一、我校五年制临床医学教育项目获CMB资助（论文文献综述）
陈妍洁,赖燕妮,吴昊,许丽莉,陈洁,陈世耀[1]（2021）在《八年制临床医学专业毕业生科研能力培训成效的调查》文中提出目的调查八年制临床医学专业毕业生的科研情况以及对在校教学的反馈,为提高八年制毕业生科研能力提供参考。方法 2019年12月至2020年1月,选择复旦大学上海医学院2004级至2011级八年制临床医学专业413名毕业生为研究对象。采用问卷调查方法,了解研究对象一般资料、目前科研成就和其对在校教学的反馈等。结果共有26.0%（98/377）的毕业生获得了课题资助,住院医师规范化培训阶段中有67.6%（75/111）毕业生拥有1篇及以上的SCI论文;而完成住院医师规范化培训的毕业生中这个比例上升至76.7%（204/266）。76.0%（314/413）毕业生表示仍然应该进一步加强在校期间的科研能力培养。结论目前八年制医学毕业生具有良好的科研实力,但毕业生对院校科研能力培养仍有需求。
李金刚[2]（2020）在《会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察》文中指出当急于奔向教育的未来时,亦需要回过头来看看来时路,以确证生活在一个怎样的教育时代。一方面,“寒门难出贵子”的现象仍是一个真切的社会议题;另一方面,得益于国家采取的各种举措,部分人和地区也确实因教育而改变命运,赢得名声,实现“逆袭”。面对这种看似矛盾的真相抑或真实,有必要走进那些经典案例,探究其何以如此,分析其在实现教育“逆袭”过程中的所得与所失。本研究选取一个既是国家级贫困县又被称为“教育状元县”的典型县作为研究对象,以时空社会学为理论基础,从社会学、人类学、教育学的角度深入考察分析。研讨其塑造教育状元县的历程,分析其为维持教育声誉采取的手段和措施,其中的参与者如何行动;进而探究在这一过程中谁更容易从中受益,他们具有什么样的社会特征;最后,论证该县打造教育社会的全民参与过程。通过对会宁二中搬迁“事件”进行“解剖麻雀”式的深描发现,作为利益相关者,因立场不同,人们对学校的认知相异,对学校搬迁的态度亦是多样,但是都将学校当作资源。其中,学校教师认为学校是文化效应优先的空间、学校周边企业商户则看重学校空间的经济效应,政府则强调社会统筹管理优先。表面上看,学校搬迁只是学校的事情与他无涉,但是搬迁过程中的博弈和利益纠葛的发生则表明学校绝非是独立于社会时空,而是深刻地影响当地的生活。进一步以时间为主线对会宁教育展开“长时段”分析,可以发现会宁县的自然环境和人文风貌并没有给其发展各种行业提供便利,教育则是当地人们与自然、社会相处过程中做出的选择和策略。明清之际,得益于朝廷教化和历史积累,学宫、书院开始出现,部分人尝到教育的甜头。随着社会发展,民国时期现代教育也流传到这一地区,重教之风在变迁中延续。1949年之后,该地区的教育发展历程整体上与社会大环境同步,虽有波折,但是当地人重视教育之根未断,加之当地政府的刻意主导,教育受重视的程度日益增加,其名声也在现代媒体传扬下广为人知,并最终被赋予“教育状元县”称号。该县为维持教育声誉采取诸多方法和策略,以其高中生源为例研究发现,县域内几所高中在招生时,学校间生源存在良莠之差,好学校存在掐尖现象。每一所学校内部,又设置高考指标并具体分配到各个班级、教师,以确保考上大学的学生名额“包产到户”“责任到人”。此外,在学校的日常生活中,也进行精打细算的时空管控和分层划级的人员管理。围绕高中生“尖子生”家庭背景的分析发现,那些家庭经济资本、社会资本和文化资本相对好的学生,更容易从中受益。对考入重点大学的学生生源地分析又进一步证实了这一结论。即,在该地区,能考入重点大学的学生存在城（县城）乡（乡镇）村（村落）的三级差别。随着社会的发展,当地政府、群众和企业商户合力将该县打造成一个教育社会。其中,政府部门规划设计的“教育景观”为当地打造教育社会提供制度上的引导和整体性的部署;意图通过教育改变命运的学生及其家长则为当地教育社会的制造提供群众基础;处于政府与学生家长之间的企业商户则利用自身资源优势,既利用着教育名声也为教育名声的维持助力,并积极参与到教育社会的创造中来,三者共同实现会宁县创造教育社会的集体动员。
徐妍[3]（2020）在《临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的构建》文中研究指明随着知识经济社会的不断发展,社会及用人单位对临床医学教育人才的质量提出了更高的要求,毕业生培养质量和就业现状是衡量高校教学质量和检验培养效果的主要参考依据,同时也是推进医学院校与用人单位需求紧密衔接的核心内容。构建临床医学专业毕业生培养质量评价指标体系,通过对临床医学毕业生的培养质量进行有效的追踪和评价,可以较为全面的掌握毕业生的质量现状,具有较好的参考价值和借鉴意义。目的:为了更深入了解医学生的培养和成长,掌握医学生对自我感知的评价,明确毕业生对自身培养的意见和建议。本研究探讨了临床医学本科毕业生质量主要评价指标,建立科学的临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系,通过分析调查结果从而衡量学校教育教学成果,评价医学教育改革的效果,形成教育结果与教育计划的有机衔接,为建立用人单位和毕业生长期跟踪调查和反馈评价机制提供参考,为掌握临床医学的现状和促进医学教育发展提供数据支持。方法:本研究基于闭环循环模式为设计基础,在素质冰山模型、新公共管理理论的指导下,梳理了国内外临床医学毕业生培养及质量研究的大量文献,在充分参考国内和国外现有研究成果和评价标准的基础上,确立临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的初步框架,运用德尔菲法对从事临床医学教学管理及临床研究的资深专家进行咨询,通过数据分析最终确定评价指标体系。采用问卷调查法对指标体系进行应用和实测分析,对南京医科大学113名毕业生开展问卷调查,采用SPSS25.0统计软件,运用统计学方法,获得毕业生的整体情况。结果:毕业生总体质量较好,自评结果显示毕业生在责任意识、思想道德素质和团队精神等方面评价最好,预防医学相关知识、相关交叉学科知识与科研能力评价最差,通过对问卷进行分析,指标体系信度与效度较好,指标体系具有有效性及可行性。结论:通过对问卷数据的分析,根据毕业生自评结果显示,临床医学毕业生临床能力与科研创新能力不足,预防医学与相关交叉学科知识掌握较差,因此,学校在人才培养方面应加强调整课程的多元整合;继续深化教学改革;强化教师队伍建设;加强学生科研创新能力的培养等多方位改革。
郭书剑[4]（2020）在《中国大学学术精英的流动》文中进行了进一步梳理当前中国大学人才竞争的主要对象是制度化学术精英,中国学术劳动力市场的强势群体亦是制度化学术精英。作为政府与大学协作的产物,制度化学术精英因拥有经官方认证的学术权威与学术声誉而受到大学的强烈推崇与热烈追求。大学围绕制度化学术精英而展开的人才竞争直接刺激并引发学术精英的流动。某种意义上,制度化精英主义愈兴盛则大学学术精英竞争愈激烈,而大学学术精英竞争愈激烈则大学学术精英流动愈频繁。1999年以来,中国大学学术精英在不同地区、不同省市的不同层次大学间进行水平流动和垂直流动。大学学术精英在全国的分布格局随各地、各校人才竞争力的变化而不断变化。总体上,中国大学学术精英流动“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流动为主,但同域流动现象亦值得关注;众多普通院校和地方城市正以更加开放的姿态、更具活力的机制、更富成效的举措在学术精英竞争中“异军突起”,地方政府的能动性和创造性促成了大学学术精英流动的新局面。中国地方政府人才竞争的背后是为经济增长而竞争,更是为政治晋升而竞争。为赢得政治锦标赛,地方政府所出台的人才政策对大学学术精英流动具有较强的激发性、引导性与支持性。因地制宜制定人才政策,与时俱进变革人才政策,是地方政府维持人才竞争力、保持人才竞争优势的必要之举。作为一项长期政策,大学重点建设的逻辑是竞争博弈,而竞争博弈的载体则是学术锦标赛。在市场化大学排名与行政化学科评估的驱动下,中国大学着重以学术管理资本主义的方式吸引海内外学术精英,以不断争取国家的政策关照与政府的重点支持。大学人才竞争所促成的流动,对学术精英学术发展的影响,既有特殊性也存共通性。大部分学术精英流动后的学术生产力、学术影响力和学术竞争力得到提高。这一方面是由于流动对知识生产与创新的促进作用,另一方面则与学术锦标赛密切相关,其不仅驱动大学支持学术精英发展学术,还驱动大学要求学术精英发展学术。大学学术精英流动是一个复杂现象。由于学术精英吸收能力的异质性与学术精英竞争优势的可转移性,大学学术精英流动对大学发展的影响具有不确定性。可以明确的是,学术精英流入对大学学科发展的积极影响并没有人们想象的那么大,学术精英流出对大学学科发展的消极影响也并没有人们想象的那么大。基于此,学术精英流动不应成为大学间此消彼长的“零和博弈”,更不应诱致大学间针锋相对的“人才战争”。在面向世界、追求卓越的发展战略下,需要正确理解中国大学学术精英的流动,以客观冷静的态度、以历史的、发展的、全球的眼光认识和体察中国大学学术精英流动所具有的阶段性、特殊性和一般性。这对中国大学全面深刻地了解自己,实事求是地制定科学合理的“双一流”建设目标、采取正确有效的学术精英队伍建设策略至关重要。
罗敏[5]（2019）在《武汉协和医院人才出国培养绩效评估研究》文中指出在国家健康2030战略背景下,武汉协和医院加大了医学人才出国培养的力度,在原有的国家公派出国培养项目的基础上,2012年新增了《协和医院优秀中青年人才出国留学奖励计划》,2014年颁布了《八年制毕业生科研培养专项计划》,拓宽了对外交流渠道,促进了国际间学术交流与合作,既加大了武汉协和医院对外宣传力度、同时也吸引了国际顶尖专家来武汉协和医院交流讲学,它在提升武汉协和医院的国际影响力方面发挥了巨大作用。同时促进临床医学精英人才培养,促进学科间的交叉融合,提升了武汉协和医院的科研实力和临床疑难重症诊疗水平,不断地加大科研转化为临床应用的力度,造福于广大患者、造福于人民健康。论文来源于本人工作中的实际情况。本文希望通过对武汉协和医院出国培养制度的出台背景、实施概况、考核管理方案、阶段性成果分析、计划实施过程中存在的问题及改进措施等方面的研究,为有关部门和医院制定出国培养制度提供参考,来优化出国培养的模式,改进出国培养的管理理念,不断提高出国培养管理水平,实现医院出国培养的效益最大化。本文采用比较分析法和案例分析法,进行分析研究。通过对武汉协和医院三种不同出国培养方式以及绩效管理方案进行多维度的对比,表明出国培养对人才培养是十分有效的手段;通过不同的人才培养管理方案对比总结出更优的管理方案;通过科研成果对比,指出了绩效考核管理对出国培养的促进和激励效果;总结出国培养及绩效管理存在的不足,提出一系列改进措施。希望本文的研究对医院和相关单位的出国培养政策制定有一定的理论借鉴作用,为出国培养政策的实施提供一定的参考价值。
张勤[6]（2014）在《我国八年制医学专业课程改革研究》文中指出为了提高我国医学教育水平,切实改善我国医疗服务质量,继北京协和医学院后,从2001年开始,我国一些医学院校陆续试办八年制医学专业。在我国试办八年制医学专业的过程中,由于没有教育主管部门或者行业协会制定的八年制医学专业教育标准和教育质量监控标准,试办八年制医学专业的院校课程各异；另一方面,更深层次,八年制医学教育缺乏可比较的外部质量监控和回馈提高机制,这对于八年制医学专业这样一个对于大部分医学院校属于新办的专业来说,是极为不利的。本研究以我国八年制医学专业目前存在的问题为基点,遵循“科研与国情、定性与定量、整体推进与重点突破”相结合的原则,从教育学的视角,运用定性和定量研究方法,通过我国首批试办八年制医学专业院校的课程设置比较,探讨分析我国八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题；进行国际上不同地区发达国家医学教育发展趋势和特点的研究,为我国八年制医学教育提供可资借鉴的经验。在此基础上重点选择我国八年制医学专业的代表——北京协和医学院八年制医学专业进行国际比较、了解课程改革意向,在医学教育课程设计理论指导下形成我国八年制医学专业课程设置方案。研究的内容主要包括：1.医学教育课程设置的理论。界定医学院校教育课程的内涵；分析影响医学课程设计的因素；总结课程设计的目的和步骤。2.国外医学课程设置及改革现状,主要包括美国、英国和日本的医学教育课程设置及改革趋势研究。3.我国八年制医学专业课程设置比较研究,主要包括我国第一批开设八年制医学专业的医学院校课程框架结构、招生和课程各阶段的情况和特点,差异和分析。4.选取北京协和医学院和美国密歇根大学医学院,详细比较两所医学院校课程微观结构、教育教学方法、教学内容、考核评价方法的差异并进行原因分析。5.我国八年制医学专业课程设置的实证研究。主要研究结果包括：1.从国外医学教育课程设置及改革现状来看,国际上不同国家关于医学教育作为专业教育（Professional Education）的认识趋同,其标志是招收大学本科毕业生的医学教育项目在不同国家逐步得到推广。课程组织方式多采用了整合课程设计,在教育教学方法上均采取了激发学生自主学习的教学方法。各国均注重统一的教学质量监控体系建设,以培养达到基本质量要求的医务工作者。这些比较中的共性值得我国八年制医学专业课程方案设计中借鉴。2.从我国第一批试办八年制医学专业的医学院校课程比较中可以看出这些学校的课程在设置时均参考了北京协和医学院的课程,这为选取北京协和医学院作为我国八年制医学教育的代表进行具体研究提供了证据。但是在课程设计上各医学院校各不相同,揭示了我国八年制医学教育培养目标的不确定和没有统一的八年制医学专业课程标准造成的八年制医学教育课程方案高度不统一3.选取北京协和医学院作为我国八年制医学专业的代表与美国一流医学院校的代表——密歇根大学医学院的课程进行详细的微观比较,两校课程设计的差异深层次反映了医学教育属性认识上的差异。此外,由于密歇根大学医学院医学预科教育时间为4年,导致临床教育阶段时间偏短,毕业后还有1年的实习医师培训（PGY-1）,这种医学预科与临床训练之间的博弈关系,值得我国八年制医学专业在课程设计时结合毕业后教育综合审慎考虑。4.分析北京协和医学院教师关于八年制医学专业课程改革的调查结果。多数教师认为在八年制医学专业基础医学教育阶段应采用多学科整合和以器官一系统为基础或以疾病为基础的课程结构,在教育教学方法上应采用主动学习的方法。5.我国八年制医学专业课程建议方案（1）八年制医学专业定位为专业教育。（2）培养目标：培养具有较大发展潜能和较强适应性的卓越医学人才（excellence）,培养学生成为未来的医学家、医学科学家和医学教育学家。为此,学生应达到9个方面的要求。（3）学生毕业时的预期收获：采取高层次学习产出的描述方式,按照布鲁姆目标分类法,从知识、技能和职业素养三个方面进行描述,包括基本知识20条；基本技能13条；职业素养11条。（4）在我国尚未完善实施“4+4”医学教育的政策保障前提下,作为过渡方案,可以考虑在八年制医学教育中实施3年预科教育+2年基础医学教育+3年临床教育的课程框架设计。在关键质控点设立质控标准。（5）在临床教育资源的选择上,结合我国医疗体制改革的需求,更多的社区医疗机构应该引入到学校临床教学的教育资源中。在临床教学中更加重视标准化病人和模拟实验室、虚拟病例的使用。（6）在考核评价方式上注重多种考核评价方式的应用。研究建议教育行政主管部门和行业协会在以上研究的基础上尽快出台八年制医学教育的课程标准,以提高八年制医学专业的教育质量。
邹丽琴[7]（2013）在《中国八年制医学教育培养模式研究》文中认为八年制医学教育是我国现行的医学精英教育。自2004年扩招试办以来，在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用。但是，八年制医学教育是我国医学教育的新生事物，仍处于摸索阶段。目前，开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践，不过由于缺乏相对统一的标准，培养理念和目标定位存在巨大差异，现行八年制医学教育培养模式复杂多样，八年制医学教育模式和培养质量颇受争议。所以，厘清八年制医学教育的本质，发现我国八年制医学教育的缺陷和不足，构建我国八年制医学教育培养模式，对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才，既有理论指导意义又有现实应用价值。本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心，综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法，提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想。全文共分为七个部分：第一部分：导论，主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线。本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上，指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线。第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨，提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则。人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求，本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则。。第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状，总结我国八年制医学教育发展特征，甄别存在的优势和不足，为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点。本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件，研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大，且存在各种问题。第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状，梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训，为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考。本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所着名医学院校作为剖析案例，深入分析了相关的教学文件，重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验。研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征。第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作，采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素，获得相关启示，并初步构建我国八年制医学教育培养模式。研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训。第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法，旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式。首先，研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家，运用主题分析法分析访谈录音，研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士。然后，研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点，通过频数分析收集数据，调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次。第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下，针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷，借鉴美国医学教育的经验教训，并在权威专家的意见和建议的指导下，基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点，重新构建了的中国八年制医学教育培养模式，而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见。
田勇泉,易露茜,陶立坚,肖平,秦晓群[8]（2008）在《医学教育国际标准的本土化研究与实践》文中研究指明针对《全球医学教育最基本要求》和《本科医学教育全球标准》试点研究中凸显的不足,充分借鉴医学教育国际标准,依托综合性大学优势,从课程体系、教学方法、师资培养、教学评价等方面着手,实施系列改革的研究与实践,取得了良好的效果。
胡蓉[9]（2008）在《高层次医学人才培养模式演变轨迹的初探及其对医学学科建设的启示》文中研究指明传统的医学人才培养模式遭遇了现代医学发展和社会环境的挑战,生物医学模式向生物心理—社会医学模式转化。世界各国都对高等医学人才培养模式投入了巨大的关注,我国国家教育主管部门也曾将医学人才培养模式列为重点课题。学科建设是任何高等院校都无法回避的问题,如何处理高等医学人才培养模式和医学学科建设的关系,使二者相互依托促进,将是医学院校为之探讨的永恒话题。本文试图通过对本国高等医学人才培养模式的历史发展过程中各阶段演变的纵向分析,以及对国外有代表性的医学人才培养模式特点的横向比较,希望找出高等医学人才培养模式的演变轨迹和逻辑要素,将其与医学学科建设的关系进行讨论,现代医学发展趋势对二者的基本要求及应对。并且对我国医学教育发展新趋势的重要体现——综合大学模式下的医学教育及医学学科建设进行了分析。
林萍[10]（2007）在《我校临床医学专业招收“7转8”学生的实践》文中研究说明中国协和医科大学作为我国最早开办8年制临床医学专业的学校,其8年制医学教育所取得的成就有目共睹。1995年学校启动的临床医学专业“7转8”教育项目经过12年的实践,促进了学术的繁荣,实现了学生生源和知识结构的多样化发展,为我国培养出一批高质量的高层次医学人才。临床医学专业7转8项目的成功运作,丰富了我们的办学经验,探索出适合我国国情的高层次医学人才培养的新模式。
二、我校五年制临床医学教育项目获CMB资助（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校五年制临床医学教育项目获CMB资助（论文提纲范文）
（2）会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与依据 |
| (一)个人兴趣:好问题是“遇见自己” |
| (二)社会现象:贫困县的教育“逆袭” |
| (三)学科之思:教育社会学的求真期望 |
| 二、文献述评 |
| (一)时空社会学的理论与方法 |
| (二)时空社会学与教育的研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)方法论:研究方法的适切性论证 |
| (三)具体研究方法的选取与实施 |
| (四)论文框架结构 |
| 第一章 空间之争:学校搬迁事件的再现 |
| 一、从“规划”到“搬迁”:学校及其周边的空间制造 |
| (一)“规划”:权力与资本主导的空间腾挪 |
| (二)“博弈”:搬迁过程中利益相关者的话语叙事 |
| (三)“搬迁”:始于师生、不止师生 |
| 二、搬迁之后:学校周边的空间重塑 |
| (一)各谋出路:小本经营的商店、出租房、小贩 |
| (二)空间认知:学校搬迁的“资源”分析 |
| 第二章 从无到有:教育发展历程的时空分析 |
| 一、一个苦水河畔的小县素描 |
| (一)抗争与适应:会宁县的生态场景 |
| (二)历史与神话:远离教育的记忆 |
| 二、起始与渊源:1949年之前的教育脉络 |
| (一)起于毫末:明清之际会宁县教育的历史溯源 |
| (二)迎潮而上:民国时期的会宁教育 |
| 三、发展与丕变:1949年之后的教育 |
| (一)曲折新生:1949-1966年间的会宁教育 |
| (二)紊而不断:1966-1976年间的会宁教育 |
| (三)名声鹊起:1977-1996年教育状元县的兴起 |
| 第三章 何以成就:状元县的维系之路 |
| 一、掐尖拔苗:几所高中的生源分析 |
| (一)特色:高中录取学生的逻辑 |
| (二)差异:有意还是无意的结果 |
| 二、包产到户:高考指标的层级下达 |
| (一)分摊到校:因班级而异的指标分配 |
| (二)责任到人:高考目标的提点与预言 |
| 三、时空管控:日常生活的精打细算 |
| (一)令行禁止:精细管理的校门与教室 |
| (二)按部就班:校历、作息表与倒计时 |
| (三)分层划区:教育管理的科层模式 |
| 第四章 谁的“象牙塔”:“尖子生”之源的诘问 |
| 一、高中:尖子生的家庭背景分析 |
| (一)抽样设计与研究问题 |
| (二)学生父母的受教育程度分析 |
| (三)学生父母的职业分布分析 |
| (四)学生家庭经济情况分析 |
| (五)研究结果与反思 |
| 二、大学:考入大学的学生家庭住址的空间分布分析 |
| (一)乡镇不及县城:不同乡镇考入大学的总体情况 |
| (二)乡镇胜于村落:差异直达底层 |
| 第五章 教育社会:作为社会营生的时空制造 |
| 一、政府主导下的地景制作:街道、纪念馆与状元历史文化园 |
| (一)街、道、巷的教育隐喻:走在教育的路上 |
| (二)“教育展馆”:一个微缩教育世界的建造 |
| (三)状元历史文化园:教育与消费合奏的现代景观 |
| 二、因需而生的陪读村、求学者、陪读者 |
| (一)“砚台坪”们:因“势”而生的陪读村 |
| (二)被迫到主动:租房者的行动逻辑 |
| (三)工作与闲暇:陪读者的日常生活 |
| 三、商机与文化:从“状元宾馆”到“古今会州” |
| (一)因附其“名”:早期商户构建教育社会的初步尝试 |
| (二)汲取其“意”:创造与消费“状元文化”的现代资本 |
| 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、会宁教育:一个糅合的理解 |
| 三、教育社会:社会发展与转型的结果 |
| 主要参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、论文类 |
| 三、专着 |
| 四、学位论文 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、意义与目的 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究目的 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状分析与评价 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念、理论基础与技术路线 |
| (一)相关概念 |
| (二)基础理论 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的构建 |
| 一、构建评价指标体系的依据 |
| (一)理论基础 |
| (二)基本原则 |
| 二、构建评价指标体系的框架 |
| (一)评价指标体系的初步建立 |
| (二)评价指标权重的确定 |
| (三)评价指标体系框架的建立 |
| 三、评价指标体系的建立 |
| (一)德尔菲法 |
| (二)专家组的确定 |
| (三)第一轮专家咨询 |
| (四)第二轮专家咨询 |
| (五)评价指标体系的确定 |
| 四、评价指标体系的可靠性分析 |
| (一)专家基本情况 |
| (二)专家的积极系数 |
| (三)专家意见的协调程度 |
| (四)专家权威程度 |
| 第三章 临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的实测应用 |
| 一、评价指标体系的应用 |
| 二、实测研究内容与方法 |
| (一)实测研究的对象 |
| (二)实测研究的方法 |
| 三、实测研究结果与分析 |
| (一)实测研究结果 |
| (二)实测研究结果的分析 |
| 四、对评价指标体系应用结果的分析 |
| 第四章 临床医学专业毕业生培养质量分析与建议 |
| 一、评价指标体系的适用性分析 |
| (一)构建临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的必要性 |
| (二)构建临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的特色分析 |
| 二、对临床医学专业培养质量的启示与建议 |
| (一)调整课程多元整合,优化人才培养模式 |
| (二)深化教学改革,加强临床实践能力的培养 |
| (三)加强教师队伍建设,强化师资水平 |
| (四)加强科研创新能力的培养,促进学生全面发展 |
| (五)完善临床医学评价指标体系,实现闭环循环反馈 |
| 三、本研究的创新性 |
| 四、本研究的不足 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）中国大学学术精英的流动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文献述评 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 中国大学学术精英的生成 |
| 第一节 制度化精英主义及其内涵 |
| 一、何谓制度化精英主义 |
| 二、制度化精英主义的文化生态 |
| 第二节 制度化精英主义的历史溯源 |
| 一、前制度化精英主义时期 |
| 二、制度化精英主义的萌发与成长 |
| 三、制度化精英主义的成熟与定型 |
| 四、制度化精英主义的形变与转型 |
| 五、制度化精英主义的新发展 |
| 第三节 学术精英制度化与制度化学术精英 |
| 一、人才计划:制度化学术精英的“温床” |
| 二、多元互动:制度化学术精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:学术精英与学术共同体 |
| 第二章 中国大学学术精英流动概况与特征 |
| 第一节 “两院”院士流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第二节 “长江”“杰青”流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第三节 “四青”人才流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第四节 大学学术精英流动的整体概况与主要特征 |
| 一、整体概况 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驱动与学术精英流动 |
| 第一节 经济增长与人才竞争 |
| 一、为经济增长而竞争 |
| 二、创新驱动与经济发展 |
| 三、政策激励与人才竞争 |
| 第二节 地方政府人才政策的要义 |
| 一、部分省级政府人才政策的要义 |
| 二、部分非省会中心城市人才政策的要义 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征与革新空间 |
| 第三节 人才政策与学术精英流动 |
| 一、学术精英是人才政策的重要对象 |
| 二、人才政策势差客观存在 |
| 三、人才政策效力有弱化风险 |
| 第四章 锦标赛制与学术精英流动 |
| 第一节 学术锦标赛与大学排名 |
| 一、大学为何参与学术锦标赛? |
| 二、大学如何提升大学排名? |
| 第二节 大学声誉竞争与学术精英流动 |
| 一、大学学术精英的市场需求度 |
| 二、大学竞争学术精英的策略 |
| 三、大学引才策略对学术精英流动的影响 |
| 第三节 学术精英竞赛型流动及其效益 |
| 一、学术精英学术流动的效益 |
| 二、学术精英行政调动的效益 |
| 三、竞赛型流动与学术精英发展 |
| 第五章 学术精英流动与大学发展 |
| 第一节 学术精英流动对流入大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英引进及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英引进及其影响 |
| 三、普通大学学术精英引进及其影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 学术精英流动对流出大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英流出及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英流出及其影响 |
| 三、普通大学学术精英流出及其影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 学术精英流动与大学发展的理论分析 |
| 一、学术精英流动的影响具有不确定性 |
| 二、学术精英吸收能力及其异质性 |
| 三、学术精英竞争性优势的可转移性 |
| 第六章 关于中国大学学术精英流动的反思 |
| 第一节 中国大学学术精英流动的阶段性 |
| 一、深化改革促进的高等教育自主化 |
| 二、快速发展推动的高等教育大众化与一流化 |
| 三、大学学术精英流动的阶段性及其形成 |
| 第二节 中国大学学术精英流动的特殊性 |
| 一、人才计划支配的学术精英流动 |
| 二、事业单位制异化的学术精英流动 |
| 第三节 中国大学学术精英流动的一般性 |
| 一、世界一流大学运动与中外大学学术精英流动 |
| 二、加快推进中国大学学术精英流动的国际化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（5）武汉协和医院人才出国培养绩效评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 2 相关理论和文献综述 |
| 2.1 基本概念的介绍 |
| 2.2 国内外医院人才出国培养的现状 |
| 2.3 中外医学交流现状 |
| 3 武汉协和医院人才出国培养现状 |
| 3.1 武汉协和医院人才出国培养绩效考核实施方案 |
| 3.2 武汉协和医院人才出国培养概况 |
| 3.3 武汉协和医院人才出国培养模式介绍 |
| 3.4 武汉协和医院人才出国培养人员基本情况比较分析 |
| 3.5 武汉协和医院人才出国培养动态追踪分析 |
| 4 武汉协和医院人才出国培养绩效评估综合分析 |
| 4.1 人才出国培养绩效评估临床成果分析 |
| 4.2 人才出国培养绩效评估科研成果分析 |
| 4.3 人才出国培养综合成果分析 |
| 4.4 人才出国培养促进医疗行业发展 |
| 4.5 武汉协和医院人才出国培养经验总结 |
| 5 人才出国培养绩效评估存在的问题及改进措施 |
| 5.1 人才出国培养绩效评估存在的问题 |
| 5.2 人才出国培养绩效评估改进措施 |
| 6 结束语 |
| 注释 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）我国八年制医学专业课程改革研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2 研究内容和方法 |
| 2.1 研究的主要内容 |
| 2.2 资料来源与收集方法 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 技术路线 |
| 3 结果 |
| 3.1 医学教育课程设置的理论研究 |
| 3.1.1 课程的内涵 |
| 3.1.2 影响医学课程设计的因素分析 |
| 3.1.3 课程设计的目的和步骤 |
| 3.2 国外医学教育课程设置及改革现状 |
| 3.2.1 美国医学教育概况 |
| 3.2.2 英国医学教育概况 |
| 3.2.3 日本医学教育概况 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 我国八年制医学专业课程设置比较研究 |
| 3.3.1 课程框架结构比较 |
| 3.3.2 入学要求比较 |
| 3.3.3 医学预科阶段课程设置比较 |
| 3.3.4 基础医学教育阶段课程设置比较 |
| 3.3.5 临床医学教育阶段及毕业论文相关训练阶段课程设置比较 |
| 3.3.6 八所医学院校八年制医学专业课程比较小结 |
| 3.4 我国八年制医学专业课程与美国医学院校课程的比较——以北京协和医学院为例 |
| 3.4.1 课程时段分布 |
| 3.4.2 医学预科阶段课程 |
| 3.4.3 医学基础阶段课程 |
| 3.4.4 临床医学教育阶段课程的比较 |
| 3.4.5 科研训练的比较 |
| 3.4.6 毕业后教育的比较 |
| 3.4.7 小结 |
| 3.5 北京协和医学院教师关于八年制医学专业课程改革的调查结果 |
| 3.5.1 调查对象基本情况 |
| 3.5.2 基础医学教育阶段课程结构 |
| 3.5.3 课程的内容 |
| 3.5.4 理论授课的时间 |
| 3.5.5 不同教学方法的时间 |
| 3.5.6 八年制医学专业的招生 |
| 3.6 北京协和医学院八年制医学专业课程培养目标和高层次学习产出界定 |
| 3.6.1 北京协和医学院八年制医学专业课程设计和改革的指导原则 |
| 3.6.2 北京协和医学院八年制医学专业培养目标 |
| 3.6.3 北京协和医学院八年制医学专业高层次学习产出 |
| 3.7 我国八年制医学专业课程设置和改革建议方案 |
| 3.7.1 分析专业的特征 |
| 3.7.2 八年制医学专业的培养目标 |
| 3.7.3 八年制医学专业毕业时预期的收获 |
| 3.7.4 课程的框架结构及关键点质控标准 |
| 3.7.5 课程的组织及教学方法的选择建议 |
| 3.7.6 教学内容中应着重加强的内容 |
| 3.7.7 课程的考核评价方法选择 |
| 4 讨论 |
| 4.1 国际医学教育提供的借鉴 |
| 4.2 我国八年制医学专业的现状 |
| 4.3 我国八年制医学专业课程设计 |
| 4.4 教师培训 |
| 5 结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）中国八年制医学教育培养模式研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.5 研究思路和技术路线 |
| 第二章 中国八年制医学教育培养模式构建的理论探讨 |
| 2.1 影响中国八年制医学教育培养模式变革的理论依据研究 |
| 2.2 影响中国八年制医学教育培养模式变革的现实因素研究 |
| 2.3 中国八年制医学教育培养模式构建研究的基本原则 |
| 第三章 中国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状分析 |
| 3.1 中国八年制医学教育培养模式的发展历程分析 |
| 3.2 中国八年制医学教育培养模式的案例分析及现状特征研究 |
| 3.3 中国八年制医学教育培养模式的优势与不足 |
| 第四章 美国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状研究 |
| 4.1 美国八年制医学教育培养模式的发展历程分析 |
| 4.2 美国八年制医学教育培养模式的现状研究 |
| 4.3 美国八年制医学教育培养模式的案例分析及特征研究 |
| 第五章 中美八年制医学教育培养模式环节要素的比较研究与启示 |
| 5.1 培养目标的比较研究与启示 |
| 5.2 招生入学的比较研究与启示 |
| 5.3 医学前教育安排的比较研究与启示 |
| 5.4 培养阶段划分的比较研究与启示 |
| 5.5 临床能力培养的比较研究与启示 |
| 5.6 科研能力培养的比较研究与启示 |
| 5.7 质量评价的比较研究与启示 |
| 5.8 毕业后教育的比较研究与启示 |
| 5.9 我国八年制医学教育培养模式的初步构建 |
| 第六章 中国八年制医学教育培养模式调查研究 |
| 6.1 专家深度访谈研究 |
| 6.2 问卷调查研究 |
| 6.3 小结与讨论 |
| 第七章 中国八年制医学教育培养模式的确立 |
| 7.1 八年制医学教育的培养目标 |
| 7.2 八年制医学教育的入学形式 |
| 7.3 八年制医学教育的培养方式 |
| 7.4 八年制医学教育的质量评价 |
| 7.5 八年制医学教育的毕业后教育 |
| 7.6 推行本研究构建的中国八年制医学教育培养模式的对策建议 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与参加科学研究情况 |
| 致谢 |
（9）高层次医学人才培养模式演变轨迹的初探及其对医学学科建设的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 关于三组概念关系的讨论 |
| 1.2 相关主题研究综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 高等医学人才培养模式的内涵 |
| 2.1 高等医学人才培养模式是一种特殊的人才培养模式 |
| 2.2 高等医学人才培养模式的若干特征分析 |
| 2.3 高等医学人才培养模式要素分析 |
| 第三章 我国高等医学人才培养模式的发展历程 |
| 3.1 我国医学教育和医卫人员组成现状 |
| 3.2 西医传入中国前，“跟师”式培养模式的特点 |
| 3.3 新中国成立前后，“实用型”“规模型”医学人才培养模式及特点 |
| 3.4 “多样化综合型”医学人才培养模式及趋势 |
| 第四章 国外高等医学人才培养模式的发展特点分析 |
| 4.1 美国高等医学人才培养模式的发展特点 |
| 4.2 法国高等医学人才培养模式的特点及可取之处 |
| 4.3 俄罗斯高等医学人才培养模式改革历史沿革和特点 |
| 4.4 印度高等医学人才培养模式的特点 |
| 第五章 我国高等医学人才培养模式发展趋势对医学学科建设的指向 |
| 5.1 现代医学和医学教育的发展趋势 |
| 5.2 对高等医学人才培养模式演变轨迹及发展趋势的几点认识 |
| 5.3 医学学科建设的内涵 |
| 5.4 医学人才培养模式与医学学科建设的关系 |
| 5.5 新时期的高等医学人才培养的新变化对医学学科建设的指向 |
| 第六章 高等医学教育新趋势—综合大学中的医学人才培养和医学学科建设(实例、对比和专门讨论) |
| 6.1 世界高水平医学院教育机构大多是高水平综合大学的医学院 |
| 6.2 实施综合性大学条件下的医学教育有利于夯实医学学科的综合性 |
| 6.3 综合性大学条件下复旦大学医学院的实践 |
| 几点思考与结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件1 全球医学生最低要求包含领域 |
| 附件2 复旦大学关于两校合并五年来医口工作总结(摘录) |
| 附件3 现代医学发展加快综合性大学医科发展 |
| 附件4 对复旦大学公共卫生学院院长姜庆五教授的访谈整理(摘录) |
| 附件5 对复旦大学医学院副院长鲁映青教授的访谈整理(摘录) |
| 后记 |
四、我校五年制临床医学教育项目获CMB资助（论文参考文献）
- [1]八年制临床医学专业毕业生科研能力培训成效的调查[J]. 陈妍洁,赖燕妮,吴昊,许丽莉,陈洁,陈世耀. 中华医学教育杂志, 2021(03)
- [2]会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察[D]. 李金刚. 南京师范大学, 2020(02)
- [3]临床医学专业毕业生培养质量追踪评价指标体系的构建[D]. 徐妍. 南京医科大学, 2020(07)
- [4]中国大学学术精英的流动[D]. 郭书剑. 南京师范大学, 2020(03)
- [5]武汉协和医院人才出国培养绩效评估研究[D]. 罗敏. 华中科技大学, 2019(01)
- [6]我国八年制医学专业课程改革研究[D]. 张勤. 浙江大学, 2014(05)
- [7]中国八年制医学教育培养模式研究[D]. 邹丽琴. 第三军医大学, 2013(05)
- [8]医学教育国际标准的本土化研究与实践[J]. 田勇泉,易露茜,陶立坚,肖平,秦晓群. 中华医学教育杂志, 2008(04)
- [9]高层次医学人才培养模式演变轨迹的初探及其对医学学科建设的启示[D]. 胡蓉. 复旦大学, 2008(03)
- [10]我校临床医学专业招收“7转8”学生的实践[J]. 林萍. 医学教育探索, 2007(05)