一、从生命视角改进学校管理（论文文献综述）
苏嘉睿[1]（2021）在《习近平健康观视域下的高校生命教育研究》文中指出教育始于生命又归于生命。生命教育始终围绕尊重人、关心人、服务人而展开,是一种既关注生命认知,又关注生存能力和生命价值的发展性教育。习近平健康观蕴含了生命共同体、预防干预、全面健康等深刻理念,凸显了以生命健康为中心的价值观,为高校生命教育研究提供了理论借鉴,对改进高校生命教育的内容和方法,提高生命教育的针对性和有效性,重构“生命至上”的高校生命教育理论和实践带来了全新视角。目前,高校生命教育在组织方式、教学内容、实践环节等方面均存在短板,加之大学生的自我保护意识偏弱、生命价值取向缺失、心理调节能力不足等问题的存在,给加强新时代高校生命教育带来了严峻挑战。为此,新时代高校生命教育应树立“大卫生、大健康”的理念,从前置预防入手,发掘习近平健康观的育人功能,关注学生的生存需要,塑造学生的人格发展,满足学生的精神享用;要努力构建新时代高校生命教育体系,树立“身心健康、和谐共生”的生命教育目标,建设“综合性、持续性”的生命教育课程系统,拓展“多样化、实践化”的多种生命教育形式,构筑“制度化、系统化”的生命教育学科研究,将生命健康理念贯穿生命教育全过程;同时,整合政府、教师、家长、学生四位一体的教育资源,加强政府的支持与引导,培养高素质的专业教师队伍,塑造书房式的家庭教育环境,发挥大学生的自我教育功能,最终推动新时代高校生命教育的体系化,促进大学生的自然生命、社会生命、精神生命的全面发展。
朱莉雅[2]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中指出在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
王清芬[3]（2021）在《生命教育视角下小学中段部编版《道德与法治》教材研究》文中认为生命是教育的原点,教育旨在实现人的全面和谐发展,提升生命质量和生命价值。小学时期是儿童价值观形成的重要阶段,正确的生命意识与良好的道德品质是儿童健康发展的基础。小学部编版《道德与法治》教材体现生活性、实践性、视觉性、科学性的有机统一,以儿童的健康成长、家庭生活、学校生活等领域全面展开,蕴藏生命教育理念。基于此,从生命教育视角出发,解读小学中段部编版《道德与法治》教材,采用文献研究法、文本分析法和访谈法对教材文本进行深入挖掘,探索教材的育人价值。论文共分为四个部分:第一部分论述了生命教育视角下小学中段部编版《道德与法治》教材的研究背景、研究意义与研究方法,梳理以往生命教育和德育教材的研究成果。第二部分主要明确生命教育和道德与法治教材的核心概念,以及在编制教材过程中生命教育与道德法治视角相融合应当遵循的理论依据,包括生命哲学理论、关怀伦理理论和人本主义理论。第三部分从生命教育视角出发,解读小学中段部编版《道德与法治》教材,指向四大编写理念,包括以社会主义核心价值观为统领、以课程标准为依据、以儿童发展规律为基础和以生活经验为中心。同时突出结构编排、栏目设置和学习活动三种呈现方式,进一步阐释儿童的健康成长、学校生活、家庭生活、社区生活、国家生活五大领域内容,共同探寻生命教育视角下教材所体现的特点与价值。第四部分基于上述研究基础,结合对一线道德与法治教师访谈,分析《道德与法治》教材在知、情、意、行四个方面蕴含的生命教育元素,同时指出教材在课程标准方面有待深度融合。最后针对研究结论及任课教师意见,提出细化课程标准、结合地方实际灵活使用教材、师生构建对话文本、利用立体化教材资源等使用建议,使得教材更加贴近儿童的生活,为教师提供更为有效的教学指导,促进儿童的生命成长。
刘丹[4]（2021）在《生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究》文中研究表明生命关怀强调将学生成长中的欢喜、挫折、烦恼和困顿等生命经历和感受作为教育资源,以引导学生建立正确向上的生命价值观,生命关怀式的德育校本课程能带给学生更多向上的成长氛围。自新课程改革以来,德育校本课程在“立德树人”任务的指导下,在小学德育工作方面取得了一定的成效,小学德育面对的是正处在生长旺盛期的儿童。儿童不仅仅是教育的对象,每一个儿童各具差异,他们的生命还没有定型,充满了不确定性。而我国小学德育校本课程逐步建立的是以社会价值为主导目标,以道德行为规范为其主要内容,缺失关怀的德育内容难以让学生在生命中体验课程带给他们的幸福。因此德育要直面学生的生命,其目的在于育化生命,即通过德育的手段促进学生生命的健康发展。鉴于此,本研究在调查了解当前小学德育校本课程内容缺乏生命关怀的基础上,从生命关怀的视角探讨小学德育校本课程内容的优化,选取贵州省内部分市区小学教师开发德育校本课程内容的现状为调查对象,以生命实践教育理论、关怀教育理论、具身认知课程开发理论为研究的理论支撑,遵循理论与实践结合的研究思路展开研究。第一,本研究首先探讨分析了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的基本价值取向及它们之间的相互关系,并以生命实践教育理论、关怀教育理论和具身认知课程开发理论作为本研究的理论基础。第二,通过调查研究法,在贵州省内贵阳市、遵义市、六盘水市等地区向小学教师发放教师问卷400份,并通过访谈的形式,选取遵义市部分小学领导、教师及小学生进行访谈,调查统计结果显示小学教师对生命关怀融入德育校本课程内容的实践关照不足。第三,结合理论与实践调查分析,基于生命关怀视角发现当前在小学德育校本课程内容的现实困境,分别表现在课程内容窄化、活动性内容偏多等问题。而这些问题呈现的背后则是由社会因素、学校因素、教师因素、学生因素等四个层面共同导致的。第四,本研究基于现实考察结果并结合《中小学德育工作指南》的指导,从生命关怀视角构建了优化德育校本课程内容的体系,从课程内容选择目标、选择依据、选择内容原则和课程内容要素等四个层面进行构建。第五,结合第四章的体系构建内容,基于生命关怀视角从政府、社会、学校及教师四个层面提出了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的相应策略,以达到优化小学德育校本课程内容的目的。
冯春艳[5]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中指出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
生力元[6]（2021）在《“00后”大学生生命教育研究》文中进行了进一步梳理习近平同志强调,“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。”随着全社会牢牢把握意识形态工作领导权,在全社会普遍开展社会主义核心价值观培育与践行工作的展开,有效开展新时代的思想政治教育进入快速发展的时期,对生命教育的理论和实践也在深化,尤其是大学生的生命教育取得长足进步。2018年开始,我国新入学的大学生开始进入以“00后”为主体的时代。他们成长于中国深入融入经济全球化、社会主义市场经济充分展开、网络信息技术无处不在的社会环境中。绝大多数热爱生活、尊重生命,对社会主义核心价值观普遍认同,对生命的态度和价值有较为清晰的认知。但是,几乎从小生活在网络世界,网络中的弹幕文化和标签文化使他们不只是大众文化的旁观者,更是随时发表自己言论的参与者甚至是舆论制造者和传播者。网络文化的娱乐化、碎片化导向与掺杂着消极无为、个性叛逆、消费主义等负面影响的落后文化导致大学生价值取向多元化,对待生命的态度出现轻视和错位。一些大学生出现“虐待动物”、“校园霸凌”、“轻生自杀”等现象,在一定程度上冲击着社会主义核心价值观培育的成效。当前如何依托现有高等教育思想政治理论课的主渠道和日常思想政治教育工作,克服大学生命教育存在的内容偏窄化、教育师资队伍专业化程度不高等问题,引导大学生树立正确的生命价值观,尊重自己的生命,也关爱自身之外的人和动植物等生命体。本文通过对“00后”大学生生命教育的现状展开调研,根据调查数据开展分析,概括“00后”大学生生命教育存在的主要问题,并从社会、学校、家庭和个体角度分层论述并且溯源产生生命教育缺位的原因,由表及里,逐层分析社会氛围、学校教育、家庭教育和个体特殊性对生命教育忽略的影响及后果。在问题表现和原因分析之上,为呈现良好的结果导向和生命教育优势最大化,重点分析解决“00后”大学生对生命教育的忽略问题,利用主体错位分析方法,细化对策研究,分析两个外部环境:社会舆论、社会主体、社会氛围构建生命教育外部环境的具体做法。针对学校生命教育形式、课程、教师素养和社团文化的合理任务分配,提升生命教育的实效性。双重“外部环境”的影响作为生命教育的“催化剂”会引导“家庭生命教育”和“个体生命教育”的合理有效发展,从家庭生命教育意识、家庭成员模范、沟通方式的角度提升并发挥家庭的涵养能力,最终引导、激发、培养学生个体生命教育的体验和认同。
曹欣[7]（2020）在《生命教育视角下小学语文古诗词教学的问题与对策研究 ——以统编版教材为例》文中认为生活中小学生出现的伤害自己及他人,用残忍的手段对待动物等不正当处理情绪事件频频发生,被社会大众所关注。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确教育要重视学生的生命教育,对生命教育有了确切的要求。小学语文古诗词中含有极其丰富的生命教育素材,但由于学校教育中依旧存在重视学生学科成绩,忽视学生生命教育的现象,最终影响学生良好的情感体验及正确生命观的形成。鉴于此,本研究深度思考了小学语文古诗词中蕴含的生命教育要素,结合小学生的身心发展特点,采用文献研究法、文本分析法、案例分析法等研究方法,从自然生命、社会生命、精神生命这三个维度,对小学生成长过程中所需要关注的生命教育内容进行探索,并挖掘古诗词中所包含的生命教育要素,从而证明了在小学语文古诗词教学中进行生命教育的可行性。通过对分别偏重自然生命、社会生命、精神生命三篇古诗词教学案例的分析,总结古诗词影响学生生命的根本原因,从而提出在小学语文古诗词中进行生命教育的相应策略。具体包括以下几方面的内容:第一,本研究论述了在小学语文古诗词教学中进行生命教育的必要性。探讨了小学生对生命的教育的迫切需求,在小学语文古诗词教学中实施生命教育的优势及实施生命教育有何理论依据三个方面。第二,本研究对小学语文古诗词教学进行了现实考察,从确立考察对象,聚焦核心问题,设计考察方案,呈现考察结果四个方面进行考察。第三,本研究分析了生命教育视角下古诗词教学存在的问题和原因两部分内容。第四,根据现存问题从教师、学生、教学过程以及教材四个方面,分别提出建议,以期对教师实践操作提供帮助。
杨利利[8]（2020）在《责任伦理视域下大学生生命观教育研究》文中提出当前,大学生成长的外部环境发生急剧变化,其面临着来自学习、生活等方面的多重压力。不断发生的大学生抑郁、自杀等心理问题和伤害生命等事件反映出当下大学生存在一定的生命观问题。然而,当前大学生生命观教育却面临着实效性不强的困境,其在推动大学生生命观形成与塑造中的作用发挥不足。因而,必须通过强化大学生生命观教育的理论研究与实践探索,发挥其在大学生生命观引领中的积极作用。责任伦理为研究大学生生命观教育问题提供了新的视角,其内含的责任意蕴、伦理特点以及鲜明的实践特征等均体现出大学生生命观教育的内在伦理诉求,因而在大学生生命观教育中彰显出中重要应用价值。大学生生命观教育是一个涉及家庭、学校、社会及个体等多元主体参与的过程,每一主体在其中扮演不同的角色,并承担相应的伦理责任。当前,大学生生命观教育问题凸显,并主要表现为:大学生生命观教育重视不足、教育合力缺乏、大学生生命自觉意识匮乏、教育运行不畅等。这些问题反映出责任伦理在大学生生命观教育中的缺失,并主要在思维层面、主体层面以及实践层面体现出来,即责任伦理思维缺失,责任主体协同不够、大学生责任意识弱化,责任实践规范不足。为此,必须要在大学生生命观教育中引入责任伦理,重新梳理教育的逻辑理路。在目标层面,追求自我生命、人类生命与自然、个体生命与社会、代际生命的和谐;在内容层面,以生命责任为主线,通过开展生命健康教育、生命敬畏教育、生命价值教育、生命发展教育以进行视野拓展;在主体层面,强调多元主体责任共担,推动家庭责任伦理践行、规范学校责任伦理实践、促进社会责任伦理分摊以及个体责任伦理承担。基于责任伦理的视角进行大学生生命观教育的实践探索,应把握三个方面的实践要求。在理念方面,坚持立足生命、面向生命、回归生命;在原则方面,遵循目的善与手段善、前瞻性与追溯性、自律性与他律性的内在统一;在方法运用方面,通过引发生命责任冲突、形成生命责任体验法、强调生命责任叙事以激发主体动力。为探讨大学生生命观教育的具体实践路径,应针对现实问题,从思维层面、主体层面以及实践层面进行有效把握。第一,重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度;第二,推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体;第三,强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力;第四,推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行。
康玲玲[9]（2020）在《大学生生命教育的生态转向研究》文中进行了进一步梳理生态文明是实现人与自然和谐发展的新要求。传统生命教育主要从人类生命角度出发,确认生命的意义与价值,但缺乏生命共同体的整体视野。重新确立生命教育的内涵与外延,拓展生命教育的主旨与目标,打造关爱生命共同体的思想与行动,实现大学生生命教育的生态转向是新时代大学生生命教育的一个崭新课题。马克思主义生态文明观、中国传统生态思想以及西方生态文化为大学生生命教育的生态转向提供了丰富的思想和智慧。目前大学生生命教育在课程教材、高校师资思想观念和社会实践方式中普遍缺乏生命共同体意识,需要结合新时代国家社会发展的需求以及大学生成长的主要特点,通过将生命关怀的对象和范围拓展到大学生社会交往的其他个体以及自然界的非人类生命,促进大学生树立尊重生命共同体的意识,践行集体主义价值观,正确处理好人类生命与非人类生命、个体生命与他者生命的相互关系,坚持理论与实际相结合,探索大学生生命教育生态转向的思路、目标和行动。对此,本文主要从以下几方面展开论述:第一,梳理大学生生命教育生态转向的理论资源。大学生生命教育的生态转向以马克思主义的生态文明观为主要理论基础,吸收了我国传统文化中的生态智慧,并批判性地借鉴了西方生态文化中的生命思想。第二,运用整体性思维审视当下大学生生命教育的现状,以“人与自然是生命共同体”为理论基础,分析并确立大学生生命教育生态转向的目标、意义、原则和内容。在生态文明建设的新时代,大学生生命教育的生态转向旨在引导大学生关注他者生命和非人类生命在生命共同体中的价值,让和谐共生的思想观念浸润到大学生生命教育的全过程之中,有助于深化大学生对生命价值的理解,有益于丰富大学生生命教育的意义与价值,是大学生生命教育在新的时代背景下回应经济社会发展需求、提升生命教育思想性和感染力的应然之举。大学生生命教育的生态转向要把握好整体性原则、动态性原则和体验性原则,以建立生命共同体思想、集体主义价值观以及关爱生命共同体的道德情感为主要内容,使生命教育成为引导大学生更加健康发展的积极力量。大学生生命教育要努力在核心概念、基本内容、实现手段等方面与生态文明建设的理论与实践全面对接,树立人与自然和谐共生的生命理念,正确把握自我生命与他者生命、人类生命与其他非人类生命的相互关系,塑造尊重生命共同体的整体生命观和价值观。第三,探索大学生生命教育生态转向的方法和途径,提出以生命体验激发大学生生命责任感,以艺术熏陶提升大学生生命感受力,运用对话、交谈强化大学生对不同生命形态的关怀,并从校园生态文化、家庭生活方式、社会生态文化三个方面建构人与自然和谐共生的生命共同体文化氛围,在大学生生命教育中发挥好学校、家庭与社会的协同作用。
孔凤[10]（2020）在《生命教育视野下中职学校德育管理研究 ——以乐山市中职学校为例》文中指出2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》出台,《纲要》明确要求各地大力发展职业教育,满足经济社会发展的需要;2019年,《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》下发,《通知》中强调了职业教育和普通教育同等重要性,并且鼓励有条件的大企业开办中职教学。随着国家关于中职教育重视程度与日俱增,中职教育进入了蓬勃发展的阶段。但是,中职学生数量的剧增,给中职学校的教育教学工作也带来巨大的挑战,对提高中职生群体的德育质量要求更高。通过一线调查研究发现,生命教育视野下的德育管理存在较多困境,中职生群体生命安全意识淡漠,生命健康重视程度不够,生命的情感与态度没有完全确立,对生命的价值与意义认知不足。研究其原因发现,当前教育主管部门没有将生命教育纳入中职学校德育管理体系,中职学校的德育管理对生命教育重视程度不够,中职教师的德育管理对生命教育实践能力不足,德育管理过程中中职生接纳生命教育存在主管局限。本文从教育部门、学校、教师、家校沟通以及班级文化建设几个方面进行了生命教育视野下中职学校德育管理的路径探索,教育主管部门应加强生命教育视野下德育管理的指导和监督,中职学校应重视生命教育在的与管理中的渗透,中职教师应提升德育管理中实施生命教育的能力和水平,建立开展生命教育视野下德育管理家校合作长效机制,注重生命教育班级文化建设。
二、从生命视角改进学校管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从生命视角改进学校管理（论文提纲范文）
（1）习近平健康观视域下的高校生命教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 主要创新点 |
| 2 生命教育的相关概述 |
| 2.1 生命的内涵与特征 |
| 2.1.1 生命的内涵 |
| 2.1.2 生命的特征 |
| 2.2 生命教育的内涵与特征 |
| 2.2.1 生命教育的内涵 |
| 2.2.2 生命教育与相关概念辨析 |
| 2.2.3 生命教育的特征 |
| 2.3 生命教育的目标与内容 |
| 2.3.1 生命教育的目标 |
| 2.3.2 生命教育的内容 |
| 2.4 高校生命教育的地位与意义 |
| 3 高校生命教育的理论依据 |
| 3.1 高校生命教育的理论基础 |
| 3.1.1 马克思主义生命哲学 |
| 3.1.2 中国传统生死哲学观 |
| 3.1.3 西方近代生命哲学思想 |
| 3.2 高校生命教育的理论借鉴 |
| 3.2.1 人与自然是生命共同体 |
| 3.2.2 人的健康是全面性的健康 |
| 3.2.3 预防干预是健康政策的中心要求 |
| 3.2.4 全民健康是全面小康的应有之义 |
| 4 高校生命教育的现状及原因分析 |
| 4.1 高校生命教育的总体回顾 |
| 4.2 高校生命教育现状调查——以浙江省高校为例 |
| 4.2.1 调查方式及样本概况 |
| 4.2.2 调查结果分析 |
| 4.3 高校生命教育存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 生命教育理念不强 |
| 4.3.2 相关生命政策法规缺乏 |
| 4.3.3 生命教育研究不够 |
| 4.3.4 生命教育主体缺失 |
| 5 习近平健康观视域下提升高校生命教育实效性的路径 |
| 5.1 树立“大卫生、大健康”理念 |
| 5.1.1 秉持“预防为主”的理念 |
| 5.1.2 着眼生命共同体的认知取向 |
| 5.1.3 挖掘习近平健康观的思政功能 |
| 5.2 构建新时代高校生命教育体系 |
| 5.2.1 树立“身心健康、和谐共生”的生命教育目标 |
| 5.2.2 建设“综合性、持续性”的生命教育课程系统 |
| 5.2.3 拓展“多样化、实践化”的多种生命教育形式 |
| 5.2.4 构筑“制度化、系统化”的生命教育学科研究 |
| 5.3 整合“四位一体”的教育资源 |
| 5.3.1 加强政府的支持与引导 |
| 5.3.2 培养高素质的专业教师队伍 |
| 5.3.3 塑造书房式的家庭教育环境 |
| 5.3.4 发挥大学生的自我教育功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高校生命教育现状调查问卷 |
（2）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）生命教育视角下小学中段部编版《道德与法治》教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代生命教育的重要性 |
| 2.对当前开展德育的思考 |
| 3.德育教材是发展儿童生命价值的重要载体 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践价值 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于生命教育的研究 |
| 2.关于德育教材的研究 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.生命教育 |
| 2.小学中段 |
| 3.道德与法治教材 |
| (二)理论基础 |
| 1.生命哲学理论 |
| 2.关怀伦理理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 三、生命教育视角下小学中段《道德与法治》教材分析 |
| (一)生命教育视角下小学中段《道德与法治》教材编写理念分析 |
| 1.以社会主义核心价值观为统领 |
| 2.以课程标准为依据 |
| 3.以儿童发展规律为基础 |
| 4.以生活经验为中心 |
| (二)生命教育视角下小学中段《道德与法治》教材呈现方式分析 |
| 1.结构编排合理有序——遵循生命成长规律 |
| 2.栏目设置丰富多元——注重生命体验感悟 |
| 3.学习活动促进生长——唤醒个体生命经验 |
| (三)生命教育视角下小学中段《道德与法治》教材文本分析 |
| 1.教材文本主题分析 |
| 2.教材文本词频分析 |
| (四)教材使用分析 |
| 1.符合儿童认知,关注儿童生命 |
| 2.摆脱传统说教,尊重儿童体验 |
| 3.传统现代对接,呈现多彩生命 |
| 4.题材不够丰富,缺乏生涯教育 |
| 四、研究结论与使用建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.精选经典生活素材,多渠道强调生命体验 |
| 2.秉承儿童本位理念,多途径创设趣味文本 |
| 3.生命与道德相融合,着力于引导生命发展 |
| 4.突出文本实践取向,自主探寻生命本质 |
| 5.《品德与社会》课程标准有待深度融合 |
| (二)教材使用建议 |
| 1.运用哲学思维,明确教材编写理念 |
| 2.运用生命视角,更加细化课程标准 |
| 3.结合地方实际,灵活使用部编教材 |
| 4.用好教材资源,发掘教材多元价值 |
| 5.点燃生命热情,构建多方对话文本 |
| 6.遵循教材结构,引领儿童自主成长 |
| 7.借助网络资源,多元视角解读教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)小学德育校本课程内容融入生命关怀的现实之需 |
| (二)国家相关政策对小学德育校本课程内容开发的支持 |
| (三)小学德育校本课程内容发展完善的客观要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生命关怀 |
| (二)德育校本课程 |
| (三)课程内容优化 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究总体述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)内容创新 |
| 第一章 生命关怀:小学德育校本课程内容优化的理论概述 |
| 一、生命关怀与小学德育校本课程内容优化的相互关系 |
| (一)生命关怀引领小学德育校本课程内容优化的价值取向 |
| (二)小学德育校本课程内容是融入生命关怀的重要载体 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的理论基础 |
| (一)生命实践教育理论 |
| (二)关怀教育理论 |
| (三)具身认知课程开发理论 |
| 第二章 实践样态:小学德育校本课程内容的现状考察 |
| 一、考察设计 |
| 二、考察数据分析 |
| 三、考察结论分析 |
| 第三章 问题分析:小学德育校本课程内容存在的困境及原因 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的现存问题 |
| (一)课程内容目标泛化 |
| (二)课程内容窄化 |
| (三)课程内容缺乏分层设计 |
| (四)课程内容相关理论依据不足 |
| (五)课程内容设置忽视对学生个体多元性的关注 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的问题成因 |
| (一)社会因素:生命关怀舆论的正向性缺失 |
| (二)学校因素:生命关怀指导力薄弱 |
| (三)教师因素:生命关怀理念缺乏 |
| (四)学生因素:自身生命关照不足 |
| 第四章 体系构建:小学德育校本课程内容的整体优化 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系建构的整体考量 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化目标 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化依据 |
| (三)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化原则 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系的具体分析 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容要素的总体架构 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化要素的具体内涵 |
| 第五章 策略探讨:小学德育校本课程内容优化的生命观照 |
| 一、制定生命式德育校本课程专项计划,凸显教育行政部门帮扶职能 |
| (一)依据行政部门专项政策,设立生命课程开发专项经费 |
| (二)依据政府宏观调控,有效调动和丰富德育校本课程内容的来源主体 |
| 二、普及科学的生命关怀理念,营造良好生命关怀社会舆论 |
| (一)搭建“社会—学校”沟通桥梁,开拓社会生命资源 |
| (二)动员社区参与校本课程内容优化,整体开发德育资源 |
| 三、完善生命式德育校本课程内容体系,规范小学德育活动内容 |
| (一)把握“生命关怀”的核心理念,整体优化德育校本课程内容 |
| (二)开发以生命关怀为主的课程,关照学生身心健康 |
| (三)借鉴先进德育校本课程内容优化成果,保障“生命关怀”课程科学运行 |
| 四、拓展生命德育课程培训渠道,提升教师内容设计实践能力 |
| (一)开发生命关怀网络平台,激发教师关注学生生命发展的意识 |
| (二)强化内培外引制度,提高教师生命德育实践素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容实施”情况调查问卷教师调查问卷 |
| 附录 2:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查学生访谈提纲 |
| 附录 3:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查小学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）“00后”大学生生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.4 研究的方法路线及创新之处 |
| 1.4.1 研究的方法及路线 |
| 1.4.2 研究的创新之处 |
| 2 本研究相关概念和理论基础 |
| 2.1 “00后”大学生生命教育的相关概念 |
| 2.1.1 “00后”大学生及其特征 |
| 2.1.2 生命的内涵 |
| 2.1.3 生命教育 |
| 2.1.4 大学生生命教育 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于生命价值的相关思想 |
| 2.2.2 习近平总书记关于“生命至上”的重要论述 |
| 2.2.3 中国优秀传统文化关于生命价值的相关思想 |
| 2.2.4 国外学者关于生命价值的相关思想 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 “00后”大学生生命教育的现状分析 |
| 3.1 “00后”大学生生命教育的问卷调研 |
| 3.1.1 问卷调查情况综述 |
| 3.1.2 调研情况分析 |
| 3.2 “00后”大学生生命教育取得的成绩 |
| 3.3 “00后”大学生生命教育存在的主要问题 |
| 3.3.1 生命教育重视程度不够 |
| 3.3.2 生命教育课程缺乏科学性设置 |
| 3.3.3 生命教育方法缺少针对性 |
| 3.3.4 生命教育师资队伍专业化程度不高 |
| 3.4 “00后”大学生生命教育存在问题的成因分析 |
| 3.4.1 社会因素的影响 |
| 3.4.2 学校因素的影响 |
| 3.4.3 家庭因素的影响 |
| 3.4.4 个人因素的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 加强“00后”大学生生命教育问题的对策 |
| 4.1 优化社会环境形成良好社会风尚 |
| 4.1.1 发挥正确的社会舆论导向作用 |
| 4.1.2 倡导“生命至上”的生命理念 |
| 4.2 提升学校生命教育的实效性 |
| 4.2.1 培养专业化素养的师资队伍 |
| 4.2.2 彰显高校生命教育的整体性 |
| 4.2.3 注重生命教育形式多样化 |
| 4.2.4 完善生命教育课程的体系 |
| 4.3 发挥家庭在生命教育中的基础作用 |
| 4.3.1 提高家庭生命教育的能力 |
| 4.3.2 发挥家庭成员的模范引导作用 |
| 4.3.3 优化家庭生命教育的沟通方式 |
| 4.4 发挥大学生的自我教化作用 |
| 4.4.1 激发大学生对生命知识的学习和兴趣 |
| 4.4.2 在实践养成中提升自我教育的能力 |
| 4.4.3 注重大学生朋辈群体的相互影响作用 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附录 “00后”大学生生命教育研宄调査问卷 |
| 东北林业大学硕士学位论文修改情况确认表 |
（7）生命教育视角下小学语文古诗词教学的问题与对策研究 ——以统编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代背景 |
| 2.政策要求 |
| 3.现实要求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.生命教育 |
| 2.古诗词 |
| (四)国内外相关研究综述 |
| 1.研究成果分析 |
| 2.关于古诗词教学的研究 |
| 3.生命教育国内外研究现状 |
| 4.研究述评 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的特色与创新之处 |
| 1.研究特色 |
| 2.创新之处 |
| 一、小学语文古诗词教学实施生命教育的必要性 |
| (一)小学生对生命教育的迫切需求 |
| 1.社会现实对生命教育提出要求 |
| 2.小学生生存现状对生命教育提出要求 |
| 3.小学生认知发展对生命教育提出要求 |
| 4.小学生成长诉求对生命教育提出要求 |
| (二)在小学语文古诗词中实施生命教育优势 |
| 1.政策文献对生命教育的支持 |
| 2.古诗词中丰富的生命教育资源提供内容支持 |
| 3.小学阶段是学生进行生命教育的关键时期 |
| (三)在小学语文古诗词中实施生命教育的依据 |
| 1. 马斯洛需要从层次理论 |
| 2.皮亚杰认知发展理论 |
| 3.古诗词文化中的生命哲理 |
| 二、生命教育视角下古诗词教学研究对象的现实考察 |
| (一)确立考察对象 |
| (二)聚焦核心问题 |
| (三)设计考察方案 |
| (四)呈现考察结果 |
| 1.基于文本的数据处理与分析 |
| 2.基于案例的数据处理与分析 |
| 三、生命教育视角下古诗词教学存在的问题和原因分析 |
| (一)生命教育视角下古诗词教学存在的问题 |
| 1.教师不善于对学生进行生命教育 |
| 2.学生在古诗词学习中缺少生命体验 |
| 3.教学过程缺少生命教育内容 |
| (二)生命教育视角下古诗词教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师对生命教育的认识不足 |
| 2.学生对生命教育理念认识不足 |
| 3.教学过程运用生命教育理念不足 |
| 4.教材内容编排不足 |
| 四、生命教育视角下小学古诗词教学对策建议 |
| (一)提升教师针对古诗词生命教育的教学能力 |
| 1.深入学习生命教育理论 |
| 2.积极研读古诗词中生命教育要素 |
| 3.持续增强生命教育意识 |
| (二)拓展学生学习古诗词的生命教育途径 |
| 1.增加学生对生命教育知识的基本了解 |
| 2.发展学生大胆想象、联想的思维 |
| 3.提高学生自身生命素养 |
| (三)建构学生生命教育的教学过程 |
| 1.诵读古诗词的生命理解 |
| 2.感受古诗词内容的生命体验 |
| 3.探索生命意义的实践过程 |
| (四)完善统编版语文教材中古诗词教学的修订 |
| 1.古诗词选材的建议 |
| 2.古诗词编排的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）责任伦理视域下大学生生命观教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题缘起和研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评析 |
| 1.2.1 国外研究述评 |
| 1.2.2 国内研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关核心概念释析 |
| 1.4.1 生命 |
| 1.4.2 生命观 |
| 1.4.3 大学生生命观教育 |
| 1.4.4 责任与伦理 |
| 2 责任伦理与大学生生命观教育概述 |
| 2.1 责任伦理概述 |
| 2.1.1 责任伦理的提出 |
| 2.1.2 责任伦理的涵义与特征 |
| 2.1.3 责任伦理与传统信念伦理的比较 |
| 2.2 大学生生命观教育主体及其责任伦理 |
| 2.2.1 责任主体与责任伦理 |
| 2.2.2 大学生生命观教育主体的责任伦理 |
| 2.3 大学生生命观教育的责任伦理理论溯源 |
| 2.3.1 中国传统生命观教育中的责任伦理思想撷英 |
| 2.3.2 西方生命观教育中的责任伦理思想演变 |
| 2.3.3 马克思恩格斯生命观教育中的责任伦理思想探究 |
| 2.4 责任伦理在大学生生命观教育中的作用 |
| 2.4.1 彰显大学生生命观教育目标的伦理意蕴 |
| 2.4.2 扩展大学生生命观教育内容的伦理范围 |
| 2.4.3 体现大学生生命观教育过程的伦理诉求 |
| 2.4.4 强化大学生生命观教育主体的伦理规范 |
| 3 责任伦理缺失与大学生生命观教育问题凸显 |
| 3.1 大学生生命观教育重视度低的责任伦理审视 |
| 3.1.1 责任理念滞后 |
| 3.1.2 责任理解错位 |
| 3.1.3 责任认知偏差 |
| 3.2 大学生生命观教育合力缺乏的责任伦理分析 |
| 3.2.1 学校责任缺位 |
| 3.2.2 社会责任弱化 |
| 3.2.3 家庭责任转移 |
| 3.3 大学生生命观教育主体生命自觉匮乏的责任伦理追问 |
| 3.3.1 自然生命责任意识淡化 |
| 3.3.2 社会生命责任意识淡薄 |
| 3.3.3 精神生命责任意识淡漠 |
| 3.4 大学生生命观教育运行不畅的责任伦理反思 |
| 3.4.1 责任风险防范不力 |
| 3.4.2 责任过程调控不足 |
| 3.4.3 责任评价机制不完善 |
| 4 责任伦理视域下大学生生命观教育的逻辑理路 |
| 4.1 目标追求:生命和谐 |
| 4.1.1 自我生命和谐 |
| 4.1.2 人类生命与自然和谐 |
| 4.1.3 个体生命与社会和谐 |
| 4.1.4 代际生命和谐 |
| 4.2 内容完善:视野拓展 |
| 4.2.1 对自我负责——生命健康教育 |
| 4.2.2 对自然负责——生命敬畏教育 |
| 4.2.3 对社会负责——生命价值教育 |
| 4.2.4 对未来负责——生命发展教育 |
| 4.3 主体指向: 责任共担 |
| 4.3.1 家庭责任伦理践行 |
| 4.3.2 学校责任伦理规范 |
| 4.3.3 社会责任伦理分摊 |
| 4.3.4 个体责任伦理承担 |
| 5 责任伦理视域下大学生生命观教育的实践要求 |
| 5.1 理念确立: 生命为本 |
| 5.1.1 立足生命 |
| 5.1.2 面向生命 |
| 5.1.3 回归生命 |
| 5.2 原则遵循: 内在统一 |
| 5.2.1 目的善与手段善的统一 |
| 5.2.2 前瞻性与追溯性的统一 |
| 5.2.3 自律性与他律性的统一 |
| 5.3 方法运用:动力激发 |
| 5.3.1 引发生命责任冲突 |
| 5.3.2 注重生命责任体验 |
| 5.3.3 强调生命责任叙事 |
| 6 责任伦理视域下大学生生命观教育的路径选择 |
| 6.1 重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度 |
| 6.1.1 增强前瞻责任思维 |
| 6.1.2 树立关怀责任思维 |
| 6.1.3 确立整体责任思维 |
| 6.2 推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体 |
| 6.2.1 学校主导 |
| 6.2.2 社会参与 |
| 6.2.3 家庭协作 |
| 6.3 强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力 |
| 6.3.1 形成生命责任认知 |
| 6.3.2 涵化生命责任情感 |
| 6.3.3 锤炼生命责任意志 |
| 6.3.4 践行生命责任行为 |
| 6.4 推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行 |
| 6.4.1 注重责任伦理风险防范 |
| 6.4.2 加大责任过程调控力度 |
| 6.4.3 完善责任伦理评价机制 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）大学生生命教育的生态转向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 学术创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 大学生生命教育生态转向的理论资源 |
| 2.1 马克思主义生态文明观 |
| 2.1.1 自然界是“人的精神的无机界”和“人的无机的身体” |
| 2.1.2 生态文明是“物的尺度”与“人的尺度”相统一的历史必然 |
| 2.1.3 人的生命是向着“自由自觉”类特性的全面发展 |
| 2.1.4 人与自然是“生命共同体” |
| 2.2 中国传统生态智慧之生命思想 |
| 2.2.1 “平生”的生命意识 |
| 2.2.2 “生生”的生命精神 |
| 2.2.3 “天人合一”的生命追求 |
| 2.3 西方生态文化中的生命思想 |
| 2.3.1 维护生命主体的尊严 |
| 2.3.2 生命的本质在于超越 |
| 2.3.3 改善人类同其他生命形式之间的相互关系 |
| 2.3.4 对西方生态文化中生命思想的批判与借鉴 |
| 3 大学生生命教育的现状与困境 |
| 3.1 大学生生命教育的现状 |
| 3.1.1 生命教育发展概况 |
| 3.1.2 大学生生命教育发展概况 |
| 3.2 大学生生命教育的现实困境 |
| 3.2.1 相关课程内容中生命共同体思想匮乏 |
| 3.2.2 专业教师的整体生命观念欠缺 |
| 3.2.3 社会实践途径之间缺乏相互配合 |
| 3.3 大学生生命教育困境的原因分析 |
| 3.3.1 实用主义观念严重扭曲了大学生的生命价值观 |
| 3.3.2 物质主义价值观压抑了大学生的精神追求 |
| 3.3.3 移动互联网络限制了大学生对生命共同体的现实体验 |
| 4 大学生生命教育生态转向的依据 |
| 4.1 大学生生命教育生态转向的内在逻辑 |
| 4.1.1 生命教育的内涵与外延得到拓展 |
| 4.1.2 生命教育的功能得到优化 |
| 4.1.3 生命教育的价值得以实现 |
| 4.1.4 大学生生命教育生态转向的逻辑依据 |
| 4.2 大学生生命教育生态转向的现实依据 |
| 4.2.1 对传统大学生生命教育的反思 |
| 4.2.2 大学生生命教育生态转向的意义 |
| 4.2.3 大学生生命教育生态转向的价值 |
| 5 大学生生命教育生态转向的原则和内容 |
| 5.1 大学生生命教育生态转向的主导原则 |
| 5.1.1 促进大学生全面发展的整体性原则 |
| 5.1.2 尊重大学生成长差异的动态性原则 |
| 5.1.3 生命认知与生命情感相互渗透的体验性原则 |
| 5.2 大学生生命教育生态转向的基本内容 |
| 5.2.1 培育生命共同体的思想意识 |
| 5.2.2 塑造基于生命共同体的集体主义价值观 |
| 5.2.3 培养关爱生命的道德情感 |
| 6 大学生生命教育生态转向的方法和路径 |
| 6.1 大学生生命教育生态转向的基本方法 |
| 6.1.1 以生命体验方法激发大学生生命责任感 |
| 6.1.2 以艺术熏陶方法强化大学生生命感受 |
| 6.1.3 以对话交谈方法增加大学生生命关怀 |
| 6.2 大学生生命教育生态转向的实施路径 |
| 6.2.1 营造良好的校园生态文化氛围 |
| 6.2.2 养成生态、健康、绿色的生活方式 |
| 6.2.3 营造关爱生命的社会生态文化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）生命教育视野下中职学校德育管理研究 ——以乐山市中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代背景:国家教育部门对中职学校德育管理质量要求更高 |
| 2.现实需求:生命教育为中职学校德育管理提供新的视角 |
| 3.个人体会:中职生成长与发展需要生命教育作为支撑 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.中职学校德育管理研究现状 |
| 2.生命教育研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.德育管理 |
| 2.生命教育 |
| 3.中职学校 |
| (五)研究思路 |
| 二、生命教育视野下中职学校德育管理的理论阐释 |
| (一)生命教育的价值取向 |
| 1.保护自然生命 |
| 2.启发精神生命 |
| 3.指引社会生命 |
| (二)生命教育的内涵解读 |
| 1.生命教育内涵的变化性 |
| 2.生命教育内涵的多维性 |
| 3.生命教育内涵的丰富性 |
| (三)生命教育的理论框架 |
| 1.生命教育在中职学校德育管理中的定义 |
| 2.生命教育在中职学校德育管理中的内涵 |
| 3.生命教育在中职学校德育管理中的内容 |
| 4.生命教育在中职学校德育管理中的价值 |
| 三、生命教育视野下中职学校德育管理的现实困境 |
| (一)生命安全意识淡漠 |
| 1.交通安全意识淡薄 |
| 2.性安全知识匮乏 |
| (二)生命健康重视程度不够 |
| 1.缺乏健康的生活方式 |
| 2.缺少正确的心理舒压方法 |
| (三)生命的情感与态度没有完全确立 |
| 1.缺乏对生命的热情 |
| 2.欠缺对生命的同情心 |
| (四)生命的价值与意义认知不足 |
| 1.没有树立人生目标 |
| 2.缺乏积极的人生态度 |
| 四、生命教育视野下中职学校德育管理困境的原因分析 |
| (一)教育主管部门没有将生命教育纳入中职学校德育管理体系 |
| 1.支持性政策不全面 |
| 2.实践性监督未落实 |
| (二)中职学校的德育管理对生命教育重视程度不够 |
| 1.德育管理目标缺乏生命教育的内涵 |
| 2.德育管理内容中的生命教育开展不全面 |
| 3.德育管理形式没有遵循学生内在生命诉求 |
| 4.德育管理评价不能完全反映学生真实德育水平 |
| (三)中职教师的德育管理对生命教育实践能力不足 |
| 1.总体德育管理水平不高 |
| 2.对生命教育的重要性认知不足 |
| 3.缺乏关于德育管理中实施生命教育的能力培训 |
| (四)德育管理过程中中职生接纳生命教育存在主观局限 |
| 1.家庭教育的缺失导致中职生总体思想道德水平较低 |
| 2.义务教育阶段生命教育的欠缺导致中职生对生命认识不深刻 |
| 3.中职学生的特性增加了德育管理中生命教育的难度 |
| 五、生命教育视野下中职学校德育管理的实践路径 |
| (一)教育主管部门应加强生命教育视野下德育管理的指导和监督 |
| 1.加强生命教育视野下中职学校德育管理的理论指导 |
| 2.出台生命教育视野下中职学校德育管理的行动纲要 |
| 3.严格生命教育视野下中职学校德育管理的督导评估 |
| (二)中职学校应重视生命教育在德育管理中的渗透 |
| 1.融入生命教育价值内涵,完善德育管理目标 |
| 2.充分利用生命教育资源,丰富德育管理内容 |
| 3.满足学生生命教育需求,灵活德育管理形式 |
| 4.构建全面复合评价机制,健全德育管理评价 |
| (三)中职教师应提升德育管理中实施生命教育的能力和水平 |
| 1.加强德育管理中生命教育的系统理论学习 |
| 2.提高德育管理中生命教育的工作实践能力 |
| 3.开展德育管理中生命教育的探索研究工作 |
| (四)建立开展生命教育视野下德育管理家校合作长效机制 |
| 1.创建互相支持的家校关系 |
| 2.确立丰富多样的合作方式 |
| 3.完善生命教育的合作内容 |
| (五)注重生命教育班级文化建设 |
| 1.生命教育融入班级德育管理的硬环境 |
| 2.生命教育融入班级德育管理的软环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、从生命视角改进学校管理（论文参考文献）
- [1]习近平健康观视域下的高校生命教育研究[D]. 苏嘉睿. 浙江大学, 2021(01)
- [2]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]生命教育视角下小学中段部编版《道德与法治》教材研究[D]. 王清芬. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究[D]. 刘丹. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]“00后”大学生生命教育研究[D]. 生力元. 东北林业大学, 2021(09)
- [7]生命教育视角下小学语文古诗词教学的问题与对策研究 ——以统编版教材为例[D]. 曹欣. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]责任伦理视域下大学生生命观教育研究[D]. 杨利利. 北京科技大学, 2020(03)
- [9]大学生生命教育的生态转向研究[D]. 康玲玲. 南京理工大学, 2020(01)
- [10]生命教育视野下中职学校德育管理研究 ——以乐山市中职学校为例[D]. 孔凤. 贵州师范大学, 2020(12)