明 |
| 二、教学分析 |
| 三、教学目标与评价目标 |
| 四、教学重点和难点 |
| 五、教学过程 |
| 第五章 高中化学角色扮演教学的教学实施 |
| 第一节 研究对象、变量及工具 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究变量描述与控制 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、实施说明 |
| 二、实施流程 |
| 第三节 结果与分析 |
| 一、态度量表结果 |
| 二、学生访谈结果 |
| 三、教学实验结果 |
| 四、结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、角色扮演教学法是进行角色教育的重要途径 |
| 二、角色扮演教学法有利于培养学生的化学学科核心素养 |
| 三、角色扮演教学有利于培养学生的关键能力 |
| 四、角色扮演教学能促进学生的化学学习 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、加强教师培训,提供可供参考的模板 |
| 二、与其它教学方法合理搭配使用 |
| 三、认真做好教学反思 |
| 四、合理安排扮演人数 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 观众观察导引问题 |
| 附录 B 评价表 |
| 附录 C 学生关于角色扮演教学态度的问卷调查 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 学生“剧本”展示 |
| 附录 F 学生访谈片段实录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的要求 |
| 1.1.2 课程改革的要求 |
| 1.1.3 新课程标准的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 项目教学 |
| 2.1.2 学生主体 |
| 2.2 项目教学与传统教学对比 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知-结构学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 杜威实用主义理论 |
| 第三章 Z市K中学化学教学现状调查 |
| 3.1 教学现状调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 教学现状调查结果与问题分析 |
| 3.2.1 调查结果分析 |
| 3.2.2 问题分析 |
| 第四章 高中化学项目教学设计策略及案例过程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.2 设计策略 |
| 4.2.1 基于兴趣导向的项目教学设计 |
| 4.2.2 基于隐性分层理念的项目教学设计 |
| 4.2.3 基于KWL策略的项目教学设计 |
| 4.2.4 基于POE策略的项目教学设计 |
| 4.2.5 基于角色扮演的项目教学设计 |
| 4.3 项目教学实施案例 |
| 第五章 项目教学实验结果分析 |
| 5.1 项目活动评价表设计 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷结果分析 |
| 5.2.2 前测与后测成绩分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生化学学科核心素养及主体性发展水平调查问卷 |
| 附录2 高中生化学课堂教学现状访谈提纲 |
| 附录3 实验班、对照班的前后测成绩汇总表 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)情境式教学国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究框架 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情景与情境辨析 |
| 2.情境教学法 |
| 3.化学核心素养与情境式教学法联系 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.情境认知与情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境教学论 |
| 4.活动学习理论 |
| 三、新课标下高中化学情境创设 |
| (一)新课标下情境式教学法创设原则及功能 |
| 1.高中化学新课标要求概述 |
| 2.新课标情境式教学法创设原则 |
| 3.新课标情境式教学法功能 |
| (二)新课标下教学情境的创设分析 |
| 四、情境式教学法在高中化学教学中的应用 |
| (一)实验研究准备阶段 |
| 1.实验研究对象 |
| 2.实践研究的变量与假设 |
| (二)实验研究实施阶段 |
| 1.第一阶段(确定实验对象、控制变量、设计方案、课前测试) |
| 2.第二阶段(课中实践) |
| 3.第三阶段(课后测试、根据学生课后测试及问卷调查分析得出结论) |
| (三)实践研究阶段 |
| 1.纸笔测验结果分析(后测) |
| 2.课后访谈结果分析 |
| (四)新课标下化学教学改善建议 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足及待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学电源学情调查问卷 |
| 附录2 化学电源学情调查问卷 |
| 附录3 化学电源学情调查问卷预测原始数据 |
| 附录4 化学电源学情测试卷 |
| 附录5 化学电源学情测试卷原始分数 |
| 附录6 课前与学生访谈提纲 |
| 附录7 化学电源学情测试卷 |
| 附录8 课后与学生访谈 |
| 附录9 化学电源课后测试卷原始分数 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革的需要 |
| 2.化学教学现状的分析 |
| (二)研究意义 |
| 1.提升学生学科核心素养 |
| 2.转变学习与评价方式 |
| 3.关注差异与塑造个性 |
| 4.提高教师专业水平 |
| (三)相关研究现状 |
| 1.有关核心素养的研究现状 |
| 2.有关支架式教学的研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.访谈分析法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.“支架式”教学 |
| 2.核心素养 |
| 3.化学学科核心素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.“最近发展区”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 二、化学支架式教学设计概述 |
| (一)支架式教学环节 |
| 1.创设情境 |
| 2.搭建支架 |
| 3.独立探究 |
| 4.协作学习 |
| 5.效果评价 |
| (二)支架式教学流程设计 |
| (三)支架式教学类型 |
| 1.问题支架 |
| 2.实验支架 |
| 3.工具支架 |
| 4.图表支架 |
| 5.情境支架 |
| 三、基于核心素养的化学支架式教学设计 |
| (一)核心素养背景下的支架式教学设计构思 |
| (二)基于核心素养的支架式教学设计《硫及其化合物》 |
| 1.核心素养下教材与学情分析 |
| 2.核心素养下高考试题分析 |
| 3.教学流程设计 |
| 4.教学任务拆分 |
| 5.教学过程设计一《硫和二氧化硫》 |
| 6.教学过程设计二《硫酸和硫酸根离子的检验》 |
| 7.教学过程设计三《不同价态含硫物质的转化》 |
| 四、支架式教学应用于高中化学的效果分析 |
| (一)课堂观察过程及分析 |
| 1 学生行为状态分析 |
| 2.教师行为状态分析 |
| (二)教师访谈过程及分析 |
| 1.访谈目的与过程 |
| 2.访谈结果分析 |
| (三)学生访谈过程及分析 |
| 1.访谈目的及过程 |
| 2.访谈结果分析 |
| 五、结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 1.存在的问题及原因 |
| 2.建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）项目式学习在高中化学的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 项目式学习的理论基础 |
| 第3章 高中化学学习调查现状及分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 第4章 高中化学项目式学习的开发与分析 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.2 项目式学习的教学程序与实施步骤 |
| 4.3 主题选择 |
| 4.4 学情分析 |
| 4.5 教学目标 |
| 4.6 教学评价 |
| 第5章 项目式学习的教学设计与实践研究 |
| 5.1 教学分析 |
| 5.2 教学实践研究 |
| 5.3 教学实践效果与评价 |
| 5.4 项目总结与分析建议 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 项目式学习小组分工表 |
| 附录4 项目式学习评价表 |
| 附录5 项目式学习后测试题 |
| 附录6 学生访谈 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内外关于情境教学的研究现状 |
| (二)国内外关于化学核心素养的研究现状 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)教师访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)情境的内涵 |
| (二)情境教学的内涵 |
| (三)化学核心素养的内涵 |
| (四)概念内涵辨析 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 化学核心素养背景下情境教学的发展要求 |
| 一、化学核心素养背景下情境教学的意义 |
| (一)情境教学在高中化学核心素养培养中的重要性 |
| (二)情境教学在高中化学核心素养培养中的可行性 |
| 二、化学核心素养背景下情境教学的新要求 |
| (一)立意上关注化学价值迁移和关键能力的培养 |
| (二)考量上突出目的性、实践性和灵活性 |
| (三)应用上实现情境教学培养学生化学核心素养 |
| 三、化学核心素养背景下情境教学的功能 |
| (一)落实课程标准,推进素质教育 |
| (二)转变教学方式,提高教学质量 |
| (三)强化学习动机,培养学习兴趣 |
| 第四章 基于化学核心素养的高中教师情境教学现状调查分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷的编制 |
| (五)调查结果分析 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈目的与对象 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| (三)访谈记录编码 |
| (四)访谈结论 |
| 三、问卷调查和教师访谈中反映的问题 |
| (一)教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知 |
| (二)情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向 |
| (三)情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标 |
| 第五章 培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| 一、培养学生化学核心素养的情境教学原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)适应性原则 |
| (三)发展性原则 |
| (四)实际性原则 |
| 二、培养学生化学核心素养的情境教学策略及教学反馈 |
| (一)培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| (二)教学反馈 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）类比思维方法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究综述 |
| 1.1 类比概述 |
| 1.1.1 类比和教学类比的概念界定 |
| 1.1.2 比较教学和类比教学的概念界定 |
| 1.1.3 类比与比喻的区别与联系 |
| 1.1.4 类比的分类 |
| 1.2 类比思维方法的理论基础 |
| 1.2.1 类比的心理学基础 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.2.3 奥苏伯尔的有意义学习 |
| 1.2.4 迁移理论 |
| 1.3 国内外对类比思维方法的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2.课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.1 学生及老师对“类比思维方法在化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.1 学生对“类比思维方法在高中化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.2 老师对“类比思维方法在化学中的应用”的访谈问卷 |
| 2.2 课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.2.1 与形象化的事物进行类比 |
| 2.2.2 与其他课程内容进行类比 |
| 2.2.3 运用学科内部知识进行类比 |
| 2.2.4 通过类比类推拓展学生的解题思路 |
| 2.2.5 类比思维方法的教学案例分析 |
| 3.类比思维方法的应用 |
| 3.1 类比思维方法在科学发展中的作用 |
| 3.2 类比思维方法在教学中的应用 |
| 3.3 类比思维方法在化学教学中的应用 |
| 3.3.1 类比法在元素化合物教学中的应用-以“SO_2的教学学为例” |
| 3.3.2 类比法在元素周期律教学中的应用 |
| 3.4 教学中应用类比思维方法的不足和注意事项 |
| 4.类比思维方法的后测效果分析 |
| 4.1 教学中学生类比思维方法应用的后测分析 |
| 4.2 存在问题及原因分析 |
| 4.3 类比思维方法在中学化学教学中的建议 |
| 5.结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）高中化学证据推理与模型认知的教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 新课改背景下高中生核心素养的培养需求 |
| 1.2 概念辨析 |
| 1.2.1 化学学科核心素养 |
| 1.2.2 证据推理与模型认知 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 现实的需要 |
| 2.2 过往研究的不足 |
| 2.3 本研究的内容 |
| 2.3.1 本研究的主要内容 |
| 2.3.2 本研究的创新之处 |
| 2.4 本研究的目的和意义 |
| 2.4.1 本研究的目的 |
| 2.4.2 本研究的意义 |
| 2.5 本研究的基本框架 |
| 3 高中化学“证据推理与模型认知”培养策略的认同度调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具与调查实施 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 调查实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 认同度调查结果 |
| 3.4.2 培养策略补充结果 |
| 3.4.3 调查结果小结 |
| 4 高中化学“证据推理与模型认知”的教学设计研究 |
| 4.1 教学内容分析 |
| 4.2 教学设计思路建构 |
| 4.2.1 语义模型的教学设计思路建构 |
| 4.2.2 元素化合物模型的教学设计思路建构 |
| 4.2.3 化学计算模型的教学设计思路建构 |
| 4.3 教学设计案例分析 |
| 4.3.1 教学设计案例 |
| 4.3.2 高中化学“证据推理与模型认知”教学设计的特点 |
| 5 高中化学“证据推理与模型认知”的教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验材料 |
| 5.4 实验设计及变量分析 |
| 5.4.1 自变量及其操作定义 |
| 5.4.2 因变量及其衡量指标 |
| 5.4.3 无关变量及其处理 |
| 5.5 实验假设 |
| 5.6 实验过程及具体操作 |
| 5.7 实验结果 |
| 5.7.1 教学实验对学生“证据推理与模型认知”素养的影响 |
| 5.7.2 学生访谈结果 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 教学实验对学生“证据推理与模型认知”素养的影响分析 |
| 5.8.2 教学实验效果对不同性别学生“证据推理与模型认知”素养的影响分析 |
| 5.8.3 教学实验效果对不同层次学生“证据推理与模型认知”素养的影响分析 |
| 5.8.4 教学实验对学生的综合影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 专家教师访谈提纲 |
| 附录3 《高中化学“证据推理与模型认知”培养策略的认同度调查问卷》 |
| 附录4 基于“证据推理与模型认知”培养策略的高一化学教学设计案例 |
| 附录5 前测试卷 |
| 附录6 后测试卷 |
| 附录7 学生访谈记录示例 |
| 致谢 |
（10）“变式发现教学”在实际教学中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新高考模式下化学学科发展及教学的需要 |
| 二、培养学生化学学科核心素养需要 |
| 三、开展“素养为本”的教学需要 |
| 四、“发现教学法”的发展需要 |
| 五、培养创新型人才的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 认知——发现学习理论 |
| 第二节 发现教学法 |
| 第三节 变式发现教学 |
| 第四节 SOLO分类评价理论——评价依据 |
| 第三章 中学化学“变式发现教学”教学探究 |
| 第一节 “变式发现教学”教学策略探究 |
| 一、“问题群”引导发现策略 |
| 二、“图示”发现策略 |
| 三、“差异分析”发现策略 |
| 四、“类推式”发现策略 |
| 五、“桥梁式”发现策略 |
| 六、“分解—整合式”再发现策略 |
| 第二节 中学化学教材“变式发现教学”教学可行性分析 |
| 第三节 初中生“变式发现教学”学生情况可行性分析 |
| 第四节 运用“变式发现教学”教学策略教学设计 |
| 一、“差异分析”发现策略教学设计 |
| 二、“图示”发现策略教学设计 |
| 三、“问题群”引导发现策略教学设计 |
| 四、“桥梁式”发现策略教学设计 |
| 五、“类推式”发现策略教学设计 |
| 六、“分解——整合”再发现教学策略教学设计 |
| 第四章 基于变式发现教学策略教学实验研究 |
| 第一节 实验研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究步骤 |
| 四、实验研究变量与控制 |
| 五、研究对象 |
| 第二节 实验研究数据分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、推理教学法在化学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于发展核心素养的抛锚式教学法在高中化学教学中的应用研究 ——以“金属及其化合物”为例[D]. 张陶陶. 宁夏大学, 2021
- [2]角色扮演教学法在高中化学教学中的应用研究[D]. 李文莲. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例[D]. 林川滟. 喀什大学, 2021(07)
- [4]基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践[D]. 宛长亮. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究与应用[D]. 王彤彤. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [6]项目式学习在高中化学的设计与应用研究[D]. 陈燕君. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究[D]. 辛雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]类比思维方法在高中化学教学中的应用研究[D]. 贺瑞丽. 天水师范学院, 2020(12)
- [9]高中化学证据推理与模型认知的教学研究与实践[D]. 郑碧婵. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]“变式发现教学”在实际教学中的研究[D]. 杨雪彩. 云南师范大学, 2020(05)