一、高师地理实验室建设思考（论文文献综述）
李丽红[1]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中研究说明面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
陈琳[2]（2020）在《人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例》文中研究指明随着教育改革的不断深入,新课标要求将培养地理核心素养作为高中地理教育目标,地理核心素养更关注学生的全面发展,这要求高中地理课堂教学管理也进行相应的改革。人本主义关注学生主体地位的实现与综合素质的培养,为促进地理教育工作者认识到学生主体地位的重要性与促进高中地理课堂教学管理水平的提高,本文在人本主义视角下,运用问卷调查法与访谈法,以兴化市高中地理课堂为研究对象,研究高中地理课堂教学管理状况,经调查发现目前高中地理课堂教学管理存在课堂教学环境单一、教师课堂管理模式陈旧、管理效果局限性等问题。结合高中地理课堂教学管理问题,分析其原因有高中地理课堂教学管理理念滞后、课堂教学管理制度与策略僵化、学校对地理课堂教学管理不够重视、学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习热情与社会中应试教育观念的不断渗透等原因。针对这些问题与原因,本文提出构建人本主义课堂教学环境、转变传统课堂教育管理理念、实施多向性教学,改革课堂教学管理模式、强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平、多元化评价课堂教学管理效果等具体措施,希望能为提高高中地理课堂教学管理水平提供参考。
杜东林[3]（2020）在《广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究》文中进行了进一步梳理为了顺应国际地理教育趋势,落实立德树人的总任务,2018年1月教育部发布《普通高中地理课程标准（2017版）》,该版课程标准提出地理核心素养,地理实践力素养作为重要组成部分。以考察、调查、模拟实验等培养学生地理实践力素养的地理实践教学受到前所未有的关注,一线地理教师的地理实践教学能力素养状况直接影响学生地理实践力培养的落实情况。因此迫切需要了解教师的地理实践教学能力素养现状,以便有针对性提高一线教师地理实践教学能力素养,贯彻立德树人的总目标,更好地培养学生的核心素养;促进地理教师专业化发展。本研究从“地理实践力素养”内涵入手,通过理论探讨,界定了地理实践教学能力素养;采用“定量+定性”的研究方法,从宏观和微观两个角度进行分析,使用文献研究法、问卷调查法、访谈交流法、观察比较法进行现状调查。本文研究主要包括以下几个部分:第一部分:介绍研究背景,阐述研究意义、梳理相关研究现状,确定研究内容,根据研究目的制定研究路线和框架。第二部分:理论探讨地理实践力素养的内涵,界定地理实践教学和地理实践教学能力素养以及陈述理论基础。第三部分:用量表问卷法结合访谈交流法对广东高中地理教师的地理实践教学能力素养现状及特点进行定量调查研究。阐明量表问卷的设计与编制过程、信度与效度检验结果、调查结果统计分析。对调查结果的统计分析分为两个方面。一方面是一般描述性统计分析。统计分析样本基本信息数据、自评量表数据,包括地理实践素养整体水平、六个维度水平得分及得分等级分布情况分析。另一方面是人口背景因素差异分析性分析。对参加调查教师的性别、学历、教龄、职称、高中所在地等因素进行地理实践教学能力素养及各个维度上的差异性检验。根据一般描述统计性分析结果发现地理实践教学能力素养现状不理想,还有教师知识层面和技术层面的欠缺;另一方面地理实践教学能力素养存在性别、学历、职称、城乡差异还有地区差异。第四部分:用观察比较法和访谈交流法对教师的教学过程与地理实践教学类型进行定性比较分析,探讨不同教龄和职称、不同地区教师的地理实践教学能力素养差异,补充和验证调查现状和原因。第五部分:针对存在的问题,提出提升地理实践教学能力素养的策略。其策略如下:（1）构建科学合理的地理实践力素养评价体系为导向。（2）开展观摩型培训和参与性培训相结合的系统性培训为途径。（3）建立区域学术团队和编写地理实践教学案例库。（4）开展经济与教育对口帮扶,优化教育资源配置。（5）加强师范生队伍培养和师范队伍多元化。（6）教师自身加强自我发展意识。由于时间和水平有限,本研究仍存在部分不足之处,但希望相关结论及对策能够很好的落实地理核心素养的培养和对广东地理教师教学专业能力素养的提升起到促进作用。
张校博[4]（2020）在《高师地理资源培养高中生地理实践力应用策略研究》文中研究表明《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出,高中地理课程要进一步落实立德树人的根本任务,培养学生必备的地理核心素养。地理实践力作为地理核心素养重要构成要素,强调在教学中创设真实地理情境,提高学生对地理知识学以致用的能力。受当前的考核方式、教学任务、实践场所等因素影响,教师多以理论教学为主,对学生地理实践力重视程度仍不够,存在实践活动多以校内为主、可利用资源较少、活动形式单一及培养质量不高等问题。高等师范院校作为培养中小学教师和研究人员的高等教育机构,拥有信息资源、实践资源、文化资源、课程资源、师生资源等地理资源,不仅可为中学开展地理实践活动提供场所,而且可基于丰富、专业的地理资源针对性地推进实践活动,有效提升活动质量。研究有效利用高师院校地理资源开展高中生地理实践力培养活动,在一定程度上能解决当前地理教育中过多关注课内借助情境进行讨论、探究和课下的研究性学习,忽视真实环境对于学生地理实践力培养价值问题,对于弥补学生地理学习兴趣不足、探究思维不强、实践活动的成本较高、实践场所单一、安全性较差等不足有重要价值,对提升学生收集和处理地理信息、设计地理实践活动方案以及实施地理实践活动的能力具有现实意义。在基于文献分析法对国内外研究进展梳理的基础上,运用问卷调查法对高中生地理实践力培养以及高师院校地理资源利用中存在的问题进行分析,然后归纳总结高师院校地理资源类型并剖析其在培养高中生地理实践力中的价值,进而将二者整合并提出应用高师院校地理资源培养高中生地理实践力的活动策略,最后以湘教版高中地理教材内容为例设计考察、调查、实验形式的实践活动方案,并就活动策略的可行性进行分析。研究发现:第一,中学在高中生地理实践力培养方面存在实践场所单一、实践活动次数较少、地理资源不够丰富以及实践资源开发力度不足等问题;第二,地理教师与学生对于在高师院校开展地理实践活动认同感较大,希望能够不断丰富实践场所,提升学生地理实践力培养的效果,但二者对高师院校地理资源了解程度还有待提高;第三,高师院校拥有信息资源、实践资源、文化资源、课程资源、师生资源等资源,充分发掘与利用高师地理资源,能够在一定程度上,弥补中学在学生地理实践力培养方面存在的问题,同时对于激发学生地理学习兴趣,开拓视野、提升学生地理实践能力等方面具有积极意义;第四,合适的策略是发挥高师地理资源最大价值的前提,针对不同主体不同阶段提出具体策略,有利于提高利用高师地理资源开展实践活动的质量和效果;第五,依据课标与高师地理资源,开发设计考察、调查、实验、三种形式实践方案,为如何利用高师地理资源提供了借鉴与参考,但在实践中还应根据具体情况,及时调整和完善实践方案,以最大化发挥实践活动的积极作用。
杨雨[5]（2020）在《新课程背景下高师地理师范生地理实践活动教学能力的培养研究》文中认为教育教学改革的基础是课程改革,课程改革的关键在于课堂教学,课堂教学改革取决于教师。如何培养中学生的地理实践力,需要所有的地理教育实践者一起应对。高师地理师范生作为未来的地理教师,其地理实践活动教学能力的现状水平,直接影响着地理新课程改革和地理实践活动教学的整体质量。基于活动教学理论、多元智能理论、人地关系理论等理论基础,采用了文献研究法、比较分析法、访谈法等研究方法,结合了《普通高中地理课程标准》（2017年版）和《师范类专业认证标准》,以地理新课程改革为背景,对高师地理师范生的地理实践活动教学能力进行了理论探讨与实践研究。理论探讨方面:构建了高师地理师范生地理实践活动教学能力体系,阐述了每一项能力的内涵与表现;对高师地理师范生的地理实践活动教学能力进行了水平划分,并进行了现有水平认定。实践研究方面:基于能力体系与能力的水平划分,分析了当前地理师范生的地理实践活动教学能力存在设计流程不科学、设计内容不丰富、实践活动课堂的掌控力薄弱、难以制作出科学的评价量表及科学地运用评价量表、对实践活动的内容与组织形式等缺乏创新性思考、反思被动且反思内容不全面等问题。发现这些问题存在的根源体现在三个方面:高师地理院系的地理实践课程教学投入不足、与中学的联系不紧密、地理师范生的师范性弱化。提出了具有针对性的培养策略:以高师地理师范生的地理实践活动教学能力体系中的设计能力、开展能力、评价能力、创新能力、反思能力为策略的提出导向,结合高师地理院系、中学学校、地理师范生,针对每一项能力中存在的具体问题一一提出具有针对性的培养策略。
何怡萍[6]（2020）在《高中学生地理实验实践能力的培养研究》文中认为各国地理教育宪章对学生地理技能的掌握越来越重视,我国在2017年颁布的高中地理课程标准中也将地理实践力作为四大核心素养之一,体现了地理学科的实践性。地理实践能力在地理实践活动中养成,这种活动又分为室内实验和室外实践两种类型。在2019年8月对新疆地区243名高中地理教师调查发现学校配置的地理实践设备不足以满足教师实验实践教学需求,落实高中学生地理实践能力的培养迫在眉睫。本文通过对新疆各地区教师的问卷调查了解高中学生地理实验实践能力培养现状,根据调查现状初步确定实践类型和对象,观察分析其他教师实践教学过程,取长补短设计自己的实践方案培养学生地理实验实践能力。最后结合调查结果和案例反馈效果总结出相应的培养策略。全文主要分为以下几个部分:第一部分对高中地理实际教学状况的调查分析。通过对新疆地区的教师问卷调查发现,教师主要采取板书板图和多媒体演示的教学方式,实验实践活动开展不足,原因是学校资金投入不足和地理教学时间有限。室内实验和室外实践这两种方式教师更倾向前者,在室外实践活动中教师大多采取校内观测活动,野外考察开展匮乏,学生缺乏深入大自然的动脑动手过程,而校内观测也存在缺乏专业室外实践场所的问题;在室内实验活动中教师更倾向采取观察模型和模拟实验的方式,这两种方式面临的最大问题是实验材料不齐全。第二部分是在调查结果的基础上确定实践对象,分析他人实践教学过程并取长补短设计自己的实践方案,选取“河流地貌的发育模拟实验”和“正午太阳高度变化的季节变化观测活动”作为培养案例在乌鲁木齐九中高一普通班实施。从学生前期准备、导入问题情境、活动设计实施、展示实践结果、解决问题情境和知识迁移等环节培养学生的实验实践能力和解决现实问题的能力。实践活动结束后设计量表从地理观察能力、活动操作能力、总结能力、评价反思能力和知识迁移能力五大方面对学生进行多元评价。第三部分是在实践案例反馈效果的基础上进行评价反思,总结出培养学生地理实验实践能力的有效策略:（1）室外实践和课堂活动相结合（2）深入理解核心素养,提升教师自身的实验实践能力（3）结合学生已有学习经验设计实验,突出实验的科学性（4）创设问题情境,回归现实生活（5）把握实践活动整体性的同时要有侧重点（6）鼓励学生坚持实践活动,辩证分析实验结果。
师雅兰[7]（2020）在《高中生地理实践力培养途径探索与实践 ——以河南省高师及其教育实习中学联合培养为例》文中研究说明地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。学生的地理实践力是学校通过组织开展实践教学活动而获得的,地理教师的学科素养水平、指导能力（软件资源）和学校提供的地理实践力培养所需要的仪器、设备、场所、工具等（硬件资源）起着决定作用。河南省是人口大省,是全国基础教育的一面镜子,该省所存在的问题也是全国存在的问题。河南省绝大部分中学地理实践力培养的软件资源和硬件资源与国家培养要求之间存在巨大差距。本研究探索了高等师范院校（简称高师）及其教育实习中学联合培养学生地理实践力的新途径,不仅有助于解决中学实践资源不足的问题,而且将提高人才培养质量。本研究有两个目标:其一,摸清河南省中学地理实践力培养的软件资源、硬件资源现状;其二,探索高中生地理实践力培养的途径。据此,选取了河南省不同层次、不同区域的30所中学,通过对一线地理教师的问卷调查和访谈,归纳出中学地理实践力培养的现存问题。针对较突出的实践资源不足问题,寻求解决方法。结合教育实习经历和组织考察经验,设计了信阳师范学院与宋基中学资源共享联合培养学生地理实践力的个案,并实施操作与评价,进行途径初探。最终归纳出以“资源共享”为基础,以“教育实习生”为纽带,以“双导师制”为保障,以“合作共赢”为推动力的高等师范院校与其教育实习中学联合培养学生地理实践力的新途径,并设计实践活动参考案例。研究主要结论为:（1）河南省高中地理教师学科核心素养认知水平偏低,地理实践力指导能力不全面;（2）河南省高中提供地理实践力培养的场所、仪器、设备等与课程标准实施要求之间存在巨大差距;（3）地方高师与教育实习中学联合培养学生的地理实践力是一条行之有效的途径;（原因有四:其一,高师有丰富的实践资源;其二,具有长期的合作基础;其三,教育实习生是联系中学和高师的纽带;其四,高师与中学实行的“双导师制”提供了制度保障）;（4）联合培养可以达到“共赢”的效果,双方积极性较高,密切了高师与实习中学的联系,为师范生到中学实习提供便利条件,也为高师地理类专业的招生提供潜在的优质生源;（5）学生的地理实践力学业水平有显着提升,促进其地理实践力素养的培养,为联合培养学生的地理学科核心素养奠定基础。将理论与实践相结合,探索了高师与教育实习中学联合培养学生地理实践力的途径,为中学培养学生的地理实践力提供一条可行性强的路径。
高双凤[8]（2017）在《近50年我国高师地理科学专业人才培养模式变化及发展趋势研究》文中研究指明随着高等教育进程的全面推进,我国高等教育进入了新的发展阶段。尤其是近年来我国基础教育改革的发展以及素质教育的全面推行,使得中学对地理教师的需求也发生了相应的转变,对地理教师的教学技能、教学方法、知识结构以及综合素质提出了更高的要求。为了能够培养出更适合社会需求的地理专业人才,制定科学合理的人才培养方案,对高校地理科学专业人才培养模式的系统研究显得极为重要。本研究通过系统梳理建国初期至20世纪末我国地理科学专业人才培养模式的发展变化历程,分析与总结了每个阶段不同模式的特点、优势与不足。在查阅大量文献资料后并通过问卷调查的方法,分析了21世纪以来的社会及市场对地理科学专业人才需求的现状。同时,对比了不同层次的师范大学,如北京师范大学、华中师范大学、湖北师范大学的地理科学专业课程设置情况,全面分析了三所不同层次师范大学在通识教育课程、专业课程、教师教育课程方面的异同。基于此,论文对地理科学专业人才培养模式的发展趋势进行了系统分析与研究,提出了当前地理科学专业人才培养模式存在的问题,并给出了相应的对策和建议,以期为地理科学专业人才培养模式的改进提供借鉴与参考。研究结果表明:第一,目前中学对于地理教师的需求更倾向于其教学技能的提高以及高学历、应用型人才的需求。第二,地理科学专业学生的毕业去向发生了较大变化,从以往的教育部门为主,转向升学、自主创业、旅游、国土、环保等相关行业,且进入教育部门的比重由2012年的59.7%下降到2016年的20.5%。第三,课程结构不合理。主要表现为必修课多、选修课少,教育实习实践周期不足,课程陈旧落后,前沿性课程不多。为了进一步完善地理科学专业人才培养模式,根据用人单位对地理科学专业人才的需求,结合目前地理科学专业人才培养模式存在的问题,就其培养模式的发展提出以下建议:第一,结合社会需求,转变培养目标。第二,重视教学技能,提高专业素养。学校应多组织一些说课、讲课比赛或教师技能大赛等相关活动,鼓励学生多参加、多锻炼,提高学生的实践能力。第三,优化课程设置,调节课程比例。多增加教育教学课程及实践环节。第四,更新教育理念,转变教学方式。
张春生,杨洪[9]（2017）在《基于应用型培养模式下的高师地理科学实验室建设探讨》文中认为实验教学场所的建设是保障应用型人才目标得以实现的基础条件。以六盘水师范学院地理科学实验室建设为例,从实验教学体系、实验室基础设施与实验室设置及实验队伍几方面论述高师地理科学实验室建设现状与存在的问题。探讨应用型人才培养目标下的实验室建设内容,提出系统建设地理科学实验室的思路,对高师地理科学实验室建设发展提供一定的参考。
尚海龙,蒋焕洲[10]（2017）在《新课改背景下高师地理案例教学研究》文中提出随着大学课程改革的深入,案例教学在高师地理教学中的效益与作用日益突显,但仍需完善与创新。本文在阐述案例教学意义的基础上,对教学设计、课堂活动、媒体运用、论文写作等案例进行了深入分析,并提出了案例资源的开发策略。本研究可为中学地理教学改革提供重要借鉴。
二、高师地理实验室建设思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师地理实验室建设思考（论文提纲范文）
（1）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革背景 |
| 1.1.2 高中地理教育背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义定义 |
| 2.1.2 人本主义管理理论 |
| 2.1.3 人本主义教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 地理学科 |
| 2.2.2 课堂教学管理 |
| 第三章 高中地理课堂教学管理调查 |
| 3.1 调查对象与思路 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 调查思路 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 问卷设计与实施 |
| 3.2.2 访谈设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.3.2 访谈结果及分析 |
| 第四章 高中地理课堂教学管理问题及原因分析 |
| 4.1 高中地理课堂教学管理中存在的问题 |
| 4.1.1 高中地理课堂教学环境单一 |
| 4.1.2 教师课堂管理模式陈旧 |
| 4.1.3 高中地理课堂管理效果局限性 |
| 4.2 高中地理课堂教学管理问题的归因 |
| 4.2.1 高中地理课堂管理理念滞后 |
| 4.2.2 高中地理课堂管理制度与策略僵化 |
| 4.2.3 学校对地理课堂教学管理不够重视 |
| 4.2.4 学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习的热情 |
| 4.2.5 社会上应试教育观念的渗透 |
| 第五章 提高高中地理课堂教学管理水平的对策 |
| 5.1 构建人本主义课堂教学环境 |
| 5.1.1 加强高中地理课堂物理环境建设 |
| 5.1.2 加强高中地理课堂心理环境建设 |
| 5.2 转变传统课堂教育管理理念,保证学生主体地位 |
| 5.2.1 加强人本主义理论的学习 |
| 5.2.2 多种措施促进人本主义理论的实践 |
| 5.3 实施多向度教学,改革课堂教学管理模式 |
| 5.3.1 实施多向度教学,提高课堂教学水平 |
| 5.3.2 改革课堂教学管理模式,提高课堂教学管理水平 |
| 5.4 强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平 |
| 5.4.1 提高学生自律意识 |
| 5.4.2 培养学生自我管理能力 |
| 5.5 完善课堂管理评价体系,多元评价课堂教学管理效果 |
| 5.5.1 对学生进行多元化评价 |
| 5.5.2 对教师进行多元化评价 |
| 5.5.3 对学校进行多元化评价 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 学生调查问卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（3）广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际地理教育的趋势 |
| 2.国内地理课程改革的深化 |
| 3.新时代地理学科教师队伍的建设 |
| (二)研究意义 |
| 1.对教师发展的意义 |
| 2.对学生发展的意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外相关研究现状 |
| 2.国内相关研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究目的及内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)理论探讨与概念界定 |
| 1.理论探讨 |
| 2.概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理学基本理论 |
| 2.地理课程与教学论 |
| 3.教师专业发展理论 |
| 三、地理实践教学能力素养现状调查与分析 |
| (一)量表问卷的编制与设置 |
| 1.问卷预调查基本情况 |
| 2.量表信度分析与效度检验 |
| (二)问卷的数据统计分析 |
| 1.一般描述性统计分析 |
| 2.人口学背景因素差异性分析 |
| (三)问题与原因分析 |
| 1.基于一般性描述统计分析 |
| 2.基于人口学背景因素差异分析 |
| 四、教师教学过程观摩的实证对比研究 |
| (一)研究准备 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.资料的获取 |
| (二)地理实践教学案例实证研究对比 |
| 1.“地貌景观”案例的实证研究对比 |
| 2.“工业区位因素”案例的实证研究对比 |
| (三)实证结论 |
| 五、教师地理实践教学能力素养提升策略 |
| (一)构建科学合理的地理实践力素养评价体系 |
| (二)开展观摩培训和参与性培训相结合的系统性培训 |
| (三)建立区域学术团体与编写地理实践教学案例库 |
| (四)开展教育与经济的对口帮扶,优化教育资源配置 |
| (五)加强师范生队伍培养和师范队伍多元化 |
| (六)教师自身加强自我发展意识建设 |
| 六、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）高师地理资源培养高中生地理实践力应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 推进普通高中育人方式改革的改变 |
| 1.1.2 地理课程改革的发展 |
| 1.1.3 高考改革的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 地理实践力研究进展 |
| 1.3.2 高校地理资源研究进展 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高师院校地理资源 |
| 2.1.2 地理实践力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 实用主义教学理论 |
| 3 高中生地理实践力培养现状调查分析 |
| 3.1 调查对象与目的 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查问卷分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 4 高师院校地理资源类别与价值 |
| 4.1 高师院校地理资源内容及分类 |
| 4.1.1 信息资源 |
| 4.1.2 实践资源 |
| 4.1.3 文化资源 |
| 4.1.4 课程资源 |
| 4.1.5 师生资源 |
| 4.2 高师院校地理资源优势分析 |
| 4.2.1 软硬件资源优势 |
| 4.2.2 专业师资优势 |
| 4.2.3 实践资源优势 |
| 4.2.4 成本优势 |
| 4.2.5 分布优势 |
| 4.3 高师院校地理资源培养高中生地理实践力价值分析 |
| 4.3.1 提高学生获取与处理地理信息能力 |
| 4.3.2 提升学生探究地理问题兴趣 |
| 4.3.3 加强学生地理实际操作能力 |
| 4.3.4 增进学生行动意识和行动能力 |
| 4.4 高师院校地理资源与高中地理课程整合 |
| 4.4.1 湘教版高中地理必修一教材中高师院校地理资源开发 |
| 4.4.2 湘教版高中地理必修二教材中高师院校地理资源开发 |
| 4.4.3 湘教版高中地理必修三教材中高师院校地理资源开发 |
| 5 高师院校地理资源培养高中生地理实践力的活动策略 |
| 5.1 建立实践交流合作机制 |
| 5.2 构建培训与支持体系 |
| 5.3 完善资源发掘机制 |
| 5.4 构建发挥学生主体作用体系 |
| 5.5 多主体全方位优化地理实践活动方案 |
| 5.6 建立实践活动过程监督监管机制 |
| 5.7 完善全过程评价机制 |
| 6 基于高师院校地理资源培养高中生地理实践力活动方案设计 |
| 6.1 地理实践活动的前期准备 |
| 6.1.1 选取实践内容 |
| 6.1.2 实践方案流程 |
| 6.1.3 强调注意事项 |
| 6.2 地理实践活动方案设计 |
| 6.2.1 地质标本实验室考察活动 |
| 6.2.2 区域差异调查活动 |
| 6.2.3 区域规划实验室探究活动 |
| 6.3 方案的可行性 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间取得的科研成果 |
（5）新课程背景下高师地理师范生地理实践活动教学能力的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课改推动着地理实践力备受重视 |
| 二、地理实践力最具潜力的培养者被忽视 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、有利于适应地理新课程改革 |
| 二、有利于地理实践活动教学的开展 |
| 三、有利于地理研学旅行的开展 |
| 四、有利于地理教师的个人发展 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 概念阐释与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、地理实践活动 |
| 二、地理实践活动教学 |
| 三、高师地理师范生地理实践活动教学能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、活动教学理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、人地关系理论 |
| 第二章 地理实践活动教学概述 |
| 第一节 地理实践活动教学的特点 |
| 一、教学方式的实践性 |
| 二、组织形式的多样性 |
| 三、学生参与的主体性 |
| 四、教学相长的互动性 |
| 第二节 地理实践活动教学的分类 |
| 一、地理实验活动教学 |
| 二、地理调查与考察活动教学 |
| 三、地理观察与测量活动教学 |
| 第三节 地理实践活动教学的基本流程 |
| 第三章 高师地理师范生地理实践活动教学能力研究 |
| 第一节 高师地理师范生地理实践活动教学能力的体系构建 |
| 一、地理实践活动教学的设计能力 |
| 二、地理实践活动教学的开展能力 |
| 三、地理实践活动教学的评价能力 |
| 四、地理实践活动教学的创新能力 |
| 五、地理实践活动教学的反思能力 |
| 第二节 高师地理师范生地理实践活动教学能力的水平划分 |
| 一、地理实践活动教学设计能力的水平划分 |
| 二、地理实践活动教学开展能力的水平划分 |
| 三、地理实践活动教学评价能力的水平划分 |
| 四、地理实践活动教学创新能力的水平划分 |
| 五、地理实践活动教学反思能力的水平划分 |
| 第四章 高师地理师范生地理实践活动教学能力的现状调查与问题分析 |
| 第一节 访谈思路 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈工具 |
| 四、访谈问卷设计思路 |
| 五、访谈结果 |
| 第二节 高师地理师范生地理实践活动教学能力存在的问题 |
| 一、地理实践活动教学的设计能力不够全面 |
| 二、地理实践活动教学的开展能力比较薄弱 |
| 三、地理实践活动教学的评价能力较为欠缺 |
| 四、地理实践活动教学的创新能力极其匮乏 |
| 五、地理实践活动教学的反思能力略显不足 |
| 第三节 高师地理师范生地理实践活动教学能力的问题根源分析 |
| 一、地理实践课程的教学投入不足 |
| 二、高师地理院系与中学的联系不紧密 |
| 三、地理师范生的“师范性”弱化 |
| 第五章 高师地理师范生地理实践活动教学能力的培养策略 |
| 第一节 地理实践活动教学设计能力的培养策略 |
| 一、明确地理实践活动教学的主题 |
| 二、聚焦地理实践活动教学的流程 |
| 三、丰富地理实践活动教学的内容 |
| 第二节 地理实践活动教学开展能力的培养策略 |
| 一、增加地理实践课程教学的投入 |
| 二、建立地理实践活动教学的开展平台 |
| 第三节 地理实践活动教学评价能力的培养策略 |
| 一、增强实践作品的指导意识 |
| 二、制作与运用评价量表 |
| 第四节 地理实践活动教学创新能力的培养策略 |
| 一、加强科学研究和论文撰写的训练 |
| 二、夯实专业基础知识 |
| 第五节 地理实践活动教学反思能力的培养策略 |
| 一、强化反思指导 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究前景展望 |
| 附录 |
| 附录一:高师地理师范生地理实践活动教学能力的访谈提纲(高校教师版) |
| 附录二:高师地理师范生地理实践活动教学能力的访谈提纲(中学地理教师版) |
| 附录三:高师地理师范生地理实践活动教学能力的访谈提纲(地理师范生版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）高中学生地理实验实践能力的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 马克思主义的实践观 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 陶行知生活教育理论 |
| 3.高中学生地理实验实践能力培养现状分析 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 调查方案 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.3 地理实验实践能力培养现状分析 |
| 3.3.1 实验活动开展频率 |
| 3.3.2 实验实践活动开展的具体状况 |
| 3.3.3 实验实践能力的评价方式 |
| 3.3.4 影响实验实践活动开展的主要因素 |
| 4.地理实验实践能力的培养过程 |
| 4.1 地理室内实验能力的培养过程 |
| 4.1.1 地理实验能力培养前的准备 |
| 4.1.2 地理实验教学案例的实施 |
| 4.1.3 案例实施反馈 |
| 4.2 地理室外实践能力的培养过程 |
| 4.2.1 地理室外实践能力培养前的准备 |
| 4.2.2 地理室外实践教学案例的实施 |
| 4.2.3 案例实施反馈 |
| 5.培养地理实验实践能力的策略 |
| 5.1 室外实践和课堂活动相结合 |
| 5.2 深入理解核心素养,提升教师自身的实验实践能力 |
| 5.3 结合学生已有经验设计实践,突出实践的科学性 |
| 5.4 创设问题情境,回归现实生活 |
| 5.5 把握实践活动整体性的同时要有侧重点 |
| 5.6 鼓励学生坚持实践活动,辩证分析实验结果 |
| 6.结论与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中生地理实践力培养途径探索与实践 ——以河南省高师及其教育实习中学联合培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、地理核心素养凝练与地理实践力培养动态研究 |
| (一)地理学发展史视角下的学科核心素养 |
| (二)地理核心素养的凝练 |
| (三)不同国家对学生地理实践力培养的要求 |
| (四)国内地理实践力研究热点与趋势 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 地理核心素养与地理实践力培养的理论架构 |
| 一、地理核心素养构成及其相互关系 |
| (一)地理核心素养的内涵 |
| (二)地理核心素养的构成及相互关系 |
| 二、地理实践力内涵 |
| (一)地理实践活动 |
| (二)地理实践力 |
| 三、地理实践力培养的理论基础 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)“从做中学”理论 |
| (四)“活动教学”理论 |
| 第三章 河南省高中地理实践力培养现状调查与分析 |
| 一、河南省作为调查对象的缘由 |
| (一)基础教育问题的典型性 |
| (二)实践资源贫乏有代表性 |
| (三)调查的便利度优势 |
| 二、问卷调查 |
| (一)问卷调查方案与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 三、地理教师访谈 |
| (一)访谈目的和对象 |
| (二)访谈过程及内容 |
| 四、培养现状分析 |
| (一)学校地理实践硬件设备资源短缺 |
| (二)教师学科核心素养认知水平偏低 |
| (三)学校管理体系不健全 |
| 五、开展个案实践解决资源不足 |
| 第四章 信阳师院与宋基中学资源共享联合培养个案初探 |
| 一、信阳师院与宋基中学的合作关系 |
| (一)信阳师院的教育实习概况 |
| (二)信阳师院的实践资源概况 |
| (三)资源共享联合培养途径初探 |
| 二、“茶都信阳大美浉河”综合考察个案探索 |
| (一)考察活动方案设计 |
| (二)考察活动实施过程 |
| (三)考察活动效果评价 |
| 三、联合培养个案实施的优点和缺陷 |
| (一)个案的优点 |
| (二)个案的缺陷 |
| 第五章 河南省高师与其实习中学联合培养途径研究 |
| 一、河南省高师教育实习基地概况 |
| (一)高师的主要职能 |
| (二)教育实习基地的类型及数量 |
| (三)教育硕士的培养概况 |
| 二、联合培养学生地理实践力的实施途径 |
| (一)高师提供硬件资源是联合培养实施的基础 |
| (二)双导师制是中学地理教师素养提升的制度保障 |
| (三)教育实习生是联合培养落实实施的纽带 |
| (四)合作共赢是高师与高中联合培养的推动力 |
| 三、联合培养地理实践活动案例设计 |
| (一)观察类实践活动案例 |
| (二)调查类实践活动案例 |
| 四、联合培养学生地理实践力经验总结 |
| (一)可由地方高师推广到含地理专业的高校 |
| (二)完善活动前与高中、高师、家长的沟通交流 |
| (三)筛选有基础且对地理学习兴趣高的学生参加 |
| 第六章 结论 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）近50年我国高师地理科学专业人才培养模式变化及发展趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文创新点 |
| 2 我国不同历史时期地理科学专业人才培养模式的特点 |
| 2.1 建国初期的培养模式 |
| 2.2 改革开放到20世纪末的人才培养模式 |
| 3 21 世纪以来的地理科学专业人才培养状况 |
| 3.1 21 世纪地理专业人才培养模式的总体特点 |
| 3.2 地理科学专业人才的社会需求特点及就业去向分析 |
| 3.3 现有地理科学专业课程设置分析 |
| 4 地理科学专业人才培养模式的发展趋势 |
| 4.1 复合型人才培养模式 |
| 4.2 应用型人才培养模式 |
| 4.3 创新型人才培养模式 |
| 5 地理科学专业人才培养模式发展的对策建议 |
| 5.1 结合社会需求，转变培养目标 |
| 5.2 重视教学技能，提高专业素养 |
| 5.3 优化课程设置，调节课程比例 |
| 5.4 更新教育理念，转变教学方式 |
| 6 结束语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 后记 |
（9）基于应用型培养模式下的高师地理科学实验室建设探讨（论文提纲范文）
| 1 高师地理科学实验室建设现状及存在的主要问题 |
| 1.1 实验教学体系构建不够合理 |
| 1.1.1 理论课时与实验课时比例不合理, 实验课时偏少。 |
| 1.1.2 实验项目简单, 验证性实验多, 综合性、设计性实验较少。 |
| 1.2 实验室基础硬件设施建设滞后, 功能单一, 仪器设备利用率低 |
| 1.3 缺乏地理教学论实践训练的实验室 |
| 1.4 实验技术队伍建设落后 |
| 1.4.1 专职实验技术人员缺乏。 |
| 1.4.2 实验教师业务素质不能完全满足实验教学目的。 |
| 2 高师地理科学实验室建设途径与思路 |
| 2.1 推进实验教学改革, 构建培养应用型人才的实验教学体系 |
| 2.1.1 增加课程实验学时, 建立实验教学考核机制。 |
| 2.1.2 优化实验项目, 丰富实验教学内容。 |
| 2.2 加强实验人才队伍建设 |
| 2.3 制定符合本校实际可行的实验室建设规划 |
| 2.4 加强基础实验室的建设, 合理配置分实验室 |
| 2.4.1 基础实验室的建设。 |
| 2.4.2 开放性实验室建设。 |
| 3 结语 |
四、高师地理实验室建设思考（论文参考文献）
- [1]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例[D]. 陈琳. 苏州大学, 2020(03)
- [3]广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究[D]. 杜东林. 广西师范大学, 2020(02)
- [4]高师地理资源培养高中生地理实践力应用策略研究[D]. 张校博. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]新课程背景下高师地理师范生地理实践活动教学能力的培养研究[D]. 杨雨. 福建师范大学, 2020
- [6]高中学生地理实验实践能力的培养研究[D]. 何怡萍. 新疆师范大学, 2020(07)
- [7]高中生地理实践力培养途径探索与实践 ——以河南省高师及其教育实习中学联合培养为例[D]. 师雅兰. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]近50年我国高师地理科学专业人才培养模式变化及发展趋势研究[D]. 高双凤. 湖北师范大学, 2017(01)
- [9]基于应用型培养模式下的高师地理科学实验室建设探讨[J]. 张春生,杨洪. 农村经济与科技, 2017(07)
- [10]新课改背景下高师地理案例教学研究[J]. 尚海龙,蒋焕洲. 中学地理教学参考, 2017(04)