在语文教学中提高学生的情商水平

一、在语文教学中提高学生的情商水平（论文文献综述）

罗翼^[1]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究表明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。

徐倩^[2]（2020）在《叙事的还原在高中语文小说教学中的运用》文中指出小说是最能满足人们将生活和艺术紧密结合的文学形式,它通过具体的环境描写、生动的人物形象和完整的故事情节来反映社会生活的千姿百态,以其独特的开放性、包容性以及内容的自由性获得广大师生的喜爱。传统小说教学以小说三要素为主,并在此基础上进一步体会小说情感,赏析艺术特色和把握小说主旨。这一教学模式易于教师和学生掌握小说内容,实用性强,有存在的合理性。但每篇小说都是独立的个体,适用不同教学方法,单一的教学模式凸显局限,小说教学需要增加新鲜血液。小说是典型的叙事文本,它的灵魂在于叙述。在小说课堂中引入叙事的还原,可以通过老师与学生的二元建构,尽量还原小说的叙述者、叙述视角、叙事情景,让学生以叙述接受者的角色进入文本的叙事过程,体验小说的叙事情感变化,感受形象人物的刻画和出现的矛盾冲突,从感性结合理性出发刺激个人形象思维能力和分析文本的能力,同时也可以为小说提供新的教学路径和教学内容。从结构安排上,本文共分为五个部分展开论述:第一章:绪论部分阐述小说在教学中的重要性,以《普通高中语文课程标准》（2017年版）和小说叙事特征来阐述还原叙事的研究依据。并对当前涉及高中小说教学和叙事部分的研究文献进行整理归纳,总结当前研究的成果和不足。最后,从理论和实践出发论述本文的价值。第二章:主要分两部分,一是论述当前普通高中语文小说课堂教学现状,从小说课堂教学深受传统教学模式影响、教学注重知识传输以及学生缺乏参与课堂认知角度对现状进行阐释,解释了引入叙事的还原进入高中小说课堂的合理性。二是从学生和教师两个层面论述叙事的还原对高中语文小说教学的价值意义,如教师的教学状态和学生学习目的的改变,并分别从感知、形象思维能力、情商和教学状态、教学质量等方面作具体阐释。第三章:小说叙事包含叙述者和接收者,从还原叙事角度进行教学,师生在小说课堂中的身份选择将直接影响教学效果。本章以教师作为叙述者、学生作为接收者分别从小说文本和课堂出发,探讨双重身份对教学的积极意义。第四章:叙事的还原可以在高中小说教学中利用多种方式实践,如将故事内容放回时代长河,利用合作讨论法还原小说叙述视角,通过课本剧还原故事情景。通过不同方式从还原叙事的角度开展教学,带给学生更加丰富的体验。第五章:主要从引入内容需要适度、适中,教师需要加强引导、监督等方面论述叙事的还原进入小说课堂教学时需注意的问题。最终以结语作为概括性的总结,整理本篇论文的关键之处,即理论与实践相结合的实施措施,分析其中的得与失,并指出其中的劣势和不足之处。

林丽旋^[3]（2019）在《孔子乐学思想及其当代实践 ——以魏书生语文教学为例》文中研究说明乐学是孔子教育思想的重要部分,孔子的乐学思想是“乐而学”与“学而乐”的统一,注重学习者的积极态度,人格培养追求与道合一,成为君子。孔子的乐学思想对现代社会重拾“乐学”的精神具有启发作用,对改变现今的厌学现象也有重要意义。然而,当代对孔子乐学思想的研究还不够深入,也缺乏将乐学思想运用到教学实践的系统方法。幸运的是,当代特级教师魏书生的语文教育思想,与孔子的乐学思想联系紧密。魏书生将孔子的乐学思想运用到自身的语文教学当中,并取得卓越的成效。魏书生的教育思想一直得到很多的关注,但将其教育思想与孔子的乐学思想联系在一起的研究还很欠缺。因此,研究魏书生的语文教育与孔子的乐学思想之间的联系,对当代语文教学有着重要意义。将优秀的传统教育思想和现代教学实际结合起来,是当前所面临的新课题。本论文采用文献研究法、行动研究法和案例研究法,梳理了20年来研究魏书生语文教育思想的文献,并结合其语文教学实际,对魏书生教育思想中与孔子乐学思想相关联的部分进行了整理和分析。通过此研究,探索乐学思想运用到当代语文教学实践的方法,为当代语文教师在实际教学中实现真正的快乐教育提供经验借鉴。魏书生的教育思想与孔子乐学思想的联系,既体现在魏书生的语文教学实践中,也体现在魏书生的教育观和价值观当中。在教学理念上,魏书生提出“享受学习”的观点,并将这个观点融入了语文教学当中,教给学生许多具体可行的方法。在教学方法上,魏书生采用“情感教学法”,充分发挥了快乐的情绪状态对教学的作用。在培养学生的学习能力上,魏书生强调三个方面的内容,即学生的自我教育能力培养、自学能力培养和全方位语文学科能力的培养。在情感和价值观上,魏书生提倡树立正确的“苦乐观”,引导学生形成积极正面的生活态度,使乐学成为可能。魏书生受孔子乐学思想的影响,在教学中积极探索方法并努力实践,形成自己的一套教学模式和教学方法。同时,魏书生也受孔子高尚的个人修养和道德情操的影响,造就了他积极正面的人生观和价值观。通过研究魏书生的教育思想与孔子乐学思想的联系,有益于更好地将孔子的乐学思想运用到当代语文教学中去,实现优秀教育思想与语文教学实际的结合与发展。

曾韵^[4]（2018）在《随迁子女小学语文阅读教学中情商教育研究》文中研究指明城市建设需要越来越多农民工,农民工逐渐成为城市建设大军的一员。与此同时农民工的子女也不得不跟随父母离开家乡,迁移其他城市。由于环境的巨大改变,生活习惯的差异导致他们在日常的学习生活中容易出现消极情绪,这些都不利于他们的身心健康。农民工由于流动性大、生活不安定、社会地位低、农民子女很容易形成孤僻内向的性格,时间久了便成为问题儿童。因此,加强情商方面的培养已经成为一个刻不容缓的问题。研究相关的研究发现,语文阅读教学的过程中的知识性学习,不但可以培养小学生的语文阅读习惯,而且对小学生的情商发展也有很大的益处。文章研究的第一步是将情商教育在同语文阅读教学中的关联性入手,分析了本文的研究意义,并且对国内外先关文献进行了综述,对基本概念进行了界定;其次,文章从小学语文教学课程标准的角度引出了情商教育与小学语文阅读教学关系,得出了小学语文阅读教学对于小学生情商教育的重大意义;再次,本文以成都市站东小学作为本文的主要研究对象,和一线的语文教学进行面对面的访谈,深入了解第一手资料,深刻辨析随迁子女小学语文阅读教学中进行情商教育存在的问题;紧接着,作者总结了本文出现的问题;文章的最后,从学生以及家庭和老师三个不同的角度,分别归纳出对随迁子女小学语文阅读教学中进行情商教育应该需要改进的策略。本文第一次将小学语文教学的实践来探索如何加强和改进随迁子女情商教育,最主要的是,本文的研究极具现实意义,对大城市针对随迁子女学校的一线语文老师在学生情商教育培养具有一定的启示。

杨洋^[5]（2018）在《初中语文教学中情商培养的研究》文中研究指明情商,即情感商数,简称“EQ”,是由国外心理学家首先提出的。情商表示一个人情绪智力的高低,是一个与智商相对应的概念。情商对人的成长和成熟起着重要的作用,尤其是处于初中阶段的青少年。由于他们从小在家长的保护伞下长大,如同温室里的花朵,经不起风吹雨打,他们始终觉得自己永远应该是被保护和被关爱的对象,所以在面对他人时也常常以自我为中心,特别是当他们进入初中阶段,这个心理和生理都逐渐成熟的一个重要时期,他们普遍有着不愿与人交流、情感冷淡、不与人为善、抗挫能力低下、意志力不坚定、合作意识差等共性,这都是低情商的表现。而语文学科中有丰富的情商培养资源,从《普通初中语文课程标准》中可以发现,初中语文教学对学生情商的培养可以通过“阅读与鉴赏”和“写作与交流”等内容来实现。在初中语文教学中开展情商教育,不仅能够促进青少年的健康成长,有利于减小情商教育的阻力,同时更符合当今时代对人才的严格要求,很多用人单位越来越重视人才的情感智商,例如:个人情绪的感知能力、对抗挫折的能力、人与人之间的沟通交流能力、团体意识和合作能力等情商因素。面对社会的巨大挑战,教学活动也更应该顺应社会发展趋势,注重对学生情商的培养。本文试图运用情商的相关理论,并依据李镇西、于漪等语文名师的教学经验,对初中语文教学中学生情商的培养进行研究,在此基础上,结合语文教学的具体实践,为初中生情商的培养寻找具体可操作的方法和途径。

陈妍妍^[6]（2018）在《高中语文写作教学中情商培养研究》文中进行了进一步梳理写作教学是高中语文教学的重中之重。它不只是高考的重头戏,更是学生理解能力、表达能力的体现。但在目前的高中语文教学中,写作却是广大学生最为头疼的。很多学生作文越写越空、越写越雷同、越写越怕。随着情感智商理论的提出和探索,我们渐渐看到了问题的症结所在。传统的写作教学过分强调学生的智商开发,却忽略了情商的作用,而作为有着浓厚的情感性、社会性和个性的作文写作,情商所起的作用占比更大。一篇好的文章,往往是一个人高情商的结晶。本文引入情商概念,从培养和提升学生的情商方面入手,将情商因素融入到写作教学中,力图解决学生作文难的问题。本文根据相关问卷调查分析发现,高中生作文主要存在写作兴趣淡薄、写作过程艰难、写后修改意志弱的问题,这些问题的存在既关乎学生本身情商较低,更有教师指导和命题导向的问题。因而,本文拟从教师、学生和社会三个角度探索解决策略:从教师角度要以教促写,重视培养写作中的情商;从学生角度要尊重个体,提升写作中的情商;从社会角度则需要家校结合,构建写作和谐社会。

陈丽云^[7]（2017）在《情商视野下的小学语文教材分析》文中研究说明当前少年儿童在情绪智力方面的表现令人担忧,媒体不时报道少年儿童通过自杀、伤人等极端方式解决问题的事件,究其内在原因,在于少年儿童自我管理意识低下,无法很好地管理和控制情绪,人际交往能力差。语文学科有着鲜明的人文性,对于提高学生情商有独特的优势,但是在实际教学中,有很多语文教师仍然过分注重知识与技能的传授,轻视“非智力因素”的培养,导致学生情商水平低下。虽然,有关情商教育的研究受到越来越多的关注,但是以小学语文为研究对象的却很少,而从小学语文教材文本来分析情商教育的则更少。本文从情商培养的角度出发,对人教版小学语文教材文本进行研究,挖掘其中的情商资源,以求为进一步的研究及实际问题的解决提供借鉴。论文一共分为三个部分:第一部分分析教材选文蕴含的情商培养资源。首先从宏观层面上分析教材文本的情商培养主题和内容,在主题上重点分析情商的几大内涵,在内容上主要将教材文本分为家庭关系、同学及朋友相处、故事、生活感受等几种类型,并统计情商主题和内容在12册教材中的数量和所占的比例。其次对应情商培养的主题及细化的因素,对教材中情商培养资源进行微观层面的文本解读。第二部分在数据统计的基础上,总结人教版小学语文教材文本中情商教育作品编排的优点和不足,并提出优化策略,建议调整情商主题及各要素的比例,合理分配各年级情商教育作品的比重。第三部分提出利用教材文本落实情商教育的策略,如运用多种阅读策略、课内阅读与课外阅读相结合、提高课堂提问的质量、读写结合等方式,让学生进一步深化教材文本的情感体验,提高学生情商。

张桂琴^[8]（2015）在《中学语文教学应注意情商教育》文中提出情商对一个人成功与幸福的作用大约占75%,非常有必要从小开始培养孩子的情商。中学语文课除了对学生基础知识的夯实和能力的提升外,还要注重培养学生适应社会的能力,注重培养学生的爱心、责任心、自信心、合作意识以及抗挫折能力等,为学生将来的发展做好全方位的准备。本文重点阐述中学语文教学中情商教育的必要性、可行性及情商教育的措施。

刘华^[9]（2015）在《浅谈语文学习中的情商培养》文中提出在各个不同的年龄发展阶段,人们的情商发展水平和表现形式也不同。据心理学研究表明,孩子在小学阶段是情商发展比较关键的时期,所以,加强对小学生情商的培养具有更重要意义。我国在情商方面的研究、应用较晚,再加上中国特有的独生子女政策,家长们望子成龙心切,望女成凤,只重视孩子的智商教育,对情商教育知之甚少,甚至忽略不计。许多家长向老师抱怨:我的孩子要什么我给什么,他（她）穿的是最好的,吃的好的,玩

刘卓兰^[10]（2015）在《卫生职业学校语文教学中学生情商培养研究》文中指出卫生职业学校可以通过多种途径培养学生的"仁心",而利用语文课对学生进行品格教育和道德熏陶是一种重要的方式。文章研究卫生职业学校语文教学中学生的情商培养。

二、在语文教学中提高学生的情商水平（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在语文教学中提高学生的情商水平（论文提纲范文）

（1）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）

（2）叙事的还原在高中语文小说教学中的运用（论文提纲范文）

（3）孔子乐学思想及其当代实践 ——以魏书生语文教学为例（论文提纲范文）

（4）随迁子女小学语文阅读教学中情商教育研究（论文提纲范文）

（5）初中语文教学中情商培养的研究（论文提纲范文）

（6）高中语文写作教学中情商培养研究（论文提纲范文）

（7）情商视野下的小学语文教材分析（论文提纲范文）

（8）中学语文教学应注意情商教育（论文提纲范文）

（9）浅谈语文学习中的情商培养（论文提纲范文）

（10）卫生职业学校语文教学中学生情商培养研究（论文提纲范文）

四、在语文教学中提高学生的情商水平（论文参考文献）

• [1]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]叙事的还原在高中语文小说教学中的运用[D]. 徐倩. 西南大学, 2020(01)
• [3]孔子乐学思想及其当代实践 ——以魏书生语文教学为例[D]. 林丽旋. 广州大学, 2019(01)
• [4]随迁子女小学语文阅读教学中情商教育研究[D]. 曾韵. 四川师范大学, 2018(12)
• [5]初中语文教学中情商培养的研究[D]. 杨洋. 渤海大学, 2018(12)
• [6]高中语文写作教学中情商培养研究[D]. 陈妍妍. 南京师范大学, 2018(01)
• [7]情商视野下的小学语文教材分析[D]. 陈丽云. 五邑大学, 2017(01)
• [8]中学语文教学应注意情商教育[J]. 张桂琴. 学园, 2015(35)
• [9]浅谈语文学习中的情商培养[J]. 刘华. 才智, 2015(31)
• [10]卫生职业学校语文教学中学生情商培养研究[J]. 刘卓兰. 成才之路, 2015(25)

标签：魏书生论文;  文学论文;  兴趣培养论文;  课堂管理论文;  初中语文论文;