一、高等教育出版社中等职业教育国家规划教材介绍(论文文献综述)
方桐清[1](2020)在《高职院校文化育人价值取向研究》文中指出高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范(骨干)高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
王春燕[2](2020)在《河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究》文中研究表明当前,加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设,推进教师、教材、教法“三教”改革,成为职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。教材建设事关职业教育“教什么”的问题,直接影响职业教育的教学质量,因而职业教育教材的建设非常重要。《旅游概论》作为中职旅游教育的专业核心课,其教材的编写密切影响着中职旅游专业学生的学习。河南职教版中职《旅游概论》教材是河南省中等职业教育旅游服务与管理专业规划教材,其中的旅游业模块是整本教材的重点部分,深刻影响着学生对旅游活动的整体认识和对旅游业相关知识与能力的学习,因此,该模块各方面的编写是否与学生学习相适切,是否契合教学标准等的要求有待研究探讨。通过与其他版本中职《旅游概论》教材旅游业模块的文本内容进行比较分析和对学生使用情况的调查,并访谈5位在河南省内任教中职《旅游概论》课程的老师,发现河南职教版《旅游概论》教材旅游业模块编写基本契合教学标准等相关要求,学生对该教材旅游业模块的内容选择、内容组织、内容的呈现与表达的编写基本认可,反映了河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写整体较好。河南职教版《旅游概论》教材旅游业模块编写存在问题有:一是内容选择方面所选内容重难点区分不清晰,所选内容缺乏与产业互动;二是内容组织方面部分关键性栏目设计缺失,部分已有栏目设计不够优化,模块知识发展线索联系不够密切;三是内容呈现与表达方面,内容的可视化和立体化呈现方式有待加强。河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性的改进建议是:第一,优化所选内容性质。要贴合教学标准,增强内容重难点的区分性;加强内容与产业活动的联系,强化内容的实践导向;第二,要强化内容组织结构。完善关键性栏目设计,理顺内容组织结构;优化处理已有栏目,避免交叉重复;密切联系知识发展线索,注重不同模块内容组织的呼应;第三,要完善内容的呈现与表达。增强内容呈现的可视化,践行立体化教材建设路径。河南职教版《旅游概论》教材各模块编写仍需提升与学生的适切性,在教材编写中应注重从学生学习需求与能力发展需求出发,在教材编写中应突出实用化和趣味化的结合,始终贯彻知识培养和能力发展相结合的职业教育思想。随着现代教育技术等的进步,线上线下混合教学模式的发展等新兴教育教学趋势,教材编写还应突出与其他适切对象的适切性,在教材编写中注重体现新知识、新技术、新工艺和新方法。尝试使用新型活页式、工作手册式的形式,加强教材模块内容的信息化资源配套,以此全面优化河南职教版中职《旅游概论》教材的编写。
张小梨[3](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
谭莹芝[4](2020)在《中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例》文中研究指明《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文教育要培养高素质的劳动人才,促进学生职业生涯的发展,这是中职语文教育的重要任务。根据教学大纲要求编写的高等教育出版社中职语文教材从单元教学主题与目标的设计、阅读与欣赏篇目的选择、口语交际主题的编写到应用文与语文综合实践活动的设计处处都有职业特色的编入,教材内容无不体现编者的匠心,对学生的职业发展有着积极作用。笔者将教材内容在促进学生职业生涯发展上起到的作用概括为“职业指引功能”,本文的核心思想是:通过分析中职语文教材职业指引功能的内涵、表现形式及实现途径,让中职语文教师主动利用教材内容有意识地对学生实施职业特色教育。论文分为四个部分:第一部分通过对一线中职语文教师进行问卷调查以考察中职语文教育的职业特色及高教社版语文教材的使用情况,分析职业特色教育存在的问题并阐述了中职语文教材的一般价值——语文教育功能,进而凸显其独特价值——职业指引功能,明确教材这一功能的重要性。第二部分从职业理想指引、职业精神指引、职业品性指引、职业能力指引、职业道德指引以及职业发展指引六方面分析中职语文教材职业指引功能的基本内涵。第三部分具体从教材牵涉的话题、描述的场景、描写的人物、口语交际应用文、展示的规范以及讲述的哲理六个方面分别阐述教材在职业理想、职业精神、职业品性、职业能力、职业道德以及职业发展指引方面的具体表现形态。第四部分结合阅读、口语表达、应用文写作以及综合实践活动的教学设计阐述教材职业指引功能的实现途径。本研究立足于笔者三年的中职语文教学实践,运用了文献研究法、调查问卷法及案例分析法,了解湖南省中职语文教师在教学过程中遇到的关于“职业特色”的困惑,剖析存在的问题,探索出了解决“职业特色”缺失问题的一个策略即使用教材的职业指引功能,并通过具体的案例分析了实现这一功能的途径,能够为中职语文教师在教学中形成自己的“职业特色”提供一些实践参考和借鉴。
赵彬[5](2020)在《高教版中职语文新教材古诗文助读系统研究》文中研究指明助读系统是指除了文本以外所有可以辅助教学的资料,包括扉页、前言、目录、单元导语、课文导语、注解、插图、旁批、课后习题、知识补充、后记。高教版中职语文新教材古诗文助读系统的内容丰富,是辅助古诗文教学的有力手段。本研究从该教材目前拥有的助读系统进行从类型、编写特色进行研究,进而给出使用时的参考意见,希望对一线教学有帮助。正文分四个部分。首先,分析导语、注释、插图、作业四部分的具体组成:导语,从所处的位置分为单元导语、职业模块单元导语、课文导语;插图,从图画的内容分为肖像、情节、景物;作业,根据作业的特点分为工具性作业、理解性作业、“文道合一”的作业;注释,根据知识的类型分为文字知识、文学知识、文化常识。其次,分析编写特色,包括整体与差异性、多元的工具与主体性、深厚的文化。再次,分析它的不足,编写方面的瑕疵:名字不定、名与实分离的嫌疑;书写体例的不统一;古诗文助读系统内容相互重复;异文的注释标注取舍不一;缺少“知识补充”。注释方面的不足体现在:注释字义错误;注释模糊;杂糅释义;处理“争议”不当,留下疑惑;人物生平错误。最后,提出意见,编者:回归教材本位,崇尚简洁;增加“知识补充”,做到名与实相合;标注异文时以影响文本理解为参考因素之一;校勘注释。教师:从助读系统寻找教学依据;灵活运用助读系统融入实际教学;自主学习引导。学生:预习时关注助读系统;复习时使用助读系统;培养质疑能力。不同的建议供他们采纳,希望师生可以灵活使用助读系统,更好地完成语文古诗文教学。
贾旭鑫[6](2020)在《中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈》文中进行了进一步梳理职业教育教材质量关系着职业教育为国家培养什么样的人的问题,职业教育教材研究是国家培养高素质技术技能人才的题中之义。中等职业教育是职业教育的重要组成部分,肩负着为更高层次教育储备人才,为国家各行各业输送人才的使命。专业课教材是中职学校培养人才的重要文本和载体,对中职学校专业课教材评价进行研究,无论是在理论层面还是实践中,都能为改善课堂教学效果、提升人才培养质量提供参考和指导。当前,评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据,缺乏适用于职业学校专业课教师选用教材的科学依据,尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。那么,教师眼中的好教材呈现出何种特征?哪些突出特征更能彰显职业教育专业课教材的特色与优势?评判专业课教材的优劣采用哪些标准?围绕上述三个问题,笔者以职业教育教材体系设计的三维理论为理论框架,将结构功能理论和教育传播理论作为方法论依据,了解中职学校专业课教师对教材使用功效的价值期许,从“职业维度”“知识维度”和“学习维度”全面呈现优质专业课教材的特征。本研究通过扎根理论研究法,以访谈的形式收集资料,深层探索和挖掘以教师为评价主体的中职学校专业课教材评价指标,采用专家咨询法构建出完整的中职学校专业课教材评价指标体系,试图为教师选用教材以及改进教材质量提供参考依据,同时提升教材评价的质量,保障教材评价结果的可靠性。为保障所构建的教材评价指标体系的科学性与合理性,接着进行了信度和效度验证,证明此中职学校专业课教材评价指标体系具有应用价值。本研究从教师的视角出发探讨优质专业课教材的具体表征,挖掘出区别于专家视角的教材评价指标;在研究方法上,采用质性研究范式与定量研究相结合的方法,与已有研究单纯采用定量或文本分析的方法实施教材评价相比,具有方法上的创新性。本次研究得到了如下研究结论:第一,构建了由职业维度、知识维度、学习维度3个一级维度,7项二级指标和21项三级指标共同构成的中职学校专业课教材评价指标体系;第二,中职学校专业课教材质量的核心在于职业性,三个一级维度中“职业维度”在整个教材评价指标体系中的权重最高;第三,实施专业课教材评价时,应关注职业知识技能的呈现以及职业态度和职业道德的渗透,判断知识的性质与知识呈现方式的适切性,同时考虑教材对学生学习兴趣的促进作用和对学习过程的引导作用。
李浩,黎弘毅[7](2019)在《贵州教育改革开放40年研究》文中研究表明教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
陈沛酉[8](2019)在《从就业导向到生涯导向:高等职业院校组织转型研究》文中进行了进一步梳理社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家(政府)、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:(1)升本导向阶段(1980年~2003年)。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。(2)就业导向阶段(2003年~2010年)。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。(3)生涯导向阶段(2010年至今)。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要(2010~2020)》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
杨锦[9](2019)在《整顿与推进:教育部长王世杰的教育活动研究(1933-1937)》文中认为王世杰是中国近现代史上“学人从政”的典型,幼年接受儒家传统教育,少年接受西式教育,青年留学英法,获得政治经济学学士学位、法学博士学位。收到蔡元培先生邀请,回国后先后担任北京大学法学教授、国立武汉大学首任校长,于1933年4月21日任命为南京国民政府教育部长,到1938年1月1日卸任,担任南京国民政府教育部长一职长达4年8个月,是民国时期任职最长的教育部长,任职期间对各级各类教育进行了大刀阔斧的整顿,推进了各级各类教育的发展。本研究将南京国民政府教育部长王世杰置于南京国民政府黄金十年的背景下,力求完整的将王世杰担任教育部长期间的教育管理活动展现出来。本文以南京国民政府教育部长王世杰的教育活动为研究对象,描述王世杰担任南京国民政府教育部长期间教育活动的具体内容,分析王世杰教育活动产生的历史背景,梳理王世杰教育部长任职期间教育活动的实施效果与影响,在此基础上,概括王世杰教育部长任职期间教育活动的总体贡献,并对王世杰的教育部长任职期间教育活动做出合理的总体评价。通过研究分析,得出以下结论:第一,通过对南京国民政府教育部长王世杰教育管理活动的整理考察、学理分析发现,王世杰在其位谋其事,整顿推进了南京国民政府时期全国教育的发展。王世杰教育长通过完善初、中、高等教育法令法规,制定职业教育、社会教育、边疆教育法规,使得教育法令法规初步形成体系化;通过确保各级各类教育的拨发,为各级各类教育的推进解决了后顾之忧;针对当时战事焦灼,审时度势的提出并推行教育救国方案,使得教育为战事服务。第二,通过对南京国民政府教育部长王世杰长部期间教育管理活动的研究发现,虽然王世杰经过不断努力获得了推进教育发展的显着成效,但仍旧有一些局限性。王世杰在发展教育的过程中,不可避免的开展了党化教育,禁锢了学生的思想;尽管王世杰在法学上注重女性权利,但是在教育发展实施上,并未给予女性教育足够重视,使得女性教育发展仍然滞后;后期随着战事的焦灼,很多理想的教育法令法规流于形式,朝令夕改,无法实施,使得教育发展未达到预期效果。第三,通过考察分析王世杰任职南京国民政府教育部长期间教育管理活动获得以下启示:真正让懂教育的教育专家办好教育;充分协调与调动各方力量发展教育;完善的教育政策法规是衡量教育规范的标准。
李铁绳[10](2019)在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中提出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
二、高等教育出版社中等职业教育国家规划教材介绍(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等教育出版社中等职业教育国家规划教材介绍(论文提纲范文)
(1)高职院校文化育人价值取向研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.2 国内外研究现状及评述 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究难点和创新点 |
2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
5.1 文化育人自觉性不强 |
5.2 职业文化理解得不深 |
5.3 校企文化交融性不足 |
5.4 文化传播机制不完善 |
5.5 法律法规机制不健全 |
6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
7 结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究展望 |
参考文献 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(2)河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题提出 |
(一)回应政策呼吁 |
(二)补充匮乏研究 |
(三)考量实践困惑 |
二、研究意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
三、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究问题 |
(三)研究内容及思路 |
(四)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 理论基础及文献综述 |
一、教材编写适切性概念界定 |
二、理论基础 |
(一)教育即生活理念 |
(二)教材评价相关理论 |
三、文献综述 |
(一)教材适切性研究综述 |
(二)中职旅游类教材相关研究综述 |
(三)研究述评 |
第二章 河南职教版中职《旅游概论》教材概述 |
一、河南职教版中职《旅游概论》教材概况 |
(一)教材基本信息 |
(二)教材编写背景 |
(三)内容编排 |
二、旅游业模块内容概况 |
(一)内容选择 |
(二)内容组织 |
第三章 三版教材旅游业模块比较分析 |
一、比较研究的设计 |
(一)样本抽样设计 |
(二)比较类目的确定 |
(三)比较依据 |
二、河南职教版旅游业模块与高教版旅游业模块比较 |
(一)内容选择的比较 |
(二)内容组织的比较 |
(三)内容呈现与表达的比较 |
三、河南职教版旅游业模块与教科版旅游业模块比较 |
(一)内容选择的比较 |
(二)内容组织的比较 |
(三)内容呈现与表达的比较 |
四、对比总结 |
第四章 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性的调查研究 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查过程 |
二、调查结果与分析 |
(一)调查对象基本情况 |
(二)旅游业模块编写的整体适切情况 |
(三)不同维度具体问题的适切性情况 |
第五章 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性问题及建议 |
一、存在问题及分析 |
(一)所选内容仍需优化 |
(二)内容组织仍需改善 |
(三)内容呈现与表达有待完善 |
二、编写适切性改进建议 |
(一)优化所选内容性质 |
(二)强化内容组织结构 |
(三)完善内容的呈现与表达 |
第六章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 A 全国中职《旅游概论》代表性教材一览表 |
附录 B 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切情况调查问卷 |
附录 C 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切情况教师访谈记录 |
致谢 |
攻读学位期间获得的学术成果 |
(3)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(4)中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、文献综述 |
四、研究设计 |
五、核心概念界定 |
第一章 职业指引功能:中职语文教材的独特价值 |
第一节 中职语文教育的职业特色考察 |
第二节 中职语文教材的一般价值:语文教育功能 |
第三节 中职语文教材的独特价值:职业指引功能 |
第二章 中职语文教材职业指引功能的基本内涵分析 |
第一节 中职语文教材的职业理想指引功能 |
第二节 中职语文教材的职业精神指引功能 |
第三节 中职语文教材的职业品性指引功能 |
第四节 中职语文教材的职业能力指引功能 |
第五节 中职语文教材的职业道德指引功能 |
第六节 中职语文教材的职业发展指引功能 |
第三章 中职语文教材职业指引功能的表现形态分析 |
第一节 教材牵涉的话题具有职业理想指引功能 |
第二节 课文描述的场景具有职业精神指引功能 |
第三节 课文描写的人物具有职业品性指引功能 |
第四节 口语交际应用文具有职业能力指引功能 |
第五节 教材展示的规范具有职业道德指引功能 |
第六节 课文讲述的哲理具有职业发展指引功能 |
第四章 中职语文教材职业指引功能的实现途径分析 |
第一节 结合相关课文的阅读教学实现职业指引功能(附案例) |
第二节 结合教材中口语表达教学实现职业指引功能(附案例) |
第三节 结合教材应用文写作教学实现职业指引功能(附案例) |
第四节 结合相应的综合实践活动实现职业指引功能(附案例) |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)高教版中职语文新教材古诗文助读系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内研究现状及述评 |
(一)高教版中职语文教材研究 |
(二)助读系统的内容与作用研究 |
(三)对研究现状的述评 |
三、研究内容 |
(一)概念界定 |
(二)研究内容 |
四、研究方法 |
第一章 高教版中职语文新教材古诗文助读系统概述 |
第一节 导语类 |
第二节 插图类 |
第三节 作业类 |
第四节 注释类 |
本章小结 |
第二章 高教版中职语文新教材古诗文助读系统编写特色 |
第一节 差异性与整体性 |
第二节 多元的工具与主体性 |
第三节 深厚的文化 |
本章小结 |
第三章 高教版中职语文新教材古诗文助读系统的不足 |
第一节 古诗文助读系统编写的瑕疵 |
第二节 注释的瑕疵 |
本章小结 |
第四章 高教版中职语文新教材古诗文助读系统编写与使用建议 |
第一节 编者编写建议 |
第二节 教师使用助读系统建议 |
第三节 学生使用助读系统的建议 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者介绍 |
石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
(6)中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈(论文提纲范文)
内容摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 概念界定 |
一、中等职业学校专业课 |
二、教材 |
三、教材评价 |
四、教材评价指标体系 |
第三节 研究综述 |
一、教材评价研究 |
二、教材评价指标研究 |
三、职业教育教材评价指标研究 |
四、研究述评 |
第四节 研究方案 |
一、研究问题 |
二、研究目标与内容 |
三、研究思路 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 理论框架 |
一、职业教育教材设计的职业维度 |
二、职业教育教材设计的知识维度 |
三、职业教育教材设计的学习维度 |
第二节 中职学校专业课教材评价维度的内涵转化 |
一、中职学校专业课教材评价的方法论依据 |
二、中职学校专业课教材评价维度的内涵 |
第三节 研究过程与方法 |
一、研究方法 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
四、研究效度 |
本章小结 |
第三章 访谈资料的处理与分析 |
第一节 访谈资料的三级编码 |
第二节 中职学校专业课教材评价的职业维度 |
一、职业知识习得与技能掌握 |
二、职业思维培养与态度养成 |
第三节 中职学校专业课教材评价的知识维度 |
一、知识选择 |
二、知识呈现 |
第四节 中职专业课教材评价的学习维度 |
一、学习兴趣激发 |
二、学习方法形成 |
三、学习评价关注 |
本章小结 |
第四章 中职学校专业课教材评价指标体系的构建 |
第一节 中职学校专业课教材评价指标体系内容框架的构建 |
一、咨询专家的选择 |
二、中职学校专业课教材评价指标的确定 |
第二节 中职学校专业课教材评价指标体系权重的设置 |
一、咨询专家可靠性分析 |
二、评价指标权重的计算 |
本章小结 |
第五章 中职学校专业课教材评价指标体系的验证 |
第一节 中职学校专业课教材评价指标体系的信度验证 |
一、信度验证实施 |
二、信度验证分析 |
第二节 中职学校专业课教材评价指标体系的效度验证 |
本章小结 |
第六章 研究结论与反思 |
第一节 研究结论 |
一、构建出科学合理的中职学校专业课教材评价指标体系 |
二、中职专业课教材质量的核心在于职业性 |
三、中职学校专业课教材评价的策略 |
第二节 研究反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 中职学校专业课教材评价指标体系研究访谈提纲(教师) |
附录二 第一轮中职学校专业课教材评价指标调查表(访谈) |
附录三 第二轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
附录四 第三轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
附录五 中职学校专业课教材评价表(试用) |
附录六 中职学校专业课教材评价表(教师) |
注:《中职学校专业课教材评价表》的计分方法 |
后记 |
硕士期间取得的研究成果 |
(7)贵州教育改革开放40年研究(论文提纲范文)
一、改革开放后贵州教育政策发展 |
(一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
(二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
(三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
(四)贵州教育政策的特点 |
(五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
(一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
(二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
(三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
(四)贵州基础教育发展的启迪 |
三、改革开放后贵州高等教育研究 |
(一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
(二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
(三)贵州高等教育发展特点 |
(四)贵州高等教育发展的历史作用 |
四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
(一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
(二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
(三)贵州民族高等教育发展的原因 |
(四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
(五)贵州民族高等教育发展建议 |
五、改革开放后贵州职业教育 |
(一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
(二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
(三)贵州职业教育发展特点 |
(四)贵州职业教育的历史作用 |
六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
(一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
(二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
(三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
(四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
附录 |
(8)从就业导向到生涯导向:高等职业院校组织转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究综述 |
一、国内“高校组织转型”相关研究 |
二、国外“高校组织转型”相关研究 |
三、“高职转型”相关研究 |
四、研究述评 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第二章 研究设计 |
第一节 核心概念的界定 |
一、高等职业院校 |
二、组织转型 |
三、就业导向与生涯导向 |
第二节 研究方法的选取 |
一、文献考察法 |
二、历史研究法 |
三、延伸个案法 |
第三节 分析框架的建立 |
一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
第四节 篇章结构的安排 |
一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
一、数量供给不足造成的人才浪费 |
二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
一、“专升本”目标的形成 |
二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
三、学科本位的人才培养模式 |
四、组织文化整合 |
第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
二、高职院校组织漂移的逻辑 |
第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
三、转型成果的扩散 |
第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
一、目标使命调整:安心做职教 |
二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
一、国家的逻辑 |
二、科层制的逻辑 |
三、市场的逻辑 |
四、教育的逻辑 |
第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
二、就业率导向形成的根源 |
第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
一、国家的逻辑 |
二、科层制的逻辑 |
三、市场的逻辑 |
四、教育的逻辑 |
第六章 结语与展望 |
第一节 总结 |
一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
第二节 研究创新点、不足与展望 |
一、研究创新点 |
二、研究不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(9)整顿与推进:教育部长王世杰的教育活动研究(1933-1937)(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的与意义 |
三、研究的相关核心概念界定 |
四、相关研究现状 |
五、研究思路与方法 |
六、研究的创新点与局限性 |
第一章 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的形成背景 |
第一节 王世杰的求学经历 |
一、幼年接受儒学启蒙教育 |
二、青年稽勋留学英美 |
第二节 王世杰长教育部的时代背景 |
第三节 王世杰长教育部前历任教育部长的概况 |
第四节 王世杰长教育部时期的教育思潮 |
一、普及教育思潮 |
二、生产教育思潮 |
三、教育救国思潮 |
四、教育独立思潮 |
第二章 王世杰改革各级教育活动的主要内容 |
第一节 培育根基:王世杰普及初等教育的活动 |
一、王世杰普及初等教育活动的背景 |
二、王世杰普及初等教育活动的概览 |
三、王世杰普及初等教育活动的效果 |
第二节 奠定基础:王世杰发展中等教育的活动 |
一、王世杰发展中等教育活动的背景 |
二、王世杰发展中等教育活动的概览 |
三、王世杰发展中学教育活动的效果 |
第三节 铸就精英:王世杰整顿高等教育的活动 |
一、王世杰整顿高等教育活动的背景 |
二、王世杰整顿高等教育活动的概览 |
三、王世杰整顿高等教育活动的效果 |
第三章 王世杰发展各类教育活动的几个方面 |
第一节 谋求生计:王世杰优化职业教育的活动 |
一、王世杰优化职业教育活动的背景 |
二、王世杰优化职业教育活动的概览 |
三、王世杰优化职业教育活动的效果 |
第二节 科普民众:王世杰促进社会教育的活动 |
一、王世杰促进社会教育活动的背景 |
二、王世杰促进社会教育活动的概览 |
三、王世杰促进社会教育活动的效果 |
第三节 惠及边民:王世杰关注边疆教育的活动 |
一、王世杰关注边疆教育活动的背景 |
二、王世杰关注边疆教育活动的概览 |
三、王世杰关注边疆教育活动的效果 |
第四章 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的评价 |
第一节 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的特点 |
一、整顿推进各种教育 |
二、全面统筹发展教育 |
三、教育法规制度先行 |
四、提前准备教育救国 |
第二节 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的贡献 |
一、整顿各级各类教育,推进稳步发展 |
二、保障教育经费,解决后顾之忧 |
三、推行教育救国,为战事服务 |
四、完善教育法规,形成初步体系化 |
第三节 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的局限 |
一、开展党化教育,禁锢学生思想 |
二、未给予女性教育足够重视 |
三、战事渐趋焦灼,未达预期效果 |
第四节 南京国民政府教育部长王世杰教育活动的启示 |
一、真正让懂教育的教育专家办好教育 |
二、充分协调与调动各方力量发展教育 |
三、完善的教育政策法规是衡量教育规范的标准 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
致谢 |
(10)我国教师教育专业化演进及其逻辑研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起与问题提出 |
(一) 研究缘起 |
(二) 问题提出 |
二、相关概念界定 |
(一) 师范教育与教师教育 |
(二) 教师专业化与教师教育专业化 |
(三) 教师教育专业化的历史分期 |
三、文献综述 |
(一) 教师教育专业化研究 |
(二) 教师教育机构转型与认证研究 |
(三) 教师教育专业设置与认证研究 |
(四) 教师教育课程标准与设置研究 |
(五) 教师专业标准研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处与不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 师范教育初创 |
第一节 师范教育的萌芽 |
一、师范教育思想的萌芽 |
二、师范教育的初步实践 |
三、师范教育理论的移植与探索 |
第二节 封闭师范教育制度的创立 |
一、钦定:自上而下颁布 |
二、奏定:自上而下推行 |
三、独立设置的师范教育体系形成 |
四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
第三节 师范教育机构的创立与发展 |
一、中等师范教育机构的创立与发展 |
二、高等师范教育机构的创立与发展 |
三、实业师范教育机构的创立与发展 |
第四节 师范教育的课程设置 |
一、初级师范学堂课程设置 |
二、女子师范学堂课程设置 |
三、优级师范学堂课程设置 |
四、优级师范选科学堂课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
一、教师任用制度和检定制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
一、嫁接的师范教育思想 |
二、封闭的师范教育体制 |
三、师范教育办学质量总体不高 |
本章小结 |
第二章 师范教育曲折发展 |
第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
四、女子师范教育机构的建立与发展 |
五、实业教员养成所的建立 |
第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
四、女子师范教育课程设置 |
五、师范教育课程设置特点 |
第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
一、教师检定制度 |
二、教师培训制度 |
第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
一、根据地师范教育的创建与发展 |
二、解放区师范教育的发展 |
第六节 师范教育逐步走向专业化 |
一、启蒙到专业 |
二、探索与不足 |
本章小结 |
第三章 师范教育重建 |
第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
第二节 新中国师范教育机构的发展 |
一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
一、建国初期师范专业设置 |
二、改革开放期间师范教育专业设置 |
第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
四、师范教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
一、教师资格认证制度 |
二、教师培训制度 |
第六节 师范教育在繁荣中式微 |
一、师范教育的发展特色 |
二、师范教育存在的主要问题 |
本章小结 |
第四章 教师教育转型 |
第一节 教师教育转型政策演进 |
一、综合化 |
二、开放化 |
三、高端化 |
四、一体化 |
第二节 教师教育转型实践 |
一、综合化:师范院校向综合化发展 |
二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
第三节 师范专业设置与认证 |
一、师范专业设置 |
二、师范专业认证 |
第四节 教师教育课程标准建立 |
一、教师教育课程标准 |
二、教师教育课程设置特点 |
第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
一、教师资格认定制度 |
二、教师职后培训制度 |
本章小结 |
第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
二、教师教育专业化的路径演化 |
第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
一、教师教育基本规律 |
二、教师专业发展规律 |
三、教师教育的二重性 |
第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
四、完善教师教育治理机制 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间的科研成果 |
四、高等教育出版社中等职业教育国家规划教材介绍(论文参考文献)
- [1]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [2]河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究[D]. 王春燕. 河南大学, 2020(02)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例[D]. 谭莹芝. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]高教版中职语文新教材古诗文助读系统研究[D]. 赵彬. 石河子大学, 2020(08)
- [6]中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈[D]. 贾旭鑫. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [8]从就业导向到生涯导向:高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [9]整顿与推进:教育部长王世杰的教育活动研究(1933-1937)[D]. 杨锦. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)