一、论教练员的威信及在运动训练中的影响力（论文文献综述）
程睿超[1]（2019）在《河南省高校篮球队教练员队伍现状研究》文中提出“华光杯”大学生篮球锦标赛（HUBA）是由河南省教育厅主办的大型赛事,每年夏季在不同承办学校展开,男子组别中分为大学本科组和专科组,大学本科组别中又分为甲组（普通学生组）、乙组（体育教育专业学生组）、丙组（高水平运动员组）,吸引了全省各个高校的优秀篮球运动员参赛。2018年第26届HUBA赛事仅男子甲组便有来自省内29所高校的50支代表队参赛,可以说HUBA是河南省大学生层面最高等级的精英赛事,而在HUBA最终的四强争霸赛中取得名次的队伍可以代表河南参加全国大学生篮球联赛（CUBA）的比赛,也因此受到各大高校的重视。篮球在某些高校属于传统项目,能够同时组建男子、女子不同组别好几支队伍参赛,这就对执教的篮球教练团队提出了新的要求和挑战。为了进一步促进河南省高校篮球队的健康发展,本文采取文献法、调查法等研究方法对近年来参加HUBA赛事的30所高校篮球队教练员进行了研究,从基本情况、队伍建设、影响因素等不同方面对高校篮球教练队伍的现状进行分析,力求为河南省高校篮球运动的发展和河南省普通高校篮球队教练员自身水平的提高提供理论基础,也为学校对教练员的培养和行政管理部门对教练员的管理和发展提供客观依据。研究得出以下结论:1.河南省高校篮球队教练员队伍整体年龄结构较为合理,两个组别的平均年龄均约为38岁,呈现出年纪轻学历高、年纪大高职称的模式,执教年限以5-10年居多;教练员队伍性别结构不太合理。2.河南省高校篮球教练的队伍配置大多为1-2人,相对河南理工大学教练员配置略有不足,且选拔聘任方式大多是体育教师聘任,拥有高水平运动经历的教练员不足。3.河南省高校篮球教练的业务能力较好,队员选材、训练组织、执教管理、教育能力、科研能力、信息获取等能力都能够满足球队训练比赛的需要,但教练员科研和训练相冲突。高质量的继续教育和培训较少,导致教练员队伍的培养受到一定的影响。4.河南省大多高校对教练员和球队比较重视,但教练员的待遇满意度较低。教练员资质和执教经历、后备人才培养、硬件设施、经费训练质量等方面在一定程度上影响了教练员队伍的建设。针对上述结论提出以下建议:1.加强与专业篮球运动队、体育院校和体科所的合作、交流,培养更多具有扎实技术能力和优秀科研实力的新型教练员,从理论和实践两方面培育新型篮球教练力量,以此推动河南省高校篮球教练员队伍的迭代。2.河南省高校应当根据自身队伍发展情况,组建半专业化的教练员团队。教练各司其职,缓解主教练压力的同时也能协同各方工作,紧密结合体育科研和先进的篮球训练理念,制定更加科学、合理的训练计划。3.河南省高校聘任篮球教练员时考虑选择具有专业运动经历和较高运动等级的教练员,鼓励有专业运动经历的运动员退役后继续读书深造,掌握篮球运动的理论基础和一定的体育教学、运动训练方法后再进入高校任职。4.河南省高校教练员应当积极参加岗位培训、观摩、学习,多外出交流、比赛,以提升自身带队带训的业务能力。河南省高校应当重视、鼓励教练员队伍的培养和继续教育,解决培训经费问题,减少教练员科研压力,让教练员有更多的精力放到训练上。
吴阳[2]（2017）在《中国网球教练员执教能力及影响因素研究》文中研究表明教练员是竞技体育体系中最重要的环节之一,教练员执教能力是竞技体育成功发展的决定性因素。现代各国之间竞技体育的竞争,就是各国教练员执教能力的竞争。我国网球项目近年来有了非常大的进步,但是,我国网球教练员执教能力整体水平不高,成为我国网球项目发展的掣肘。本文以中国网球教练员执教能力和影响因素为研究对象,以运动训练学、运动心理学、管理学、系统论为理论基础,运用文献资料法、调查法、数理统计法,以我国中高级网球教练员、网球运动管理中心管理人员和高级教练员培训讲师为调查对象,在借鉴国内外教练员执教能力和影响因素研究方法和成果的基础上,深入研究教练员执教能力概念的定义和内涵,构建中国网球教练员执教能力指标体系和影响因素指标体系,分析各影响因素影响路径和机制。本研究为丰富我国网球教练员培养方式、提高培养质量、提升执教能力提供理论参考。本文的研究有两处创新点:第一,界定教练员执教能力概念,并根据网球运动项目特点和网球教练员职业特征,提出网球教练员执教能力构成要素,开发网球教练员执教能力测量题项,使用探索性因子分析法,构建网球教练员执教能力指标体系,根据得到的执教能力函数方程公式对指标体系四个维度按重要性进行排序;第二,在网球教练员执教能力指标体系的基础上,进一步构建网球教练员执教能力影响因素指标体系,对指标体系的三个维度按影响力大小排序,并全面地探讨和分析各影响因素。研究得到以下结论:1)中国网球教练员执教能力指标体系具有四维结构,它们是指导训练能力、指挥比赛能力、科研和创新能力、管理协调能力。2)指挥比赛能力是网球教练员最重要的执教能力,随后是指导运动训练能力、科研和创新能力、管理协调能力。3)科学选赛能力、赛间训练能力、心理调动和调整能力、人际关系协调能力是中国网球网球教练员区别于其他项目教练员的执教能力。4)中国网球教练员执教能力影响因素分为内部环境因素与外部环境因素,具有三个维度,它们是个人特质因素、个性心理因素和社会因素。其中,个人特质因素和个性心理因素是内部环境因素,社会因素属于外部环境因素。5)个人特质因素对网球教练员执教能力影响最大,社会因素对网球教练员执教能力影响次之,个性心理因素对网球教练员执教能力影响程度最小。
蔡端伟[3]（2016）在《教练员领导行为、激励氛围对运动员动机内化影响研究 ——以青少年排球项目为例》文中研究说明团体运动项目中教练员领导力提升和团队效能转化问题一直是理论界关注的热点,所涉及的三大核心问题是,第一,教练员通过何种激励氛围创造,才能形成正向激励,促进其执教行为与运动员动机内化过程相融合,个体需求发展与团队激励目标的兼容;第二,教练员的领导行为通过何种传导机制影响运动员动机内化的形成和自我行为选择。第三,内生和外生的影响因素如何影响运动员的动机内化和自我成就。本研究以2014年全国青少年排球联赛（专业组）为主研究样本,以2014年中国（北方赛区）大学生排球联赛（非专业组）参赛队员为对比样本,实证研究和分析了教练员领导行为、激励氛围与运动员动机内化影响机理。在整合领导理论、成就目标理论、自我决定理论和动机层次模型的基础上,构建教练激励模型、运动员动机形成理论解释框架,探寻教练员领导行为对运动员动机内化的影响路径。研究结果对于激发运动员参与动机、提升教练员领导效能具有理论和现实价值。本研究采用了理论整合,分层实证的研究范式,根据教练员领导行为到运动员动机内化传导路径分别进行理论假设与实证分析,研究发现:（1）教练领导行为通过激励氛围影响运动员的动机内化。理论整合发现,教练员的领导行为正向影响其激励氛围的创建,而运动员对于激励氛围的感知、解读、转译,不仅影响教练员领导行为的效能,也影响运动员动机内化。运动员对教练领导行为的感知通过激励氛围的解读进而影响运动员动机内化。激励氛围在教练员执教行为与运动员心理感知、情感和行为选择中处于中介地位,并且这种影响在团体项目中更为突出。运动员对于教练员领导行为的感知质量决定着动机内化的方向与进程。（2）教练员掌握型激励氛围在教练员领导行为和运动员基本心理需求之间具有中介作用。研究发现,运动员动机内化过程中基本心理需求的满足通过对感知教练员掌握激励氛围而成。而教练员掌握激励氛围的子维度对基本心理需求满足触发作用的感知机理存在差异。其中,努力与进步在教练员领导行为和基本心理需求的自主性之间发挥中介作用;合作学习在教练员领导行为中的训练指导、民主行为与正面反馈和运动员基本心理需求中的胜任力和归属感之间发挥中介作用;角色认同在教练员领导行为中的训练指导、正面反馈与社会支持和运动员基本心理需求中胜任力和归属感之间发挥中介作用。运动员对于激励氛围的感知偏差会直接影响运动员的对教练员领导行为的认可、接受和行为转化。（3）基本心理需求对教练员激励氛围和运动员自我决定动机具有中介影响效用。研究发现,不同激励氛围对基本心理需求满足程度与方向各不相同。基本心理需求对教练员激励氛围和自我决定动机中介过程中,胜任力和归属感具有显着的中介效应。其中胜任力正向显着中介合作学习、角色认同和队内竞争,负向显着中介厚此薄彼和错误惩罚;归属感正向显着中介掌握激励氛围三个维度和队内竞争,负向显着中介错误惩罚。与西方自主感和胜任力与自我决定动机之间具有正向预测不同,本研究发现,在中国球员中,归属感排在第一位,胜任力排在第二位,而自主感影响效用有限。其中的原因除了文化差异,还存在着项目差异和自主和控制的差异。（4）运动员不同目标导向对激励氛围感知会表现出不同的解读结果。本文研究了运动员目标导向对激励氛围感知影响关系及目标导向对归属感中介变量的调节作用。研究发现,运动员的自我和任务两种目标导向存在着相关关系,而非正交关系,运动员自我目标导向时,可以同时具备两种目标倾向,而非需求强化一种目标倾向的同时压制或削弱另一种目标倾向。不同目标导向对激励氛围感知表现出不同的结果,任务目标导向与掌握型激励氛围高度相关,而其自我目标导向与表现型激励氛围高度相关;运动员具有高任务目标导向对教练员掌握激励氛围的感知和解读更为敏锐。而在表现型激励氛围方面,当运动员处于高任务目标导向时,其自我目标导向的高低则影响表现型激励氛围的理解和感知。当运动员任务目标导向较低时对于归属感中介变量的调节效应显着。（5）本研究通过对非专业组和专业组的配比样本分析,探求不同教练员领导行为的横向效应和纵向效应。研究发现,专业组（青年队）与非专业队（大学生）相比,教练领导的作用更突出,教练的支持行为表现较弱,群体凝聚力的作用比较明显,教练激励氛围的塑造作用更为突出,说明专业组更注重教练员的教练员领导行为和群体凝聚力的打造;在教练的激励氛围作用下,专业组和非专业组的队员均倾向于自我导向的影响,即运动员的动机内化更乐于接受社会比较和自我认同;在不同模型中均表现出,非专业组更易于接受教练支持行为,专业组更愿意拥有高凝聚力的队员群体凝聚力。在非专业组的领导中,运动员对教练员领导行为有一定的抵触,但是乐于接受各种动机调节手段,如果激励氛围做得更好,任务型导向可以帮助队员产生较强的动机内化,甚至优于自我导向的作用。本研究建构了从微观到中观,从个体到团队研究通道,也揭示了从教练员行为选择、激励氛围感知,运动员动机内化到自我成就转换过程,研究结果对于促进教练员有效领导和团队建设具有一定的理论和现实价值。
王耀东[4]（2016）在《国家排球队教练员教育知识管理研究》文中提出本研究通过四个章节来呈现国家队排球教练员的教育知识管理的研究结果。具体内容如下：第一章,教练员教育知识管理的内涵阐释。主要是对教练员教育知识管理的含义和内容结构进行分析。遵循知识—教育知识—教育知识管理—教练员教育知识管理的逻辑,从知识与教育知识的概念分析、教育知识管理的理性解读和教练员教育知识管理的功用与价值三个方面对教练员教育知识管理进行系统的理论分析。第二章,教练员教育知识管理的应用模式开发。主要梳理了当前知识管理领域中几种较为有代表性的知识管理模式。在此基础上,提出了本研究的拟采用的知识管理模式：“知识存储——知识创新——知识共享——知识应用”。这是本研究的重要理论支撑。在接下来教练员教育知识管理的现状调查与分析以及改进策略建议均是以本章提出的知识管理模型为重要依托。第三章是教练员教育知识管理调查与分析。包括研究设计、研究对象的选择、研究方法、研究过程与研究结果等内容。还总结了教练员教育知识管理方面取得的经验,指出了当前教练员知识管理中存在的问题,简要分析了原因。第四章则探讨了提高国家排球队教练员教育知识管理水平的实践策略。主要是从知识获取与存储、知识共享、知识应用与创新的角度,针对第三章中提出的教练员知识管理过程中存在的问题与根源,探索相应的问题解决方案。共提出了五种策略方案：一是增强教练员自身及组织对其教育知识管理的意识；二是整合教练员教育知识,推进知识管理精准化；三是建立教育知识流动机制,建设教练员知识共享网络；四是在高校全面建设学习型组织,推进教练员知识管理；五是优化外部环境,凝聚教育知识管理的外部促进力量。综上所述,本篇论文以国家排球队教练员为研究对象,并结合我国当前教练员的管理体制实际状况探讨国家排球队教练员教育知识管理的必要性和建构策略。
赵鹏[5]（2015）在《论篮球运动中的意志品质》文中进行了进一步梳理意志品质是指构成人意志的诸因素的总和.主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性.篮球作为一项集体竞技运动,除技战术水平之外,团队和个人的意志品质对技术的正常发挥和比赛的胜负往往起到决定性的作用.分析意志品质在篮球运动中的各种体现方式,强调该项运动中意志品质培养的必要性.
马昊[6]（2014）在《山东省CUBA高校教练员现状调查及对策分析》文中提出近年来篮球运动已经发展成为一项世界性的运动，我国的篮球项目开展的也是如火如荼，随着篮球运动的不断发展，篮球文化开始在校园当中流行，随着篮球的社会化商业化程度越来越高，越来越多的学生开始加入到篮球运动当中来，1998年开始的中国大学生篮球联赛（CUBA）更是成为了我国篮球版图中的重要组成部分，CUBA经过十几年的发展，越来越多的学生开始追寻他们心中篮球的梦想，“我要打篮球，我更要受教育”的主题更是使CUBA成为了学校篮球的代名词，作为篮球强省的山东省内有多所实力雄厚的篮球高校，为了更好地促进省内篮球整体水平的提高，本人决定通过调查省内高校教练员队伍的现状入手，了解教练员队伍在平时的比赛训练和管理教学当中的问题，探索建设教练员队伍，提高高校篮球水平的有效方法，并对方法进行总结分析，提出自己的意见。篮球队伍是体现教练员价值的最根本载体，所以本文着手从运动队的情况去分析教练员队伍的发展问题。本文主要以参加山东省内CUBA预选赛的高校队伍教练员为研究对象，通过访谈法，数理统计法，问卷调查法，逻辑分析法等科研方法对教练员队伍的现状进行了调查分析，主要是把成绩突出的山东科技大学和山东农业大学作为一组，省内310名的队伍作为一组，1117名的队伍作为一组进行比较和研究。最后通过对结果的分析提出了自己对改变现状的对策以及对相关对策的分析。结论：1.我省目前教练员的队伍现状为：队伍的年龄结构上趋于合理，但是从成绩分层来看名次较为靠后球队的年龄结构并不十分合理。教练的执教经历和执教经验上也存在较大的不足和差距，每个教练员所带领的球队也面临着不小的问题和困难，山东农业大学和山东科技大学无论教练员还是教练员所带领的队伍各方面都比较的完整合理，而其他球队的问题主要在队员的引进，队员的管理，球队的训练等方面全方面处于劣势，招生政策变化后各学校面临人员短缺的尴尬局面。此外各学校还不同程度的面临着教练员专职化不够，教练员管理制度化建设不理想以及学校的重视程度不够等严峻形势。2.本人对改变这种现状所提出的对策：首先明确一点要充分利用山东农业大学和山东科技大学的篮球资源优势，向农大和科大在各个方面学习。尤其在球队的训练和管理建设方面加大学习的力度坚定学习的态度。3.应该完成一个包括高中和高校教练员在内的制度化教练员协会的建立。要加强招生困难球队的内部球员挖掘，充分利用学校内部体育学院的资源优势培养有潜力的运动员吸收入队以解决球队的人员紧张问题。4.选拔和培养一批具有相关理论知识的体育教育专业、运动训练专业、体育教育训练学专业的本科生和研究生进入球队一线实践各项目的专职助理教练，解决教练专职化的问题。5.最后就是正确面对球队的商业化，充分合理的利用商业化给球队带来的帮助，化解商业化有可能带来的负面影响。
林桢[7]（2012）在《我国女排后备队伍教练员执教理念现状调查与分析》文中提出后备人才培养工作是竞技体育可持续发展的基石。中国女排自2004年雅典奥运会夺冠以来，成绩起起伏伏，处于不稳定状态。教练员是运动队的领军人，是竞技体育知识的承载体和传播者，其执教理念能否与当前体育科学发展规律相接轨，从而表现出与时俱进的精神，决定了教练员在专业领域中的制胜程度。鉴此，对我国女排后备队伍教练员执教理念的现状调查与分析，对更新与提升我国女排后备队伍教练员执教理念，提高我国女排后备队伍的培养质量与水平，使我国女排保持世界排坛领先地位具有强有力的理论指导意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，对我国女排后备队伍教练员执教的三大方面，即选材、训练和管理等方面进行调查和分析，从而探索出我国女排后备队伍教练员的执教理念。本研究的重点与难点在于：收集我国女排后备队伍教练员执教理念的资料和数据，并进行归纳、总结与分析。本研究得出以下结论：（1）对我国女排后备队伍教练员的执教理念的方向有了明确的概述。（2）我国女排后备队伍教练员群体是一支经过层层筛选、具有高水平运动技能及丰富的理论知识和实践经验的优秀教练员队伍。（3）影响我国女排后备队伍教练员执教理念的因素按其重要程度排列，依次是专业理论知识水平、敬业精神、自身运动技能水平、运动队现有水平、任期目标、从教动机。（4）选材时，我国女排后备队伍教练员首先注重的是运动员的身体形态、素质和机能，其次是运动员的心理智能和成就动机。在身体素质指标测试方面，我国女排后备队伍教练员最注重弹跳类测试指标，其次是运动员的灵敏类和速度类测试指标。我国女排后备队伍教练员在关注运动员身体形态结构合理化和身体素质能力强的同时也注重运动员思想作风和技能水平的共同发展，能够真正遵循“才德并重”的选材理念。（5）我国女排后备队伍教练员群体在注重体能与技能同步发展的同时，对运动员心智素质的培养同样予以高度重视。但仍有少部分教练员还未充分认识到心智训练对运动员发展的重要性。（6）我国女排后备队伍教练员秉持着以目标为导向，以运动员为中心，以成果为标准，突出以人文本的现代目标管理方法，树立民主型（合作型）的领导风格，提倡“运动员第一”的理念，把握好教练员与运动员之间的人际关系，以德服人，说服教育，正确引导运动员全面发展。
王广伟[8]（2012）在《浅谈如何化解运动训练中“教”和“练”的矛盾》文中提出教练员和运动员是运动训练活动的两个主体。教练员作为运动训练计划的制订者及运动训练活动的组织者和指导者,具有举足轻重的地位和无可替代的作用。运动训练生活对运动员来说无疑是艰苦的,成绩的提高需要他们不断地克服自身生理和心理的惰性,因此调动运动员训练的积极性和热情是训练活动中的首要任务。教练员的"教"和运动员的"练"成为了训练过程中的两个相对立的矛盾,解决的好则会相互促进,事半功倍,解决不好就可能互为制衡,难以形成合力。解决这两者之间的矛盾,关键在于要使运动员自觉的信服和追随自己的教练员,做到令行禁止。这就需要教练员在训练和生活中对运动员施加影响,以在运动员心目中树立崇高的威信。
徐娜[9]（2011）在《上海市基层教练员绩效评估体系的构建和实现研究》文中研究表明为将绩效管理系统的方法和思想有效地运用到基层教练员人力资源管理中来，构建较为科学有效的基层教练员工作绩效评估体系，本研究在绩效管理理论的指导下，综合运用理论研究与实证分析相结合的方法，在对国内外104篇学术文献和学术专着的分析、理论筛选后，又对上海市17位教练员管理理论和实务领域的专家进行了两个轮次的咨询，对基层教练员工作绩效评估体系进行了全面、系统的探讨。在此基础上，从浦东二少体和虹口区少体校随机抽取了18名教练员，分别采用不同的评价方法和不同的评价模型进行了基层教练员工作绩效评估指标体系的实证分析，验证了本研究所构建的基层教练员工作绩效评估指标体系的科学性和可行性。其后，为增强本研究结果的实用性，设计实现了基层教练员工作绩效评估管理系统，并在虹口区少体校进行了试用。主要研究结论如下：第一，基层教练员的绩效管理是基层体育组织管理者为了实现组织目标——培育优质的竞技体育后备人才，对教练员各方面工作进行管理的过程。它主要通过管理者与教练员之间的沟通与互助，在绩效管理流程（绩效计划、绩效辅导、绩效评价、绩效反馈、绩效应用）的过程中，使教练员工作绩效和个人能力等方面得到提高，最终实现组织目标。第二，当前国内外学者在对教练员工作评估的研究表明，绩效管理逐渐为各级体育组织的管理者所重视，绩效管理的内容越来越全面，形式越来越多样，评价指标以量化数据指标为主，评价的结果与薪酬结合紧密；存在的问题主要有管理者将绩效评估与绩效管理概念等同，绩效评估方式单一，指标设置不合理，缺乏现有理论的应用，绩效评价指标与少体校的发展目标不统一。第三，基层教练员的工作分析结果表明，教练员的工作范围却远远超出了训练和比赛这两部分，其在工作上付出的职业劳动不仅仅体现在运动训练和运动竞赛中。第四，基层教练员的绩效计划中包括运动队招生、运动员输送、比赛成绩等关键指标；按时完成学校的各项工作、遵守学校的规章制度等工作目标；创新能力和学习能力等能力发展计划。第五，基层教练员的工作绩效评估指标体系包括4个一级指标（任务绩效、职业素养、学习绩效和创新绩效）；13个二级指标（运动队招生、训练计划实施、运动队管理、比赛实施、工作成效、基本素养、专业素养、人格特质、知识面深度、知识面宽度、学习交流意识、创新意识和创新成果）和37个三级指标（带训人数、队伍衔接、训练课组织、训练任务完成情况、训练信息反馈和计划调整、训练事故、运动员的文化学习、运动员违规违纪行为、赛前组织、临场指挥、比赛作风、赛后总结、比赛成绩、运动员输送、输送跟踪、二级运动员达标情况、各种表彰和奖励、训练设计能力、指导能力、团队协作能力、影响力、敬业精神、职业价值观、诚信素质、自信力、了解掌握本项目的发展现状与趋势、善于运用科研数据、在社会组织担任专家、帮助其他项目、积极参加各类培训、主动自修学习、开设公开课、运用现代化手段获取信息、鼓励有创新性的运动员、学术论文、课题参与和学术活动）。第六，从指标权重的分配来看，任务绩效指标是基层教练员工作绩效的最为重要指标，它对教练员工作绩效的影响相对其它指标来时要大得多第七，通过在浦东二少体和虹口少体校进行的工作绩效评估指标体系的验证，结果表明，本研究所构建工作绩效评估指标体系相比于现行方案，更加科学合理，符合竞技体育现代化发展的要求，为基层教练员指明了努力方向，充分体现绩效评估的导向作用。第八，采用struts、JSP技术、Hibernate技术，设计并实现了包含有个人信息管理、教练员管理、运动员管理、绩效实施、绩效评估、功能模块、系统管理等七个功能模块的基层教练员辅助管理系统。
秦风冰,潘桂芝,郝一伟[10]（2011）在《我国冰上运动项目教练员队伍现状调查分析》文中认为运用专家访谈和问卷调查等研究方法对我国冰上运动项目教练员进行现状调查,找出问题,分析原因,并提出建议,以期提高我国冰上运动项目教练员队伍的水平。
二、论教练员的威信及在运动训练中的影响力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论教练员的威信及在运动训练中的影响力（论文提纲范文）
（1）河南省高校篮球队教练员队伍现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关我国篮球教练员方面的研究 |
| 1.3.2 有关高校篮球教练员方面的研究 |
| 1.3.3 有关河南省高校篮球教练员方面的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省高校篮球队教练员基本情况调查 |
| 3.1.1 年龄情况 |
| 3.1.2 性别情况 |
| 3.1.3 职称情况 |
| 3.1.4 学历情况 |
| 3.1.5 执教年限 |
| 3.1.6 执教经历 |
| 3.1.7 运动经历和运动等级 |
| 3.1.8 工资待遇 |
| 3.1.9 工作环境 |
| 3.1.10 来源情况 |
| 3.2 河南省高校篮球队教练员队伍建设状况调查与分析 |
| 3.2.1 河南省高校篮球队教练员队伍人员配置情况 |
| 3.2.2 河南省高校篮球队教练员队伍管理机制建设情况 |
| 3.2.3 河南省高校篮球队教练员队伍业务能力建设情况 |
| 3.3 影响河南省高校篮球队教练员队伍建设因素分析 |
| 3.3.1 领导重视程度 |
| 3.3.2 教练员资质和执教经历 |
| 3.3.3 经费保障 |
| 3.3.4 运动员后备人才培养 |
| 3.3.5 硬件设施保障 |
| 3.3.6 训练质量或学训矛盾 |
| 3.4 河南省高校篮球队教练员队伍建设发展对策 |
| 3.4.1 加强教练员培养 |
| 3.4.2 增加篮球后备人才储备 |
| 3.4.3 改善硬件设施 |
| 3.4.4 加大建队经费投入 |
| 3.4.5 提升领导重视程度 |
| 3.4.6 提升训练质量,缓解学训矛盾 |
| 3.4.7 改善其他因素 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《河南省高校篮球队教练员队伍建设状况研究》调查问卷 |
| 附录B 《河南省高校篮球队教练员队伍建设状况研究》问卷内容效度调查 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（2）中国网球教练员执教能力及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 研究的现实背景 |
| 1.1.2 研究的理论背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本研究理论基础 |
| 1.3.1 运动训练学 |
| 1.3.2 运动心理学 |
| 1.3.3 管理学 |
| 1.3.4 系统论 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和技术路线图 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究技术路线图 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国、内外体育教练员执教能力研究 |
| 2.1.1 国外学者对教练员执教能力研究 |
| 2.1.2 国内学者对教练员执教能力研究 |
| 2.2 国、内外体育教练员执教能力影响因素研究 |
| 2.2.1 国外学者对体育教练员执教能力影响因素研究 |
| 2.2.2 国内学者对体育教练员执教能力影响因素研究 |
| 2.3 网球教练员研究综述 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 构建中国网球教练员执教能力指标体系理论基础 |
| 3.1 主要概念界定 |
| 3.1.1 能力 |
| 3.1.2 教练员执教能力 |
| 3.1.3 与执教能力相关的概念 |
| 3.2 网球教练员职业概况 |
| 3.2.1 网球教练员职业分层 |
| 3.2.2 网球教练员工作职责 |
| 3.2.3 网球教练员职业特征 |
| 3.3 网球教练员执教能力指标体系理论框架 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国网球教练员执教能力指标体系研究 |
| 4.1 开发网球教练员执教能力测量量表 |
| 4.1.1 初始测量量表题项制定方法 |
| 4.1.2 初始测量题项项目池 |
| 4.1.3 专家小组座谈 |
| 4.1.4 初始问卷调查的确定 |
| 4.1.5 小范围预测试 |
| 4.1.6 探索性因子分析 |
| 4.2 正式问卷调查和量表的信度和效度 |
| 4.2.1 正式测量量表 |
| 4.2.2 测量量表的信度分析 |
| 4.2.3 测量量表的效度分析 |
| 4.3 网球教练员执教能力探索性因子分析 |
| 4.4 网球教练员执教能力指标体系专项特征 |
| 4.4.1 科学选赛能力 |
| 4.4.2 赛间训练能力 |
| 4.4.3 心理调动和调整能力 |
| 4.4.4 人际关系协调能力 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国网球教练员执教能力影响因素研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设和影响因素指标体系包含的概念定义 |
| 5.2.1 研究假设 |
| 5.2.2 影响因素指标体系包含的概念定义 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.3.1 影响因素相关测量变量设计 |
| 5.3.2 预调查问卷设计 |
| 5.3.3 影响因素量表预测试 |
| 5.3.4 正式调查问卷 |
| 5.4 研究结果 |
| 5.4.1 正式调查问卷量表的信度和效度分析 |
| 5.4.2 正式问卷调查描述性统计学分析 |
| 5.4.3 影响因素探索性因子分析 |
| 5.5 个人特质因素对中国网球教练员执教能力的影响 |
| 5.5.1 教练员职业道德 |
| 5.5.2 教练员执教理念 |
| 5.5.3 教练员知识结构 |
| 5.5.4 教练员个人素质 |
| 5.5.5 职业运动员经历 |
| 5.5.6 教练员个人威信 |
| 5.5.7 教练员执教经验 |
| 5.6 社会因素对中国网球教练员执教能力的影响 |
| 5.6.1 教练员培养体系 |
| 5.6.2 科技进步 |
| 5.6.3 网球教练员职业化程度 |
| 5.6.4 经济收入 |
| 5.6.5 执教环境 |
| 5.7 个性心理因素对中国网球教练员执教能力的影响 |
| 5.7.1 教练员人际关系 |
| 5.7.2 心理稳定性 |
| 5.7.3 教练员自信心 |
| 5.7.4 教练员创新意识 |
| 5.7.5 教练员学习意识 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究的局限性和未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中国网球教练员执教能力指标体系测量量表初始测量题项 |
| 附录2 中国网球教练员执教能力指标体系测量量表正式调查问卷 |
| 附录3 中国网球教练员执教能力影响因素指标体系初始调查问卷 |
| 附录4 中国网球教练员执教能力影响因素指标体系正式调查问卷 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和科研成果 |
（3）教练员领导行为、激励氛围对运动员动机内化影响研究 ——以青少年排球项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 集体项目落后影响我国从体育大国走向体育强国的战略规划 |
| 1.2.2 实践中运动员参与动机是教练员关注的要点和难点 |
| 1.2.3 动机形成受到内外因素的共同作用 |
| 1.2.4 教练员领导行为转化需要运动员的感知与认同 |
| 1.2.5 激励氛围在教练员与运动员之间具有中介地位 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架结构与研究内容 |
| 1.5.1 研究框架结构 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 文献回顾与述评 |
| 2.1 教练员领导行为理论及相关研究 |
| 2.1.1 教练员领导行为特质理论及相关研究 |
| 2.1.2 教练员领导行为情境特质理论与相关研究 |
| 2.1.3 教练员领导行为理论与应用 |
| 2.1.4 教练员领导行为多元模型与测量 |
| 2.1.5 变革型领导风格理论与应用 |
| 2.2 激励氛围理论及其相关研究 |
| 2.2.1 激励氛围的概念界定 |
| 2.2.2 激励氛围的早期研究-TARGET模型 |
| 2.2.3 激励氛围的维度研究 |
| 2.2.4 激励氛围的机制研究 |
| 2.2.5 激励氛围的定性研究 |
| 2.2.6 激励氛围对动机影响的研究不足 |
| 2.3 动机内化与自我决定理论相关研究 |
| 2.3.1 动机内化与自我决定研究综述 |
| 2.3.2 动机内化与自我决定互动影响 |
| 2.3.3 动机内化与基本心理需求 |
| 2.3.4 自我决定理论在体育运动上的应用研究 |
| 2.4 成就目标理论及其相关研究 |
| 2.4.1 成就目标理论的内涵 |
| 2.4.2 成就目标理论的理论渊源 |
| 2.4.3 成就目标与目标设置 |
| 2.4.4 成就目标与能力 |
| 2.4.5 成就目标与行为动机 |
| 2.5 教练员领导行为、激励氛围与运动员动机内化关系构建 |
| 2.5.1 理论基础整合 |
| 2.5.2 理论整合分析逻辑与架构 |
| 2.5.3 教练员领导行为、激励氛围与运动员基本心理需求 |
| 2.5.4 教练员激励氛围感知与自我决定动机：基本心理需求的中介效用 |
| 2.5.5 运动员目标导向与激励氛围感知关系研究 |
| 2.5.6 运动员目标导向对归属感中介变量的调节作用 |
| 2.6 本节小结 |
| 3 量表开发与检验 |
| 3.1 量表开发方案与设计依据 |
| 3.1.1 量表开发方案 |
| 3.1.2 量表设计的依据 |
| 3.2 量表数据采集与预检验 |
| 3.2.1 量表数据采集 |
| 3.2.2 预调研量表效度分析 |
| 3.2.3 预测量表因素分析 |
| 3.2.4 预测量表信度检验 |
| 3.3 本节小结 |
| 4 教练员领导行为与运动员基本心理需求：掌握激励氛围的中介作用 |
| 4.1 假设模型提出 |
| 4.2 实证检验与分析 |
| 4.2.1 假设模型路径检验 |
| 4.2.2 模型修正与适配度检验 |
| 4.3 数据结构讨论 |
| 4.3.1 教练员领导行为对掌握型激励氛围的影响分析 |
| 4.3.2 掌握型激励氛围对运动员基本心理需求影响分析 |
| 4.4 本节小结 |
| 5 教练员激励氛围感知与自我决定动机：基本心理需求的中介效用 |
| 5.1 假设模型提出 |
| 5.2 实证检验与分析 |
| 5.2.1 变量间相关关系分析与假设模型路径检验 |
| 5.2.2 模型修正与适配度检验 |
| 5.2.3 路径直接效应与间接效应 |
| 5.3 数据结果讨论 |
| 5.3.1 基本心理需求对自我决定动机影响分析 |
| 5.3.2 教练员激励氛围对基本心理需求满足的影响分析 |
| 5.3.3 基本心理需求在教练员激励氛围和动机间扮演中介变量的角色 |
| 5.4 本节小结 |
| 6 运动员目标导向对动机内化过程的影响 |
| 6.1 目标导向对激励氛围感知的影响 |
| 6.1.1 实证检验与分析 |
| 6.1.2 研究结果分析 |
| 6.2 运动员目标导向对归属感中介变量的调节作用 |
| 6.2.1 运动员目标导向的调节作用判定 |
| 6.2.2 运动员目标导向对归属感中介变量的调节作用 |
| 6.2.3 数据结果讨论 |
| 6.3 本节小结 |
| 7 教练执教行为与运动员基本心理需求：配比样本组的比较分析 |
| 7.1 描述性统计分析 |
| 7.1.1 专业组（青少年队）描述性统计分析 |
| 7.1.2 非专业组（大学生）描述性统计分析 |
| 7.2 运动员基本心理需求满足的配比样本组实证检验 |
| 7.2.1 横向效应：运动员基本心理需求满足差异的配比分析 |
| 7.2.2 纵向效应：教练执教行为效果差异的配比分析 |
| 7.3 本节小结 |
| 8 研究结论 |
| 9 研究局限性与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的科研成果 |
（4）国家排球队教练员教育知识管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 知识管理在当今社会越来越重要 |
| (二) 中国排球的昔日辉煌与滑坡现象的出现 |
| (三) 排球运动对教练员要求较高 |
| (四) 个人经历和专业兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于知识的相关研究 |
| (二) 关于知识管理的相关研究 |
| (三) 关于教育知识管理的相关研究 |
| 四、可能创新与不足之处 |
| (一) 可能创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 教练员教育知识管理的内涵阐释 |
| 一、知识与教育知识的内涵解析 |
| (一) 知识的内涵与分类 |
| (二) 个体知识、群体知识与类知识 |
| (三) 教育知识的含义与分类 |
| 二、教练员的教育知识构成分析 |
| (一) 通识知识 |
| (二) 专业理论知识 |
| (三) 专项技能知识 |
| (四) 运动训练知识 |
| (五) 临场指挥知识 |
| 三、教练员教育知识管理的含义 |
| (一) 知识管理的阐释 |
| (二) 教育知识管理的结构 |
| (三) 教练员的教育知识管理与专业知识统一 |
| 四、教练员教育知识管理目标 |
| (一) 知识创新：教练员教育知识管理的最终目的 |
| (二) 绩效提升：教练员教育知识管理的直接目标 |
| (三) 专业发展：教练员教育知识管理的重要指向 |
| 五、教练员教育知识管理的特点 |
| (一) “专”：知识理性的体现 |
| (二) “享”：知识沟通的实现 |
| (三) “控”：知识权力的保护 |
| 六、教练员教育知识管理的功用与价值 |
| (一) 实现知识与能力相互转化 |
| (二) 提高教练员管理素质 |
| (三) 提高教练员自身竞争力 |
| 第二章 教练员教育知识管理的应用模式开发 |
| 一、知识管理的几种模式 |
| (一) Earl的知识管理模式 |
| (二) Demerest的知识管理模式 |
| (三) Leavitt的知识管理模式 |
| (四) Arthur Andersen的知识管理模式 |
| (五) Chi&Lee的知识管理模式 |
| 二、教练员教育知识管理的模式：“存—创—享—用” |
| (一) 输入端——知识存储 |
| (二) 加工端——知识创新 |
| (三) 媒介端——知识共享 |
| (四) 输出端——知识应用 |
| 第三章 教练员教育知识管理现状调查与分析 |
| 一、调查的研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 调查对象的选择 |
| (三) 研究地点 |
| (四) 研究目标与内容 |
| (五) 研究方法 |
| (六) 研究框架 |
| (七) 研究工具的研制 |
| 二、研究过程 |
| (一) 访谈和调查问卷质量的保证 |
| (二) 调查的实施 |
| (三) 研究资料的搜集、整理与分析 |
| (四) 理论的建构 |
| 三、研究结果分析 |
| (一) 教练员教育知识现状分析 |
| (二) 教练员教育知识管理现状调查 |
| (三) 运动员对教练员教育知识的满意度 |
| 四、教练员教育知识管理的经验、问题及原因 |
| (一)教练员教育知识管理取得的经验 |
| (二) 教练员教育知识管理存在的问题及原因 |
| 第四章 提高教练员教育知识管理水平的实践策略 |
| 一、增强教练员自身及组织对其教育知识管理的意识 |
| 二、整合教练员教育知识,推进知识管理精准化 |
| (一) 明确要管理的知识群组 |
| (二) 改进教练员培训机制 |
| 三、建立教育知识流动机制,搭建教练员知识共享网络平台 |
| (一) 调动教练员积极性,增强其对知识共享网络的认同 |
| (二) 知识产权保护与知识共享机制相协调 |
| (三) 构建多样化、多层次的知识共享网络 |
| (四) 在高校全面建设学习型组织,助力教练员知识共享网络建设 |
| 四、加强对教练员教育知识管理的系统评估 |
| (一) 知识资本评估 |
| (二) 知识管理系统评估 |
| 五、优化外部环境,凝聚教育知识管理的外部促进力量 |
| (一) 明确政府“掌舵”职能,推动竞技体育发展 |
| (二) 增强科研服务、提升教练员的研-管地位 |
| (三) 淡化“功利”色彩,正视奥运精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 国家排球队教练员访谈提纲 |
| 附录二 教练员的教育知识管理评价表 |
| 附录三 运动员对教练员教育知识管理的满意度调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）论篮球运动中的意志品质（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 意志品质的含义 |
| 3 具有坚强意志品质篮球队的特点 |
| 4 意志品质在篮球运动中的体现方式 |
| 4.1 意志品质在篮球运动中体现为士气 |
| 4.2 意志品质在篮球运动中体现为凝聚力 |
| 4.3 意志品质在篮球运动中体现为球队领袖的气质 |
| 4.4 意志品质在篮球运动中体现为球队教练员的管理风格 |
| 4.5 意志品质在篮球运动中体现为球队的求胜欲望 |
| 4.6 意志品质在篮球运动中体现为球队的文化传统 |
| 4.7 意志品质在篮球运动中体现为战术策略 |
| 4.8 坚强的意志品质在篮球运动中的体现为创新 |
| 5 结论 |
（6）山东省CUBA高校教练员现状调查及对策分析（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的意义和依据 |
| 1.1.1 选题的意义 |
| 1.1.2 选题的依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内对于竞技体育队伍教练员和运动队的研究 |
| 1.2.2 国内关于高校高水平运动队教练员的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑推理法 |
| 2.2.5 分组比较法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 CUBA 教练员的队伍结构分析 |
| 3.1.1 年龄结构 |
| 3.1.2 运动经历 |
| 3.1.3 教练员的执教经历 |
| 3.1.4 教练员之间的交流 |
| 3.1.5 教练员的专职化研究调查 |
| 3.2 教练员所在球队的现状调查 |
| 3.2.1 球员的入学方式 |
| 3.2.2 球员的在训人数 |
| 3.3 教练员对球队的训练状况调查 |
| 3.3.1 训练计划的制定 |
| 3.3.2 运动训练计划的实施 |
| 3.3.3 运动训练的内容和手段 |
| 3.3.4 训练手段的应用 |
| 3.3.5 训练时间的长短 |
| 3.3.6 先进的训练方法 |
| 3.3.7 运动员教练员训练档案的制定 |
| 3.3.8 教学比赛的质量 |
| 3.4 教练员对所在球队的管理和建设 |
| 3.4.1 教练员对所在球队的管理现状 |
| 3.4.2 球队管理的制度化建设现状 |
| 3.4.3 教练员对球员学习的管理现状 |
| 3.4.4 教练员对于球员生活的管理现状 |
| 3.4.5 奖惩制度建设现状 |
| 3.4.6 球队的队风建设现状 |
| 3.4.7 球员的心理辅导现状 |
| 3.4.8 球员外出商业比赛情况 |
| 3.4.9 球员的身体健康，伤病情况 |
| 3.4.10 学生的就业状况 |
| 3.5 对教练员的管理现状 |
| 3.5.1 教练员的培养和选拔 |
| 3.5.2 教练员的进修培训 |
| 3.5.3 教练员的梯队建设 |
| 3.5.4 教练员的考核和奖励 |
| 4 CUBA 教练员队伍建设意见和对策的分析 |
| 4.1 教练员队伍的现状重点结果分析 |
| 4.1.1 年龄结构 |
| 4.1.2 执教经历、执教经验 |
| 4.1.3 教练员之间的交流、培训 |
| 4.1.4 教练员的专职化、分工明确化 |
| 4.2 教练员所在球队的现状 |
| 4.2.1 球队的基本现状人员组成、训练人数、队员年龄、队员水平等方面 |
| 4.2.2 教练员所带领球队的训练现状 |
| 4.3 教练员对自己所在球队的管理现状 |
| 4.3.1 球队管理规章制度 |
| 4.3.2 对球员生活上的管理 |
| 4.4 球队的商业化 |
| 4.4.1 球队与赞助商 |
| 4.4.2 教练员的外出执教机会 |
| 4.4.3 球员的外出商业比赛 |
| 4.4.4 教练员和队员的伤病保障 |
| 4.5 教练员的管理现状 |
| 4.6 教练员的考核和奖励 |
| 4.7 教练员的选拔和培养 |
| 5 主要对策的分析 |
| 5.1 学习榜样 |
| 5.2 教练员队伍的制度建设 |
| 5.3 教练员队伍的管理 |
| 5.4 教练员对自己所在球队的管理 |
| 5.5 球队的商业化 |
| 5.6 教练员对于球队资源的发掘和维护 |
| 6 结论与建议 |
| 7 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）我国女排后备队伍教练员执教理念现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 理念及执教理念的概念及内涵 |
| 1.2.2 关于我国教练员执教理念各要素内容的研究 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 我国女排后备队伍教练员群体基本情况调查与分析 |
| 3.1 我国女排后备队伍教练员群体的年龄结构 |
| 3.2 我国女排后备队伍教练员群体的职称结构 |
| 3.3 我国女排后备队伍教练员群体的学历结构 |
| 3.4 我国女排后备队伍教练员群体的执教年限结构 |
| 3.5 我国女排后备队伍教练员群体的运动等级结构 |
| 3.6 我国女排后备队伍教练员执教运动队层次的情况 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 影响我国女排后备队伍教练员执教理念的因素 |
| 4.1 内因 |
| 4.1.1 专业理论知识水平 |
| 4.1.2 运动技能水平 |
| 4.1.3 敬业精神 |
| 4.1.4 从事排球教练员工作的动机 |
| 4.2 外因 |
| 4.2.1 运动队现有水平 |
| 4.2.2 任期目标 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 我国女排后备队伍教练员选材理念调查与分析 |
| 5.1 我国女排后备队伍教练员“科学选材”指导思想调查与分析 |
| 5.1.1 科学选材的意义及其理论基础 |
| 5.1.2 我国女排后备队伍教练员科学选材的指导思想 |
| 5.2 我国女排后备队伍教练员“经验选材”指导思想的调查与分析 |
| 5.2.1 经验选材的内涵 |
| 5.2.2 我国女排后备队伍教练员经验选材的指导思想 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 我国女排后备队伍教练员训练理念调查与分析 |
| 6.1 我国女排后备队伍教练员的训练理念及其分类 |
| 6.1.1 我国女排后备队伍教练员的训练理念 |
| 6.1.2 我国女排后备队伍教练员训练理念的分类 |
| 6.2 本章小结 |
| 第7章 我国女排后备队伍教练员管理理念调查与分析 |
| 7.1 管理与管理理念的概念及其内涵 |
| 7.1.1 管理的概念及其内涵 |
| 7.1.2 管理理念的概念及其内涵 |
| 7.2 我国女排后备队伍教练员的“管理理念”对管理运动队的意义与作用 |
| 7.3 我国女排后备队伍教练员在运动队中应树立的“领导”风格 |
| 7.4 “人本管理”在我国女排后备队伍教练员管理运动队中的运用 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（8）浅谈如何化解运动训练中“教”和“练”的矛盾（论文提纲范文）
| 一、尊师重教的社会风尚是建立教练员威信的外部因素 |
| 二、加强自我修养、提高自身素质是教练员获得威信的内部因素 |
| 三、对运动员一视同仁、关爱运动员是教练员获得威信的情感因素 |
| 四、营造良好的民主环境和运用科学的运动训练管理制度是教练员树立威信的物质条件 |
| 1、在信任的基础上, 树立威信 |
| 2、坚持严格管理与民主集中两手抓 |
| 3、关注运动员综合素质的全面发展, 培养良好的世界观和人生观 |
（9）上海市基层教练员绩效评估体系的构建和实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 相关理论基础 |
| 1.4.1 绩效概述 |
| 1.4.2 绩效管理概述 |
| 1.4.3 绩效管理的相关理论 |
| 1.5 教练员绩效管理研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 教练员绩效管理现状分析 |
| 1.5.4 教练员绩效管理中存在的主要问题分析 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究对象与研究方法 |
| 1.7.1 研究对象 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.8 研究思路与技术路线 |
| 1.8.1 研究思路 |
| 1.8.2 研究技术路线 |
| 1.9 本文约定 |
| 1.10 本章小结 |
| 第二章 基层教练员工作分析 |
| 2.1 工作分析 |
| 2.1.1 工作分析的含义 |
| 2.1.2 工作分析的内容 |
| 2.1.3 基层教练员工作分析的缺失现状 |
| 2.2 工作分析在基层教练员绩效评估体系中的作用 |
| 2.3 基层教练员职业功能分析 |
| 2.3.1 教练员在竞技体育中的作用 |
| 2.3.2 教练员职业性质分析 |
| 2.4 上海市基层教练员工作分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 上海市基层教练员的绩效计划 |
| 3.1 上海市基层教练员工作绩效目标的设置 |
| 3.2 基层教练员绩效目标的来源 |
| 3.3 基层教练员绩效计划设置的基本原则 |
| 3.3.1 SMART 原则 |
| 3.3.2 目标一致性原则 |
| 3.3.3 全面参与原则 |
| 3.4 基层教练员绩效计划的作用 |
| 3.4.1 导向作用 |
| 3.4.2 操作作用 |
| 3.4.3 弥补作用 |
| 3.5 基层教练员绩效计划的特点 |
| 3.5.1 双重主体的互动 |
| 3.5.2 双向沟通的过程 |
| 3.5.3 心理契约的实质 |
| 3.6 基层教练员绩效计划的内容 |
| 3.6.1 基层教练员的关键绩效指标（KPI） |
| 3.6.2 基层教练员工作目标设定 |
| 3.6.3 基层教练员的能力发展计划 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 上海市基层教练员绩效评估指标体系的构建 |
| 4.1 基层教练员绩效评估的含义 |
| 4.2 基层教练员绩效评估的作用 |
| 4.2.1 沟通作用 |
| 4.2.2 激励作用 |
| 4.2.3 监控作用 |
| 4.3 基层教练员绩效评估的原则 |
| 4.3.1 重要性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 发展性原则 |
| 4.4 基层教练员绩效评估指标体系设计的步骤 |
| 4.4.1 发散阶段 |
| 4.4.2 收敛阶段 |
| 4.4.3 试验修订阶段 |
| 4.5 基层教练员绩效评估指标体系构建的方法 |
| 4.5.1 头脑风暴法 |
| 4.5.2 德尔菲法(Delphi) |
| 4.5.3 模糊灰色物元空间法（FHW） |
| 4.5.4 层次分析法（AHP） |
| 4.5.5 逐步回归法 |
| 4.6 基层教练员绩效评估指标体系的构建 |
| 4.6.1 基层教练员绩效评估指标的来源 |
| 4.6.2 基层教练员绩效评估指标的理论筛选 |
| 4.6.3 基层教练员绩效评估指标初选调查表的确定 |
| 4.6.4 基层教练员绩效评估指标的专家筛选 |
| 4.6.5 基层教练员绩效评估指标权重的确定 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 基层教练员绩效评估指标体系分析 |
| 5.1 基层教练员绩效评估指标权重结果分析 |
| 5.1.1 一级指标权重结果分析 |
| 5.1.2 二级指标权重结果分析 |
| 5.1.3 三级指标权重结果分析 |
| 5.2 基层教练员绩效评估指标指标评估内容分析 |
| 5.2.1 任务绩效 |
| 5.2.2 职业素养 |
| 5.2.3 学习绩效 |
| 5.2.4 创新绩效 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基层教练员工作绩效评估指标体系的实证分析 |
| 6.1 基层教练员工作绩效评估指标体系实证分析的数据收集与处理 |
| 6.1.1 数据收集前的准备 |
| 6.1.2 数据来源渠道 |
| 6.2 基层教练员工作绩效评估指标体系的效度、信度检验 |
| 6.2.1 基层教练员工作绩效评估指标体系的效度检验 |
| 6.2.2 基层教练员工作绩效评估指标体系的信度检验 |
| 6.3 基层教练员工作绩效指标体系的实证研究 |
| 6.3.1 基层教练员工作绩效综合评价方法的实证研究 |
| 6.3.2 基层教练员工作绩效评估模型的实证分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 上海市基层教练员绩效评估管理系统的研制 |
| 7.1 基层教练员绩效评估管理系统的涵义 |
| 7.1.1 上海市基层教练员绩效评估管理系统的涵义 |
| 7.1.2 设计基层教练员绩效评估管理系统的目的和意义 |
| 7.2 上海市基层教练员绩效评估管理系统的系统规划 |
| 7.2.1 基层教练员绩效评估管理系统的功能需求 |
| 7.2.2 基层教练员绩效评估管理系统的设计 |
| 7.3 模块功能设计 |
| 7.3.1 整体设计 |
| 7.3.2 系统框架模块 |
| 7.3.3 界面呈现模块 |
| 7.3.4 基础数据模块 |
| 7.3.5 数据持久模块 |
| 7.3.6 业务处理模块 |
| 7.4 持久化设计 |
| 7.4.1 日常行为对象 |
| 7.4.2 运动员对象 |
| 7.4.3 教练员对象 |
| 7.4.4 绩效评估对象 |
| 7.4.5 其它对象 |
| 7.5 系统界面设计 |
| 7.5.1 用户登录及注册 |
| 7.5.2 个人信息管理界面 |
| 7.5.3 教练员管理模块界面 |
| 7.5.4 运动员管理模块界面 |
| 7.5.5 绩效实施模块界面 |
| 7.5.6 绩效评估管理模块界面 |
| 7.5.7 系统管理模块界面 |
| 7.6 系统测试 |
| 7.7 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 本论文的主要结论 |
| 8.2 本研究可能的创新点 |
| 8.2.1 建立了基层教练员工作绩效评估指标体系 |
| 8.2.2 构建了基层教练员工作绩效评估管理系统 |
| 8.3 本研究的不足与展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 访谈提纲 |
| 附件二 专家调查表一 |
| 附件三 专家调查表二 |
| 附件四 一级指标专家权威程度量化表 |
| 附件五 基层教练员工作绩效评估指标重要性判断表 |
| 附件六 基层教练员工作绩效评估操作手册 |
| 附件七 登录界面源代码 |
| 附件八 运动员管理界面源代码 |
| 附录材料 |
（10）我国冰上运动项目教练员队伍现状调查分析（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 逻辑分析法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 我国冰上运动项目教练员队伍结构分析 |
| 2.1.1 年龄结构 |
| 2.1.2职称结构 |
| 2.1.3 专业运动经历 |
| 2.2 我国冰上运动项目教练员职业教育情况 |
| 2.2.1 职前学历教育 |
| 2.2.2 职后岗位培训 |
| 2.3 我国冰上运动项目教练员执教情况 |
| 2.3.1 教练员执教动机 |
| 2.3.2 训练安排 |
| 2.4 我国冰上运动项目教练员科研情况 |
| 2.4.1 我国冰上运动项目教练员参与科研情况 |
| 2.4.2 我国冰上运动项目教练员科研困难归因 |
| 2.4.3 我国冰上运动项目教练员科研信息素养分析 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
四、论教练员的威信及在运动训练中的影响力（论文参考文献）
- [1]河南省高校篮球队教练员队伍现状研究[D]. 程睿超. 河南大学, 2019(01)
- [2]中国网球教练员执教能力及影响因素研究[D]. 吴阳. 上海体育学院, 2017(01)
- [3]教练员领导行为、激励氛围对运动员动机内化影响研究 ——以青少年排球项目为例[D]. 蔡端伟. 上海体育学院, 2016(02)
- [4]国家排球队教练员教育知识管理研究[D]. 王耀东. 东北师范大学, 2016(04)
- [5]论篮球运动中的意志品质[J]. 赵鹏. 郧阳师范高等专科学校学报, 2015(06)
- [6]山东省CUBA高校教练员现状调查及对策分析[D]. 马昊. 山东师范大学, 2014(08)
- [7]我国女排后备队伍教练员执教理念现状调查与分析[D]. 林桢. 集美大学, 2012(02)
- [8]浅谈如何化解运动训练中“教”和“练”的矛盾[J]. 王广伟. 青年文学家, 2012(06)
- [9]上海市基层教练员绩效评估体系的构建和实现研究[D]. 徐娜. 上海体育学院, 2011(04)
- [10]我国冰上运动项目教练员队伍现状调查分析[J]. 秦风冰,潘桂芝,郝一伟. 北京体育大学学报, 2011(03)