一、“两课”教学改革与CAI的应用（论文文献综述）
梅露露[1]（2021）在《新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究》文中研究说明目的:调查分析新疆某综合性大学医学生人文关怀能力现状及其影响因素,分析医学院校人文课程设置情况、学生对人文课程的重要性及医学人文教育满意度评价,探讨医学生人文关怀能力与医学人文教育满意度之间的关系。为优化学校医学人文课程设置,提高人文教育质量提供依据。方法:采取整群抽样法,运用一般资料调查表、人文关怀能力量表、人文课程设置重要性问卷及医学人文教育满意度问卷对新疆某综合性大学1487名医学生进行调查。采用典型抽样法,运用医学院校人文课程设置调查表,对新疆某综合性大学及国内3所同类院校的医学生本科人才培养方案进行医学人文课程设置的情况分析。SPSS 20.0进行统计学描述、t检验、秩和检验、单因素方差分析、多元线性回归分析及Spearman相关分析。结果:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力总分为（189.49±19.80）分,低于国外常模标准（203.1-220.3分）,低于国内常模标准（191.04±19.49）,差异有统计学意义。2、多元逐步回归分析显示共有7个因子（年级、是否班干部、家人对您的关心、老师及同学对您的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价）进入回归方程Y=223.426-0.211X9-0.134X6+0.127X7-0.139X2-0.122X10-0.086X5-0.078X4。3、新疆某综合性大学人文课程学时数占总学时的比例为（临床专业21.6%,护理专业28.3%）,略低于同类院校平均水平（临床医学专业22.7%,护理专业28.5%）,稳定在国外比例20-30%之间。人文课程理论与实践的比例为临床医学专业1:0.27,护理专业1:0.32,低于国外平均标准1:0.8～1,低于国内平均标准1:0.48。4、新疆某综合性大学临床医学专业和护理专业的学生对人文课程设置重要性评价分别为（4.23±0.12）分、（4.26±0.10）分,介于重要与非常重要之间。排在前三位的课程门类主要集中在心理、伦理和沟通学等方面,排名较后的课程为体育类等。5、新疆某综合性大学医学生对学校医学人文教育总体满意度为（3.98±0.85）分,介于一般和满意之间。其中对学校人文教育师资队伍满意度高,对人文课程课时安排满意度较低。6、医学生人文关怀能力总分与人文教育满意度总分呈正相关关系（r=0.335,P<0.01）,各维度之间均呈正相关关系,相关系数（r=0.123～0.790,P<0.01）。结论:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力得分低于国内外常模,医学生人文关怀能力培养有待进一步提升。2、年级、是否班干部、家人的关心、老师及同学的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价等是人文关怀能力的主要影响因素。3、新疆某综合性大学医学院人文课程的总学时比例相对于国内外均数较为合理。医学生对人文课程设置的重要性有很好的认知,对学校人文教育的满意度较好。但人文课程理论与实践的比例失调。仍需进一步优化人文课程结构,推进医学教育改革。4、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度呈正相关关系。
唐淮,邹大勇[2]（2008）在《四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例》文中提出思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道、主阵地和主课堂。改革开放30年来,作为四川省高校缩影的乐山师范学院以创新精神积极探索思想政治理论课的改革和建设,取得了可喜的成绩,积累了宝贵的经验,为推动全省高校思想政治理论课的建设作出了重要贡献。
潘洪媚[3]（2008）在《二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究》文中研究指明1983年10月1日,邓小平同志为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”随后,围绕如何实现教育现代化,教育界掀起了讨论和实践的热潮。二十世纪末,随着计算机技术、多媒体技术和网络通迅技术的快速发展并被广泛应用到教育领域,以它们为标志的现代教育技术成为教育改革和发展的制高点和突破口。教育信息化成了实现教育现代化的一个关键因素。广西高校教育信息化建设在二十一世纪初进展较快,这得益于上世纪末各高校信息化基础设施的建设和教育技术的推广应用,对这一时期广西高校教育技术发展状况进行回顾和总结,将会给现阶段各高校的教育信息化建设提供一些参考经验和启示。本文主要通过对大量相关资料进行梳理,力图整理出能比较全面地反映二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术应用状况的资料和案例,通过对这些材料和案例进行分析,并与同时期国内外高校的应用状况做对比,从中总结出该时期广西高等本科院校教育技术发展的特点、存在的问题和原因。
孙彩霞,梁丽[4]（2007）在《网络环境与“两课”教学》文中研究指明网络信息时代的来临,为高校“两课”教育提供了全新的环境。面对网络时代所带来的新机遇和挑战,该文认为必须解放思想,大胆探索,充分重视和发挥网络在“两课”教学中的作用;要运用网络组织教学,包括在“两课”教学中运用多媒体进行课堂教学;在网上进行答疑和讨论;依托网络的便捷优势,追踪理论热点,丰富课外教学;结合“两课”的学习开展“课题型”教学;引导学生在网上进行社会调查;将互联网技术引入“两课”评估等。
陈天柱,陈立志[5]（2006）在《思想政治理论课课程网络教学模式的探索与实践》文中进行了进一步梳理在普及计算机辅助教学基础上,建立以校园网为基础的课程网络教学系统,利用网络载体优化教学资源,丰富完善教学环节,创新教学方法和手段,形成了思想政治理论课“三进”的有效的新载体,构建起了基于网络的课程教学新模式。
陆云[6]（2005）在《公安院校“两课”教学中运用CAI现代教育技术手段的思考》文中研究表明在当前公安院校的“两课”教学改革中,运用现代教育技术手段对教学形式进行大胆创新,是深化“两课”教育教学改革的一个重要途径。对此,公安院校“两课”教师应充分认识运用多媒体辅助教学的优越性;在CAI课件的设计与制作中,找准多媒体技术辅助教学手段与公安院校“两课”教学目标的结合点;在CAI教学主体——教学工具——教学客体的有机互动中,增强公安院校“两课”教学的生动性和实效性。
张磊[7]（2005）在《多媒体技术在高校体育教学中应用的研究》文中研究表明体育教学是普通高等学校体育工作的主旋律,是培养全面发展人才的重要组成部分。优化体育教学过程,提高体育教学效率是体育教学追求的重要目标,也是提高体育教学质量的根本途径。教学手段是实现教学目标的主要措施,运用先进的教学手段——多媒体技术作为高校体育教学的辅助手段,是21世纪高校体育改革的必然趋势。 随着社会的进步,世界科学技术突飞猛进的发展,21世纪将是多媒体时代,多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。因此,高校体育教学应主动抓住时机,适应社会需求,改变传统教学观念,将现代化教学手段引入体育教学,丰富体育教学内容,激发学生对运动知识和运动技术学习的兴趣,拓宽知识视野,提高教学质量,促进体育教学的发展。 多媒体技术是以图像、声音、动画和文字等综合形式向使用者传播信息的技术。它不仅信息量大,而且可化繁为简、化难为易、化静为动,可把平时教师说不清道不明、学生不易掌握难以理解的知识,一目了然地展现在学生面前;还可以以各种形式,从各个角度、不同侧面、多信息、多视角、全方位、动态地表达教学中的重点难点;加上图片、图像、动画等多种可视可听信息,对帮助讲清弄懂教学中的重点和难点,生动形象地启发学生学习的积极性,集中注意力,培养观察、思维和想象力都是有好处的。在体育教学中运用多媒体技术,使师生的双边活动,变成教师——多媒体计算机系统——学生的三边结合的活动,使
聂亚珍[8]（2005）在《“两课”教学困境及方法之积极选择》文中提出"两课"教学方法中存在的许多问题使"两课"教学失效问题严重,教师厌教、学生厌学现象普遍。要从教学内容入手,借助现代传媒手段,发挥教师与学生的主导和主体作用,进行"两课"教学改革,才能提高"两课"教学实效。
赵霞[9]（2004）在《促进学生全面发展 构建“两课”教学新模式——从“陆步轩卖肉”谈教学改革》文中认为市场经济条件下人才是流动的,高校培养学生既要有扎实的专业理论,还应具有较强的动手能力和适应性,因此要努力改变教育理念,改革教学模式。构建高校“两课”教学新模式,教师引导学生动脑、动手、动嘴,大大促进学生的求知欲望,提高学生的参与意识和综合分析问题、解决问题的能力,最终促进学生的全面发展。
王凤琴[10]（2003）在《“两课”教学多媒体辅助手段应用初探》文中提出伴随信息技术的发展 ,多媒体教学手段越来越多地应用于高等院校的“两课”。教学实践证明 ,多媒体教学手段对提高“两课”教学的感染力、说服力、吸引力和实效性是十分必要的。但同时在如何制作多媒体课件、更好地运用多媒体技术为“两课”教学目的服务等方面也提出了新的课题 ,本文仅就多媒体教学与“两课”改革的关系、如何做好CAI课件、多媒体教学与发挥教师主导作用的关系、多媒体教学与学生主体作用的关系、多媒体教学与教师素质的提高、多媒体教学与教材的关系等六个方面进行了初步探讨
二、“两课”教学改革与CAI的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“两课”教学改革与CAI的应用（论文提纲范文）
（1）新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 研究内容与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 技术路线图 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 伦理原则 |
| 2.6 统计分析 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力 |
| 3.1.1 一般资料 |
| 3.1.2 医学生的人文关怀能力现状 |
| 3.1.3 医学生的人文关怀能力影响因素 |
| 3.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置 |
| 3.2.1 医学院人文课程设置现状 |
| 3.2.2 医学院校人文课程设置情况比较 |
| 3.2.3 医学院人文课程设置重要性评分 |
| 3.2.4 医学院人文教育满意度现状 |
| 3.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关性 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力分析 |
| 4.1.1 医学生人文关怀能力总体情况分析 |
| 4.1.2 医学生人文关怀能力影响因素分析 |
| 4.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置分析 |
| 4.2.1 医学院人文课程设置现状分析 |
| 4.2.2 医学生对人文课程重要性评价分析 |
| 4.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关分析 |
| 4.3.1 医学生人文教育满意度现状分析 |
| 4.3.2 医学生人文关怀能力与人文教育满意度相关分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新与不足 |
| 参考文献 |
| 文献综述 医学生人文关怀能力研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录一 医学生人文关怀能力与人文课程的调查问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（2）四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例（论文提纲范文）
| 一、我省高校思想政治理论课的改革与建设回顾 |
| (一) 思想政治理论课程设置历史沿革 |
| 1. 从“老三门”到“新三门” |
| 2. 从“新三门”到“98方案” |
| 3. 从“98方案”到“05方案” |
| (二) 我校思想政治理论课管理归属沿革 |
| 1. 独立建制成系级教学单位。 |
| 2.“两课”分而治之。 |
| 3. 成立“两课”教学部 (2005年7月更名为思想政治理论课教学部) 。 |
| (三) 以省统编教材的编写推动“两课”改革 |
| 1. 赴上海考察调研拉开新一轮“两课”改革大幕 |
| 2. 省统编教材编写 |
| 3. 实施“‘两课’改革试点方案” |
| (四) 运用现代教育技术促进“两课”改革, 贯彻实施“98方案” |
| (五) 以贯彻16号文件为契机, 全面实施“05方案” |
| (六) 肯定成绩, 面向未来, 保持清醒认识 |
| 二、我省高校思想政治理论课改革与建设的基本经验 |
| (一) 必须坚持思想政治理论课改革与建设的正确方向 |
| (二) 必须坚持以学科建设为基础 |
| (三) 必须坚持以教师队伍建设为重点 |
| (四) 必须坚持以教学手段和方法的创新为关键环节 |
| (五) 必须进一步加强对思想政治理论课的领导 |
（3）二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的起源 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 对国外教育技术应用的研究状况 |
| 1.4.2 对我国教育技术发展的研究状况 |
| 1.4.3 对高校电化教育（教育技术）发展的研究状况 |
| 2 教育技术的定义及相关理论 |
| 2.1 教育技术定义的变迁 |
| 2.1.1 教育技术名称的演变 |
| 2.1.2 AECT 对教育技术的历次定义 |
| 2.1.3 我国有关教育技术的表述 |
| 2.1.4 电化教育与教育技术 |
| 2.2 教育技术的相关理论 |
| 2.2.1 学习理论 |
| 2.2.2 教学理论 |
| 2.2.3 传播理论 |
| 2.2.4 系统理论 |
| 2.2.5 我国教育技术（电化教育）理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 教育技术在教学中的应用 |
| 3.1 国外教育技术在教学中的应用概况 |
| 3.2 我国高校教育技术在教学中的应用 |
| 3.2.1 20 - 90 年代的电化教学 |
| 3.2.2 从传统电化教学到CAI 及网络教学（80 年代中后期至90 年代末） |
| 3.3 广西高等本科院校教育技术应用与实践 |
| 3.3.1 解放前广西的电化教育 |
| 3.3.2 传统的广西高校的电化教育（70 年代末至90 年代中期） |
| 3.3.3 CAI 兴起时期的广西高校教育技术 |
| 3.3.4 《微机原理》课堂教学案例分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 对广西高等本科院校教育技术发展的探讨 |
| 4.1 缓慢发展期（1980 - 1995） |
| 4.1.1 同一时期的外部环境 |
| 4.1.2 广西高等本科院校教育技术应用状况 |
| 4.1.3 落后原因 |
| 4.2 九十年代中期后的快速发展期 |
| 4.2.1 外部环境 |
| 4.2.2 两个典型案例分析 |
| 4.2.3 快速发展的内在原因 |
| 5 经验和影响 |
| 5.1 经验和启示 |
| 5.1.1 观念转变——教育教学改革的关键 |
| 5.1.2 加大投入——现代教育技术大力发展的支撑点 |
| 5.1.3 点→线→面→网——现代教育技术推广应用的有效模式 |
| 5.1.4 制度化——现代教育技术实施的有力保障 |
| 5.1.5 学习、交流、合作——现代教育技术发展的主要趋势 |
| 5.1.6 持之以恒——现代教育技术应用的法宝 |
| 5.2 对21 世纪广西高校教育技术发展的影响 |
| 5.2.1 成立高校教育技术专业委员会 |
| 5.2.2 一年一度的高等教育教学软件大赛及成绩 |
| 5.2.3 教师教育技术/信息技术技能培训常态化 |
| 5.2.4 对多媒体教学管理规范化 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）网络环境与“两课”教学（论文提纲范文）
| 一、网络对“两课”教学的影响 |
| (一) 网络对“两课”教学的正面效应 |
| 第一, 网络使“两课”教学的社会化程度大大提高。 |
| 第二, 网络使“两课”教师了解到更为真实的学生思想动态, 从而提高了“两课”教学的针对性。 |
| 第三, |
| (二) 网络对“两课”教学的负面影响 |
| 第一, 对“两课”的地位产生一定的冲击。 |
| 第二, 在某种程度上污染了教育环境。 |
| 二、网络环境下“两课”教学观念的变革 |
| 三、网络环境下组织“两课”教学的基本设想 |
| (一) 运用网络组织课堂教学 |
| (二) 运用网络进行课外教学 |
| 1.答疑和讨论 |
| 2.社会调查 |
| 3.课题研究 |
| 4.追踪理论热点 |
| 四、运用网络进行“两课”教学评估的方法探索 |
| (一) 对学生学习的检测 |
| (二) 对教师的教学质量进行网上反馈 |
| 第一, 网上评估使“两课”的教学评估更具广泛性。 |
| 第二, 网上评估使“两课”的教学评估更具真实性。 |
（5）思想政治理论课课程网络教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、改革的指导思想、原则 |
| （一）进一步明确改革的指导思想 |
| （二）网络教学模式的指导原则 |
| 1. 思想政治理论课教学方法的现代化与教学观念根本转变的关系。 |
| 2. 学生主体和教师主导的关系。 |
| 3. 为学习者提供学习资源的基础关系。 |
| 4. 应用现代教育技术同改革传统教学模式的关系。 |
| 二、构建课程网络教学模式的具体做法 |
| 三、课程网络教学模式的实践效果 |
| （一）学生的认同与评价 |
| （二）教学效果的变化 |
| （三）新教学模式实践的思考与启示 |
（6）公安院校“两课”教学中运用CAI现代教育技术手段的思考（论文提纲范文）
| 一、公安院校“两课”教师应充分认识运用多媒体辅助教学的优越性 |
| 二、在 |
| 三、在 |
（7）多媒体技术在高校体育教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 分析归纳法 |
| 1.3.4 联机检索法 |
| 2. 多媒体技术综述 |
| 2.1 多媒体与多媒体技术的概念 |
| 2.1.1 媒体的概念 |
| 2.1.2 多媒体的概念 |
| 2.1.3 多媒体技术的概念 |
| 2.2 多媒体与传统媒体 |
| 2.3 多媒体技术的特点 |
| 2.3.1 多维性 |
| 2.3.2 集成性 |
| 2.3.3 交互性 |
| 2.3.4 数字化 |
| 2.4 多媒体技术的应用领域 |
| 2.4.1 教育领域 |
| 2.4.2 过程模拟领域 |
| 2.4.3 商业广告 |
| 2.4.4 影视制作 |
| 2.4.5 旅游业 |
| 2.4.6 电子出版领域 |
| 2.4.7 多媒体娱乐和游戏 |
| 2.4.8 国际互联网 |
| 2.5 国内外学术界对多媒体技术的研究 |
| 2.5.1 国际方面 |
| 2.5.2 国内学术界 |
| 3. 普通高校学校体育教学的概述 |
| 3.1 体育教学概念的理解 |
| 3.1.1 教学概念的理解 |
| 3.1.2 体育教学的概念 |
| 3.2 学校体育教学的特点 |
| 3.2.1 教学的目标方面 |
| 3.2.2 教学内容方面 |
| 3.2.3 教学的组织方面 |
| 3.2.4 教学中师生活动方面 |
| 3.2.5 教学中与其它学科的关系方面 |
| 3.3 传统学校体育教学的利弊 |
| 3.3.1 传统学校体育教学对强身健体起了积极的作用 |
| 3.3.2 传统学校体育教学未能全面发展受教育者的体育能力 |
| 3.3.3 传统的学校体育教学忽视学生主体作用的发挥 |
| 3.3.4 传统学校体育教学中的思想品德教育缺乏针对性 |
| 3.3.5 传统学校体育缺乏传授终身体育思想 |
| 3.4 传统体育教学方法的改革势在必行 |
| 3.4.1 未来体育教学培养模式 |
| 3.4.2 传统体育教学方法的特征与弊端 |
| 3.4.3 体育教学方法应满足的条件 |
| 3.5 在体育教学中应用多媒体技术的可行性分析 |
| 3.5.1 体育教学要求较强的示范性 |
| 3.5.2 体育学习方式的形象性 |
| 3.5.3 体育教育内容的丰富性 |
| 3.5.4 体育理论的动态性 |
| 3.5.5 体育信息社会化和丰富性 |
| 3.5.6 体育资料收集的即时性 |
| 4. 多媒体技术在普通高校体育教学中辅助作用的应用研究 |
| 4.1 多媒体技术在体育教学中应用的现状 |
| 4.1.1 多媒体技术应用于体育教学所表现出来的优势 |
| 4.1.2 现阶段多媒体技术应用的无效性 |
| 4.1.3 辅助课件在教学过程中存在的问题 |
| 4.2 多媒体技术对体育教学过程的影响 |
| 4.2.1 多媒体技术的运用对教师的影响 |
| 4.2.2 多媒体技术的运用对学生的影响 |
| 4.2.3 多媒体技术的运用对教学内容的影响 |
| 4.3 多媒体技术在体育教学中辅助作用的应用研究 |
| 4.3.1 多媒体技术辅助体育理论课教学 |
| 4.3.2 多媒体技术辅助体育实践课教学 |
| 4.4 多媒体技术辅助体育教学的局限性及对策 |
| 4.4.1 多媒体技术辅助体育教学的局限性 |
| 4.4.2 发展多媒体辅助体育教学的对策 |
| 5. 多媒体CAI在体育教学中的应用研究 |
| 5.1 CAI课件的概念及模式分类 |
| 5.1.1 CAI课件的概念 |
| 5.1.2 多媒体CAI课件的模式分类 |
| 5.1.3 体育教学课件分类 |
| 5.2 目前我国CAI的发展现状 |
| 5.3 多媒体CAI的发展趋势 |
| 5.4 多媒体CAI与传统体育教学法相比的优势 |
| 5.5 体育多媒体CAI课件设计理论 |
| 5.5.1 课件设计的基本要求 |
| 5.5.2 体育多媒体CAI设计步骤 |
| 5.5.3 体育多媒体CAI课件的选题原则 |
| 5.5.4 体育多媒体CAI课件的设计原则 |
| 5.5.5 体育多媒体CAI课件的设计方法 |
| 5.5.6 体育多媒体创作工具的选择 |
| 6 基于WEB的体育多媒体网络课件的教学设计 |
| 6.1 体育多媒体网络课件设计特点 |
| 6.1.1 强调以学生为中心 |
| 6.1.2 强调情境对知识获取的重要作用,强调知识建构而不仅仅是教学信息的传递与接受 |
| 6.1.3 强调协作学习对知识获得的关键作用 |
| 6.1.4 强调对学习环境的设计 |
| 6.1.5 强调利用各种信息资源来支持学 |
| 6.2 教学内容选择与组织 |
| 6.2.1 教学知识点精练与结构化 |
| 6.2.2 教学内容的多媒体化 |
| 6.2.3 相关教学内容的补充和链接 |
| 6.2.4 教学内容动态更新 |
| 6.3 课件结构设计 |
| 6.4 脚本撰写和素材设计 |
| 6.4.1 文字脚本的撰写 |
| 6.4.2 声音脚本的撰写 |
| 6.4.3 图形图片的设计 |
| 6.4.4 动画设计 |
| 6.4.5 视频设计 |
| 6.4.6 功能设计 |
| 6.5 小结 |
| 7. 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 独创性声 明 |
（10）“两课”教学多媒体辅助手段应用初探（论文提纲范文）
| (一) |
| (二) |
| 第一, 如何处理好多媒体教学与“两课”改革的关系。 |
| 第二, 如何做好CAI课件。 |
| 第三, 多媒体教学与发挥教师主导作用的关系。 |
| 第四, 多媒体教学与学生主体作用的关系。 |
| 第五, 多媒体教学与教师素质的提高。 |
| 第六, 多媒体教学与教材的关系。 |
四、“两课”教学改革与CAI的应用（论文参考文献）
- [1]新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究[D]. 梅露露. 石河子大学, 2021(02)
- [2]四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例[J]. 唐淮,邹大勇. 乐山师范学院学报, 2008(11)
- [3]二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究[D]. 潘洪媚. 广西民族大学, 2008(01)
- [4]网络环境与“两课”教学[J]. 孙彩霞,梁丽. 中国林业教育, 2007(03)
- [5]思想政治理论课课程网络教学模式的探索与实践[J]. 陈天柱,陈立志. 乐山师范学院学报, 2006(11)
- [6]公安院校“两课”教学中运用CAI现代教育技术手段的思考[J]. 陆云. 云南警官学院学报, 2005(02)
- [7]多媒体技术在高校体育教学中应用的研究[D]. 张磊. 四川大学, 2005(03)
- [8]“两课”教学困境及方法之积极选择[J]. 聂亚珍. 黑龙江高教研究, 2005(04)
- [9]促进学生全面发展 构建“两课”教学新模式——从“陆步轩卖肉”谈教学改革[J]. 赵霞. 教学研究, 2004(02)
- [10]“两课”教学多媒体辅助手段应用初探[J]. 王凤琴. 辽宁师专学报(社会科学版), 2003(04)