对奥苏贝尔有意义的学习模式的拙见

一、刍议奥苏伯尔的有意义学习模式（论文文献综述）

杨洪^[1]（2021）在《奥苏伯尔认知同化理论对艺术类学科教学的影响》文中研究表明奥苏伯尔的认知同化理论关于学习实质和学习过程的主要观点一直对各学科教学有着重要的启迪。由于学科的特殊性,促进学生有意义的学习,建立新旧知识的意义同化是艺术类学科教学的主要方式。因此,奥苏伯尔的认知同化理论对艺术类学科的教学组织形式和学习机制有着重要的而特殊的意义。

施春梅^[2]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中研究说明改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。

李悦^[3]（2020）在《高中政治《文化生活》教材辅助文应用研究》文中研究表明随着新一轮课程方案与课程改革的深入推进,教师的教学从此进入培养学生学科核心素养的时代。为适应这个时代,目前A省B市X县L中学高二学生使用2018年秋编高中思想政治《文化生活》教材（人民教育出版社,2018年4月）,是国家统编教材（以下简称高中政治《文化生活》教材）。如何实现旧体系教材与新课标有效对接,成为高中政治教师的重要考量。这就要求政治教师无论使用哪种版本教材,面对哪届学生,都需在继承与创新的辩证统一中更新教学理念,对教材内容进行整合与重构。高中政治《文化生活》教材由正文和辅助文两部分构成。辅助文虽不作为教材主体,但在教材中起到扩展和说明、培养学生思辨能力与分析解决问题能力等作用。但目前实际教学中出现教师运用辅助文形式略显单一等问题。为有效提高教学实效性,高中政治教师需正确把握辅助文和正文之间的内在联系,科学合理利用教材辅助文资源。因此,笔者以高中政治《文化生活》教材辅助文为研究对象,试图通过文献研究法、案例分析法、访谈法探析辅助文应用模式,分析辅助文在实际教学中出现的问题及原因,摸索有效应用辅助文于教学的对策,希望能为高中政治教师有效运用高中政治《文化生活》教材辅助文提供实质性参考并能引起广大高中政治教师对辅助文的重视。本研究由五个部分构成:绪论是对选题缘起、研究意义、国内外研究综述、研究方法及创新点的阐述。第一章是对高中政治《文化生活》教材辅助文的概述:主要对高中政治《文化生活》教材辅助文的涵义、内容、特点和意义进行论述;第二章是对实习期间高二政治教师运用辅助文教学案例的呈现及自身课堂实践的课例分析:案例主要是高二政治教师应用辅助文的课堂实录,并针对授课教师的访谈进行案例分析,课例是自身在总结前者经验基础上,精心设计的融各类辅助文为一体的教学设计并进行试讲,通过对当堂听课教师和学生的访谈结果进行教学效果分析;第三章根据课堂观察、教学案例和教师访谈,寻找出高中政治《文化生活》教材辅助文应用存在的主要问题分别为:教师应用辅助文徒有形式且形式略显单一、教师更多关注与考试有关的辅助文、学生对辅助文的认识存在偏差、学生没能养成分析与利用辅助文的习惯,并从教师、学生、教材及相关评价标准与机制四个方面对存在主要问题的成因进行分析;第四章结合高中政治《文化生活》教材辅助文应用存在的主要问题,提出对应的策略分别是:加强《文化生活》教材辅助文的分析与利用、提升《文化生活》教材辅助文与正文内容的整合与处理、注重《文化生活》教材辅助文资源的开发与拓展、增强《文化生活》教材辅助文教学案例的时效与创新、重视《文化生活》教材辅助文应用的多方合力。

王玉凤^[4]（2020）在《小学数学教师学情分析的实践路向研究》文中提出近年来,随着核心素养和立德树人的落地,“以生为本”理念的不断加强,学生的地位逐渐提高。与此同时,各种尊重学生的口号也是层出不穷,学生在学习中的主体性日益突出。在小学数学教学中,教师对学生不仅仅是知识的传授,更多的是对学生能力的培养和成长的关注。教学设计作为推动教师有效教学的重要途径,落实在小学数学教学设计中,“备学生”似乎成为一纸空谈。而所谓的“备学生”就是对学生进行“学情分析”,学情分析不能占有一席之地,仅仅是小学数学教师口头上的谈论,这显然不利于学生发展和教师成长。教师只有立足于学生的具体学情才能达到教学设计的理想效果,实现促进学生全面发展的真实愿景。在此主要探讨小学数学教师教学设计中学情分析的现状和问题。第一部分,通过对已有研究的梳理,构建小学数学教师学情分析的应然状态,即小学数学教师学情分析的有效标准。该部分的内容主要有以下四个方面:一是学情分析的内容,包括与学生学习相关的内部因素和外部因素;二是学情分析的理念,包括树立践行学生观的理念、推进教学设计能力的理念、推动专业发展的理念;三是学情分析的原则,包括主体性原则、集体性与个性化相结合原则、动态连续性原则、差异性原则;四是学情分析的方法,包括经验分析、问卷调查、作业反馈、访谈、观察法等。第二部分,通过上述对小学数学教师学情分析应然状态的建构,结合文本分析法、问卷调查法和访谈调查法对小学数学教师学情分析的现状进行调查,也就是找到小学数学教师学情分析的实然状态。通过总结概括三种调查方法发现小学数学教师学情分析存在的共性问题:一是小学数学教师对学情分析的认识存在误区,包括对学情分析的概念、重要性认识存在误区;二是学情分析的主体观念存在偏差;三是对学情分析内容的片面化认识;四是学情分析的方法使用单一;五是学情分析的文本表述存在模式化等问题。第三部分是分析问题成因,通过三种调查方法发现出现以上问题的原因主要包括:小学数学教师缺乏对学情分析的正确认识、受传统教学观念的束缚、对学情分析的内容存在困惑、对学情分析的方法缺乏了解、自身的专业素养不足等原因。第四部分是对以上问题提出针对性的改进路向,也就是告诉小学数学教师在教学设计中应该怎样改进目前存在的问题,提出浅薄的策略意见,将学情分析的应然状态与实然状态相匹配。主要内容包括以下几方面:一是深入认识学情分析,有效把握学情分析内容;二是有效使用学情分析方法,开发多样的学情分析收集途径;三是学情分析理论与调研相结合,提升学情分析能力;四是明晰学情分析的操作步骤,确定分析操作方向;五是学情分析的具体案例描述,把握表述准确性。

孔志远^[5]（2019）在《有意义学习理论在高中人文地理教学中的应用研究》文中提出随着新地理课程标准的颁布与实施,素质教育的推进步入到一个崭新的阶段,培养学生的地理核心素养成为当前地理教学任务的重中之重。如何有效地促进学生地理核心素养的养成,取决于教师的教与学生的学是否融合得好,取决于教师是否会教、学生是否会学,取决于教师能否组织得当、学生的学习积极性能否调动起来。在现代化教育背景之下,教师们在不断追求符合学生身心发展特点和教育发展规律的多元化教学模式,奥苏贝尔的有意义学习理论强调学生的主体地位,注重调动学生的积极性和主动性,恰好符合当前教育形势的需要。有意义学习理论注重新旧知识经验之间的联系,注重运用合适的同化方式、组织原则和组织策略为新的知识内容提供稳定附着点,人文地理知识包涵性强,综合性强,适用有意义学习理论的空间范围广,教师将有意义学习理论应用于高中人文地理的教学指导之中势必会产生良好的教学效果。论文从理论和实践两个方面探究了有意义学习理论在高中人文地理教学中的应用,在研究过程中运用到文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈调查法、行动研究法等多种研究方法。首先是对研究的背景意义、创新点、研究思路加以明确。然后通过文献研究对有意义学习理论进行了概述,阐述了其含义、条件、类型、同化模式、组织原则和策略,并分别列举了其在高中人文地理教学中的应用示例。之后通过问卷调查、访谈调查和课堂观察从教师、学生、师生关系的角度分析了现阶段高中人文地理教学现状,并针对现状提出有意义学习理论应用于高中人文地理教学所存在的几点问题。接着针对这些问题总结出有意义学习理论在高中人文地理教学中的应用策略,围绕新课标与教科书对高中人文地理教学内容进行分析,指明教学组织方向。最后基于有意义学习理论进行高中人文地理教学案例设计并付诸实践。通过研究可知,高中人文地理知识涵盖广阔、包罗万象且与生产生活联系紧密,有意义学习理论能和高中人文地理中很多符号、概念和命题式的知识进行有机的结合,以丰富知识的意义内涵,增加知识的可辨别性。依据对于高中人文地理教学现状的分析,尽管将有意义学习理论应用于高中人文地理教学之中无论在教师层面、学生层面还是师生关系层面都还存在着诸多问题,但若教师遵循一定的方法策略,以现代化的教学手段、趣味化的课堂活动、生活化的地理情景引发学生的学习动机,联系生活实际、联系生产活动、联系乡土案例构建贴近学情的特色高中人文地理课堂,结合理论内涵、融合理论策略更有效地指导课堂教学,这些问题便会迎刃而解。有意义学习理论能帮助教师增强学生的学习积极性,提高学生的学习效率,促进学生认知体系的构建,延长学生对所习得知识的保持时间,如果教师能够将其有效地应用于高中人文地理的教学指导之中必然可以起到事半功倍的教学效果。

张保梅^[6]（2019）在《基于信息技术的高中数学文化教学应用研究》文中研究说明高中数学课程标准提倡在教学中教师要加强信息技术与数学文化内容的有机整合,鼓励高中生在数学文化学习中应用信息技术进行探索和发现。首先,为了解高中生对课内外教材中数学文化知识的认知情况、高中数学文化课的教学情况以及高中生对教师讲授数学文化的态度。笔者设计了“高中生的数学文化现状调查问卷”,并对江西省赣州市城区5所高中（赣州中学、赣州一中、赣州三中、南康中学、南康三中）的500名高中生进行了随机问卷调查。采用Excel和SPSS统计软件对问卷调查数据进行了分析及处理,对简单的题目进行饼状图或条形图分析,对复杂的量表则进行信度分析和必要的相关分析。问卷调查研究结果表明:高中生对数学文化的认识模糊不清;高中生随着年级的增长对数学文化认识和理解并没有加深;大部分高中生表示有必要学习数学文化,并倾向于多媒体辅助教学和专题化学习的模式。然后,笔者结合高中生数学文化的调查结果,撰写了“基于PPT和几何画板的《函数y=Asin（ωx+φ）的图像与性质》教学设计”和“基于PPT和网络资源的《初识数学文化》教学设计”,并分别在笔者所任职学校的一次同课异构教学比赛和所带高三班级进行了教学实践。对实践过的班级分别随机抽选5名学生进行面对面访谈。课堂实践及访谈结果表明:教学中信息技术的使用可以提高高中生数学文化学习的兴趣,加深高中生对数学文化的理解,能够有效的促进高中生数学文化的学习;高中生不仅肯定了信息技术在获取数学文化知识上带来的便利、而且还希望教师能够在实际教学中使用更多的信息技术。最后,为了提高信息技术与高中数学文化教学的融合度,笔者基于本研究的成果提出了如下建议:教师在数学文化教学中应当按需、合理的使用信息技术;学校要加强对教师信息技术和数学文化素养的培育;学生在数学文化学习中应当适度、灵活的运用信息技术。

王红^[7]（2017）在《基于认知同化理论的汉语形近字教学设计研究》文中研究说明近年来,中国在国际上的地位日益提高,对外开放政策的实施效果也越发显着,越来越多的外国人开始喜欢进修汉语和领会中国文化。汉字作为汉语的重要组成部分,不同于英语等表音文字。汉字是形体复杂的方块结构,大多集音、形、义于一体。因此,习得汉字,尤其是形体结构相似的字,对于留学生来说有相当大的困难。事实上,留学生在辨析形近字时存在的难点和偏误越多,对对外汉语教师的教学水平与技能的要求就越高。本文在对形近字特点进行概括的基础上,分析留学生在习得形近字时导致偏误的原因;从留学生自身的角度出发,与奥苏伯尔的认知同化理论相结合,将重点放在留学生习得形近字时的认知过程上。认知同化理论认为,当学习者学习新知识时,通过将新知识与旧知识进行在内心的组织和整合,来丰富自己的认知结构。该理论还主张在习得的过程中要以意识为中介,重视认知的作用。本文在认知同化理论的指导下提出有效的教学方法和完整的教学设计,从而丰富对外汉语形近字的实际课堂教学经验。本文共分五个部分。在论述奥苏伯尔的认知同化理论之后,分析汉语形近字的特点和留学生习得形近字时产生的偏误,并针对这些偏误提供教学方法以及实际课堂教学设计,来丰富对外汉语形近字教学的经验。第一部分为绪论,整体介绍研究课题的来源、所应用的方法、预期目的以及现实价值。第二部分重申奥苏伯尔认知同化理论中的部分重要论述。分别从形近字的本体角度和汉语国际教育领域的角度论述形近字的研究现状。第三部分为实施整个教学设计的前提,其中介绍了课程教学对象、教学内容、教学目标、教学方法和媒体的使用,为教学设计做好前期铺垫。第四部分分析留学生在习得形近字时产生偏误的原因,并提出相应的教学方法。第五部分根据前一阶段的分析和研究结果提出实际课堂教学设计并加以运用。并比照汉字等级大纲中的形近字进行测试,检验实际的教学效果。本文对形近字的区分做了研究,提出关于形近字的教学设计,并对教学设计进行反思和评价,为今后的形近字教学提供借鉴。

陶春竹^[8]（2016）在《有意义接受学习理论在初中生物教学中的应用研究》文中研究表明奥苏伯尔的有意义接受学习理论的核心是学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中己有的有关概念;有意义学习是通过新知识与学生认知构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的;由于这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。该理论强调新知识的获得是学生积极主动构建知识的过程,学生能够在有限的时间里获取系统的知识,形成良好的认知结构。在初中生物教学中应用该理论,符合初中生物新课程中面向全体学生、提高生物科学素养的基本理念,因而具有重要的理论意义和实践意义。为了了解有意义接受学习在初中生物教学中的实施情况,采用问卷调查法和访谈法对贵阳市11所进城务工人员随迁子女学校的七、八年级学生和教师进行了相关调查,并在贵阳市云岩区圣源学校进行教学实验研究。通过查阅相关文献资料和作现场调查,从学生对生物知识学习的认知、学生学习现状、学生的学习意愿;教师对学生学习生物知识的认知、对学生学习的认识、采用教学手段的情况、课堂教学的现状等不同维度编制了教师问卷和学生问卷,再结合个别访谈的方法对有意义接受学习的应用现状进行调查。调查结果表明,大部分教师在教学中会应用到此理论,但不是很全面,且在实施过程中存在着一些困难;学生对生物知识学习的认识也还存在一定的误区。基于教师的教学现状和学生的学习现状,采用相关的教学策略来促进学生的学习,通过对教学案例的分析来具体表现有意义接受学习理论中先行组织者策略和同化学习模式在生物教学中的应用。以教学实践对象的前测成绩为基准,其成绩测试结果无显着性差异,而后随机选定实验组和对照组,实施对比授课。在实验过程中,对实验班的授课是按照有意义接受学习的理论要求进行设计的,对照班则采用传统的教学模式授课。单元授课结束后,参照贵州省初中生物会考标准编制后测试卷和延时测试卷。最后,用数据统计软件Excel和SPSS 19.0对学生的成绩进行统计分析。经独立样本t检验分析,结果表明有意义接受学习能在短时间内提高学生的成绩,利于知识的学习和保持,加深学生对生物知识的理解和掌握。

胡晋宾^[9]（2015）在《基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究》文中指出对于学校教育来说,知识毫无疑问是课程和教学的核心。而从历史上来看,知识观决定着课程观和教学观,有什么样的知识观,就会有什么样的课程设计和教学实施。每一次课程改革都是在特定的知识观影响下展开的,知识观是历次课程改革的分歧焦点。对于课程物化载体的教科书来说,它的编写也是知识观指导下的创作活动。基于当下的高中数学课改现实,研究教科书编写策略既有理论意义也有实践意义。从数学哲学、心理学和教育学这样3个视角来透视知识观发现:数学哲学视角的知识观强调对宏观的数学知识发生、确证、发展、结构、属性、应用等方面的反思和追问,心理学视角的知识观强调对微观的认知过程与机制、知识分类与传递等方面的解析和实证,教育学视角的知识观强调对学校中的数学知识的价值、筛选、组织、传递、教授、习得等方面的关切和侧重。数学知识观是隐藏在数学课程观和数学教学观背后的前提性根源,有什么样的数学知识观,就有什么样的数学课程观、数学教学观和数学学习观。在数学教育领域,数学观和数学知识观不是一个概念,但是经常被混淆着使用。本文认为,前者是有关数学发展的“世界观”,使用场合主要是数学研究,隶属于“数学哲学”;后者是关照数学教育的“知识观”,使用场合主要是数学教育,隶属于“数学教育哲学”。如果把数学教育当作基于数学知识的教育,并从知识的角度来考察和反思数学教育的话,那么形成的关于数学知识的看法就是数学知识观。而数学课程知识观是数学知识观的一个子集,就是指关于数学课程知识的观念,它是立足数学课程、关照数学课程、服务数学课程的一种数学知识观。数学教科书中体现的数学课程知识不同于数学科学知识,不同于生活数学知识,而是学校教育中的数学知识。同时,它是以客观的、共同的数学科学知识为基础,整合了同龄人中的生活情境、个人知识中的共性成分以及其他学科知识（如物理、化学等）等知识形态,揉进了教学法加工和编辑技术等元素,预设教学方式并以纸质文本呈现出来的整合知识。数学教科书知识的特点是,它假借以静态陈述的数学知识为躯壳,负载了教育理念的课程价值,预设有知识获得的教学方式。借鉴有关知识观的理论框架研究,我们赋予数学学科含义,认为数学课程知识观有3个维度,即数学知识本质观、数学知识价值观和数学知识获得观。理想的数学课程知识观理论图景是:数学知识本质是一种模式化的思维创造,数学知识价值是一种辩证性的复杂谱系,数学知识获得是一种参与式的社会建构。特别地,我们指出,应该强调借助数学教科书的编写去引导师生形成全面的、辩证的、现代的数学知识观。基于上述三维框架,对历史上数学教科书中隐匿的数学知识观进行了考察,对现实中教科书作者和数学教师的数学课程知识观以及数学教科书编写策略认同进行了问卷调查和相关分析。无论是从历史上6个版本教科书的文本考察来看,还是从现实中26名中学数学教科书作者和515名数学教师的问卷调查来看,知识观都影响了教科书编写策略;反过来,教科书编写策略中预设了不同的知识本质、知识价值和知识获得观念,从而又导致教学中不同数学知识观的形成。它们之间的关系,是统一的、辩证的。对于教科书作者来说,不同知识观导致了编写策略的不同认同,这种认同直接影响了编写策略,从而导致不同的教科书编写方式,间接影响了使用教科书的广大师生的数学知识观。正因为编写策略导致不同的教科书编写方案,因此优质的教科书编写应该寻求或者采用先进的数学课程知识观来做为指导。数学教科书编写是教科书作者在数学课程知识观显性或者隐性影响下的创造性活动,有什么样的数学课程知识观,就有什么样的高中数学教科书编写策略认同——持有传统的、机械的、静态的数学课程知识观,认同传统的、机械的、静态的高中数学教科书编写策略（大致强调知识、结果、显性、学科、传授、内部等）;持有现代的、辩证的、动态的数学课程知识观,认同现代的、辩证的、动态的高中数学教科书编写策略（大致强调文化、过程、隐性、活动、建构、外部等）。基于数学课程知识观理论图景,对高中数学教科书编写策略进行了理论建构,并以3个课时的内容进行了微型实证和验证反思。首先,本文认为基于数学课程知识观视角的高中数学教科书编写策略的指导思想有3个,即:数学教科书应该具有学科性,数学教科书应该具有教学性,数学教科书应该具有人文性。其次,在此基础上我们提出如下6条具体的编写设想。第一条,经历数学化:衔接知识的过程与结果样态。第二条,揭示潜隐性.:兼顾知识的外显和内敛价值。第三条,渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序。第四条,创设关联性:搭建知识的内部和外部链接。第五条,彰显主体性.:协调知识的科学和人文特质。第六条,体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道。对于我国实际来说,数学教科书编写以前主要是国家行为,受到传统的教育理念的深刻影响;现在教科书多元化以后,编写策略是教科书建设的一个重要研究课题。因此,我们主张高中数学教科书在编写的时候,立足于数学知识的结果、显性、逻辑、内部、传授维度的基础上,尤其要注意数学知识的过程、隐性、心理、外部和建构维度,把它们辩证地平衡起来,防止矫枉过正的简单化和一分为二的片面性,从而实现数学知识的最大教育价值和最佳育人效果。

王静^[10]（2015）在《有意义接受学习中的“意义激活”思想及其在高中思想政治课中的教学探讨》文中进行了进一步梳理教育家们对教学研究的角度各有侧重,并提出了各具特色的教学理论。但是他们都重视人的智力、思维、创造力与独立性的全面发展。有意义接受学习是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的,奥苏伯尔指出有意义接受学习是研究学生在课堂中的学习方式的,而课堂学习主要研究的是如何习得、保持和使用潜在有意义的信息。奥苏伯尔重视学生认知结构的培养与建立,并且指出,当我们审慎的力图影响认知结构,以便使有意义的学习和保持达到最大限度的时候,我们便深入到教学过程的核心了。有意义接受学习的实质是新知识以非任意的和实质的同学习者已经知道的联系起来,新的意义是有意义学习的结果。奥苏伯尔重视学生的已知,学生在学习有逻辑意义的材料（学校学习情境中的教材内容）时只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景,以及能使新的意义出现和提高这些意义的组织性和保持量的信息联系起来进行的。有的学者曾经将奥苏伯尔的思想总结为意义激活、意义联系和意义转化。本文将研究有意义接受学习的第一个环节——意义激活,以高中思想政治课为研究对象,进行相应的教学探讨。本论文分为四个部分,其主要思路如下：第一部分主要是针对课题来源,相关研究综述、研究方法和研究的创新之处。第二部分是关于有意义接受学习中“意义激活”的相关要点的梳理和概括,分别对“意义激活”中的知识、有意义的学习心向和固着点的涵义和重要性做出详细的解释。首先指出学生的知识不仅包括具有客观性,同时也具有主观性。其次,概括出学习心向和动机之间的关系,即学生的学习心向是动机的外在体现,动机是学习心向的内在原因。最后,提炼出固着点的“中介”价值。第三部分是“意义激活”的教学应用探讨。运用先行组织者去激活已知,使已知处于活跃状态；以学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为出发点,采取措施使之得到满足；通过创设“以已知为背景,然而已知不能解决,需要新知解决”的问题情境找到固着点。第四部分是“意义激活”思想在高中思想政治课中的教学探讨。首先对“意义激活”思想在高中思想政治课应用中的可行性和必要性进行了探讨,其次是将“意义激活”思想运用到高中思想政治课问题情境创设中,最后根据“意义激活”的思想对高中思想政治课的提出了三点建议：引导教师要关注学生的已知,以学生的已知为教学的出发点；激活学生的学习心向；注意知识的系统性。

二、刍议奥苏伯尔的有意义学习模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议奥苏伯尔的有意义学习模式（论文提纲范文）

（1）奥苏伯尔认知同化理论对艺术类学科教学的影响（论文提纲范文）

（2）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）

（3）高中政治《文化生活》教材辅助文应用研究（论文提纲范文）

（4）小学数学教师学情分析的实践路向研究（论文提纲范文）

（5）有意义学习理论在高中人文地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于信息技术的高中数学文化教学应用研究（论文提纲范文）

（7）基于认知同化理论的汉语形近字教学设计研究（论文提纲范文）

（8）有意义接受学习理论在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究（论文提纲范文）

（10）有意义接受学习中的“意义激活”思想及其在高中思想政治课中的教学探讨（论文提纲范文）

四、刍议奥苏伯尔的有意义学习模式（论文参考文献）

• [1]奥苏伯尔认知同化理论对艺术类学科教学的影响[J]. 杨洪. 艺术大观, 2021(03)
• [2]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
• [3]高中政治《文化生活》教材辅助文应用研究[D]. 李悦. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [4]小学数学教师学情分析的实践路向研究[D]. 王玉凤. 西南大学, 2020(01)
• [5]有意义学习理论在高中人文地理教学中的应用研究[D]. 孔志远. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [6]基于信息技术的高中数学文化教学应用研究[D]. 张保梅. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]基于认知同化理论的汉语形近字教学设计研究[D]. 王红. 沈阳大学, 2017(12)
• [8]有意义接受学习理论在初中生物教学中的应用研究[D]. 陶春竹. 贵州师范大学, 2016(12)
• [9]基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究[D]. 胡晋宾. 南京师范大学, 2015(05)
• [10]有意义接受学习中的“意义激活”思想及其在高中思想政治课中的教学探讨[D]. 王静. 广西师范大学, 2015(06)

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