一、医学教学的改革——以问题为基础的学习（论文文献综述）
文丽云[1]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究指明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
甘亚[2]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中指出研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
李涛[3]（2020）在《以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践》文中研究说明药理学是高职高专药学专业的一门基础课程,也是医学和药学的桥梁学科。学生通过药理学实验进行实践性环节的学习,了解获得药理学理论知识的科学途径,掌握药理学的基本知识和规律,并逐渐培养科学精神、实践能力和创新能力,为今后从事创新型的工作打下基础。本研究对目前省内高职高专院校药学专业的药理学实验教学的现状进行了调研,发现部分高职高专院校药学专业药理学实验教学固守“以验证理论课堂教学为中心,以教师讲授为主体”的教学模式,在教学方法、教学内容和教学效果等方面存在一定的问题,并对问题形成的原因进行了分析。针对现状,提出了构建以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学新模式,推动教学改革,不断提高教学质量。本研究的内容主要包括以下几个部分:第一部分,主要介绍研究的背景,阐述了研究的目的和意义,对相关研究的现状进行了综述,提出了研究的思路和方法。第二部分,主要概述以问题为导向教学模式的相关理论基础和该教学模式的涵义。第三部分,主要介绍对我省高职高专药学专业药理学实验教学现状进行的调查,并对调查结果进行分析,发现其存在的问题和弊端。针对这些问题,提出构建以问题为导向教学模式,并对其可行性进行了分析。第四部分,主要提出了以问题为导向教学模式的设计原则和内容,阐述了该教学模式的实施过程,并对其教学效果进行了分析。第五部分,主要介绍了研究的结论,分析研究中遇到的问题并提出了改进的策略。对进一步深入研究提出了设想。
吴昊[4]（2020）在《基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究》文中进行了进一步梳理Problem-based learning（缩写为PBL）意为基于问题的学习。PBL教学模式是指在教学过程中,教师通过问题引领进行教学,从而使学生掌握必备的知识和技能。普通高中物理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）的课程性质认为,物理学是学生通过自己的观察与动手实验,运用原有认知结构建立新模型,最后通过自己的研究得出结论的科学。同时《新课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》（以下简称解读）进一步对物理学科核心素养背景下四个方面的教学建议和基本理念做了解读,强调通过问题解读促进物理学科核心素养的达成,并要在教学过程中重视学生生活经验的调动和学生熟悉的生活情境的创设。本论文基于新课标的基本理念和教学建议,构建新课标下PBL教学模式的研究框架,设计以新课标为背景的PBL教学模式,并应用PBL教学模式进行教学实践。在教学实践后,对实施PBL教学模式班级的学生和教师进行深入访谈,以检验PBL教学模式是否落实了新课标的基本理念和教学建议。整理分析访谈结果,总结出PBL教学模式的积极作用以及影响PBL教学模式实施的因素,并提出教学建议。本论文共分为六章,具体内容如下:第一章在分析研究背景的基础上,明确研究意义,阐述研究思路。第二章对论题中的相关概念进行界定,并对论题的相关研究进行综述,理清PBL教学模式的产生与发展过程。第三章首先基于新课标的基本理念和教学建议,从教学理念、教学内容、教学活动和学习评价四个方面构建新课标下PBL教学模式的研究框架。然后对PBL教学模式的理论模型进行分析,概括总结出以新课标为背景的PBL教学模式的设计思想。最后,对新课标背景下PBL教学模式进行要素分析。第四章为运用PBL教学模式进行高中力学教学实践的过程。在对PBL教学模式实践前期条件分析的基础上,运用PBL教学模式进行平抛运动、圆周运动、动量和动量定理三节课的教学实践,并对实践过程的具体情况进行详细地阐述。第五章为实践结果与分析。教学实践后,通过对学生和教师的访谈分析,发现PBL教学模式基本落实了新课标的基本理念和教学建议。而且采用PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力、提高学生学习的主动性,有利于学生深入思考、提高学生学习物理的自信心、增强学生交流表达能力;同时发现分组的方式、提问的方式、问题的设计、教师课前的准备、课时的安排五个因素制约PBL教学模式的实施效果。第六章对本论文进行总结。作者对学生提出的教学建议是:课前认真准备尝试提出待解决的问题,课堂上积极发表解决问题的办法。对教师的建议是:合理安排课时,精心设置问题,课前做好充分准备应对课堂学生随机提问,尝试多样化分组。
封晓晗[5]（2020）在《基于PBL教学模式的高中统计与概率教学研究》文中研究说明随着信息化时代的到来,统计与概率在教育、生物信息学、人工智能、经济等领域的应用愈加普遍。近些年,我国学者也逐步提升了对统计与概率相关知识教学方面的关注度,并将数据分析定为了六大数学学科核心素养之一。但就目前教学情况来看,我国有很大一部分的高中数学教学主要是围绕高考展开的,部分教师在数学教学时被考试成绩束缚住了思想,一心追求卷面分数,而忽视了对学生能力的培养和提升,这与“以学生发展为本,立德树人,提升素养”的数学教育基本理念是相违背的。所以,整合出一种以学生为中心的、符合新时代要求的教学模式,是十分必要而又紧迫的。本文采取了文献研究法、实验研究法、调查法进行研究。笔者搜集、翻阅了大量有关PBL教学模式的文献资料,对PBL教学模式的内涵、起源以及国内外研究现况进行细致整理后,总结归纳出该教学模式的主要特点及优势,发现其能较好地与高中数学教学相结合,为深入研究提供了保障。运用调查法分别对本市两所高中的学生和教师进行问卷调查和访谈,主要目的是了解目前高中统计与概率教学和学习的现状以及存在的问题,为文章教学研究的开展提供实质依据。详细介绍3C3R问题设计模型、柏罗斯（Barrows）PBL学习过程五步模型,再依据两种模型和高中数学教学中存在的问题以及现状进行教学模型的整合重建。与此同时,笔者借助现代信息技术辅助课堂教学,进行进一步的模型优化,最终形成了基于PBL教学模式的高中统计与概率教学模型。在此基础上,设计出两篇高中统计与概率知识的教学案例,并将教学案例应用到实践教学中,运用实验研究法对实施情况进行分析,以保证教学模型的可行性。根据实验班和对照班的成绩对比以及访谈结果,得出有关结论:整合下的PBL教学模型能够较好的为教师提供教学设计的支持;PBL教学模式不仅符合新课程标准的要求,还能带动学生更加积极参与到数学学习中,在一定程度上培养了实验班级学生自主思考、合作探究的能力。本文期望通过对基于PBL教学模式的高中统计与概率的教学研究,为探究新的高中统计与概率教学模式提供思路,为PBL教学模式在数学教学中的应用研究提供实践经验。但本研究仍处于试用阶段,所设计PBL教学模型的适用性和实验数据的有效性等方面均需在进一步的实践中完善和改进。
高筱卉[6]（2019）在《美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究》文中研究表明本研究是关于美国大学在“以学生为中心”的本科教学改革（student-centered undergraduate education reform,以下简称SC改革）过程中所创造的新的教学设计模式和教学方法的系统梳理和研究。SC改革把学生放在首位,从促进学生发展、强化学生学习、关注学习效果三个角度去改善本科教学。和“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的传统教学模式相比,SC改革强调“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”,故又称“新三中心”改革。美国大学的SC改革始于1990年左右,并在此后30年席卷了美国所有高校,至今仍在继续。在这场改革中,美国大学的教师和研究人员创造出了很多新的教学理念、教学设计模式和教学方法。这些都大大提高了学生的学习水平,促进了学生的发展,改善了美国的本科教育,为美国社会发展做出了贡献,并使美国本科教育成为世界许多国家学习的榜样。美国大学的SC改革之所以能取得今日成就,与过去近百年来,尤其是过去30年来国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域所取得的巨大进步有关。正是这些学术进步表明,传统的老三中心模式是过时的,而新三中心模式是更加符合科学的。因此在研究SC改革教学设计模式和教学方法时,必须关注它的科学基础。只有这样,我们才能真正把SC改革放在科学基础之上。只有明白了科学基础,才能提高SC改革的自觉性,才能提高改革的效果和效益。目前中国也开始了类似的本科教学改革。2018年教育部高教司在全国发起了全面振兴本科教育的攻坚战,开启了中国本科教育新时代。改革的方向是推动以学生为中心的本科教学改革,重点是改革本科课程教学,以打造“金课”、杜绝“水课”为标准。这场振兴中国本科教育质量的攻坚战已经在全国高校中引起巨大反响。然而在改革中,很多老师心有余而力不足,不知道如何打造“金课”,如何杜绝“水课”。美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法显然非常值得我们参考。然而不幸的是,中英文文献中都没有关于这些教学设计模式和教学方法的系统梳理和介绍。为了推动中国本科教学改革,帮助老师全面了解和掌握美国大学创造的教学设计模式和教学方法,本研究把系统梳理和介绍美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法作为研究主题。本研究做了四个方面的努力。一是全面收集和梳理美国大学在SC改革中创造的被证明行之有效的教学设计模式和教学方法,并对它们的成就、经验和影响做出适当分析和评价;二是简要介绍国际学术界在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学四个领域的学术进步,并说明它们对本科教学的价值和意义;三是在梳理这些教学设计模式和教学方法基础上,尝试性地提出统一的概念框架和分类模型,以便更好地理解这些模型和方法之间的逻辑关系;四是在梳理和研究时,发现其中的断裂和空白,并尝试性地提出新的教学设计模式和教学方法。最终目的是希望这个研究能为我国大学教师学习美国大学的教学设计模式和教学方法提供参考,为全面振兴中国本科教育做贡献。本文共有五章。第一章是问题的提出,包括介绍研究主题和研究意义、研究方法和研究思路、文献综述等。第二章是理论基础,包括定义基本术语、介绍分类研究方法、综述国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学方面的进步,为深刻理解SC改革本质及其教学设计模式和教学方法奠定基础。第三章是系统梳理美国在SC改革中创造的教学设计模式,并在此基础上提出了一个四分类系统。这一章批评了美国大学教学设计模式研究中的通用化趋势,同时提出被美国学术界忽略的课程专门化设计模式是提高大学教学学术研究的基本模式,也是彻底根治美国大学教学咨询中针对性不足问题的重要方法。第四章是系统梳理美国大学在SC改革中提出的各种教学法,并根据方法功能分类法把它们整理成一个六分类体系。这个分类法的优点是明确提出教学问题的性质决定教学法选择。因此,教师们要根据教学拟解决问题的性质来选择适当的教学方法。第五章是一个简要总结。因此,本研究有三个创新点:1)首次对美国SC改革中创造的不同教学设计模式和教学方法做一个系统梳理的研究,同时介绍了它们的科学基础;2)首次提出了大学教学设计模式的四分类系统,同时指出课程专门化的教学设计模式是应该努力发展的大学教学设计模式;3)首次梳理了美国在SC改革中创造的各种教学方法,同时提出了教学方法的功能分类法,即根据教学问题的性质选择适当教学方法的原则。但是需要指出,所有这些创新都还是尝试性的,需要在未来的研究中进一步改进和完善。本研究也有三点局限性:1)研究范围仅涉及了教师教学问题,没有涉及教学支持系统问题;2)研究主要依赖文献,缺少现场观察和讨论;3)研究主要关注教学设计模式和教学方法,没有涉及教学环境、教学技术、学习效果评价评估问题。这些方面显然也是大学教学的重要方面。希望今后能对这些问题做进一步研究。
廖玉琴[7]（2019）在《PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究》文中提出有证据显示,孕产妇并发症发生率和死亡率的发生与助产士的专业水平有着密不可分的关系,因此,助产士的专业水平与妇女儿童健康息息相关。我国卫生部在妇幼卫生事业发展报告中提到:“妇女儿童健康是人类持续发展的前提和基础,妇女儿童健康指标不仅是国际上公认的基础健康指标,更是衡量社会经济和人类发展水平的重要综合性指标。”在2015年普及二孩政策的出台对助产人力资源的要求也更高,助产人才的培养迫在眉睫,助产教育正面临新的挑战。助产人才的培养离不开助产教育,从1928年我国开办正规助产教育至今已有80余年,由于历史原因经历了助产高等教育、中等卫生教育、高职高专教育等一系列阶段,直至上世纪80年代,我国助产教育才逐渐恢复,目前主要以大、中专教育为主。本文从我国助产专业的状况出发,结合中职卫校助产专业教学特点,同时疏理PBL教学模式在国内外发展的状况,采用文献研究法、行动研究法、实证研究法、统计分析法及访谈法等方法,对该教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用从理论及实践两方面进行研究,开展此项研究的目的在与探索中职卫校《产科学及护理》教学中运用PBL教学模式的可行性,并总结在运用过程中客观条件的不足阐述相应的对策。本研究在进行实践教学之后进行理论实操测验、访谈问卷的方式得出结论,在中职卫校《产科学及护理》教学中应用PBL教学模式对学生的学习效率是能够提高的,具有可行性。PBL（problem-based learning）教学模式是一种以问题为导向的教学模式,这种教学模式的特点是以学生为中心。在我国,PBL教学模式也是主要应用于硕士及本科学历层次的医学院校教学中,而在中职卫生学校的应用较少。该教学以学生为主体,通过提出问题、资料查找、小组讨论以寻求问题的解决,教学中重视学生学习的过程及学生多方面学习能力的提升,而不只是一味单纯地注重知识的讲授。因此,结合中职卫生学校的生源特点,在中职卫校助产专业开展PBL教学模式对于培养符合时代需要的、实用型的高素质助产士是具有重要意义的。
张孝丽[8]（2019）在《PBL教学法在教育管理专业学位研究生课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理在国家课程改革的要求下以及时代教育背景下,探究式的学习方式越来越受到教育界的关注,其核心理念是要求改变以前强调死记硬背、接受学习、机械式的训练,主张学生能够在教学活动中能够通过自主的知识建构形成个人能力,发挥个人潜能,为当代学校教育所倡导。PBL教学法与当下倡导的探究式的学习方式所涵盖的概念一脉相承。PBL教学法作为在高等教育中较为流行的教学方式,在医学生教育中得到广泛的应用。作为一种较为高效的学习手段,其倡导以学生为中心的学习,关注学生个人能力的提升和专业技能的掌握,打破传统教学模式的禁锢,为高等教育不同专业领域的学习注入新的活力。高校为解决在职教育教学质量不高,在职研究生学习时间紧任务重,教学理论与实践结合不紧密等问题,2015年伊始云南师范大学教育科学与管理学院对PBL教学法的实践应用展开了探索。经过2015-2018三年多的时间,对在职攻读教育管理专业学位的六批学生进行了教学实践,通过选取较为符合PBL课程学习的三门专业课程,运用PBL教学法将专业课程作用于在职教育管理专业学位研究生,探讨其实践的效果。通过教学实践的成效进行分析,PBL课程在教育管理专业学位研究生的应用中,有一定的效果,八成以上的在职研究生认可此种教学方法,持较为肯定的态度,但是由于在尝试和初创阶段,部分学生处于困惑或迷茫之中,对此种教学法理解不深刻。主要提升体现在基础能力和科研能力、综合管理能力的提升上,而对于人际关系的交往和处理、心理适应上学习效果不显着,因此在制定教学计划中,应对不同基础和不同层次的教育管理专业学位研究生采取多样的功能性案例进行探讨,增加学生对人际交往案例处理的讨论,以及工作生活压力调适的真实情境的模拟等,为不断完善后续的PBL教学在教育管理专业学位研究生中的应用夯实基础。
朱凯悦[9]（2019）在《高中地理教学中PBL教学法的应用探究》文中研究说明随着社会的不断发展和国家教育改革的需要,越来越强调学生的主动性。在教学过程中,注重学生对地理问题探究方面的培养,提倡自主、合作以及探究学习,旨在培养适应社会的全面发展的人才。新课标提出要转变学生的学习方式以培养学生的地理核心素养。新型的学习方式在课堂教学实践过程中,应科学设计地理课堂教学过程,采用问题式教学（Problem-Based Learning,以下简称PBL）引导学生学习。PBL（Problem-Based Learning,以下简称PBL）教学法是以问题为中心、学生为主体、教师为主导的探索式教学法。教师把学习内容设置在情景问题中,学生通过问题的探索、资料查阅和相互讨论获取问题中的知识。研究采用文献研究法,通过对国内外关于PBL与教学结合的研究,发现将PBL与乡镇中学地理教学相结合方面有较大研究空间。在对PBL教学法进行基本概述和理论基础的研究之后,运用案例研究法设计适合实验对象的课堂教学案例,设置实验组和对照组进行教学实践的研究与比较。在教学结束之后,运用比较分析法,通过对比两组学生的测试成绩、在实验组发放调查问卷,对实践效果进行分析。得到以下结论:（1）PBL教学法能提高学生的学习成绩,基础较好的学生对PBL教学法的适应程度较高一些。（2）从两种教学方法下学生学习成绩变化的性别趋向来看,男生比女生更适合PBL教学法。（3）PBL教学法有利于教师专业素养的提高。（4）提供了基于课程改革下PBL教学法在乡镇中学高中地理教学中应用的具体教学设计模型案例,笔者将PBL教学法教学设计分为四个环节:一是创设问题情境,二是分析问题分组收集资料,三是问题解答,四是教学评价。希望能够启迪一线教师对PBL教学法的思考,同时为乡镇高中地理教学中使用PBL教学法提供参考。
王红,马成,欧阳菊艳[10]（2017）在《对美国UCLA医学教育的考察与反思》文中研究表明以美国加州大学洛杉矶分校[University of California,Los Angeles（UCLA）]医学院为例,比较我国和美国医学教育的差异。美国的医学专业生源来自大学本科,课程设置为以器官系统为中心的模块,教学采用以PBL为重点的多种方式,学业考核多样化,重视本科生师资配备,培养目标为优秀的临床医师。借鉴美国医学教育的经验,我国应注重:优化教学体制,更新教学理念,丰富教学方式,促进学生的主动性,强化临床见习、实习,加强临床技能,提高教学硬件设施、网络的建设,增强人文素质教育及提升教师整体素质。
二、医学教学的改革——以问题为基础的学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学教学的改革——以问题为基础的学习（论文提纲范文）
（1）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究述评 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 以问题为导向教学模式理论概述 |
| 第一节 相关理论基础 |
| 一、实用主义理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 五、情境学习理论 |
| 第二节 以问题为导向教学模式涵义 |
| 一、以问题为导向教学模式的定义 |
| 二、以问题为导向教学模式的基本理念 |
| 三、以问题为导向教学模式的基本要求 |
| 四、以问题为导向教学模式的主要特点 |
| 第三章 药理学实验教学现状的调查与分析 |
| 第一节 药理学实验教学现状的调查 |
| 一、调查的方法与对象 |
| 二、调查问卷的设计与实施 |
| 第二节 药理学实验教学现状的调查结果分析 |
| 一、教师调查问卷分析 |
| 二、学生调查问卷分析 |
| 第三节 实施以问题为导向教学模式改革可行性分析 |
| 一、国家和社会层面 |
| 二、学校层面 |
| 三、教师层面 |
| 四、学生层面 |
| 五、课程层面 |
| 第四章 以问题为导向教学模式设计与实施 |
| 第一节 以问题为导向教学模式设计原则 |
| 一、遵循问题导向 |
| 二、坚持学生中心 |
| 三、倡导小组学习 |
| 四、加强组织引导 |
| 第二节 以问题为导向教学模式设计 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价 |
| 第三节 以问题为导向教学模式的实施 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学课时 |
| 四、教材及实验指导书 |
| 五、教学案例 |
| 第四节 教学效果分析 |
| 一、培养了学生良好的学习态度 |
| 二、提高了学生自主学习能力 |
| 三、培养了学生的创新思维 |
| 四、培养了学生的团队意识 |
| 五、提高了学生的实践能力 |
| 第五章 研究的结论与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、有利于培养学生良好的学习态度 |
| 二、有利于提升学生自主学习能力 |
| 三、有利于培养学生的创新思维 |
| 四、有利于培养学生的团队意识 |
| 五、有利于提高学生的实践能力 |
| 第二节 研究的问题与改进 |
| 一、研究的条件限制 |
| 二、学习效果的评价体系有待完善 |
| 三、以问题为导向教学模式的局限性 |
| 四、问题的设计有待进一步完善和改进 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高职高专药学专业药理学实验教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 2 高职高专药学专业药理学实验教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 3 高职高专学生药理学实验学习状况调查问卷 |
| 附录 4 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究 |
| 致谢 |
（4）基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 概念界定和研究综述 |
| 第一节 PBL的含义 |
| 第二节 PBL教学模式的含义 |
| 第三节 PBL教学模式的教学理念研究综述 |
| 第四节 PBL教学模式的教学内容研究综述 |
| 第五节 PBL教学模式的教学活动研究综述 |
| 第六节 PBL教学模式的学习评价研究综述 |
| 第七节 高中力学教学实践研究综述 |
| 第八节 小结 |
| 第三章 新课标下PBL教学模式的设计思想 |
| 第一节 新课标背景下PBL教学模式的研究框架 |
| 第二节 新课标下PBL教学模式的理论模型 |
| 第三节 以新课标为背景的PBL教学模式的要素分析 |
| 第四节 新课标下物理课堂PBL教学模式的设计流程 |
| 第四章 基于PBL教学模式的高中力学实践探索 |
| 第一节 实践前期条件分析- |
| 第二节 基于PBL教学模式的平抛运动教学实践过程 |
| 第三节 基于PBL教学模式的圆周运动教学实践过程 |
| 第五章 实践结果与分析 |
| 第一节 学生访谈目标 |
| 第二节 访谈提纲的设计思路 |
| 第三节 教师访谈情况介绍 |
| 第四节 访谈的实施 |
| 第五节 访谈结果的分析 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 平抛运动教学设计 |
| 附录二 圆周运动教学设计 |
| 附录三 动量和动量定理教学设计 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈实录 |
| 附录六 学生访谈实录 |
| 附录七 教学实践过程 |
| 致谢 |
（5）基于PBL教学模式的高中统计与概率教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 以学生为主体的教学模式改革的提出 |
| 1.1.2 培养学生数据分析数学学科核心素养的需求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 实验研究法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 本研究创新点 |
| 1.6.1 PBL教学模式理论模型整合上的创新 |
| 1.6.2 现代信息技术融入PBL教学模式实践上的创新 |
| 2 文献综述及问卷调查 |
| 2.1 基于PBL教学模式研究历史及现状 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 高中统计与概率教学现状调查 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查方法 |
| 2.2.3 调查对象 |
| 2.2.4 调查过程 |
| 2.2.5 调查结果及分析 |
| 3 PBL教学模式相关理论概述 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 PBL教学模式 |
| 3.1.2 问题及数学问题 |
| 3.2 PBL教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 情境认知理论 |
| 3.2.2 问题教学理论 |
| 3.2.3 认知弹性理论 |
| 3.3 PBL教学模式的理论模型 |
| 3.3.1 3C3R问题设计模型 |
| 3.3.2 PBL教学模式的经典模型:柏罗斯(Barrows)五步模型 |
| 4 基于PBL教学模式的高中统计与概率教学设计研究 |
| 4.1 PBL教学模式理论模型设计 |
| 4.2 PBL教学模式理论模型在高中统计与概率教学中的应用步骤 |
| 4.2.1 教学前期背景的分析 |
| 4.2.2 基于PBL教学模式的高中统计与概率教学问题设计 |
| 4.2.3 基于PBL教学模式的高中统计与概率教学过程设计 |
| 4.3 现代信息技术融入PBL教学模式 |
| 4.4 模型整合下的PBL教学模式的特征及优势 |
| 4.4.1 模型整合下的PBL教学模式的基本要素及特点 |
| 4.4.2 模型整合下的PBL教学模式与传统教学模式比较 |
| 5 基于PBL教学模式的高中统计与概率教学设计案例及实验一 |
| 5.1 案例一:《分层抽样》教学设计 |
| 5.1.1 《分层抽样》教学设计思路 |
| 5.1.2 《分层抽样》前期相关分析 |
| 5.1.3 基于PBL教学模式的《分层抽样》教学问题设计 |
| 5.1.4 基于PBL教学模式的《分层抽样》教学过程设计 |
| 5.1.5 案例一评析 |
| 5.2 案例一:《分层抽样》教学实验研究 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 实验方法 |
| 5.2.3 实验对象 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 师生访谈 |
| 5.2.6 数据分析 |
| 6 基于PBL教学模式的高中统计与概率教学设计案例及实验二 |
| 6.1 案例二:《用频率估计概率》教学设计 |
| 6.1.1 《用频率估计概率》教学设计思路 |
| 6.1.2 《用频率估计概率》前期相关分析 |
| 6.1.3 基于PBL教学模式的《用频率估计概率》教学问题设计 |
| 6.1.4 基于PBL教学模式的《用频率估计概率》教学过程设计 |
| 6.1.5 案例二评析 |
| 6.2 案例二:《用频率估计概率》教学实验研究 |
| 6.2.1 实验目的 |
| 6.2.2 实验方法 |
| 6.2.3 实验对象 |
| 6.2.4 实验过程 |
| 6.2.5 师生访谈 |
| 6.2.6 数据分析 |
| 7 总结与研究展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 统计与概率学习现状调查问卷 |
| 附录B 高中教师对统计与概率教学现状认识的访谈提纲 |
| 附录C 分层抽样测试题 |
| 附录D 用频率估计概率测试题 |
| 致谢 |
（6）美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题和主题 |
| 1.2 现状和不足 |
| 1.3 范围和角度 |
| 1.4 设想和框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结果和意义 |
| 2 术语、分类法和理论基础 |
| 2.1 术语 |
| 2.2 分类法及其意义 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 SC教学设计模式 |
| 3.1 大学教学设计:概念与历史 |
| 3.2 通用模式 |
| 3.3 方法专门化模式 |
| 3.4 专业专门化模式 |
| 3.5 课程专门化模式 |
| 3.6 总结 |
| 4 SC大学教学方法 |
| 4.1 问题与方法 |
| 4.2 以真实世界为基础的学习方法 |
| 4.3 积极学习与主动学习方法 |
| 4.4 合作学习方法 |
| 4.5 通识学习方法 |
| 4.6 专业学习方法——以医学教育为例 |
| 4.7 积极讲座法 |
| 5 简要总结 |
| 5.1 背景与目标 |
| 5.2 理论与方法 |
| 5.3 基本内容 |
| 5.4 主要创新 |
| 5.5 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 |
（7）PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 一、我国中职卫生学校教学现状 |
| 二、我国助产专业的发展状况 |
| 第二节 选题的意义及必要性 |
| 一、选题的意义 |
| 二、《产科学及护理》教学实施PBL教学模式的必要性 |
| 第三节 PBL教学模式在国内外应用的状况 |
| 一、PBL教学模式在国内应用的状况 |
| 二、PBL教学模式在国外应用的状况 |
| 第四节 研究的目的、内容及方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 PBL教学模式的模式基础理论 |
| 第一节 PBL的概念 |
| 第二节 PBL教学模式形成的理论基础 |
| 一、PBL教学模式与构建主义 |
| 二、PBL教学模式与创新论 |
| 三、PBL教学模式与合作学习论 |
| 四、PBL教学模式与人本主义学习观 |
| 第三章 PBL教学模式在《产科学及护理》教学中的应用研究 |
| 第一节 应用PBL教学模式前的准备工作 |
| 一、在社会及学校方面 |
| 二、在教师方面 |
| 三、在学生方面 |
| 第二节 PBL教学模式的应用思路 |
| 一、PBL教学模式的应用 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究对象分组 |
| 四、课程的教学流程设计 |
| 五、制定评价制度 |
| 第三节 教学设计模式的实践应用 |
| 一、实验过程 |
| 二、反思 |
| 第四章 PBL教学模式应用结果分析及总结 |
| 第一节 教学结果分析 |
| 一、教学结果 |
| 二、数据结果分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、学生访谈结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 总结 |
| 一、对助产专业教学的影响 |
| 二、面临的困难 |
| 四、解决困难的措施 |
| 第五章 反思及建议 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教学方面的问题 |
| 二、教师方面的问题 |
| 三、学生方面的问题 |
| 四、教学资源方面的问题 |
| 五、评价体系方面的问题 |
| 六、管理方面的问题 |
| 第二节 相关的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈结果情况表 |
| 附录2 教师访谈结果情况表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）PBL教学法在教育管理专业学位研究生课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由和核心概念界定 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 核心概念界定 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 教育管理专业学位研究生培养的相关研究综述 |
| 1.2.2 PBL教学法的相关研究综述 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与重难点 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 重难点 |
| 第2章 探究式学习下PBL教学法的产生和发展 |
| 2.1 探究式学习下PBL教学法的理论来源 |
| 2.1.1 古代PBL教学理论的奠基 |
| 2.1.2 现代PBL教学理论的发展 |
| 2.1.3 当代PBL教学理论的完善 |
| 2.2 PBL教学法的发展 |
| 2.2.1 初创阶段 |
| 2.2.2 探索阶段 |
| 2.2.3 推广阶段 |
| 2.2.4 全面应用阶段 |
| 2.2.5 在国内的发展与应用 |
| 2.3 PBL教学法的基本要素和特征介绍 |
| 2.3.1 PBL教学法的基本要素 |
| 2.3.2 PBL教学法的特征 |
| 第3章 PBL教学法在教育管理专业学位研究生课程中的具体应用介绍 |
| 3.1 PBL教学法在教育管理专业学位研究生中的可行性 |
| 3.1.1 符合教育管理专业学位研究生的内在需求 |
| 3.1.2 PBL课程具备的实施基础 |
| 3.1.3 PBL课程在本研究中的实施对象分析 |
| 3.2 PBL教学法在教育管理专业学位研究生课程中的应用情况介绍 |
| 3.2.1 相关课程介绍 |
| 3.2.2 课程目标分析 |
| 3.2.3 PBL教学法在本研究中的具体流程介绍 |
| 3.3 功能性案例的呈现 |
| 3.4 PBL教学法在管理心理学中的应用—儿童的攻击性行为 |
| 3.4.1 初入宝殿—组织第一次讨论,提交第一次作业 |
| 3.4.2 刨根问底—组织第二次讨论,提交第二次作业 |
| 3.4.3 乘胜追击—组织第三次讨论,提交第三次作业 |
| 3.5 PBL教学法在教育政策学中的应用—“择校”问题 |
| 3.5.1 梳理案例问题—组织第一次讨论,完成第一次作业 |
| 3.5.2 制定解决方案—组织第二次讨论,提交第二次作 |
| 3.5.3 优化解决方案—组织第三次讨论,完成第三次作业 |
| 3.6 PBL教学法在学校管理学中的应用片段—教师绩效工资 |
| 3.7 学习反馈 |
| 第4章 教育管理专业学位研究生PBL教学法课程学习的成效分析 |
| 4.1 评价指标的构建 |
| 4.2 学习成效分析 |
| 4.2.1 课程成绩分析 |
| 4.2.2 学生态度分析 |
| 4.2.3 职业关键能力分析 |
| 4.2.4 关键能力指标分析 |
| 第5章 教育管理专业学位研究生PBL教学法课程运用的教学管理建议 |
| 5.1 PBL教学法课程教师教学的管理 |
| 5.1.1 强化案例的功用 |
| 5.1.2 加强教学课程与PBL精神的结合 |
| 5.1.3 课程时间的规划要明确 |
| 5.1.4 增加教师的教学手段的多样性 |
| 5.1.5 校内导师和校外导师两结合的学习方式 |
| 5.2 PBL教学法课程学生学习管理 |
| 5.2.1 养成对课程学习的准备和反思的习惯 |
| 5.2.2 制定学习目标和学习应急预案 |
| 5.2.3 学生学习合作的管理 |
| 5.3 PBL教学法课程的管理 |
| 5.3.1 课程内容的管理 |
| 5.3.2 课程结果的管理 |
| 5.3.3 高校教育和基础教育人才培养的课程管理 |
| 第6章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中地理教学中PBL教学法的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1.研究背景 |
| 1.2.研究现状 |
| 1.2.1.国外研究现状 |
| 1.2.2.国内研究现状 |
| 1.2.3.地理教学研究现状 |
| 1.3.研究意义 |
| 1.4.研究方案 |
| 1.4.1.研究内容 |
| 1.4.2.研究方法 |
| 1.4.3.研究思路和技术路线 |
| 1.4.4.研究特色与创新 |
| 第二章 PBL教学法的概述及其研究的理论依据 |
| 2.1.PBL教学法的含义 |
| 2.2.PBL教学法的特点 |
| 2.3.PBL教学法的理论基础 |
| 2.3.1.建构主义学习理论 |
| 2.3.2.最近发展区理论 |
| 2.3.3.发现学习理论 |
| 2.3.4.合作学习理论 |
| 2.3.5.新课程理念 |
| 第三章 高中地理教学中PBL教学法的实证研究 |
| 3.1.案例采用的教材与学情分析 |
| 3.1.1.教材分析 |
| 3.1.2.课程标准与教学内容分析 |
| 3.1.3.学情分析 |
| 3.2.两种教学方法教学设计的差异性 |
| 3.2.1.讲授法的教学设计 |
| 3.2.2.PBL教学法的教学设计思路 |
| 3.2.3.两种教学方法教学设计的差异性 |
| 3.3.实证研究结果分析 |
| 3.3.1.实验对象 |
| 3.3.2.实验实施的教学内容分析 |
| 3.3.3.教学实证的具体实验过程 |
| 3.3.4.教学实证的结果分析 |
| 第四章 问卷调查分析 |
| 4.1.问卷调查设计 |
| 4.1.1.调查目的 |
| 4.1.2.调查内容 |
| 4.2.调查结果统计与分析 |
| 4.2.1.两种教学方法的接受度分析 |
| 4.2.2.两种教学方法的优劣势分析 |
| 4.2.3.两种教学方法下学生的感受分析 |
| 4.2.4.学生对于两种教学方法的意向性分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1.研究结论 |
| 5.2.研究不足 |
| 5.3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、医学教学的改革——以问题为基础的学习（论文参考文献）
- [1]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [3]以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践[D]. 李涛. 湖南师范大学, 2020(04)
- [4]基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究[D]. 吴昊. 中央民族大学, 2020(01)
- [5]基于PBL教学模式的高中统计与概率教学研究[D]. 封晓晗. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D]. 高筱卉. 华中科技大学, 2019(01)
- [7]PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究[D]. 廖玉琴. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]PBL教学法在教育管理专业学位研究生课程中的应用研究[D]. 张孝丽. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]高中地理教学中PBL教学法的应用探究[D]. 朱凯悦. 贵州师范大学, 2019(03)
- [10]对美国UCLA医学教育的考察与反思[J]. 王红,马成,欧阳菊艳. 中华医学教育探索杂志, 2017(02)