问：《十几减9》教学反思
- 答： 十几减9这一节课是在学生掌握了10以内的加减法，20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习的退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。
在学习新授课时，我组织学生自主探索13--9=？然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程。
学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法:
1.破十减 10-9=1 1+3=4
2.平十减 13-3=10 10-6=4
3.想加算减 9+4=13 13-9=4
4.把剩下的桃子一个个数出来 13-9=4
我在讲解的时候，尊重学生的差异，将每一种方法都一一列举出来，为的是让不同的学生都能体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。然后再知蔽让学生运用自己喜欢的方法算出十几减9。
我在讲解的时候也有一些不足之处:
在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆小棒，看看如何搭烂州计算13-9，我在巡视的历罩过程中，发现了很多孩子已经知道答案了，但是就是不知道怎样摆小棒，而我也没有给孩子们一一指导，只是要求同桌互相说说，看了一部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说出自己的算法。这样就导致一些基础差的孩子们根本没有时间思考。我在以后的教学中，尽量会多关注这些学困生，让这些孩子们也尽可能多的参与到课堂中来。
问：十几减几教学反思
- 答：以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆野派出13－8＝？大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丧失学习数学的兴趣。我根据本班学喊穗生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的郑脊卜故事，来引入新课，引起学生的兴趣，创设了故事情境。从学生熟知的故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。
问：十加几十几加几和相应的减法教学反思
- 答：《10加几及相应的减法》 数学 教学 反思 本节课主要 学习 十加几及相应的减消唯法，一方面是为了巩固11~20各数的认识，另一方面是为后面学习进位加法做准备，在教学中主要是通过让学生动手摆小棒来说明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，
《10 加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20 各数的组成的基础上学习的。在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论;再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。最后通过各种形式的反复练备简习，达到熟练准确计算的教学目标。在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的仿桥裤能力。 - 答：两位数加减法法则如下
两位数加两位数的进位加法口诀：加9要减1，加8要减2，加7要减颤耐歼亩备3，加6要减4，加5要减5，加4要减6，加3要减7，加2要减8，加1要减9。
两位数减两位数的退位减法口诀：减9要加1，减8要加2，减7要加3，减6要加4，减5要加5，减4要加6，减3要加7，减2要加8，减1要加9。
减法公式
1、被减数-减数=差
2、差+减数=被减数
3、被减数-差=减数
减法相关性质
1、反交换率：减法是反交换的，如果a和b是任意两个数字，那么（a-b)=-(b-a)。
2、反结合律：减法是反茄冲结合的，当试图重新定义减法时，那么a-b-c=a-(b+c）
