一、Word软件教学方法的探讨（论文文献综述）
李敬睿[1]（2021）在《基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的实践探究 ——以小学五年级《制作电子报刊》为例》文中提出随着教育信息化的快速发展,翻转课堂教学模式日益促进教育改革不断深化。微课以其“短小精悍”特点成为进行翻转课堂教学的助学工具,将微课融入到翻转课堂教学中,有利于改变学生的学习方式和促进学生能力的培养。本研究以沈阳市X小学为实践学校,针对小学生信息技术课程教学资源单一,课堂操作演练时间不足等问题,提出基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的实践研究。本研究通过查阅大量国内外相关文献后,对微课教学和翻转课堂教学研究现状进行了分析,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究等方法进行研究;对微课、翻转课堂和微信公众平台进行了概念界定,并对理论基础进行了阐述。本研究对实验研究背景、研究步骤和信息技术课程现状进行分析,结合问卷调查的结果,构建基于微课的小学信息技术教学的翻转课堂教学模型和自主学习平台;选用小学信息技术五年级上册第一模块《制作电子报刊》中三节内容作为案例,开发自主学习资源微课和习题的设计及制作;选择信息技术水平趋于一致的两个班级开展实验研究,实验班采用翻转课堂教学,对照班沿用传统讲授式教学。案例实施结束后,教师分析了学生课中作品和模块作品,学生进行了检测卷的测试,教师将收集到的两个班检测卷成绩录入到SPSS软件中进行了分析。实验结果表明,实验班学生作品完成的数量和作品完成的质量及检测卷成绩要优于对照班,基于微课的翻转课堂教学模式在信息技术课中的应用,能够调动起学生学习的兴趣,增加学生在课中操作练习的时间,培养学生的动手能力,也为今后的信息技术教学研究提供了借鉴经验。
陶军艳[2]（2021）在《项目教学法在中职Word教学中的应用策略探析》文中研究指明引言:利用项目教学法进行中等职业学校Word教学,要使学生在教学中提高计算机的使用能力,运用计算机完成重要工作。这对培养学生的额外能力,提高学生的全面发展,有着重要作用。由于传统教学模式对Word教学方式提升空间有限,中等职业学校在进行Word教学课程教学时,必须对课程教学模式进行革新,以谋求课堂有效性的提升。基于此,本文先对传统中学Word教学中存在的问题进行分析,然后讨论利用项目教学法进行中等职业学校Word教学的应用措施,
杜岳[3]（2019）在《基于微博平台的翻转课堂教学设计及应用 ——以小学《信息技术》课程为例》文中进行了进一步梳理《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确提出“当前要不断促进教育公平,实现优质教学资源共享”的核心理念,翻转课堂通过把线上教学和线下教学相融合的教学方式,进一步呼应了当前教育理念。开展翻转课堂需要线上学习环境进行支持,微博作为一种信息传播交流的平台,一直受到广大教育者的关注,笔者进一步挖掘微博平台的教学功能,将微博作为开展翻转课堂线上学习的平台,探索微博平台在教育中的潜在价值。此外,翻转课堂教学实践需要恰当的教学设计与教学模式进行指导,通过对文献进行梳理,设计基于微博平台学习环境下的翻转课堂教学设计与教学模式,应用于实践当中去,具有一定的理论和实践价值。论文工作体现在以下四个方面:1.本研究以现代教育技术理论和文献研究法进行设计与建构总体教学方案,查阅翻转课堂文献,对教学设计中的教学目标、学习内容、交互活动、教学策略和教学评价几个方面进行分析,并制作了画图软件、认识Word软件、认识Excel软件和PPT制作四门课程的教学设计。通过文献对当前主流的翻转课堂模式进行分析,设计了基于微博平台的翻转教学模式。2.在教学实验开始之前,通过学习需求问卷调查学生对在线学习上的态度,并根据数据分析,选择信息技术作为教学实验的具体课程。然后对云南省昆明市五华区文林小学五年级实验组和对照组两个班共99名学生进行信息技术水平测试,确定两个班学生学习能力和学习水平在同一水平线上,确保教学实验的有效性。3.教学实验将基于微博平台的翻转课堂教学模式应用于文林小学五年级信息技术。实验包含微博学习环境的学习和课堂教学的具体实施两个部分。在实验过程中,笔者通过采用课中提问、章节小测等教学手段确保了教学实验的顺利实施和教学实验过程中收集的数据有效性。4.根据《信息技术》教学目标的完成情况,开展教学实践的效果评估,通过后测评价表和满意度调查问卷进行评估,同时对师生进行访谈,收集数据并分析,得出本研究的结论。学生对于翻转课堂的教学模式是表示认可,并且通过这种学习方式进行学习切实提高了学生们的学习能力和学习水平,增强了学习效果。
龚菂[4]（2019）在《基于SPOC的混合教学提升连通的课堂氛围与计算思维的效果研究》文中研究指明课程作为人才培养的核心要素,教育部已启动首批’国家精品在线开放课程”,以深化高校教育教学改革。现阶段,基于SPOC的混合教学能将优质MOOC作为线上学习资源与线下课堂教学有效结合,以实现用好、学好“国家精品在线开放课程”的目标,真正使学生受益。目前部分SPOC仍面临着课程参与度不高等困境,而已有研究表明连通的课堂氛围会对学生的学习参与度有直接的正向影响。此外,计算思维已被计算机科学与电信委员会认为是学生发展核心素养的重要组成部分,各国未来创新竞争力的水平将取决于他们对计算思维教育的重视程度。鉴于当前基于SPOC的混合教学中还较为缺乏连通的课堂氛围与计算思维的相关实证研究。本文探究了基于SPOC的混合教学中连通的课堂氛围与计算思维,以及连通的课堂氛围与计算思维的相关性。本研究主要采用准实验研究法,设置了本科生班和专科生班两组实验组,共计243名学生。在实验开展之前,通过查阅文献,梳理了 SPOC的相关研究,为实验班开展基于SPOC的混合教学提供依据。最后,利用SPSS软件对收集的连通的课堂氛围和计算思维的前后测数据进行独立样本t检验、协方差分析、以及相关性分析。研究结果表明,与传统教学相比,此次开展的基于SPOC的混合教学能够显着提升连通的课堂氛围与计算思维。此外,连通的课堂氛围与计算思维存在显着的高度相关。具体到计算思维的一级维度,连通的课堂氛围与合作思维和创造力存在高度的正相关,与批判性思维、算法思维和问题解决存在中等程度的正相关。为促进基于SPOC的混合教学及计算思维的培养提出以下建议:一是开展以学生为中心的协作学习,营造连通的课堂氛围;二是采用开放型任务驱动法,提升计算思维;三是从关注学习同伴对学生个体影响的角度,提升计算思维。本研究的创新之处在于以实证研究的形式论证了此次开展的基于SPOC的混合教学对学生感知连通的课堂氛围与计算思维有显着的提升作用,且连通的课堂氛围与计算思维存在相关性。本研究既丰富了基于SPOC的混合教学的应用研究,同时为优化基于SPOC的混合教学设计提供了思路,又为计算思维的培养提供了新的视角。
李莉[5]（2018）在《项目教学法在Word教学中的应用浅析》文中研究表明计算机学科中,Word软件操作教学是重要的内容,目前在各个行业中得以广泛应用,所以,保证Word教学质量,提高学生的技术操作水平是非常重要的。Word教学中,如果按照传统的教学模式,所存在的各种弊端不利于学生更好地学习,很难获得良好的效果。在教学中引入项目教学法,就是将教学内容通过项目研究的方式展开。随着项目的完成,学生就可以获得相关的知识,而且Word软件的实际操作水平也会有所提高。本论文针对项目教学法在Word教学中的应用进行研究。
莫平[6]（2017）在《计算机应用基础院级精品资源共享课的建设与应用研究》文中研究指明本文阐述计算机应用基础院级精品资源共享课建设的内容包括促进课程体系、教学内容、教学方法、实训模式和教学评价等方面的改革,提出信息化教学资源应用的路径主要有辅助课堂教学、在线学习管理、个性化学习等。
赵亮[7]（2017）在《“一案到底”教学法在Word软件课程中的应用研究》文中提出"一案到底"教学法正在应用到越来越多的学科教学中,并在教学实践中体现出脉络清晰、教学系统的优点。本文通过研究"一案到底"在Word软件教学中的应用,探讨其注意事项,总结"一案到底"教学法的优缺点,并对"一案到底"教学法的发展和应用前景进行展望。
罗媛媛[8]（2017）在《关于Word教学中的拓展技能培训的探讨》文中研究说明随着社会的不断发展和进步,计算机技术得到了广泛的应用,已经逐渐进入到了信息化社会。在这样的发展背景下,Word作为一个最为常用的办公软件之一,其作用和价值将会得到进一步的凸显。在Word教学当中,开展拓展技能培训,具有十分重要的意义,对于Word实际应用技能的提升,也有着很大的帮助。基于此,本文首先介绍了Word软件的功能及特点,然后分析了Word教学中的应用,最后对Word教学中拓展技能培训进行了探讨。
王佳红[9]（2017）在《中职计算机基础课程教学探究》文中提出本文在分析中职计算机基础课程教学中存在的问题的基础上,以"Word文字处理软件的熟练掌握与运用"的教学为例,阐述计算机基础课程教学的具体做法。
王磊[10]（2017）在《浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用》文中研究说明任务驱动教学法作为一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式,是指在教学过程中,教师设置相应的教学任务,让学生带着任务进行自主探究式学习,以调动学生学习的积极性与主动性,使学生享受到学习带来的快乐,从而培养学生独立探索和敢于开拓创新的能力,达到提升课堂教学的目的。文章主要从任务驱动教学法的应用意义出发,对任务驱动教学法在Word软件教学中的具体应用进行了分析,希望能为Word软件课堂教学提供借鉴。
二、Word软件教学方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Word软件教学方法的探讨（论文提纲范文）
（1）基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的实践探究 ——以小学五年级《制作电子报刊》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 微课教学研究现状 |
| 1.2.2 翻转课堂教学研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 翻转课堂 |
| 2.1.3 微信公众平台 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 混合学习理论 |
| 第3章 基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的研究设计 |
| 3.1 研究方案 |
| 3.1.1 实验研究背景 |
| 3.1.2 实验研究步骤 |
| 3.2 课程前期调查与分析 |
| 3.2.1 学生对信息技术课的喜爱程度以及自主学习环境情况 |
| 3.2.2 教师授课方式的情况 |
| 3.2.3 任务完成和学习资源使用的情况 |
| 3.2.4 教学评价方式的情况 |
| 3.3 实验教学模式构建 |
| 3.3.1 课前自学阶段 |
| 3.3.2 课中实施阶段 |
| 3.3.3 课后巩固阶段 |
| 3.4 自主学习平台的构建与资源的开发 |
| 3.4.1 微信公众平台的构建 |
| 3.4.2 自主学习资源的开发 |
| 第4章 《制作电子报刊》翻转课堂教学实践与分析 |
| 4.1 案例一《艺术字》 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实施 |
| 4.1.3 案例反思 |
| 4.2 案例二《剪贴画和图片》 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实施 |
| 4.2.3 案例反思 |
| 4.3 案例三《插入表格》 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学实施 |
| 4.3.3 案例反思 |
| 第5章 基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的实施效果分析 |
| 5.1 《制作电子报刊》最终作品分析 |
| 5.1.1 作品完成数量分析 |
| 5.1.2 作品完成质量分析 |
| 5.2 《制作电子报刊》模块试卷分析 |
| 5.2.1 试卷分数段分析 |
| 5.2.2 试卷分数T检验分析 |
| 5.2.3 翻转课堂教学实施后问卷分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 能够调动学生学习兴趣,增加学生学习的积极性 |
| 6.1.2 能够增加学生课堂上操作练习时间 |
| 6.1.3 促进了对学生动手能力的培养 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学信息技术教学现状调查问卷 |
| 附录 B 学生《制作电子报刊》作品评价表 |
| 附录 C 第一模块《制作电子报刊》(上机)测试卷 |
| 附录 D 基于微课的翻转课堂教学效果的调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）项目教学法在中职Word教学中的应用策略探析（论文提纲范文）
| 1 传统中等职业院校Word课堂教学存在的问题 |
| 2 利用项目教学法进行中等职业院校Word软件教学 |
| 2.1 确定好项目和项目锻炼的目标 |
| 2.2 项目细化分析和处理 |
| 2.3 项目的考核和评价 |
| 3 利用项目教学法在中职Word课堂教学应注意的问题 |
| 3.1 坚持以学生为主体 |
| 3.2 选择合适的项目 |
| 3.3 做好分组 |
| 4 结束语 |
（3）基于微博平台的翻转课堂教学设计及应用 ——以小学《信息技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究假设 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 翻转课堂研究现状 |
| 1.2.2 微博平台研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂的界定 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式界定 |
| 2.1.3 翻转课堂教学设计界定 |
| 2.1.4 微博的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 泛在式学习理论 |
| 2.2.4 联通主义理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于微博平台的翻转课堂教学分析及应用模式建构 |
| 3.1 基于微博平台的翻转课堂教学分析 |
| 3.1.1 开展翻转课堂可行性分析和需求分析 |
| 3.1.2 基于微博平台翻转课堂学习特征分析 |
| 3.1.3 基于微博平台的翻转课堂优势分析 |
| 3.2 基于微博平台的翻转课堂模式构建 |
| 3.2.1 课前在线自学模式 |
| 3.2.2 课中答疑互动模式 |
| 3.2.3 课后巩固提升模式 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于微博平台的翻转课堂教学设计及实验设计 |
| 4.1 基于微博平台的翻转课堂教学设计 |
| 4.1.1 教学目标的设计 |
| 4.1.2 学习内容的设计 |
| 4.1.3 交互活动设计 |
| 4.1.4 教学策略的设计 |
| 4.1.5 教学评价的设计 |
| 4.1.6 教学设计——以五年级《画图软件》课程为例 |
| 4.1.7 教学设计——以五年级《认识Word软件》课程为例 |
| 4.1.8 教学设计——以五年级《认识Excel软件》课程为例 |
| 4.1.9 教学设计——以五年级《PPT制作》课程为例 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 实验流程设计 |
| 4.2.2 基于微博的学习平台搭建设计 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于微博平台的翻转课堂教学实验过程与结果分析 |
| 5.1 基于微博平台的翻转课堂教学实施 |
| 5.2 基于微博平台的翻转课堂实施效果评估 |
| 5.2.1 数据统计与分析 |
| 5.2.2 基于翻转课堂满意度调查问卷分析 |
| 5.2.3 学生访谈 |
| 5.2.4 教师访谈 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未来研究计划 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于SPOC的混合教学提升连通的课堂氛围与计算思维的效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题与内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 基于SPOC的混合教学 |
| 1.4.2 连通的课堂氛围 |
| 1.4.3 计算思维 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 SPOC的研究背景及现状 |
| 2.1.1 SPOC的研究背景 |
| 2.1.2 SPOC的研究现状 |
| 2.2 连通的课堂氛围的概述及相关研究 |
| 2.2.1 连通的课堂氛围概述 |
| 2.2.2 连通的课堂氛围的相关研究 |
| 2.3 计算思维概述及相关研究 |
| 2.3.1 计算思维的概述 |
| 2.3.2 计算思维的相关研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于SPOC的混合教学的准实验设计 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验方案设计 |
| 3.3 实验流程 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 基于SPOC的混合教学的准实验开展 |
| 4.1 基于SPOC的混合教学的分析阶段 |
| 4.1.1 课程目标分析 |
| 4.1.2 学习场所分析 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.2 基于SPOC的混合教学的设计阶段 |
| 4.2.1 课程内容设计 |
| 4.2.2 教学环节设计 |
| 4.3 基于SPOC的混合教学的开发阶段 |
| 4.3.1 课程章节的创建 |
| 4.3.2 课程资料的创建 |
| 4.4 基于SPOC的混合教学的实施阶段 |
| 4.4.1 课程准备工作 |
| 4.4.2 课程开展实况 |
| 4.5 基于SPOC的混合教学的评价阶段 |
| 第五章 基于SPOC的混合教学提升连通的课堂氛围与计算思维的效果分析 |
| 5.1 基于SPOC的混合教学与传统教学中连通的课堂氛围的提升效果差异 |
| 5.1.1 本科生班实验组连通的课堂氛围的提升效果差异 |
| 5.1.2 专科生班实验组连通的课堂氛围的提升效果差异 |
| 5.1.3 两个实验班中连通的课堂氛围的提升效果差异 |
| 5.2 基于SPOC的混合教学与传统教学中计算思维的提升效果差异 |
| 5.2.1 本科生班实验组计算思维的提升效果差异 |
| 5.2.2 专科生班实验组计算思维的提升效果差异 |
| 5.2.3 两个实验班中计算思维的提升效果差异 |
| 5.3 基于SPOC的混合教学中连通的课堂氛围与计算思维的相关性分析 |
| 5.3.1 实验班课堂氛围与计算思维的相关性分析 |
| 5.3.2 实验班课堂氛围与计算思维一级维度的相关性分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论及建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）项目教学法在Word教学中的应用浅析（论文提纲范文）
| 1 Word教学中应用传统教学模式所存在的弊端 |
| 1.1 过于重视理论教学 |
| 1.2 学生的主动性没有充分发挥 |
| 2 Word教学中应用项目教学法的有效策略 |
| 2.1 Word教学中要对项目内容进行细分 |
| 2.2 小组成员可以根据自己的兴趣选择操作内容 |
| 2.3 计算机教师要做好项目管理工作 |
| 3 结束语 |
（6）计算机应用基础院级精品资源共享课的建设与应用研究（论文提纲范文）
| 一、计算机应用基础精品资源共享课的建设内容 |
| (一) 课程体系与课程内容的调整。 |
| (二) 教学方法改革。 |
| (三) 实训教学模式的改革。 |
| (四) 实施过程性评价。 |
| 二、共享课资源的建设与应用 |
| (一) 资源建设的标准化与本土化相结合。 |
| (二) 辅助教师课堂教学。 |
| (三) 在线学习管理。 |
| (四) 实现个性化学习。 |
（7）“一案到底”教学法在Word软件课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 1“一案到底”教学法 |
| 2 Word软件教学现状 |
| 2.1 计算机课程教学法综述 |
| 2.2 Word软件教学现状 |
| 3“一案到底”案例设计 |
| 3.1“一案到底”总体设计 |
| 3.2 案例 |
| 4 结语 |
（8）关于Word教学中的拓展技能培训的探讨（论文提纲范文）
| 一、Word软件的功能及特点 |
| 二、Word教学中的应用 |
| 三、Word教学中的拓展技能培训 |
（9）中职计算机基础课程教学探究（论文提纲范文）
| (一) 学习者特征分析 |
| (二) 教学内容分析 |
| (三) 教学目标设定 |
| (四) 教学过程设定 |
（10）浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 任务驱动教学法的应用意义 |
| 2 任务驱动教学法在Word软件教学中的具体应用 |
| 2.1 创设情境,提出任务 |
| 2.2 共同讨论,分析任务 |
| 2.3 丰富教学手段,深化技能 |
| 3 结束语 |
四、Word软件教学方法的探讨（论文参考文献）
- [1]基于微课的翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的实践探究 ——以小学五年级《制作电子报刊》为例[D]. 李敬睿. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]项目教学法在中职Word教学中的应用策略探析[J]. 陶军艳. 知识文库, 2021(01)
- [3]基于微博平台的翻转课堂教学设计及应用 ——以小学《信息技术》课程为例[D]. 杜岳. 云南大学, 2019(03)
- [4]基于SPOC的混合教学提升连通的课堂氛围与计算思维的效果研究[D]. 龚菂. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]项目教学法在Word教学中的应用浅析[J]. 李莉. 时代教育, 2018(02)
- [6]计算机应用基础院级精品资源共享课的建设与应用研究[J]. 莫平. 广西教育, 2017(31)
- [7]“一案到底”教学法在Word软件课程中的应用研究[J]. 赵亮. 中国管理信息化, 2017(12)
- [8]关于Word教学中的拓展技能培训的探讨[J]. 罗媛媛. 科学中国人, 2017(17)
- [9]中职计算机基础课程教学探究[J]. 王佳红. 广西教育, 2017(14)
- [10]浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用[J]. 王磊. 数码世界, 2017(04)