一、机械制图教学方法初探（论文文献综述）
李国辉[1]（2022）在《小组合作学习在机械制图教学中的应用研究》文中认为机械制图是机械类专业学生必须要学习的课程。机械制图的课程是有一些难度的,只靠教师单方面的讲解,一些学生是没有办法完全理解课本知识的,这个时候就需要教师在班级内创建学习小组,让学生在小组内进行交流与合作。由于班级内的学生存在一定的差异,教师需要根据学生的特点进行科学、合理的分组。让学生能够在课堂上与学习小组内的其他成员讨论自己在学习中遇到的问题,最后经过组内成员的交流与探讨,将问题解决掉。在这个解决问题的过程中,学生能够提高自身交流与合作的能力,提高课堂学习效率。对小组合作学习在机械制图教学中的应用方法进行探究。
王振环[2]（2022）在《基于3D打印技术的高校机械制图课程教学探析》文中进行了进一步梳理传统机械制图课程教学存在辅助教学工具过于抽象、机械模型成本高、教学方法陈旧等问题。随着3D打印技术的成熟,将3D打印技术引入高校机械制图课程教学中,可提高学生的学习积极性、自主性,促进生生之间的交流合作,激发学生的创作灵感,提高教学效果,节省教学成本。在具体教学中,教师可应用3D打印技术打印3D模型,进行物理制图、软件建模,以及胎模的精加工、局部装配,打印可视化成品等,以此完成2DCAD时代无法实现的协同工作,为教育教学提供新思路。
何舜亮[3]（2022）在《中职机械的CAD制图教学有效性研究》文中研究说明中职学校的机械类专业教学中,CAD绘图作为其重要的教学课程,其不仅有助于学生自身的三维设计力提升,还能使学生形成二维平面的绘图能力,基于此,主要对中职机械的CAD绘图教学的必要性及其教学问题进行分析,并提出中职机械CAD制图的教学策略,以促进中职机械CAD教学效果的提高。
卜明杰[4]（2021）在《中职机械制图多元化教学的探究》文中认为近年来国家大力发展职业教育,职业教育在社会中起着至关重要的作用,社会企业中机械制造业占据一大部分,这就要求学生具有一定的绘图、识图能力。机械制图专业知识对学生以后工作非常重要,机械制图在中职教学中一直是个难点,为了使学生能够快速、轻松地学习好机械制图,文章结合实际提出在中职机械制图教学中进行多元化教学,希望对学生和企业有所帮助。
林奔豪[5]（2021）在《中职《机械制图》课程思政教育教学研究》文中研究表明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作,坚持把立德树人作为学校教育的根本任务,要求思政教育要融入教育全过程,充分发掘各门课程中的德育内涵和德育因素,创新思想政治教育方式方法,不断增强思政教育亲和力和针对性。我国中等职业学校肩负着培养数以亿计德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务,更要增强实施课程思政的自觉性和主动性。在新课程标准的背景下,随着课程思政教育理念的深化与细化,越来越多的中职教师己经着手在专业课堂教学中进行课程思政教育。然而,当前中职专业课程思政教育仍然存在诸多问题。本论文针对中职《机械制图》课程思政教育教学中存在的问题开展研究,采用的研究方法主要包括文献研究、调查研究以及案例实证研究。论文首先从选题的背景和价值阐明本课题研究的重要性及必要性,并较为全面地对国内外关于课程思政的研究现状进行梳理,了解已有的研究基础以及寻找研究中存在的问题,确定本课题研究的目的与方向。然后就课程思政和思政元素的概念进行科学性解读,针对中职《机械制图》课程与课程思政的关系进行阐述,本文对中职《机械制图》课程思政元素进行了梳理,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神等三方面要素展开课程思政教学研究。同时,结合人的全面发展理论、建构主义学习理论和教育性教学理论,在进行课程思政教育教学时遵循知识性与价值性相统一理念、显性教育与隐性教育一致性理念以及主导性与主体性目标一致性理念,为进行课程思政教育教学提供理论依据和基本理念。在一定的理论研究基础上,结合学生问卷和教师问卷调查以及教师访谈结果,整理分析中职机械专业学生学习《机械制图》课程的现状以及中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,包括课程思政内容存在局限、课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,对当前存在的问题进行了原因分析,发现教学内容挖掘不够深入造成课程思政内容存在局限、专业教师忽视教学过程中的德育教育使得课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,课程思政局限于课堂教学也会造成课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力,笔者结合问题的原因分析提出了相关的建议与对策,包括深挖《机械制图》课程教学内容,认真梳理课程思政元素,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面整理形成三条课程思政知识主线,将教学内容与思政元素紧密结合;然后针对教学过程进行课程思政提出了相应的教学方法,包括课堂精讲多练,讲练评相结合、合作探究教学以及课堂情境创设;此外,充分利用第二课堂的课程思政教育渠道,将专业课堂与第二课堂相结合,通过相关视频或者案例的分享,组织课外专题活动以及榜样示范等方式进行与专业相关的思政教育。最后,分别就职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面设计第二课堂活动案例和教学案例,并对案例进行实践教学,通过制图练习前后测、课堂活动表现情况、学生感受的词云图分析以及教师专家点评等形式对案例进行效果分析并总结反思。经过实践结果表明,通过文中提出的相关建议与对策对《机械制图》课程进行德育教育的设计与实践可以取得一定的效果,能在一定程度上解决本研究中发现的《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,为中职专业课程思政教育教学与研究提供参考与借鉴。
王本寰[6]（2020）在《中职《机械制图》课程的融合式教学研究》文中指出当前随着产业转型结构的升级,中国正在从“制造大国”向“智造大国”的方向快速发展。加工制造产业对应用型技能人才数量和质量的要求不断提高,这给中职学校工科类专业教学提出了新的要求。为了使毕业生更好地适应岗位需要,中职学校必须进行相应的教学改革,更新教学内容,优化教学方法,进一步贴近现代企业岗位能力实际需求,培养满足企业岗位用人标准的新型高技能型人才。《机械制图》作为加工制造类专业的重要基础课程,在课程体系中起着承前启后的作用,具有核心地位。《机械制图》通过图样准确表达工程零件、机械设备的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求,是表达设计意图和制造要求以及交流经验的重要技术手段,被称为工程界的语言。但是,由于传统的机械制图课程在教学实施中存在教学内容更新缓慢,脱离企业实际需要,忽视学生心智认知与实践经验,过分强调系统性的理论知识,忽视工程实践的训练操作,教师照本宣读、教学手段单一等问题,导致学生的学习兴趣降低、空间想象力得不到有效激发、实践能力缺乏有效训练,从而达不到理想的教学效果,更满足不了新时代智能制造对高技能型人才的需求。为满足新时代智能制造对机械设计加工类人才能力的新需求,本文提出将三维CAD技术融入机械制图课程中的新型融合式教学方法。该方法是将原有基于二维设计思想的传统《机械制图》课程与三维CAD在教学内容、教学方式上进行有机融合重组及优化创新,以期提高学生的学习兴趣,激发学生空间想象力,提高学生动手实践能力,从而培养出满足新时代智能制造需求的新型高技能型人才。本论文从中职学生的心智规律和经验水平入手,改变先从画法几何到三视图,由二维图形到三维立体图的传统学科教学模式,通过引入学生经验世界的生活案例,顺应中职学生从具象到抽象的认知心理过程,同时紧密结合企业生产实际需求,研究如何有效地将三维CAD融入机械制图课程教学中。通过由易到难、由浅入深地构建工作过程,帮助学生容易实现“由物得图”、“由图想物”的思维转换,进而提高学生的学习兴趣,提高学生的空间想象能力和思维能力,改变学生不愿思考、被动接受的学习习惯,培养学生主动学习的态度,使学生逐步成长为满足企业需求的具备读图、制图能力的新型技能人才。
于英健[7]（2020）在《中职《机械制图》工作过程系统化课程开发》文中研究指明
施鑫煜[8]（2020）在《思政元素融入机械制图课程教学的实践研究》文中研究说明随着改革开放的持续深入,信息技术的高速发展,社会文化呈多元化发展趋势,多种价值观念并存,处于开放环境下的大学生,还未形成稳定的人生观、世界观、价值观,又囿于自身社会阅历浅薄、认知能力弱、辨别是非能力差等因素,在面对大量的思想文化信息时,很难进行是非分辨并做出正确的取舍,在面临社会困境时,甚至放弃政治原则。围绕“立德树人”这一教育的根本任务,突破思想政治理论与专业课程之间的跨学科壁垒,将思政元素融入专业课程,引导学生建立国家自豪感和民族复兴的责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观,学会做人做事的道理是当前高等教育最为迫切且必须解决的问题。本文在研究过程中,主要采用了文献研究法、问卷调查法和实验对比法。从文献研究基础理论、理念和方法开始创新思考,构建主义、杜威的实用主义、人的全面发展理论等为思政元素融入机械制图课程教学提供了相关理论依据;通过问卷调查的方式对甬舟两地高职院校思政元素融入机械制图课程教学的现状进行调研,发现问题并剖析产生问题的原因,为本研究的开展提供事实依据;运用OBE理念反向设计原则,按照反向顺序依次确定课程目标和能力指标点,整合课程内容,形成融入思政元素的教学项目与内容;开展融入思政元素的机械制图教学案例设计与教学实施,并制定体现思政教学目标的课程评价方案,实现机械制图课程思政;运用实验对比法,整理分析实验班与对照班的相关数据,显示本研究教学改革对实现价值引领,提高专业成绩有一定效果。本文以机械制图课程教学为研究本体,运用OBE理念的反向设计,将思政元素和知识技能元素相互渗透,形成机械制图课程思政,推动机械类专业学生在专业知识、专业技能与政治素养方面同时养成,构建良好的教育生态圈,能够为其他课程的同类改革研究提供参照和借鉴,具有重要的现实意义。
毕倡源[9]（2020）在《基于任务驱动教学法的中职学校机械制图课程教学案例设计》文中认为我国中等职业教育在进入21世纪以来进行了多次教学方面的改革,在教案、教材、教法等各个方向都有所突破,使得人才培养质量有着显着提高,但同时也有诸多未被解决的问题。“教师缺乏企业经验,不了解企业的人才需求”、“教材内容缺乏职教特色,教学案例与生产实际相脱离”等。从机械制图的课堂教学来看,由于近几年教学设备的不断进步,多媒体教学被应用的越来越广泛,在课堂教学中可以使图样和视图变得可视化和立体化。但多媒体教学与传统的尺规制图教学相比,忽略了做图的过程,只注重结果。而在教学内容的选择上,忽略了中等职业教育的职业性,所使用的多是陈旧的,与当下生产相脱离的教学案例。通过研读职业教育内涵,调研和探讨中等职业教育技能型人才需求,梳理现有教学方法存在的差距,结合机械制图课程的特点,提出“任务引入阶段、任务分析-完成阶段、任务指导阶段和任务评价阶段”的四阶段任务驱动教学法,进行机械制图课程四阶段任务驱动教学法案例设计。将机械制图课程四阶段任务驱动教学法应用于1902班,1901班应用传统的讲授法进行教学,通过一学期教学实验,发现1901班课堂参与率为46%,1902班课堂参与率为96%,期中考试及格率分别为64%和90%,期末考试的及格率分别为74%和92%。通过对机械制图课程四阶段任务驱动教学法的探索,开发与产业贴合的教学案例,鼓励学生主动学习、主动探索,掌握实际生产中的新工艺、新技术。可以激发学生的学习兴趣,培养综合素质全面发展的一线技能型人才。
吴雪艳[10]（2020）在《基于虚拟现实技术的中职《机械制图》课堂教学的实践研究》文中指出虚拟现实技术在职业教育领域有着独特的优势,以其沉浸感、交互性、构象性、多感知性的特点,为传统课堂教学提供多种可能性,能够有效地激发学生的学习兴趣,促进课堂教学效率的提高。本文参考国内外文献对虚拟现实技术在教育教学中的研究现状进行分析整理,归纳现有《机械制图》课堂教学的主要形式,并通过教材分析、问卷调查、教师访谈的方式了解中职《机械制图》课堂教学现状,发现《机械制图》课堂教学的主要问题。针对课堂教学的实际情况,结合建构主义理论、多元智力理论、直观教学理论进行基于虚拟现实技术的课堂教学设计。依据授课进度和教学实际,选择“组合体三视图的绘制”的课堂教学设计进行虚拟现实教学案例开发,运用Photoshop、solid works、Unity3D等软件,选用手机虚拟现实眼镜为教学工具,完成了虚拟现实技术的教学资源开发。依据上述组合体的课堂教学设计和教学资源,实施基于虚拟现实技术的“组合体三视图的绘制”课堂教学。并从课堂学习风气、两个班成绩差异和教学效果调查问卷三方面的情况,分析基于虚拟现实技术的课堂教学效果。研究结果表明:本文采用虚拟现实技术设计的“组合体三视图的绘制”的教学资源,可以明显改善学生的课堂学习态度,提高学生机械制图的基本知识和技能,有助于培养学生的空间想象能力。研究发现,虚拟现实教学内容的开发和硬件设备具有重要的价值,希望本文的研究能够为虚拟现实技术在《机械制图》课堂教学实践的研究提供有益的参考。
二、机械制图教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、机械制图教学方法初探（论文提纲范文）
（1）小组合作学习在机械制图教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、机械制图教学中存在的问题 |
| （一）传统教学方法已不适合学生发展需求 |
| （二）学生对基础知识的掌握参差不齐 |
| 二、在机械制图教学中进行小组合作学习的必要性 |
| 三、小组合作学习在机械制图教学中的具体应用方法 |
| （一）根据班级内学生的差异进行科学的分组 |
| （二）小组课堂讨论的形式要多样化 |
| （三）创设情境，布置任务，激发学生合作学习的兴趣 |
| （四）教师要进行适时的引导，提高合作学习的质量 |
| （五）小组之间进行合作展示与交流分享 |
| （六）对小组进行科学且及时的评价 |
（2）基于3D打印技术的高校机械制图课程教学探析（论文提纲范文）
| 一、相关理论综述 |
| 二、传统机械制图课程教学存在的问题 |
| 三、3D打印技术辅助教学的相关准备 |
| 四、3D打印技术在机械制图课程教学中的应用 |
| 五、应用效果评价 |
| 六、结语 |
（3）中职机械的CAD制图教学有效性研究（论文提纲范文）
| 一、中职机械的CAD制图教学必要性 |
| 二、中职机械的CAD制图教学的问题 |
| （一）理论与实践教学缺乏紧密结合 |
| （二）CAD软件更新快，教材版本落后 |
| （三）课程内容的通用性高而专业性低 |
| 三、中职机械的CAD制图教学有效策略 |
| （一）教学思路优化 |
| （二）教学流程优化 |
| （三）教学方式的优化 |
| 1. 分层教学法 |
| 2. 闯关教学法 |
（4）中职机械制图多元化教学的探究（论文提纲范文）
| 1 中职机械制图多元化教学 |
| 1.1 多元化教学概述 |
| 1.2 多元化教学框架 |
| 2 中职机械制图多元化教学实施 |
| 2.1 采用虚拟现实技术的机械制图组合体三维视图多元化教学 |
| 2.2 基于Pro/E的机械制图多元化教学 |
| 2.3 利用“投影公式、五字口诀”的多元化教学 |
| 2.4 采用inventor软件的多元化教学 |
| 2.5 利用二维码技术进行的评价 |
| 3 中职机械制图多元化教学效果 |
| 4 结语 |
（5）中职《机械制图》课程思政教育教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.社会发展的使命要求 |
| 3.教师职业性质的趋向性 |
| 4.中职学生德育教育的迫切性 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.课程思政 |
| 2.专业课程思政元素 |
| (二)理论基础 |
| 1.机械制图课程思政教育教学的理论依据 |
| 2.机械制图课程思政教育教学的基本理念 |
| 三、中职《机械制图》课程思政教育教学调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查内容 |
| (二)中职机械专业学生学习《机械制图》课程现状调查 |
| 1.中职学生关于《机械制图》课程的看法 |
| 2.思政元素在学生制图学习中的体现情况 |
| (三)中职机械专业课程思政教育教学的现状调查 |
| 1.当前学校德育教育的形式 |
| 2.教师对机械专业课程思政的认识 |
| 3.机械专业课程思政的实施情况 |
| (四)中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题 |
| 1.课程思政内容存在局限,没有充分发挥课程思政作用 |
| 2.课程思政缺乏连续性,对学生的德育教育效果保持较差 |
| 3.课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力 |
| (五)中职《机械制图》课程思政教育教学存在问题的原因分析 |
| 1.教学内容挖掘不够深入,与思政元素未形成联系 |
| 2.忽视教学过程中对学生的思政教育,课程思政与教学相脱离 |
| 3.课程思政限于课堂教学,未充分利用多渠道教育 |
| 四、中职《机械制图》课程思政教育教学建议与对策 |
| (一)深挖课程教学内容,形成课程思政知识主线 |
| 1.以“制图国家标准”为知识主线,提高学生的职业精神 |
| 2.以“图样尺寸注法”为知识主线,训练学生的工匠精神 |
| 3.以“图样的表达法”为知识主线,培养学生的探究精神 |
| (二)教学过程融入思政,课程思政实施方法合理恰当 |
| 1.各类情境创设,讨论交流共鸣 |
| 2.课堂精讲多练,讲练评相结合 |
| 3.合作探究教学,引导学生思考 |
| (三)充分利用第二课堂,课程思政渠道多样化 |
| 1.相关视频资源分享,交流感受陶冶情感 |
| 2.组织课外专题活动,参与体验提高认知 |
| 3.发挥榜样示范作用,毕业生经验分享交流 |
| 五、中职《机械制图》课程思政教育教学案例分析 |
| (一)渗透职业精神案例——以《0-1 图样的内容与作用》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学实施过程 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (二)渗透工匠精神案例——以《1-2 尺寸注法》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (三)渗透探究精神案例——以《5-2 画组合体视图的方法与步骤》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(学生) |
| 附录二 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(教师) |
| 附录三 中职《机械制图》课程思政情况访谈提纲(教师) |
| 附录四 组合体视图画法学习任务书 |
| 附录五 尺寸标注前后测题目及答案 |
| 附录六 尺寸标注测试题答案及评分标准 |
| 附录七 组合体视图画法测试题答案及评分标准 |
| 附录八 部分批改后学生试卷 |
| 附录九 教学案例实施教师评课表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）中职《机械制图》课程的融合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、机械制图 |
| 二、三维CAD |
| 三、融合式教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、4MAT教学模式 |
| 第三章 中职《机械制图》课程的作用与教学现状分析 |
| 第一节 中职《机械制图》课程的作用 |
| 一、培养机械类人才技能的支撑作用 |
| 二、在课程体系中发挥桥梁的作用 |
| 第二节 中职《机械制图》课程教学现状分析 |
| 一、教材选用缺乏针对性与适用性 |
| 二、教学内容与生活实际脱节 |
| 三、教学过程欠缺对抽象知识的具体化 |
| 四、教学方式单一,学生主体地位缺失 |
| 五、教学评价忽视学生的差异发展 |
| 第四章 《机械制图》融入三维CAD教学的意义与可行性 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的意义 |
| 一、助推教学模式创新 |
| 二、激发学生学习积极性 |
| 三、培养学生空间想象能力 |
| 四、促进学生专业技能水平提高 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的可行性 |
| 一、三维CAD软件简洁、高效、易学 |
| 二、融入三维CAD技术符合学科知识逻辑性 |
| 三、融入三维CAD技术可实现知识结构转换 |
| 第五章 《机械制图》教学融入三维CAD技术的原则与方法 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的原则 |
| 一、以教师为主导,以学生为主体 |
| 二、机械制图为主,三维CAD为辅 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的方法 |
| 一、调整教学内容——符合学生认知规律 |
| 二、丰富教学手段——融入现代信息技术 |
| 三、改进教学方法——加强直观演示法 |
| 四、转变教学思维——引入三维建模思维 |
| 五、创新教学评价——构建多元化评价体系 |
| 第六章 《机械制图》课程与三维 CAD 技术融合教学的实践 |
| 第一节 “组合体三视图的画法”教学实践 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 第二节 “球阀装配体测绘”教学实施 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈问卷提纲 |
| 附录三 “组合体三视图画法”教学设计 |
| 附录四 “球阀装配体测绘”教学设计 |
| 附录五 “组合体三视图画法”教学效果调查问卷 |
| 附录六 “球阀装配体测绘”教学效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）思政元素融入机械制图课程教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 课程思政国外现状:德育形式多样和德育内容渗透性 |
| 1.2.2 课程思政国内现状:推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革 |
| 1.2.3 启示与借鉴 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定及概念间的学理关系 |
| 1.4.1 思政元素:实现价值引领的元素 |
| 1.4.2 机械制图:培养职业能力和职业素养 |
| 1.4.3 课程思政:各类课程与思想政治理论课同向同行 |
| 1.4.4 机械制图课程思政:思政元素融入到机械制图课程教学 |
| 1.4.5 OBE理念:以需求为导向设计课程 |
| 第二章 思政元素融入机械制图课程的依据和基本策略 |
| 2.1 思政元素融入机械制图课程的依据 |
| 2.1.1 机械制图课程思政的学习设定依据:建构主义学习观 |
| 2.1.2 机械制图课程思政的实践设定依据:实用主义教育理论 |
| 2.1.3 机械制图课程思政的目标设定依据:人的全面发展理论 |
| 2.2 思政元素融入机械制图课程的基本策略:OBE反向设计思想 |
| 2.2.1 OBE反向设计思想 |
| 2.2.2 OBE反向设计步骤 |
| 2.3 OBE理念下思政元素融入课程教学的原则和目标 |
| 2.3.1 思政元素融入课程教学的原则 |
| 2.3.2 机械制图课程思政的目标 |
| 第三章 思政元素融入机械制图课程教学的实施现状 |
| 3.1 甬舟两地思政元素融入机械制图教学现状调查 |
| 3.1.1 甬舟两地思政元素融入机械制图教学现状调查问卷编制 |
| 3.1.2 甬舟两地思政元素融入机械制图课程教学现状调查结果分析 |
| 3.2 思政元素融入机械制图课程教学的主要问题 |
| 3.2.1 课程思政概念不清,教学目标不明确 |
| 3.2.2 课程研究不足,教学资源缺乏 |
| 3.2.3 专业师资缺少,教学方法单一 |
| 3.2.4 管理保障不到位,体制机制不健全 |
| 3.3 思政元素融入机械制图课程教学存在问题的原因剖析 |
| 3.3.1 对课程思政教育认识不足 |
| 3.3.2 政府部门支持力度不够 |
| 3.3.3 思政元素融入课程不深入 |
| 第四章 思政元素融入机械制图课程教学实施 |
| 4.1 OBE理念下思政元素融入机械制图课程教学设计 |
| 4.1.1 明确思政元素融入机械制图课程的预期学习成果 |
| 4.1.2 思政元素融入机械制图课程教学内容的整合 |
| 4.2 机械制图课程思政项目教学设计与教学实施 |
| 4.2.1 机械制图课程思政项目教学设计 |
| 4.2.2 机械制图课程思政项目教学实施 |
| 4.2.3 机械制图课程思政项目教学评价 |
| 第五章 思政元素融入机械制图课程教学的效果分析 |
| 5.1 思政元素融入机械制图课程教学实验 |
| 5.2 思政元素融入机械制图课程教学实验前数据分析 |
| 5.2.1 实验前调查问卷数据与分析 |
| 5.2.2 实验前机械制图摸底测试成绩与分析 |
| 5.3 思政融入机械制图课程教学实验后数据分析 |
| 5.3.1 实验后调查问卷数据与分析 |
| 5.3.2 实验后机械制图测试成绩与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:甬舟两地高职院校机械制图课程思政教育现状调查问卷 |
| 附录2:学习状态情况调查问卷 |
| 附录3:机械制图课程学习体会调查问卷 |
| 附录4:机械制图摸底测试 |
| 附录5:机械制图测试(部分) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（9）基于任务驱动教学法的中职学校机械制图课程教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| (三)研究现状分析 |
| 1.任务驱动教学法研究现状 |
| 2.机械制图研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.实地研究法 |
| 3.调查法 |
| 二、任务驱动教学法相关理论 |
| (一)任务驱动教学法内涵 |
| (二)任务驱动教学法基本特征 |
| (三)任务驱动教学法理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.多元智力理论 |
| (四)任务设计原则 |
| 1.目标明确 |
| 2.设计合理 |
| 3.注重学生能力培养 |
| 4.注重教学情境创设 |
| 三、中职学校情况调查分析 |
| (一)机械制图教学现状 |
| 1.教学高耗低效 |
| 2.学生主体地位缺失 |
| 3.课程脱离实际 |
| (二)企业人才需求 |
| (三)任务驱动教学法优势 |
| 1.树立岗位意识 |
| 2.让知识简单易学 |
| 3.向专业课程自然过渡 |
| (四)任务驱动教学法在教学运用中存在的问题 |
| 1.教师了解不全面 |
| 2.任务设计受限 |
| 3.任务跨度大 |
| 4.学生主体地位不明确 |
| (五)任务驱动教学法运用策略 |
| 1.课前充分准备 |
| 2.任务理论联系实际 |
| 3.任务设置合理 |
| 4.充分发挥教师引导作用 |
| 四、中职机械制图课程教学案例设计 |
| (一)授课对象介绍 |
| (二)对照组授课模式 |
| (三)任务驱动教学法四阶段教学模式 |
| 1.理论依据 |
| 2.教学目标 |
| 3.操作程序 |
| 4.实现条件 |
| 5.教学评价 |
| 6.专家意见 |
| (四)教学案例实施 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学总结 |
| (五)教学实施对比分析 |
| 1.师生对教改看法 |
| 2.期中考试成绩 |
| 3.日常作业完成情况 |
| 4.期末考试成绩 |
| 5.教学效果对比 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职学校机械制图课程教学现状调查问卷 |
| 附录B 机械制图授课教师及企业专家访谈提纲 |
| 附录C 中职任务驱动教学法课堂运用现状调查问卷 |
| 致谢 |
（10）基于虚拟现实技术的中职《机械制图》课堂教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 虚拟现实技术在教育领域的发展 |
| 1.1.2 《机械制图》课程的特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职《机械制图》课堂教学 |
| 2.1.2 虚拟现实技术 |
| 2.1.3 基于手机VR眼镜的虚拟现实技术 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 直观教学 |
| 2.3 虚拟现实系统分类与课堂教学优势 |
| 2.3.1 虚拟现实系统的分类 |
| 2.3.2 虚拟现实技术在课堂教学中的优势 |
| 3 中职《机械制图》课堂教学现状调查研究 |
| 3.1 《机械制图》课程教材分析 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 教师访谈提纲 |
| 3.4 学生调查问卷 |
| 3.5 结果分析 |
| 3.5.1 访谈结果分析 |
| 3.5.2 问卷结果分析 |
| 3.5.3 课堂教学现状分析 |
| 4 基于虚拟现实技术的《机械制图》课堂教学设计 |
| 4.1 基于虚拟现实技术的课堂教学目标分析 |
| 4.2 基于虚拟现实技术的课堂教学内容的选定 |
| 4.3 基于虚拟现实技术的课堂教学流程 |
| 4.4 基于虚拟现实技术的教学案例设计 |
| 4.4.1 教学案例一:组合体三视图的绘制 |
| 4.4.2 教学案例二:识读零件图 |
| 5 基于虚拟现实技术的“组合体三视图的绘制”案例开发 |
| 5.1 虚拟教学案例开发的总体框架 |
| 5.2 虚拟教学案例开发的条件 |
| 5.2.1 虚拟教学案例开发的软件工具 |
| 5.2.2 虚拟教学案例开发的硬件设备 |
| 5.2.3 虚拟教学案例开发的实践条件 |
| 5.3 虚拟教学案例开发的实现过程 |
| 5.3.1 组合体模型创建 |
| 5.3.2 组合体图纸绘制 |
| 5.3.3 贴图选择和场景设计 |
| 5.3.4 虚拟现实手机APK的制作和打包 |
| 5.3.5 制作组合体3D互动展示模型 |
| 5.4 虚拟教学案例开发的成果 |
| 6 基于虚拟现实技术的教学实践与结果分析 |
| 6.1 教学实践的前期准备 |
| 6.2 基于虚拟现实技术的“组合体三视图的绘制”教学实践 |
| 6.2.1 教学实验的设计 |
| 6.2.2 教学效果评估方法 |
| 6.2.3 教学辅助用具 |
| 6.2.4 “组合体三视图的绘制”教学实践的具体过程 |
| 6.3 基于虚拟现实技术的“组合体三视图的绘制”教学结果 |
| 6.3.1 课堂学习风气的统计与分析 |
| 6.3.2 学生学习成绩的统计与分析 |
| 6.3.3 教学效果调查问卷的统计与分析 |
| 6.4 小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位论文期间主要研究成果 |
四、机械制图教学方法初探（论文参考文献）
- [1]小组合作学习在机械制图教学中的应用研究[J]. 李国辉. 现代职业教育, 2022(08)
- [2]基于3D打印技术的高校机械制图课程教学探析[J]. 王振环. 成才之路, 2022(02)
- [3]中职机械的CAD制图教学有效性研究[J]. 何舜亮. 现代职业教育, 2022(04)
- [4]中职机械制图多元化教学的探究[J]. 卜明杰. 现代农机, 2021(06)
- [5]中职《机械制图》课程思政教育教学研究[D]. 林奔豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]中职《机械制图》课程的融合式教学研究[D]. 王本寰. 湖南师范大学, 2020(04)
- [7]中职《机械制图》工作过程系统化课程开发[D]. 于英健. 天津大学, 2020
- [8]思政元素融入机械制图课程教学的实践研究[D]. 施鑫煜. 浙江工业大学, 2020(02)
- [9]基于任务驱动教学法的中职学校机械制图课程教学案例设计[D]. 毕倡源. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]基于虚拟现实技术的中职《机械制图》课堂教学的实践研究[D]. 吴雪艳. 贵州师范大学, 2020(06)