一、美国中学生的外语学习（论文文献综述）
方涵[1]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中研究表明在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。
杜佳卉[2]（2021）在《汉语课堂教师互动行为对泰国中学生汉语学习动机的影响研究》文中研究指明在非目的语学习环境下,影响学生汉语学习动机的诸多因素中,汉语教师起着举足轻重的作用,而教师对学生汉语学习动机的影响主要是通过教师互动行为实现的。基于泰国中学生课后缺乏汉语交际环境的研究背景,从人际关系的角度探讨教师行为对学生汉语学习动机的影响,是汉语教学过程中增强学生汉语学习动机,转变教师行为的一个重要途径。针对在泰中学汉语教师的课堂教学行为,以教师互动行为理论,二语动机三层次理论,特定学科动机等理论为基础,采用定量与定性结合的方式分析教师互动行为与泰国中学生汉语学习动机的关系。将教师互动行为划分为亲密性和影响力两个维度,学习动机划分为乐趣性、自信心、努力程度和目标相关性。旨在研究学生感知到的中国汉语教师的互动行为特点,教师互动行为与学生汉语学习动机的关系,教师互动行为对学习动机四个要素的影响。研究结果发现,泰国中学生整体感知到汉语教师的合作行为更多,女生比男生感知到的亲密性维度更高。学生学习动机更多表现在对汉语学习抱有信心和兴趣,愿意付出努力。教师互动行为与学生汉语学习动机显着相关,其中,教师互动行为与自信心动机的关联最弱。亲密性维度可以影响和预测全部四个动机变量,影响力维度可以影响和预测乐趣性和目标相关性动机变量。领导、帮助、理解、自主和严格的互动行为与学生的乐趣性、目标相关性和努力程度呈正相关;教师的不满行为与学生的乐趣性、目标相关性和努力程度呈负相关,惩戒行为只与乐趣性动机显着负相关。总体来看,教师互动行为对学生的汉语学习动机有显着影响,其中教师亲密性维度与泰国学生汉语学习动机联系最紧密。因此,教师应更多关注亲密性维度上的师生互动行为,转变教学管理方式,建立良性互动循环,创设积极的学习环境,向合作型教师转变,提高师生互动的质量,从而提升泰国中学生的汉语学习动机。
韩曼[3]（2021）在《泰国中学生汉语学习动机调查研究 ——以苏温萨翁中学为例》文中提出动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一,第二语言习得研究普遍把动机看作是在第二语言学习中起关键作用的因素,因此研究学生的学习动机对于汉语作为第二语言教学意义重大。本次关于学习动机的研究以泰国中学生为研究对象,选取了泰国曼谷苏温萨翁中学初中部和高中部的200名学生作为调查研究的样本。通过问卷调查、师生访谈、课堂观察以及统计分析的方法调查研究泰国中学生汉语学习动机的现状和特点。提出激发学习者汉语学习动机的策略。检验激发动机策略在实际汉语课堂的应用效果。调查结果发现,泰国中学生汉语学习动机整体稳定性差,部分学生动机“缺失”;学生汉语学习动机具有一定的复合性,内部动机弱,被动型动机和工具型动机较强。影响学习动机的因素具有多样性和复杂性,其中最为重要的三个因素是:目的语相关因素;泰国中学生的成就需要和自信心因素;学校管理与教师角色因素。最后,本研究分别从语言层面、学习者层面和学习情境层面提出了提升泰国中学生汉语学习动机的激发策略:仿依托式策略、文化激发策略、归因训练策略、培养自我效能感、过程模式策略、刺激需求策略。最后将其研究成果以前测、实验教学、后测、问卷调查、结果分析与讨论的步骤开展实证研究进行验证。
姜秀娟[4]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中指出本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
单萧帆[5]（2021）在《意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究》文中认为伦巴第大区是意大利高中汉语教学开展最早,规模最大,最具有代表性和典型意义的大区。本文以两所高中为例,展示其汉语教学的发展历程、现状、特色和问题,并给出对策。各章节要点如下:绪论部分对世界各国和意大利高中汉语教学研究进行了综合分析,发现80%的研究成果为硕士论文,主要集中在亚太国家,得出了意大利高中汉语教学研究薄弱的结论。第一章首先介绍了伦巴第大区高中汉语教学发展的三个阶段,强调了大区教育厅对推动高中汉语教学发展的重要性;接着对4所高中进行剖析,总结出大区高中汉语教学各俱特色,发展态势向好的结论;最后对大区高中汉语师资状况进行了历时和共时两个维度的阐释,依据全国现有80名国家体制内高中汉语教师中伦巴第大区占16名的论据,强调了大区高中汉语教学在全国的重要地位和综合实力。第二章对曼佐尼高中和蒂托高中就六个方面进行了深入剖析,归纳出两所高中的办学特色:曼佐尼高中是意大利第一所将汉语教学列入其课程教学体系和将汉语纳入到毕业考试科目的高中,2020年学习汉语学生占全校学生总数的三分之一;汉语教师共8名;汉语课程设置科学完善,以通用教材《HSK标准教程》系列教材和本土教材《说汉语写汉字》系列教材为主;与米大孔院合作紧密,第二课程活动丰富。蒂托高中汉语课程始于2014年,汉语教学紧密围绕HSK,无固定本土汉语教师,母语教师全部由米大孔院中方教师轮流担任,汉语教学呈现出实用性、阶段性、辅助性特点。第三章对两所高中做了学生问卷调查和教师访谈,同时在采访米大孔院中方院长、教学负责人、本土汉语教师的基础上,加以梳理、归纳、分析,总结出五个方面的问题:即尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政;大学与高中汉语教学缺乏连续性;汉语教师就业情况仍需改善;教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足;线上汉语教学存在诸多挑战。第四章给出相应对策:有效把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设;依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作;不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材;打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才;提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源。
沈倬丞[6]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
刘乐[7]（2021）在《高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中指出学习投入是有效观测学生学习过程、检验学生学习成果的重要指标。学习投入质量的高低将会对学生的学习效果产生一定的影响。通常而言,高质量的学习投入会产出较好的学业成效。然而,当前高中生的学习投入质量并不理想。迫于繁重的学业压力,相当一部分学生虽然在学习上投入大量的时间与精力,但学习效果却不明显,进而影响其英语学习中的自我认同,降低自信心,产生滚雪球效应。因此,如何提升高中生的学习投入质量,使其发挥应有的作用,是许多研究者热切关注的问题。近年来,已有学者开始从不同学科探讨学习投入与产出之间的关系,并取得了相应的研究成果,证实了学习投入对高中生发展的重要性,但有关英语学科的研究相对薄弱。因此,本研究从英语学科的角度出发,展开对高中生英语学习投入情况的调查研究,并在此基础上提出有关提升高中生英语学习效果的方法和建议。主要研究问题如下:（1）高中生英语学习投入现状如何?（2）不同年级高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?（3）不同层次高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?本研究借鉴美国学校投入中心（2006）开发的中学生学习投入量表NCSE,在汉中市某高中进行学习投入问卷调查,采用描述性统计分析方法对高中生英语学习投入现状进行分析,采用皮尔逊相关性分析对不同学习投入维度与英语成绩之间的关系进行研究。同时还对该校40名学生及10名英语教师进行访谈作为对问卷调查结果的补充和解释,最后研究得出如下结论:（1）高中生的英语学习投入整体处于中等偏上水平,但存在认知投入度相对较低,情感投入度逐年下滑,而行为投入度质量不高等问题;（2）不同年级高中生的英语学习投入及学习投入的三个子维度与英语成绩之间均有显着相关性,并随年级增加而呈现出“V”型变化趋势;（3）不同层次高中生的英语学习投入与成绩之间的相关性有较大差异。通过对以上研究问题的分析与总结,本研究得到以下几点启示:（1）学生应努力提升英语学习的认知投入度,并根据实际情况调整学习行为投入,学生还要调动积极的英语学习情感,进行正向的情感投入。（2）教师在教学过程中应有目的引导学生加强认知投入,并关注学生在英语学习过程中的的情感体验,让学生主动投入到英语学习中,提高学生行为投入的质量。（3）家长应努力提升自我,给学生创造良好的学习环境。同时,家长也要对学生倾注更多的情感,主动参与到学生的英语学习过程中。
杨薇[8]（2021）在《美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建》文中认为美国犹他州小学中文沉浸式项目近年来发展迅速,其独特的教学模式引起汉语教学界的广泛关注。该模式的教学目标不仅是使学生的中文水平得到提高,而且还要求参与沉浸式项目的学生在英语和其他学科的学业水平不低于相同年级普通班的学生。这就意味着,相比于美国小学普通班的学生,中文沉浸式班级的学生要在相同的在校时间内多学一门语言课。因此,中文沉浸式课堂的教学时间非常宝贵,需要教师通过优化课堂教学来提高教学效率。本文采用问卷调查法和访谈法了解美国犹他州小学中文沉浸式课堂的教学现状,概括总结出中文沉浸式课堂存在的问题,并以问题为导向,针对学生中文水平发展失衡、教师难以应付复杂的教学任务、中文课程与学科课程融合性差、中文教材未能实现最大化利用、教室沉浸式环境未能充分发挥作用以及教师在课堂上对互动应用不充分等问题,提出从不同互动主体关系和多元智能类型的角度构建多元互动模式,并阐述其在中文沉浸式课堂中应用的可行性,最后结合具体的教学实践对该模式的实施提出相关建议。本文共分为五个部分。第一部分主要阐述研究背景、研究意义、理论依据及相关研究现状,并陈述本文的研究方法和创新之处。第二部分通过对参与犹他州小学中文沉浸式项目的教师和学生进行问卷调查和访谈,了解犹他州小学中文沉浸式课堂教学的现状。第三部分是根据调查结果总结出犹他州小学中文沉浸式课堂中存在的问题,并分析其原因。第四部分通过构建多元互动模式优化犹他州小学中文沉浸式课堂,分析并提出多元互动模式在中文沉浸式课堂中应用的可行性及具体的实施策略,并进行具体的课堂教学实施。第五部分主要针对犹他州小学中文沉浸式课堂教学的反馈提出一些改进意见。研究结果表明:多元互动有助于减小学生的个体差异;有助于激发教师的教学思路;有助于协调中文课程与其他学科课程的关系;有助于提高教材和课堂环境的使用效率。
沈偲贤[9]（2021）在《中高级来华留学生汉语学习自我调节学习策略调查研究》文中研究说明自我调节学习策略是学习者在动态的学习过程中,控制思想和行为的方法,是学习者通过自我反思,为达到既定的学习目标,解决学习过程中遇到的问题,而采取的一系列的心理与行为操作活动。现有的研究结果表明,学习者自我调节学习策略使用情况直接决定和影响了学习者的学习效果。国内现有的研究主要面向中小学生,并以英语学习为主,在汉语作为第二语言教学领域,自我调节学习策略的研究尚未受到广泛关注。汉语作为第二语言习得有其自身的特殊性,有必要对汉语学习者的自我调节学习策略进行专门研究。本研究以中高级留学生为研究对象,探讨他们在汉语学习中的自我调节学习策略运用情况、影响因素,以期望对汉语教学及其研究提供参考。本研究以132名中高级阶段留学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法,对其汉语学习自我调节学习策略的运用情况进行了调查。问卷由个人信息、汉语学习自我调节学习策略量表两部分组成,调查所获得的数据通过SPSS23.0进行分析,了解中高级阶段留学生汉语学习自我调节学习策略使用情况以及影响因素。再通过对六名留学生的访谈,进一步探讨中高级阶段留学生汉语学习自我调节学习策略的运用情况。调查结果显示,中高级留学生对汉语学习自我调节学习策略的运用处于中等水平;在五个基本维度中,资源管理策略的运用能力最低,其中对同伴学习、寻求帮助这两种策略的使用能力相对较弱;汉语学习时间对留学生自我调节学习策略运用的影响最为显着。此外,其他外语学习数量、其他外语学习时间,也会对留学生汉语学习自我调节学习策略的运用情况产生显着性影响,汉语学习时间长、其他语言学习经历丰富的留学生,对汉语自我调节学习策略的运用能力也就越强。最后,针对调查结果,提出了相关建议,希望能够促进留学生对汉语学习自我调节学习策略的运用,以此提高他们的学习效果,并为后续的研究和汉语教学也提供一定的参考。
楚慧杰[10]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
二、美国中学生的外语学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国中学生的外语学习（论文提纲范文）
（1）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.中学英语教育的理解需要更新 |
| 2.学科的育人价值有待彰显 |
| 3.英语课堂深度教学亟需推进 |
| (二)文献综述 |
| 1.理论溯源 |
| 2.热点分析 |
| 3.述评小结 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、核心概念的涵义 |
| (一)文化性 |
| 1.文化的词源 |
| 2.文化的界定 |
| 3.文化性的解读 |
| (二)跨文化性 |
| 1.异质文化交互的动态过程 |
| 2.基于文化间距的反思空间 |
| 3.从差异到共通的间性特性 |
| (三)中学英语学科跨文化性 |
| 1.源自语言文化性的学科属性 |
| 2.凸显育人价值的学段区别性 |
| 3.完善自我认知的个体发展性 |
| (四)教学实现 |
| 二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思 |
| (一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状 |
| 1.调查的目的与意义 |
| 2.调查的设计 |
| 3.调查的结果 |
| (二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因 |
| 1.学科特性的理解不足 |
| 2.常态教学的实践惯性 |
| 3.学科育人价值的遮蔽 |
| 三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴 |
| (一)跨文化性下中学英语教学的本质认识 |
| 1.文化碰撞下的社会性人为存在 |
| 2.跨文化情境中的教与学关系 |
| 3.促进文化生成的师生交往活动 |
| (二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻 |
| 1. 传统教学理念偏差的澄清 |
| 2. 工具理性与价值理性的结合 |
| 3. 生命发展的学科情感陶冶 |
| (三)跨文化性下中学英语教学的知识解析 |
| 1. 本质:多元性情境性 |
| 2. 分类:多类型多层次 |
| 3. 获得:主动构建内化 |
| (四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳 |
| 1. 价值传承的文化育人法 |
| 2. 互动感知的师生对话法 |
| 3. 意义生成的个体驱动法 |
| 四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制 |
| (一)教学实现的发生机制 |
| 1. 源头:语言文化性的述求 |
| 2. 前提:异质文化的相遇 |
| 3. 动力:学科育人价值的实现 |
| (二)教学实现的展开机制 |
| 1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计 |
| 2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析 |
| 3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读 |
| 4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索 |
| 5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择 |
| (三)教学实现的促进机制 |
| 1. 设计:多元的教学评价 |
| 2. 开展:跨文化的课外活动 |
| 3. 营造:丰富的教学环境 |
| 五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态 |
| (一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学 |
| 1. 中学英语的跨文化知识 |
| 2. 跨文化知识的感性认知:体验 |
| 3. 跨文化知识的理性认识:对比 |
| 4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学 |
| (二)学生跨文化行为养成的活动式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化行为 |
| 2. 跨文化行为的前提:学习动机 |
| 3. 跨文化行为的载体:实践活动 |
| 4. 跨文化行为的动力:问题解决 |
| 5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学 |
| (三)学生跨文化思维发展的共情式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化思维 |
| 2. 跨文化思维的基础:文化共情能力 |
| 3. 跨文化思维的核心:批判思维能力 |
| 4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同 |
| 5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学 |
| (四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学 |
| 1. 中学英语的跨文化价值观 |
| 2. 跨文化价值观的迷失:工具理性 |
| 3. 跨文化价值观的取向:多元共生 |
| 4. 跨文化价值观的抓手:主题探究 |
| 5. 教学样态:多元共生的主题探究教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）汉语课堂教师互动行为对泰国中学生汉语学习动机的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 教师互动行为相关研究 |
| 1.3.2 教师互动行为与学习动机的相关研究 |
| 1.4 论文创新点 |
| 第二章 教师互动行为及汉语学习动机测量依据 |
| 2.1 教师互动行为的测量——QTI问卷 |
| 2.2 学生感知教师互动行为的重要性 |
| 2.3 汉语学习动机测量依据 |
| 2.3.1 二语动机三层次理论 |
| 2.3.2 特定学科动机测量——ASE量表 |
| 第三章 教师互动行为和学生学习动机测量的实验设计 |
| 3.1 研究拟解决问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师互动问卷 |
| 3.3.2 汉语学习动机问卷 |
| 3.3.3 学生与教师访谈 |
| 3.4 施测过程与数据处理 |
| 3.4.1 教师互动问卷信度和效度测量 |
| 3.4.2 汉语学习动机问卷信度和效度测量 |
| 第四章 教师互动行为与汉语学习动机关系分析及结果讨论 |
| 4.1 泰国中学生感知汉语教师互动行为的整体状况 |
| 4.1.1 教师互动行为在性别与学段上的差异分析讨论 |
| 4.1.2 泰国中学生感知到汉语教师互动行为的特点 |
| 4.2 泰国中学生汉语学习动机的结构状况 |
| 4.2.1 泰国中学生汉语学习动机的性别与学段差异分析讨论 |
| 4.2.2 泰国中学生汉语学习现状及学习动机的特点 |
| 4.3 教师互动行为与学生汉语学习动机的相关性与回归性分析 |
| 4.4 教师互动行为对学生汉语学习动机的影响与预测作用 |
| 4.4.1 教师互动行为对乐趣性动机的影响 |
| 4.4.2 教师互动行为对目标相关性动机的影响 |
| 4.4.3 教师互动行为对自信心动机的影响 |
| 4.4.4 教师互动行为对努力程度动机的影响 |
| 4.5 结论 |
| 第五章 对汉语教师课堂互动行为的建议 |
| 5.1 转变教学管理方式,建立良性互动循环 |
| 5.2 创设积极的学习环境,向合作型教师转变 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生感知教师互动行为调查问卷 |
| 附录2 学生汉语学习动机调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）泰国中学生汉语学习动机调查研究 ——以苏温萨翁中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内第二语言学习动机的研究 |
| 1.3.2 国外第二语言学习动机的研究 |
| 1.3.3 泰国汉语作为第二语言学习动机的研究 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 泰国曼谷苏温萨翁中学生汉语学习动机的调查与分析 |
| 2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2 调查对象概况 |
| 2.2.1 曼谷苏温萨翁中学基本情况 |
| 2.2.2 曼谷苏温萨翁中学汉语教学情况 |
| 2.3 调查结果分析 |
| 2.3.1 内在动机与外在动机 |
| 2.3.2 教学情景层面动机 |
| 2.3.3 课程与考试动机 |
| 2.4 泰国中学生汉语学习动机的影响因素 |
| 2.4.1 语言层面:与目的语相关的因素 |
| 2.4.2 学习者层面:成就需要和自信心因素 |
| 2.4.3 学习情境层面:学校管理与教师角色因素 |
| 第三章 激发和维持泰国中学生的汉语学习动机教学策略 |
| 3.1 语言层面动机 |
| 3.1.1 仿依托式策略:教学内容与学生兴趣紧密结合 |
| 3.1.2 文化激发策略:语言教学和文化教学有机统一 |
| 3.2 学习者层面动机 |
| 3.2.1 归因训练策略:教师正面反馈 |
| 3.2.2 培养自我效能感:恰当设立学习目标,增强学习自信心 |
| 3.3 学习情境层面动机 |
| 3.3.1 过程模式策略:成绩评估方式与教师角色转变 |
| 3.3.2 刺激需求策略:鼓励学生间开展合作和竞争 |
| 第四章 激发学习动机策略在泰国中学汉语教学实践中的应用 |
| 4.1 实验研究目的 |
| 4.2 研究对象分析 |
| 4.3 教学实验过程 |
| 4.3.1 前测:确保学生同质 |
| 4.3.2 教学实验:对比实施教学 |
| 4.3.3 语言层面激发策略具体教学设计——《中国美食》 |
| 4.3.4 后测:检验教学效果 |
| 4.3.5 学生访谈:明确学生态度 |
| 4.4 教学实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验前后成绩对比分析 |
| 4.4.2 学生访谈结果分析 |
| 4.5 激发策略教学实践评价与反馈 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 汉语学习动机调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（5）意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.世界各国高中汉语教学研究综述 |
| 2.意大利高中汉语教学研究综述 |
| 一、伦巴第大区高中汉语教学概况 |
| (一)伦巴第大区高中汉语教学发展简史 |
| 1.第一阶段(2003--2009):汉语教学初始阶段 |
| 2.第二阶段(2009-2015):汉语教学持续发展阶段 |
| 3.第三阶段(2016 年至今):汉语教学蓬勃发展阶段 |
| (二)伦巴第大区高中汉语教学现状案例分析 |
| 1.大区高中汉语教学简况 |
| 2.典型高中汉语教学案例举要 |
| (三)伦巴第大区高中本土汉语教师师资简况 |
| 1.伦巴第大区高中汉语教师培训简史 |
| 2.伦巴第大区高中汉语教师参加全国考试简况 |
| 3.伦巴第大区高中合同教师状况 |
| 二、伦巴第大区高中汉语教学现状与分析 |
| (一)伦巴第大区将汉语设置为必修课的高中汉语教学——以曼佐尼高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| (二)伦巴第大区将汉语设置为选修课的高中汉语教学——以蒂托高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| 三、曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学状况调查与分析 |
| (一)两所高中汉语教学情况调查设计方式简述 |
| 1.问卷调查方式 |
| 2.教师访谈方式 |
| (二)两所高中汉语教学情况统计与分析 |
| 1.学生学习情况 |
| 2.教材使用情况 |
| 3.教师情况 |
| 4.汉语课堂情况 |
| 5.教学方法 |
| (三)伦巴第大区高中汉语教学的问题与挑战 |
| 1.尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政 |
| 2.大学与高中汉语教学缺乏连续性 |
| 3.汉语教师问题情况仍需改善 |
| 4.教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足 |
| 5.线上汉语教学存在诸多挑战 |
| 四、伦巴第大区高中汉语教学的对策研究 |
| (一)把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设 |
| (二)依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作 |
| 1.对高中汉语教师做好精准培训工作 |
| 2.做好教学资源供给工作 |
| 3.适当补充高中汉语教师师资力量 |
| (三)不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材 |
| (四)打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才 |
| (五)提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学和学生学习情况调查 |
| 附录B 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（6）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 论文框架及创新之处 |
| 一、论文框架 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 学习投入的概念及类型 |
| 第二节 学生行为投入及其影响研究 |
| 第三节 学生情感投入及其影响研究 |
| 第四节 学生认知投入及其影响研究 |
| 第五节 文献评论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容及结构说明 |
| 二、调查问卷测试及信效度检验 |
| 第四节 问卷调查情况 |
| 一、调查过程及样本 |
| 二、数据处理方法 |
| 第三章 数据分析与讨论 |
| 第一节 高中生英语学习投入的基本现状 |
| 一、总体状况 |
| 二、维度差异 |
| 三、年级变化 |
| 第二节 不同年级高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 一、整体投入与学习成绩的相关性 |
| 二、情感投入与英语学习成绩的相关性 |
| 三、认知投入与英语学习成绩的相关性 |
| 四、行为投入与英语学习成绩的相关性 |
| 第三节 不同层次高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 一、高一年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 二、高二年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 三、高三年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 第四章 教学建议 |
| 第一节 对学生的学习建议 |
| 一、改进英语学习策略和价值认知,提升认知投入 |
| 二、正确认识自我,积极调整行为投入 |
| 三、调动学习积极性,进行正向情感投入 |
| 第二节 对教师的教学建议 |
| 一、提高学生的认知投入 |
| 二、聚焦学生行为投入的质量 |
| 三、关注学生的情感体验 |
| 四、因“年级”和“成绩层次”施教 |
| 第三节 对学生家长的建议 |
| 一、提升自我,创造良好的家庭背景 |
| 二、积极配合学校教育,参与到子女教育过程 |
| 结论 |
| 第一节 主要研究发现 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语学习投入调查问卷 |
| 附录2 结构化访谈提纲 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状 |
| (一)互动教学的相关研究 |
| (二)沉浸式教学的相关研究 |
| 三、理论基础和研究方法 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂教学现状的调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、问卷调查的设计与实施 |
| 二、访谈调查的设计与实施 |
| 第二节 调查结果统计与分析 |
| 一、问卷调查的结果统计与分析 |
| 二、访谈的结果统计与分析 |
| 第三节 调查总结 |
| 一、课堂教学方面 |
| 二、课堂管理方面 |
| 三、中文教材方面 |
| 四、环境利用方面 |
| 第二章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂存在的问题分析 |
| 第一节 犹他州小学中文沉浸式课堂存在的问题 |
| 一、学生中文水平发展失衡 |
| 二、教师难以应付复杂的教学任务 |
| 三、中文课程与学科课程融合性差 |
| 四、教材未能实现最大化作用 |
| 五、教室沉浸式环境未能充分发挥作用 |
| 第二节 犹他州小学中文沉浸式课堂存在问题的原因 |
| 一、忽视学生个体差异 |
| 二、忽视教师角色多重性 |
| 三、缺乏整体目标意识 |
| 四、缺乏对教材的深度挖掘 |
| 五、缺乏对中文环境的合理布置和使用指导 |
| 第三章 美国犹他州小学中文沉浸式课堂教学的优化策略 |
| 第一节 多元互动模式的构建及其对沉浸式课堂的优化作用 |
| 一、多元互动模式的构建 |
| 二、多元互动模式对沉浸式课堂的优化作用 |
| 第二节 多元互动模式的实施策略 |
| 一、协调中文课程与学科课程的关系 |
| 二、构建多元互动与全员互动相结合的课堂形式 |
| 三、明确互动活动的目标指向与结果预设 |
| 四、保证师生“互动信息”的无障碍传送 |
| 第三节 多元互动模式的实施案例 |
| 一、多元互动在Bell Work的实施 |
| 二、多元互动在Calendar Time的实施 |
| 三、多元互动在中文课的实施 |
| 四、多元互动在数学课的实施 |
| 第四章 多元互动的实施效果反馈及其改进建议 |
| 第一节 实施效果反馈 |
| 一、同行反馈 |
| 二、自我反思 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、通过“语境融入”为可理解性输入创造条件 |
| 二、争取多方力量协助教师管理课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:犹他州小学中文沉浸式项目针对学生的课堂教学现状调查 |
| 附录二:犹他州小学中文沉浸式项目针对中文教师的课堂教学现状调查 |
| 附录三:犹他州三瀑小学中文沉浸式课堂现状的访谈 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）中高级来华留学生汉语学习自我调节学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究思路及内容 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 研究设计与调查 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| (一)概念界定 |
| (二)问卷结构 |
| 第二节 问卷实施 |
| 一、试测对象 |
| 二、调查问卷的质量评估 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第三节 访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 统计与分析 |
| 第一节 调查数据的统计与分析 |
| 一、中高级留学生汉语学习自我调节学习策略的现状及分析 |
| 二、价值要素的统计与分析 |
| 三、预期因素的统计与分析 |
| 四、情感成分的统计与分析 |
| 五、认知、元认知策略的统计与分析 |
| 六、资源管理策略的统计与分析 |
| 第二节 中高级留学生汉语学习自我调节学习策略的差异分布及分析 |
| 一、性别因素 |
| 二、年龄因素 |
| 三、地域因素 |
| 四、其他因素 |
| (一)阶段水平因素 |
| (二)HSK等级因素 |
| (三)学习汉语时间因素 |
| (四)来华时间因素 |
| (五)学习其他语言因素 |
| 第三节 访谈资料统计与分析 |
| 一、汉语学习自我调节学习策略运用的整体情况 |
| 二、汉语学习自我调节学习策略运用的主要影响因素 |
| (一)汉语学习时间 |
| (二)其他语言学习数量 |
| (三)其他语言学习时间 |
| 第三章 结果与建议 |
| 第一节 对调查结果的讨论 |
| 一、中高级来华留学生自我调节学习策略的使用现状 |
| 二、中高级来华留学生使用自我调节学习策略的影响因素 |
| 第二节 促进留学生有效运用汉语学习自我调节学习策略的建议 |
| 一、对学校的建议 |
| 二、对教师的建议 |
| 三、对留学生的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中高级来华留学生汉语学习自我调节学习策略调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、美国中学生的外语学习（论文参考文献）
- [1]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
- [2]汉语课堂教师互动行为对泰国中学生汉语学习动机的影响研究[D]. 杜佳卉. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]泰国中学生汉语学习动机调查研究 ——以苏温萨翁中学为例[D]. 韩曼. 西安石油大学, 2021(02)
- [4]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [5]意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究[D]. 单萧帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 刘乐. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建[D]. 杨薇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [9]中高级来华留学生汉语学习自我调节学习策略调查研究[D]. 沈偲贤. 大连外国语大学, 2021(02)
- [10]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)