一、提高成人高校德育课教学效果的实践与思考(论文文献综述)
鲍东梅,王静,许宁[1](2021)在《“三全育人”理念下成人高校思想政治理论课改革实践研究》文中提出"三全育人"理念是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的必然要求,是成人高校开展思想政治教育工作的指导理念。在成人高校围绕"三全育人"进行思想政治理论课改革创新,对于建立规范的课程体系、丰富教学内容、创新教学方法和组织形式具有重要意义。
廖丽丽[2](2020)在《课程思政在成人高等教育中的实践研究》文中研究表明课程思政是新时代高等院校"立德树人"的创新理念,成人高等教育又是高等教育的重要组成部分,通过澄清课程思政的定义与价值,分析成人高等教育课程思政建设的必要性,从教育理念、教育内容、教学方法、师生关系、教学评价五个方面对课程思政在成人高等教育中的实践给出建议,以期促进成人高等教育的课程思政建设,培养符合社会主义核心价值观的成人高等教育人才。
王艺寰,王元明,王丽华[3](2020)在《新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析》文中提出当下,成人高校思想政治教育质量评价研究是落实立德树人根本任务的重要举措。现阶段我国成人高校思政教育质量评价从学生、学校到社会等存在诸多问题。因此需要从更新成人高校的思政教育质量评价理念、构建理论课综合评价体系、完善教师思政教育质量评价机制等多维度探索其质量评价路径。
赖雪梅[4](2019)在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究表明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
韦光波[5](2019)在《我国民办高校思想政治理论课建设研究》文中进行了进一步梳理国家昌盛,教育为之根本;教育大计,树人为之灵魂。近年来,党中央高度重视高等院校的思想政治教育工作,在2017年召开的全国高校思想政治工作会议上,习总书记将“立德树人”作为我国高等教育事业的中心环节,将“双全育人”作为新时期高校思想政治教育工作的行动指南。高校对大学生进行思想政治理论教育,主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行,高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务,是帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好道德品质的主要途径,可以说,高校思想政治理论课的建设情况直接关乎新征程下我国意识形态新防线的构筑和修身养德新风尚的引领,只有充分重视思想政治理论课教育教学,才能顺利的完成教育事业的培养目标和育人宗旨。民办高校作为我国高等教育中的社会主义特色育人阵地,其历史悠久、发展迅速。较之国办院校,民办院校虽同为社会主义高等教育事业的重要人才培养摇篮,承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务,但在办学体制、管理机制、用人模式、育人状况等方面仍与国办院校存在着较大差异。自05方案实施10多年以来,民办高校思想政治理论课建设整体上取得良好成果,高校大学生思想状况整体呈现积极、健康、向上的良好态势,而由于办学特殊性、资金投入、领导重视、师资队伍建设等因素的影响,目前民办高校的思想政治理论课的组织管理、教学管理、队伍建设、学科建设等,还远未达到教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》的政策指标规定,为认真贯彻落实党中央、教育部关于民办高校思想政治理论课建设的政策和法规精神,全面深入的掌握我国不同地区民办高校开展思想政治理论课教育教学的实际情况,总结有效经验、找准问题难题、分析成因缘由、形成对策建议,以更好推进民办高校思想政治理论课建设又快又好地发展,显得尤为迫切。本文分为绪论及三个部分内容,第一个部分是概念解析及当前民办高校思想政治理论课建设的成效。首先,从学理的角度尝试解读关于“民办高校”的概念和“思想政治理论课”的含义,并从国家政策的规定上归纳思想政治理论课的范畴;其次,围绕调查研究中的数据积累,从教育主管部门和高校自身建设两个方面概括民办高校思想政治理论课建设取得的成效。第二部分是文章的重点章节,围绕调研数据分析当前我国民办高校思想政治理论课建设的困境及原因。第三部分以问题及成因为依据,从教育主管部门和高校自身建设两个维度,尝试性提出改进当前民办高校思想政治理论课建设的对策,主要包括教育主管部门在课程设计、课程引导、课程监管等方面采取的措施,高校在课程定位、教学创新、师资建设、资源整合等方面如何进一步加强自身建设。
邓续单[6](2019)在《案例教学法在中职德育课中的应用研究》文中认为习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。同时,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出,职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑,职业教育的重要地位和作用在社会中明显提升。要想办好中等职业教育,就必须落实以习近平总书记提出的德技并修、工学结合育人机制为基本准则,而德育课是中等职业学校德育的主渠道和主阵地,是我国中等职业学校学生的必修课,提高中职德育课的教学实效性一直是德育课教学的重中之重。案例教学法不仅能最大程度上提升学生的协作能力、解决分析问题能力、创造思维能力、自主学习能力,而且还能够提高广大教师的教育教学水平、优化教师的知识结构,有利于教师形成自己的教学风格。在中职德育课教学中运用案例教学法,能使德育课这个德育主渠道、主阵地更好的发挥作用,对促进德育课的教学改革和实现中职教育人才培养目标都有着重要的意义。如何将案例教学法与中职德育课有机结合?目前在中职德育课的教学中存在哪些问题?如何提出案例教学法在中职德育课中的应用对策?本文从以下几个方面对案例教学法在中职德育课中的应用进行研究:绪论部分阐述了本论文的研究背景及研究意义、对国内外研究现状进行综述,同时介绍了本论文所运用的研究方法及研究思路;第二部分,案例教学法的理论基础及应用价值分析。界定了案例、案例教学法、中职德育课案例教学法的概念,分析了案例教学法的理论基础,阐述了案例教学法的应用价值;第三部分,通过对笔者所在学校300名不同年级不同专业的学生做问卷调查,同时对21名德育课教师做深度访谈,进行数据分析后得出案例教学法在中职德育课中应用存在的问题,并寻找其原因;第四部分,从学校、教师、学生三大维度阐述了案例教学法在中职德育课中的应用对策,并最终构建中职德育课案例教学应用模式。第五部分,结论、不足与展望。
罗利霞[7](2019)在《新时代高校成教学生思想政治教育研究 ——以赣南部分高校为例》文中指出随着政治、经济、文化、教育、现代生活方式等各方面的突进及国民对成人教育多元化的需求,中国成人教育取得了较大的发展,成人教育在提高国民整体素质方面也做出了不可磨灭的贡献。但目前成人教育普遍存在重知识技能、轻思想政治教育的现象,使得成教学生思想政治教育工作步履维艰。同时信息化的变革和全球化的推进,极大地冲击着人们的思想观念和行为习惯,在这种复杂的环境下成教学生的思想政治教育工作要想取得实效性的发展,绝不能故步自封、不思进取,要大刀阔斧进行革新,与时俱进进行开拓。加强成教学生的思想政治教育既可为高校的改革和发展提供新的理论支持和动力,又是促进成教学生全面的发展必然要求。本文以赣南高校为切入点,通过对赣南一些高校成教学生进行问卷调查及访谈,对赣南地区成教学生思想政治教育的现状及存在的问题进行分析、整理和归纳,并结合实际现状,提出从主客体、教育内容、教育方法、教育载体、教育机制等方面予以改进,以提高其实效性和帮助成人教育走出困境。
许洋毓[8](2018)在《新时代成人高校思政课教学实效性研究》文中研究说明成人高校思想政治教育伴随着中国特色社会主义的建设和发展,得到快速发展,成为我国经济社会发展的重要助力。时值中国特色社会主义建设进入新时代,党中央对思政课发展提出新方向和新要求,文章以此为依据,分析了思政课教学出现的新情况和新问题,探讨在新时代背景下如何改进思想政治教育教学理念、方式和模式,以增强新时代成人高校思政课教学实效性,达到新目标新要求,以人民为中心,为国民提供高质量的思想政治教育教学。
蔡斌[9](2017)在《我国成人高校德育困境及对策研究》文中指出成人高校德育工作长期被边缘化已是不争的事实,由此带来的后果可能会很严重。究其原因,既有社会转型期特殊的社会大环境,国内成人高校"知识本位"的思想作怪,也有德育课程设置不合理、德育方法缺乏针对性、德育工作者自身素质有待提高等因素。因此,应当对德育在成人高等教育中的定位有准确认识,并转变育人理念,选择针对成人学员特点的课程内容和德育方法,提升德育师资队伍水平,改变成人德育的困境。
李宇飞[10](2005)在《论成人高校德育课的实践性教学》文中研究指明
二、提高成人高校德育课教学效果的实践与思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高成人高校德育课教学效果的实践与思考(论文提纲范文)
(1)“三全育人”理念下成人高校思想政治理论课改革实践研究(论文提纲范文)
一、“三全育人”理念背景下,成人高校思政课改革的意义 |
(一)有助于学生树立正确的人生观、价值观、世界观 |
(二)有助于调动全校各方力量,形成育人合力 |
(三)有助于建立具有实效性的系统化育人体系 |
二、成人高校思政课存在的问题 |
(一)教师队伍单薄,未形成全员育人思政课教师队伍 |
(二)教学内容不能适应新形势,未形成思政课程体系 |
(三)教学形式单一,不利于学生学习积极性的调动 |
(四)学生学习主观能动性不足 |
三、北京市东城区职业大学思政课改革实践探索 |
(一)努力打造多层次课程教学团队 |
(二)优化课程教学内容,将理论与实践融合,使思想政治教育入耳入心 |
(三)初步形成“理论+实践”“主干课程+讲座”的教学组织形式 |
(四)借助学生德育活动平台,开展思政实践教育活动 |
(五)注重环境育人,营造公平公正的氛围,树立良好的学风 |
四、后续改革实施建议 |
(一)加强师资队伍建设 |
(二)完善育人模式,优化课程内容 |
(三)科学运用教学方法,创新课堂教学、线上教学、实践教学形式 |
(四)完善思政课学生评价 |
五、结束语 |
(2)课程思政在成人高等教育中的实践研究(论文提纲范文)
一、课程思政的内涵 |
二、成人高等教育课程思政建设的必要性 |
(一)课程思政是实现成人高等教育立德树人的重要路径 |
(二)课程思政是应对成人高等教育学员特点的有效手段 |
(三)课程思政是解决成人高等教育德育智育两张皮的根本方法 |
三、课程思政在成人高等教育中的实践路径 |
(一)树立正确教育理念,引导成人高校重视课程思政的建设 |
(二)解读专业教育内容,促进课程思政相关教学主体协同备课 |
(三)运用多种教学方法,保证课程思政在成人高校的生命力 |
(四)引进合理教学评价,强化成人高等教育课程思政实施效果 |
(五)构建和谐师生关系,保障成人高等教育课程思政顺利推进 |
(3)新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析(论文提纲范文)
一、现阶段成人高校思政教育质量评价存在的问题 |
二、确立并更新成人高校思政教育质量评价理念 |
1. 构建立体思想政治教育评价体系 |
2. 构建符合时代要求的思想政治教育评价体系 |
3. 构建人本取向的思想政治教育评价体系 |
三、落实并构建成人高校思政理论课综合评价体系 |
1. 建立督导和评估制度 |
2. 改革课程考核评价方式 |
四、实施并完善教师思政教育质量评价机制 |
1. 完善教师评聘及考核制度 |
2. 提升教师德育意识及德育能力 |
(4)“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出与研究意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
1.3 研究方法与基本思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 基本思路 |
第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
2.1.2 德育与道德教育 |
2.1.3 法制教育与法治教育 |
2.1.4 道德教育与法治教育 |
2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
4.1 教学理念分析 |
4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
4.2 教学方法分析 |
4.2.1 专题式教学法 |
4.2.2 案例教学法 |
4.2.3 合作学习法 |
4.2.4 服务性学习法 |
4.2.5 研究式教学法 |
4.3 实践教学分析 |
4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
4.4 教学考核分析 |
4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
5.1 教学实施原则 |
5.2 教学整体设计 |
5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
5.3 教学实践案例 |
5.3.1 教学内容解析 |
5.3.2 学生学情诊断 |
5.3.3 教学目标分析 |
5.3.4 教学策略分析 |
5.3.5 教学流程 |
5.3.6 课堂实录 |
5.4 教学效果分析 |
结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
致谢 |
参考文献 |
附件 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
(5)我国民办高校思想政治理论课建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景、意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新点 |
第2章 我国民办高校思想政治理论课建设的概念界定及积极成效 |
2.1 我国民办高校和思想政治理论课建设的概念界定 |
2.1.1 民办高校的概念 |
2.1.2 思想政治理论课建设的含义及范畴 |
2.2 我国民办高校思想政治理论课建设现状调查 |
2.2.1 调研对象 |
2.2.2 调研方法 |
2.2.3 问卷调查对象基本概况 |
2.3 我国民办高校思想政治理论课建设的积极成效 |
2.3.1 宏观建设环境得到优化 |
2.3.2 课程建设实践获得提升 |
2.3.3 课程教育教学体系趋于完善 |
2.3.4 师资队伍建设意识不断提高 |
2.3.5 学生群体受益程度有所提升 |
2.4 小结 |
第3章 我国民办高校思想政治理论课建设困境及原因分析 |
3.1 建设困境 |
3.1.1 《建设标准》贯彻落实难 |
3.1.2 教学模式构建突破创新难 |
3.1.3 师资梯队建设合理打造难 |
3.1.4 学术科研成果质量兼保难 |
3.2 原因分析 |
3.2.1 民办性质从根本上制约了思想政治理论课的建设资源 |
3.2.2 观念上认识不到位弱化了思想政治理论课的建设定位 |
3.2.3 领导体制分工模糊矮化了思想政治理论课的建设地位 |
3.2.4 复杂的国内外形势影响了思想政治理论课的建设环境 |
3.3 小结 |
第4章 加强我国民办高校思想政治理论课建设的对策 |
4.1 教育主管部门要确保从源头上规范民办高校的办学宗旨 |
4.1.1 加强对企业投资者的引导与监督 |
4.1.2 加大对民办高校的政策扶持力度 |
4.1.3 实行分类管理以提升民办高校课程建设效果 |
4.1.4 成立学科组织增进民办高校之间的交流互动 |
4.2 高校自身要始终将“立德树人”贯穿于教育教学全过程 |
4.2.1 提高政治站位,加强党的领导 |
4.2.2 明确课程定位,落实《建设标准》 |
4.2.3 深化教育改革,创新教学方法 |
4.2.4 积极创造条件,建强教师队伍 |
4.2.5 整合学校资源,构建育人合力 |
4.3 小结 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
附录1:我国民办高校思想政治理论课建设现状调查问卷(教师卷) |
附录2:我国民办高校思想政治理论课建设现状调查问卷(学生卷) |
(6)案例教学法在中职德育课中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、研究述评 |
第三节 研究方法和思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第二章 案例教学法的理论基础及应用价值分析 |
第一节 核心概念界定 |
一、案例 |
二、案例教学法 |
三、中职德育课案例教学法 |
第二节 案例教学法的理论基础 |
一、以学生为主体的教学思想 |
二、建构主义学习理论 |
三、发现学习理论 |
第三节 案例教学法的应用价值 |
一、有利于提高中职德育课教师的综合教学水平 |
二、有利于提高中职学生的综合素养 |
三、有利于促进中职德育课发展迈上新台阶 |
第三章 案例教学法在中职德育课中应用存在的问题及原因 |
第一节 调查设计与实施 |
一、调查目的和对象 |
二、调查内容及结果分析 |
第二节 案例教学法在中职德育课中应用存在的问题 |
一、学校在德育课案例教学中存在的问题 |
二、德育课教师在案例教学中存在的问题 |
三、中职学生在德育课案例教学中存在的问题 |
第三节 存在问题的原因分析 |
一、学校层面的原因 |
二、教师层面的原因 |
三、学生层面的原因 |
第四章 案例教学法在中职德育课中的应用对策 |
第一节 学校应加大对德育课案例教学法的支持力度 |
一、加大重视程度,鼓励德育课教师学习案例教学法 |
二、加大投入力度,为德育课教师建立案例资源库 |
三、加大培训力度,促进德育课教师运用案例教学法 |
第二节 德育课教师应提高运用案例教学法的能力 |
一、加强学习深入研究,掌握案例教学法的技能 |
二、解放思想更新观念,树立主动运用案例教学法的理念 |
三、创新实践知行合一,运用案例教学法提高德育课教学实效 |
第三节 中职学生应在适应案例教学法过程中提高能力水平 |
一、了解案例教学法特点,与老师一起探索提高学习效率 |
二、参与案例教学的过程,与老师一起完成教学任务 |
三、发挥主观能动性,与老师一起建立案例资源库 |
第四节 构建中职德育课案例教学法应用模式 |
一、构建的理念 |
二、构建的指导思想 |
三、构建的原则 |
四、应用模式的实现路径 |
第五章 结论、不足与展望 |
一、研究结论 |
二、研究不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:问卷调查(学生版) |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(7)新时代高校成教学生思想政治教育研究 ——以赣南部分高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 研究现状评述 |
1.3 研究方法与创新点 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新点 |
1.4 研究重点与难点 |
1.4.1 研究重点 |
1.4.2 研究难点 |
第二章 成教学生思想政治教育相关概述 |
2.1 成人高校的定义与成教学生的特点 |
2.1.1 成人高校 |
2.1.2 成教学生的特点 |
2.2 新时代成教学生思想政治教育的概述 |
2.2.1 新时代高校成教学生思想政治教育的基本内涵 |
2.2.2 新时代高校成教学生思想政治教育的特征 |
2.3 加强高校成教学生思想政治教育的理论基础 |
2.3.1 人的全面发展理论 |
2.3.2 马斯洛需求理论 |
2.4 新时代加强高校成教学生思想政治教育的必要性 |
2.4.1 加强成教学生思想政治教育是成教学生自身发展的必然选择 |
2.4.2 加强成教学生思想政治教育是高校发展的迫切需求 |
2.4.3 加强成教学生思想政治教育是新时代思想文化建设的客观要求 |
第三章 高校成教学生思想政治教育的现状 |
3.1 调研方案及样本选择 |
3.2 高校成教学生思想政治教育发展的促进因素 |
3.2.1 思想政治教育载体的新发展 |
3.2.2 高校思想政治教育体系不断完善 |
3.2.3 国外优秀经验的借鉴 |
3.3 高校成教学生思想政治教育存在的问题 |
3.3.1 学生的“偏执化” |
3.3.2 教师的“缺位” |
3.3.3 院校的“忽视” |
3.3.4 教育内容“泛化和脱节” |
3.3.5 教育方式“滞后” |
3.3.6 教育载体“单一” |
3.4 高校成教学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
第四章 加强高校成教学生思想政治教育的对策 |
4.1 加强高校成教思想政治教育主客体建设 |
4.1.1 健全成人高校思想政治教育工作队伍 |
4.1.2 大力引导成教学生开展自我教育 |
4.1.3 积极构建师生沟通交流渠道 |
4.2 创新高校成教思想政治教育内容 |
4.2.1 普及职业道德教育 |
4.2.2 开展责任教育 |
4.2.3 实施心理健康教育 |
4.2.4 拓展集体主义教育 |
4.2.5 开展形势政策教育 |
4.3 丰富高校成教学生思想政治教育方法 |
4.3.1 坚持区分教育与因材施教 |
4.3.2 坚持沟通和疏导相结合 |
4.3.3 教学方式的多样化 |
4.3.4 充分发挥家庭、社会、工作单位的合力 |
4.4 拓宽高校成教思想政治教育载体 |
4.4.1 重视顺应成教学生实际的实践活动 |
4.4.2 优化熏陶成教学生的校园文化 |
4.4.3 强化符合成教特色的网络应用 |
4.5 健全高校思想政治教育机制 |
4.5.1 建立运行机制 |
4.5.2 制定评估机制 |
4.5.3 完善保障机制 |
第五章 结论 |
参考文献 |
附录:高校成教学生思想政治教育问卷调查 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
(8)新时代成人高校思政课教学实效性研究(论文提纲范文)
一、新时代成人高校思政课教学的新方向与新要求 |
二、新时代成人高校思政课教学实效性现状及存在的问题 |
1. 思想意识上, 对思想政治理论课不重视 |
2. 成人思政课教材使用上实效性降低 |
3. 思想政治理论课教学方式陈旧 |
三、新时代成人高校思政课教学实效性发展之路的探讨 |
1. 提高对思想政治理论课教学重要性的认识, 增强思想政治教育系统效应 |
2. 拓展思政课教学方式的新渠道, 创造思想政治理论教学新模式 |
3. 密切联系成人高校学生的专业和职业, 增强教育实效 |
(9)我国成人高校德育困境及对策研究(论文提纲范文)
一、我国成人高校德育所面临的困境 |
(一)成人高校德育工作被边缘化 |
(二)成人德育课程设置不合理 |
(三)成人德育方法过于简单 |
二、我国成人高校德育困境成因分析 |
(一)成人高校对于成人德育工作的地位认识不足 |
(二)对成人学员的道德行为和心理状况认识不足 |
(三)德育工作者自身素质不能适应成人德育要求 |
(四)国内成人德育缺乏有效的理论支撑 |
三、新形势下成人高校德育解困的举措 |
(一)纠正“知识本位”的做法,把德育提升到人才培养的战略高度 |
(二)根据成人学员自身特点加强成人德育的针对性 |
(三)加强成人高校德育管理和师资队伍建设 |
(四)加强成人德育理论研究,夯实成人德育工作的基础 |
(10)论成人高校德育课的实践性教学(论文提纲范文)
一、实践性教学的主要形式 |
1. 课堂模拟性实践性教学 |
2. 课外实践性教学 |
(1)参观学习。 |
(2)行为训练。 |
(3)社会实践。 |
(4)访问学习先进典型人物。 |
二、实践性教学的功能整合 |
1. 激活学生道德思想理论认知 |
2. 强化学生道德思想理论实践 |
3. 促进素质教育的有效实施 |
三、实践性教学过程的组织与实施 |
1. 做好实践性教学的设计和组织工作 |
2. 拓展德育课外延,增强实践性教学的实效性 |
3. 以实践性教学为突破点,促进德育课的全面改革 |
四、提高成人高校德育课教学效果的实践与思考(论文参考文献)
- [1]“三全育人”理念下成人高校思想政治理论课改革实践研究[J]. 鲍东梅,王静,许宁. 北京宣武红旗业余大学学报, 2021(02)
- [2]课程思政在成人高等教育中的实践研究[J]. 廖丽丽. 西北成人教育学院学报, 2020(06)
- [3]新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析[J]. 王艺寰,王元明,王丽华. 大连教育学院学报, 2020(03)
- [4]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [5]我国民办高校思想政治理论课建设研究[D]. 韦光波. 武汉理工大学, 2019(07)
- [6]案例教学法在中职德育课中的应用研究[D]. 邓续单. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]新时代高校成教学生思想政治教育研究 ——以赣南部分高校为例[D]. 罗利霞. 江西理工大学, 2019(01)
- [8]新时代成人高校思政课教学实效性研究[J]. 许洋毓. 成人教育, 2018(04)
- [9]我国成人高校德育困境及对策研究[J]. 蔡斌. 南京广播电视大学学报, 2017(01)
- [10]论成人高校德育课的实践性教学[J]. 李宇飞. 中国成人教育, 2005(01)