一、未来高等学校绩效的超产权理论模型（论文文献综述）
姚程[1]（2020）在《中国创新型人力资本产权实现问题研究 ——基于制度与科技创新关系的视角》文中研究指明中国在科技创新领域已经取得了举世瞩目的成就,正在实现科技创新从跟跑到并跑甚至部分领域开始领跑的历史性跨越。在为取得巨大成绩而欣喜的同时,我们也应看到中国目前在科技创新能力与科技成果转化方面还存在着诸多亟需解决的问题,探寻问题产生的根源无疑是提高中国科技创新能力与科技成果转化率的关键所在。创新型人才是科技创新活动的能动主体,创新型人才所投入的人力资本即本文所论的创新型人力资本,显然是科技创新活动中的核心要素,而科技经费、科技设备等物质资本则为科技创新活动提供物质基础。考察中国科技创新的现状,科技人力资源与经费投入已分别排名世界第一、第二位,可以说中国在科技创新中投入了大量的创新型人力资本与物质资本,但科技创新能力和科技成果转化与欧美发达国家相比却仍然存在不小差距。导致这种背离的原因是多方面的,比如科技经费投入不合理、使用效率有待提高,等等。不过,基于创新型人力资本是科技创新活动中的核心要素,最关键的原因还需从创新型人力资本的使用效率方面去分析。创新型人力资本使用效率的影响因素,当然需要结合主客观两方面去探讨,但主客观因素结合的最终反映,则是创新者从事创新活动的主动性和积极性。创新者从事创新活动的行为选择,毋庸置疑受到制度的制约。从产权制度看,中国对于科技创新的成果保护,已经形成了关于知识产权保护的系列制度,如专利法、商标法、计算机软件保护条例、知识产权海关保护条例,等等,但是对于科技创新活动主体即创新型人才的人力资本产权却迄今都未立法予以明确。虽然基本确立社会主义市场经济体制以来,通过人才流动、人才激励等方面的改革,破除原有的体制机制障碍,科技人才拥有其自身创新型人力资本的产权已然得到默认,他们也可以自主创业或自主选择就业单位,即原则上享有自身人力资本的使用权、转让权。并且,创新型人力资本的收益权原则上也依法得到保护。然而,由于缺失健全完善的创新型人力资本产权制度,创新型人力资本产权的实现方面难免存在体制机制障碍,也因此影响到中国科技领域创新活动的效率和持久性。若进一步从当今知识经济时代的特点看,由智力、知识决定的科技创新主导生产力发展方向和发展水平,创新型人才在科技创新中的作用日益凸显,加之各国科技竞争中的成败得失都与科技创新的制度体系息息相关,因而促进现实生产力发展的制度需求必须包括创新型人力资本产权制度。有鉴于此,对中国创新型人力资本产权的实现问题进行理论联系实际的研究,已经成为中国理论界不容回避的责任,故笔者选择中国创新型人力资本产权实现问题作为博士学位论文选题,期望能对此问题的研究略尽绵薄之力。本文总共分为十章,具体安排如下:第一章,导论。说明研究背景、提出研究问题并阐明所研究问题的理论意义和现实意义,梳理与评述相关研究的现状,论述本文研究思路与研究方法。第二章,理论基础与分析框架。阐述本文的相关理论基础:制度、产权、人力资本以及创新理论;界定本文的核心概念:制度、科技创新、人力资本产权;构建以提出问题——明确研究的理论基础——进行一般理论分析——联系中国实际的分析——解决问题为分析路径的研究框架。第三章,对制度与科技创新之间的关系进行一般理论分析。首先,以马克思主义的视角分析制度、科技创新的所属范畴;其次,分析制度对科技创新的作用;再次,分析科技创新对制度的作用;最后,考察科技创新领域制度安排的非平衡性。第四章,分析人力资本成为财产权对象的依据与原因。首先,分别从哲学与经济学视角为人力资本成为财产权对象进行理论溯源;其次,从经济学视角分析人力资本成为财产权对象的原因,并说明人力资本产权制度与知识产权制度的协同作用。第五章,人力资本产权及其实现内涵。首先,对人力资本产权的本质、内容、属性、功能进行一般性探讨;其次,分析人力资本所有权、使用权、收益权、转让权实现的内涵。第六章,基于中国实际来分析科技创新与创新型人力资本产权实现的内在关系。首先,通过现阶段中国科技创新活动的总体情况与重大科技创新成果分析中国科技创新的现状;其次,围绕科技创新能力和科技成果转化来分析中国现阶段科技创新领域存在的问题;最后,分析创新型人力资本产权实现的中国现实,揭示其与科技创新绩效的内在关联。第七章,分析中国创新型人力资本产权实现的改革方向与绩效。首先,分别从创新型人力资本使用权、转让权、收益权实现的视角对中国创新型人力资本产权实现的改革方向进行分析;其次,分析中国创新型人力资本产权实现深化改革的绩效。第八章,美国创新型人力资本产权实现的经验及其启示。评述美国创新型人力资本产权实现的实践与经验,得出美国经验给予我们的启示。第九章,提高中国创新型人力资本产权实现程度的思路与建议。在给出提高创新型人力资本产权实现程度思路的基础上,提出提高创新型人力资本产权实现程度的相关政策建议。第十章,给出研究结论和研究展望。通过研究,本文获得如下主要结论:（一）制度与科技创新之间存在内生动态关系。制度与科技创新关系的实质是生产力与生产关系的相互作用在科技创新领域内的表现,制度通过规范与约束功能、激励功能、调节功能三方面作用于科技创新,而科技创新对制度的产生、变迁、消亡均具有重要作用。因此,制度必须随着科技创新的发展而发生相应的变革以适应科技创新发展的新要求,如此才能对科技创新发展起到促进作用。（二）人力资本作为财产权对象是一个符合理论和现实的命题。马克思、卢梭、康德等哲学家的财产权利理论能为人力资本产权的合理性提供哲学依据,而斯密、凡勃伦等经济学家的经济学思想与理论能为人力资本产权的合理性提供经济学依据。而人力资本凝结了人类的劳动,且具有生产性、稀缺性、异质性与创造性,以及经济发展对人力资本的时代需要等,使得人力资本不仅作为重要的经济资源而且作为财产而客观存在。并且,人力资本产权与知识产权有着显着的不同,人力资本产权涉及了科技创新投入产出的整个链条,与科技创新有着更为全面的密切关系,因此有必要建立健全完善的人力资本产权制度。（三）人力资本产权是包含所有权、使用权、转让权、收益权在内的权利束,具有排他性、自由支配性、可转让性和可分割性等产权的一般属性,以及所有权不可转让、使用权不可能完全转让、权能的可控性、专用性等人力资本产权特有的产权属性。人力资本产权可以通过规范与约束功能、稳定预期功能、激励功能、资源配置功能等作用于经济活动,而人力资本产权主体对经济行为的选择取决于人力资本产权的实现程度。人力资本产权实现包括人力资本所有权、使用权、转让权、收益权的实现,人力资本产权的实现程度与人力资本使用效率之间存在正向关系,提高人力资本使用效率的关键就在提高人力资本产权的实现程度。（四）经过多年的艰苦奋斗,中国不断完善了科技体制与国家创新体系,科技创新水平实现了显着地提升,不少领域的科技创新水平进入了世界前列。但与美国等发达国家相比,中国在科技创新能力、科技成果转化与科技人才体制机制等方面还存在不少问题,造成这些问题的很大原因在于缺乏健全完善的创新型人力资本产权制度,影响创新型人力资本产权的实现程度,从而抑制了创新型人力资本在科技创新活动中配置、使用的效率。（五）创新型人力资本产权的实现有利于科技创新绩效的提高。尽管中国尚未明确提出健全完善创新型人力资本产权制度来促进创新型人力资本产权的实现,但近年来中国在人才体制机制方面的改革措施都已经无形中指向了促进创新型人力资本产权的实现。通过创新型人力资本产权实现程度的提高,中国科研人员在科技创新活动中提高了创新型人力资本的使用效率,进而促进了专利产出数量、专利与论文质量以及科技成果转化程度的提升。进一步深化改革需要明确提出健全完善创新型人力资本产权制度的目标,以为中国的科技创新以及创新驱动经济发展战略实现提供完善的制度保障。论文可能的创新之处:（1）论文明确提出了创新型人力资本产权实现命题,不仅通过对哲学、经济学两大学科若干经典文献的梳理,为人力资本成为财产权对象的理论依据进行了较为充分的学术思想溯源,而且从经济学角度探讨了人力资本成为财产权对象的原因,指出正是由于人力资本凝结了人类的劳动,且具有生产性、稀缺性、异质性与创造性,以及经济发展对人力资本的时代需要,才使得人力资本不仅作为资源存在而且成为一种财产存在;而社会需要健全完善人力资本产权制度来规范人们之间的有关行为和调节人力资本权益关系,激励人们对人力资本的积累,以及有效地利用人力资本从事生产活动,使人力资本的使用实现最佳效益,在社会经济发展过程中更好地发挥其重要作用。（2）论文指出科技创新作为投入产出过程,物质资本与人力资本共同作用于科技创新,而人是科技创新的核心要素,离开了人的能动性,科技创新无从谈起。但国际上有公认的知识产权制度来保护科技创新成果,以及物权法等来保护物质资本的权益,却对科技人才的人力资本产权缺乏完善的制度保护,现实中各国的创新型人力资本产权实现程度不一,原因正在于此。（3）论文分析了现阶段中国科技创新领域存在的问题,并明确提出从科技人才人力资本使用效率的角度来看,造成这些问题的根本原因在于缺乏健全完善的创新型人力资本产权制度,从而导致创新型人力资本使用权、转让权、收益权实现程度的不足,并导致了创新型人力资本在科技创新中配置和使用的低效率。（4）论文对近年来中国有关创新型人力资本产权实现的制度与政策进行了分析,以阐明中国创新型人力资本产权实现的改革方向,并就中国创新型人力资本产权改革业已取得的成效:中国科技创新的绩效提升予以分析,进一步为创新型人力资本产权实现与科技创新之间的内在关系寻求了论据支撑。
祝建鹏[2]（2019）在《我国非营利性民办高校绩效评价研究》文中研究指明2016年11月,《民办教育促进法》修正案的通过标志着我国民办教育进入分类管理的新时代。分类管理后,无论是营利性还是非营利性的民办高校,首先考虑的问题就是必须清晰的评价自身的办学水平,并以此为参考制定办学战略。学校的绩效评价正是学校办学效率的监督和诊断工具,为衡量学校的办学水平提供佐证依据。然而,非营利性民办高校由于其特殊性以及自身存在的一些历史遗留问题,绩效评价方法依然沿用传统的评价体系,不再符合现在的实际情况。而且通过理论基础分析及对非营利性民办高校绩效评价现状的梳理,发现在该类学校的绩效评价中,绩效评价指标体系的问题最为突出。因此,探索建立一套针对于非营利性民办高校的绩效评价指标体系,为我国非营利性民办高校自身进行绩效评价提供客观的评价工具,为其办学定位及发展战略作为决策参考。针对以上问题,本文运用平衡计分卡及层次分析法相结合的方式试图构建一套适用于非营利性民办高校进行绩效评价的指标体系。首先,运用平衡计分卡对非营利性民办高校的办学战略进行定位分析,并把总体战略目标分解为财务,顾客,内部流程及学习与成长四个维度。再根据非营利性民办高校在这四个维度现实情况,确定四个维度的战略目标,并以此来遴选符合战略目标的评价指标,初步确定绩效评价的指标体系;其次,通过对指标体系进行信度和效度检验,保证指标体系有效性后,运用层次分析法对评价指标进行赋权,构建出最终的绩效评价指标体系;最后,将指标体系应用到两所非营利性民办高校来进行应用研究,以此来检验该指标体系的实用性,从而为非营利性民办高校的绩效评价提供指标参考。本文的研究结论为:（1）非营利性民办高校绩效评价的总目标为:坚持非营利性办学,提高社会公众满意度;培养创新型人才,满足社会人才需求;振兴特色专业,提高办学竞争力;（2）本文通过平衡计分卡及层次分析法构建的指标体系包括4个维度25个指标。通过信度效度检验及案例分析表明,建立的指标体系具有一定的有效性及实用性;（3）非营利性民办高校绩效评价结论应该根据不同的绩效评价维度分别给出评价分析以满足不同利益主体的需求。本文的主要创新在于拓宽平衡计分卡及层次分析方法的应用范围,并基于两种方法构建了一套适用于非营利性民办高校进行绩效评价的指标体系。以期为我国非营利性民办高校的绩效评价提供参考和借鉴,促进我国民办高等教育朝着多样化和高质量的方向发展。
李立[3]（2019）在《中职学校混合所有制校企协同育人问题研究》文中认为2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》发布以来,混合所有制办学已经从对新生事物的早期研究转变为有目的、有设计的实践。在此情形下,已经实践混合所有制办学的学校遇到了什么问题,出现了何种变化,是否渗透到了校企协同育人环节中?回答这些问题对于深化混合所有制认识、改进校企协同育人具有重要的意义。从混合所有制校企协同育人的具体实践里“小中看大”,透视社会多元办学、校企协同育人的具象,不失为是一种观察和研究的角度。为此,本文主要采取案例研究方法,以全国103个混合所有制办学改革案例的分析为基础,为建立研究问题,选择访谈案例提供了线索。通过选择3所案例学校作为样本,对办学主体构成、举办者投入履责、推进校企协同育人及共建生产性实训基地等方面进行了数据采集,并对典型案例院校进行访谈和实地调研。从案例学校中发现,在实施混合所有制办学改革及推进校企协同育人过程中,存在“缺乏持续办学投入”“法人治理结构虚置”“校企协同育人囚徒困境”等问题。这些问题相互作用和影响,最终造成了混合所有制学校在办学和教学两个层面上都无法达到预期的合作目的。经过分析,产权制度不完善是这些问题出现的根源,是贯穿混合所有制学校从办学到教学的主线,而组织、个体彼此之间博弈策略则是影响校企协同育人集体理性形成的主要原因。为此,本文借助产权理论对混合所有制学校的产权特点及产权对办学主体的影响进行了原因分析,并借用博弈模型对组织和个人的行为策略进行了分析。据此提出了建构产权制度的三个核心机制、建立“以利益相关者为核心”的法人治理结构、转向“以学生成长为中心”的发展理念、配套实施教学制度改革等改进策略,以促进混合所有制校企协同育人。
贺娜[4]（2019）在《民办高等教育政策绩效影响因素研究 ——以湖北省为例》文中指出改革开放以来,国家社会经济的发展增加了对人才的需求,以及人民生活质量的提高激发了人民群众对接受高等教育的强烈愿望,国家开始允许社会力量举办教育,民办高等教育也逐步开始呈现健康的可持续发展态势。可以说,民办高等教育的产生和发展都离不开国家教育政策的支持。具体的标志性政策文件主要有1987年《关于社会力量办学的若干暂行规定》,明文规定社会力量办学是国家办学的补充。更加具有标志性的政策是2002年国家颁布《民办教育促进法》,赋予了民办高等教育合法地位,为相关政策的制定提供了依据,也为民办高校的发展提供了强大动力。2016年11月7日,全国人大常委会审议通过新修订的《民办教育促进法》,开启了民办高等教育政策指导的新阶段。同年,国务院出台了《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》,教育部也发布了《民办学校分类登记实施细则》以及《营利性民办学校监督管理实施细则》,这一系列的政策都在推动着民办高等教育发展的进程。因此我国民办高等教育现在取得的发展,虽然与多种因素有关,但其中有着一个不可忽视的因素就是政府政策的推动作用,以及由此促进的教育政策资源的增多,教育政策质量和政策绩效的提高,这为我国民办高校的发展作出了重要贡献。本研究在已有研究的基础上,通过梳理改革开放以来的民办高等教育政策,将民办高等教育政策的发展历程和特征进行了阐述。同时采用文本计量的方法,建立民办高等教育政策工具和政策目标的二维分析框架。此外,本研究借鉴威廉.N.邓恩的政策绩效评价标准以及民办高等教育政策的目标与内容,设计了民办高等教育政策绩效的测评问卷。之后以政策制定——政策执行——政策评估为思路,构建了一个包含民办高等教育政策质量、政策资源、政策执行力以及政策绩效之间关系的理论模型。运用结构方程的实证方法,探究了模型中各变量之间的关系,验证了本文所提研究假设。最终,本研究得出了如下结论:（1）通过建立政策二维分析框架来量化民办高等教育政策,了解到民办高等教育政策的目标大多倾向于改善民办高校内部管理,其次是增加财务资产、促进教育公平、提高师资水平和教育质量。（2）民办高等教育政策绩效水平表现一般,处于中等水平,因此民办高等教育政策在保证政策效果、政策公平以及政策回应性上还需要努力。最后结构方程模型结果显示:（3）民办高等教育政策质量的提高有助于提升政策绩效（4）民办高等教育政策资源对政策绩效的提升作用并不明显。（5）民办高等教育政策执行力的增强能够在一定程度上提高政策绩效水平,同时民办高等教育政策执行力分别在政策质量和政策资源对政策绩效的影响上起中介作用,因此加强民办高等教育政策执行力度是很有必要的。
吴永祥[5]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中研究指明21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。
付静[6]（2018）在《高校产权结构重组研究 ——以辽宁省高校为例》文中指出我国经济的发展从计划经济向市场经济转变过后,高校的发展也逐渐随着经济的发展进行转制,从原有的只有公立高校的“一元化”模式向鼓励多渠道筹集高校办学经费的“多元化”模式转变,不但产生了多种形态的民办高校,而且促进公立高校和民办高校在经济的推动下继续向更完善的结构组成发展。实际上,公立高校和民办高校的划分是按照高校产权权利束下的“所有权”的权利归属为标准的,而且其进一步的发展也没有离开高校产权中所有权、占有权、使用权、收益权和处置权五项权能的重新组合与自身结构调整,追其根本实际上就是高校产权结构正处在重组阶段。对于高校产权结构重组为何重组,重组现状,如何重组等问题需要进行系统的研究。本研究主要通过文献资料的搜集、半开放式访谈和问卷发放的方法进行相关资料的搜集,并对搜集到的资料进行系统的分析,旨在对高校产权结构重组进行理论和实践层面的深入研究。本研究主要包括以下五章内容:第一章:引言。本章主要说明研究问题如何提出,阐释了研究的目的、内容、意义,并进行文献综述,确定选用的研究方法。第二章:高校产权结构重组理论的建构。本章主要通过界定核心概念与研究范畴以及必要性研究,建构高校产权结构重组理论。重组理论主要包括以“所有权”为核心的五项权能组合和以“使用权”为核心的三项权能组合同时存在的“双轨并行”组合理论,也包括“所有权”、“使用权”、“收益权”三个主要权能自身结构的重组理论,两个分理论共同为后续研究奠定理论基础。第三章:辽宁省高校产权结构的现状与存在问题。本章旨在以辽宁省高校为例,对高校产权结构重组的现状与问题进行实证研究,进而验证建构的重组理论。第四章:关于“高校产权结构重组”的比较研究。本章主要通过对发达国家高校产权结构重组经验的比较分析,以及对我国各地区间高校产权结构重组的整体比较,进一步验证所建构的重组理论,并为重组路径分析奠定基础。第五章:高校产权结构重组的策略研究。进一步论证高校产权结构重组的重要意义,并遵循高校产权结构重组理论的理论指导,结合实证研究与比较研究的结论,提出高校产权结构重组的具体途径,具体的结构重组途径是对高校产权结构重组有效进行的又一重要支撑。
李胜利[7]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中提出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
徐晓丹[8]（2018）在《高校协同创新利益配置机制研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化、经济结构调整和产业转型升级的不断深入,世界各国越来越意识到科技创新带给国家的巨大进步,不断加大科技投入,力图抢占科技竞争的战略制高点。开展高校协同创新正是针对中国高等教育进入内涵式发展新形势提出的体现国家意志的重大战略举措,不仅是深化科技体制改革、提升高等学校创新能力的内在要求,同时也是增强我国科技实力、国际竞争力、推进创新型国家建设的必由之路。作为一种跨文化、跨领域、多主体参与的非线性创新组织模式,与以往的产学研合作机构存在较大差异,如何客观评价、有效激励,寻求体制机制的创新突破以促进高校协同创新的良性发展是国家面临的客观现实难题,也是本研究开展的目的和意义所在。本研究综合运用协同学理论、利益相关者理论、创新网络理论等,采用调查访谈法、案例研究法、文献研究法、系统分析法以及比较研究法,以高校协同创新机制为研究对象,探讨高校协同创新建设的现实需要和基本路径,重点分析高校协同创新的利益机制和现实问题,在借鉴吸收国外协同创新制度设计、组织模式、运行成效的基础上,提出共同治理我国高校协同创新的制度路径。同时,坚持理论与实践相结合的研究范式,通过对国家首批认定的14家高校协同创新中心其中的13家实地调研、深度访谈和问卷调查,具体分析这些自然形成的不同协同创新中心的利益述求以及影响协同创新利益配置的复杂因素,探索构建高校协同创新利益配置机制及其实现途径。本研究发现,高校协同创新有其特殊的内在规律性,不仅是简单的政策构想和理论创新模式,而是长期以来人类创新实践的经验总结。高校协同创新的本质是科技创新社会网络化,根本是体制机制创新。实证研究表明,不同类型协同创新进行利益配置的影响因素有一定差异,但总体上主要表现为重大任务承担能力和科研产出贡献度。面对高校协同创新这样一种由多元异质主体基于共同的目标愿景组成的复杂性开放系统,建立健全具有合理的配置原则、科学的评价体系、理性的契约过程和完善的配套政策的利益配置机制成为必要。作为一项复杂的系统工程,高校协同创新的顺利开展和深入推进,需要政府部门、高等院校、行业企业和全社会的广泛参与和密切配合。
韩凤媚[9]（2016）在《高职院校绩效评价体系研究 ——以陕西高职院校为例》文中研究指明我国的高等职业技术教育已经建立了20余年,近年来,国家也提倡注重职业教育,但国家投入职业教育的资源比较有限,而高职院校要在众多本专院校中独树一帜,必须提高资源利用率,优化资金结构,如何衡量其财务管理水平则是本文研究的内容。目前我国关于高职院校绩效评价方面的理论研究还不够完善,各个院校采用的绩效评价指标不尽相同,统一起来也比较难,评价结果缺乏对比性与公平性。这就需要一套科学的、实际适用性强的高职院校绩效评价体系。本文基于前人之研究成果,首先构建了高职院校绩效评价体系,并详细阐述了评价指标的概念及其选取应遵循的原则,采用层次分析法,对陕西省五所高职院校进行横向对比分析,并以陕西省平均数据为标准,研究陕西省高职院校财务运行中所存在的问题,并对本文所构建的高职院校绩效评价体系的有效性进行验证。其次本文以A高职院校作为案例对象,详细分析评价其绩效,通过对该高职院校2012-2014年的绩效评价指标及标准总分进行纵向对比,分析该高职院校的整体管理水平是否有所改进,并通过相关指标分析造成三年差异的具体指标,从而提出一些改进意见。
余新丽[10]（2014）在《研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究》文中提出随着高校自主权的增大和竞争的加剧，作为承担着国家发展重要战略任务的研究型大学面临着越来越大的挑战，在制定富有前瞻性的大学战略规划后，如何系统地建立与确保战略规划在各个层面有效实施是研究型大学发展的关键。我国的一些研究型大学已经认识到战略实施的有效性对学校发展的重要性。在此过程中，研究型大学关注的典型问题包括：大学战略实施有哪些内容？战略实施有哪些关键影响因素？战略实施效果好坏如何判断？等等。本研究旨在对我国研究型大学战略实施的结构、影响因素及其效果进行研究，以便为我国研究型大学的战略规划与实施提供理论与实践依据。本研究主要以我国“985工程”高校战略规划的实施作为研究对象。首先，通过文献研究法、知识图谱法等方法搜集、归纳和整理国内外大学战略研究的资料。其次，通过专家咨询、访谈法、问卷调查、结构方程建模等多种方法，对研究型大学战略实施的结构维度、影响因素及其运行机制进行系统深入分析，从而构建研究型大学战略实施与绩效的关系模型。最后，以案例研究法、行动研究法、系统分析方法对伊利诺伊大学香槟分校和上海交通大学的战略实施情况予以详细分析。通过内容分析法、访谈法和问卷调查法了解我国“985工程”高校战略管理现状。对39所高校战略规划部门概况以及32所高校“十二五”规划的主要内容及战略实施的方法、内容和指标的分析表明：（1）研究型大学战略规划部门的职能较为完整，主要有规划、学科研究或学科建设、985/211建设事务、校园规划、信息统计、政策研究等六个方面的职能；（2）各高校在战略规划中都重视定量指标，且基本都包含学科、人才培养、科学研究、师资队伍等四个方面的指标；（3）各高校都开始重视战略规划的实施和落实，但还存在重视程度不高等问题。通过问卷调查法、多元统计法和结构方程建模等方法，运用SPSS20.0和Amos20.0软件对《研究型大学战略管理调查问卷》的结果进行分析，结果表明：（1）战略实施的内部三个维度是参与程度、支持程度和实施深度；（2）战略实施的三个主要影响因素是沟通控制、战略领导和大学文化；（3）沟通控制影响参与程度、支持程度和实施深度，战略领导影响参与程度和支持程度，大学文化影响参与程度、支持程度和实施深度。本研究通过专家调查法和因子分析，确定了研究型大学的12个办学绩效指标，即：当量生师比，院士数，SCIE/SSCI/A&HCI论文数，SCIE/SSCI/A&HCI论文篇均被引次数，Nature和Science论文数，国家最高科学技术奖和国家三大科技奖数，本科生一次就业率，留学生比例，全国优秀博士论文数，办学经费，科研经费，授权发明专利数，这12个指标分成内部和基础、成长发展、利益相关者三个因子。2006-2012年的绩效分析结果表明：“985工程”高校的科研经费，发明专利授权数，SCIE、SSCI和A&HCI论文数等绩效指标呈上升趋势，但科研产出质量等方面的绩效与世界一流大学还有很大差距。对战略实施、战略共识、办学绩效的相关分析结果表明：（1）参与程度与战略认同在0.05水平上有非常显着的相关，与战略理解在0.01水平有非常显着的相关，说明在规划和实施中参与越多，对规划和实施的理解和认同程度越高；（2）支持程度与战略认同和战略理解在0.01水平上都有非常显着的相关，这说明越支持规划和实施，就越理解和认同规划和实施；（3）实施深度与战略理解在0.01水平上显着相关，表明规划实施程度越深，就越理解规划和实施；（4）战略认同与内部和基础性绩效、利益相关者绩效分别在0.01和0.05水平上有非常显着的相关，这表示越认同规划和实施，内部和基础性绩效及利益相关者绩效就越高；（5）战略理解在0.05水平上与成长发展绩效有非常显着的相关，说明对规划和实施的理解，促进成长发展绩效的提高。通过对伊利诺伊大学香槟分校的战略规划和战略实施的分析，结果表明：该校制定了明确的战略规划指标，战略实施的参与度很高，为实施战略配备了相应的资源，预算与战略实施情况挂钩，实行了问责制。对上海交通大学战略规划的制定和实施进行了案例分析，详细分析了该校战略规划制定的方法、关键绩效指标的制定、战略规划的目标分解、战略实施等。本研究为我国研究型大学的战略实施及其效果提供了一个整体的分析视角，分析战略实施的内部结构、影响因素，构建了战略实施与绩效的关系模型，为动态研究战略规划的有效实施提供了基础。
二、未来高等学校绩效的超产权理论模型（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、未来高等学校绩效的超产权理论模型（论文提纲范文）
（1）中国创新型人力资本产权实现问题研究 ——基于制度与科技创新关系的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 人力资本产权及其实现的研究 |
| 1.3.2 制度与科技创新关系的研究 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 本文研究方法 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 本文的创新点 |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 2.理论基础与论文分析框架 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 制度经济理论 |
| 2.1.2 产权理论 |
| 2.1.3 人力资本理论 |
| 2.1.4 创新理论 |
| 2.2 核心概念与分析框架 |
| 2.2.1 核心概念界定 |
| 2.2.2 论文分析框架 |
| 3.制度与科技创新:一般理论分析 |
| 3.1 制度与科技创新的马克思主义视角 |
| 3.1.1 需要对经济关系进行规范 |
| 3.1.2 科技创新是一个生产力范畴 |
| 3.2 制度对科技创新的作用 |
| 3.2.1 制度在科技创新中的规范与约束功能 |
| 3.2.2 制度在科技创新中的激励功能 |
| 3.2.3 制度在科技创新中的调节功能 |
| 3.3 科技创新对制度的作用 |
| 3.3.1 科技创新对制度起源的作用 |
| 3.3.2 科技创新对制度变迁的作用 |
| 3.3.3 科技创新对制度消亡的作用 |
| 3.4 科技创新领域制度安排的非平衡性 |
| 3.4.1 科技创新要素的审视 |
| 3.4.2 科技创新领域的制度安排 |
| 4.人力资本成为财产权对象的依据与原因 |
| 4.1 人力资本成为财产权对象的依据 |
| 4.1.1 人力资本成为财产权对象的哲学依据 |
| 4.1.2 人力资本成为财产权对象的经济学依据 |
| 4.2 人力资本成为财产权对象的原因 |
| 4.2.1 人力资本成为财产权对象的经济学分析 |
| 4.2.2 人力资本产权制度与知识产权制度的协同作用 |
| 5.人力资本产权及其实现的内涵 |
| 5.1 对人力资本产权的一般性探讨 |
| 5.1.1 人力资本产权:本质及其权利内容 |
| 5.1.2 人力资本产权的属性 |
| 5.1.3 人力资本产权的功能 |
| 5.2 人力资本产权实现的内涵 |
| 5.2.1 人力资本所有权的实现 |
| 5.2.2 人力资本使用权的实现 |
| 5.2.3 人力资本转让权的实现 |
| 5.2.4 人力资本收益权的实现 |
| 6.科技创新与创新型人力资本产权实现:基于中国实际的分析 |
| 6.1 中国科技创新的现状 |
| 6.1.1 现阶段中国科技创新活动的总体情况 |
| 6.1.2 现阶段中国主要的重大科技创新成果 |
| 6.2 中国科技创新领域存在的问题 |
| 6.2.1 科技创新能力与发达国家仍有差距 |
| 6.2.2 科技成果转化率低 |
| 6.3 创新型人力资本产权实现及中国的现实 |
| 6.3.1 创新型人力资本产权实现的多角度审视 |
| 6.3.2 中国创新型人力资本产权实现的现实 |
| 6.3.3 中国科技创新领域存在问题的根源 |
| 7.中国创新型人力资本产权实现:改革的方向与绩效 |
| 7.1 中国创新型人力资本产权实现的改革方向 |
| 7.1.1 关于促进创新型人力资本使用权的改革 |
| 7.1.2 关于促进创新型人力资本转让权的改革 |
| 7.1.3 关于促进创新型人力资本收益权的改革 |
| 7.2 中国创新型人力资本产权实现深化改革的绩效 |
| 7.2.1 中国科技创新活动总体创新绩效的提升 |
| 7.2.2 中国各科技创新主体创新绩效的提升 |
| 8.美国创新型人力资本产权实现的经验及其启示 |
| 8.1 创新型人力资本产权实现:美国的实践与经验 |
| 8.1.1 促进创新型人力资本使用权的实现 |
| 8.1.2 促进创新型人力资本转让权的实现 |
| 8.1.3 促进创新型人力资本收益权的实现 |
| 8.2 美国经验给予我们的启示 |
| 8.2.1 创新型人力资本使用权实现方面的启示 |
| 8.2.2 创新型人力资本转让权实现方面的启示 |
| 8.2.3 创新型人力资本收益权实现方面的启示 |
| 9.提高中国创新型人力资本产权实现程度的思路与建议 |
| 9.1 提高创新型人力资本产权实现程度的思路 |
| 9.2 相关政策建议 |
| 10.研究结论与展望 |
| 10.1 本文研究结论 |
| 10.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（2）我国非营利性民办高校绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 民办高校的分类界定研究 |
| 1.2.2 民办高校的绩效评价研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究思路、框架及方法 |
| 1.3.1 研究思路及框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 第2章 相关概念界定及理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 非营利性民办高校 |
| 2.1.2 非营利性民办高校绩效评价 |
| 2.2 民办高校绩效评价相关方法 |
| 2.2.1 平衡计分卡法 |
| 2.2.2 平衡计分卡法的适用性分析及优化 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 产权理论 |
| 2.3.2 权变管理理论 |
| 2.3.3 利益相关者理论 |
| 2.4 非营利性民办高校绩效影响因素分析 |
| 2.4.1 办学定位 |
| 2.4.2 办学收益及产权分配方式 |
| 2.4.3 内部权力制衡模式 |
| 2.4.4 利益相关者地位 |
| 第3章 非营利性民办高校绩效评价指标体系的构建 |
| 3.1 非营利性民办高校绩效指标体系构建依据 |
| 3.1.1 非营利性民办高校的战略与愿景 |
| 3.1.2 非营利性民办高校的绩效现状 |
| 3.1.3 指标选取的参考来源 |
| 3.2 基于BSC的非营利性民办高校的指标体系初建 |
| 3.2.1 财务维度的战略分析及指标遴选 |
| 3.2.2 顾客维度的战略分析及指标遴选 |
| 3.2.3 内部流程维度战略分析及指标遴选 |
| 3.2.4 学习与成长维度战略分析与指标遴选 |
| 3.2.5 指标体系的初建 |
| 3.3 初建指标体系的信度效度检验 |
| 3.3.1 信度检验 |
| 3.3.2 效度检验 |
| 3.4 基于AHP的绩效指标体系赋权及确立 |
| 3.4.1 指标体系的赋权 |
| 3.4.2 指标体系的最终确立 |
| 第4章 非营利性民办高校绩效评价指标体系的应用 |
| 4.1 应用对象选择 |
| 4.2 评价过程 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 建立评价集 |
| 4.2.3 确定隶属度矩阵 |
| 4.2.4 建立模糊综合评价矩阵 |
| 4.3 综合评价结果及分析 |
| 4.3.1 财务维度评价结果及分析 |
| 4.3.2 顾客维度评价结果及分析 |
| 4.3.3 内部流程维度评价结果及分析 |
| 4.3.4 学习与成长维度评价结果及分析 |
| 4.3.5 综合评价 |
| 第5章 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对策建议 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录A 民办高校的分类管理区分项目汇总 |
| 附录B 非营利性民办高等学校联盟学校名单 |
| 附录C 绩效评价指标权重专家调查表 |
| 附录D 非营利性民办高校绩效评价指标评分调查表 |
| 附录E 绩效评价指标评分结果表 |
| 附录F 内容效度专家调查表 |
（3）中职学校混合所有制校企协同育人问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育领域混合所有制从何而来 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外相关研究 |
| 一、经济领域的混合所有制研究 |
| 二、教育领域的混合所有制研究 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本概念与相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、经济领域混合所有制的相关概念 |
| 二、教育领域混合所有制的相关概念 |
| 三、概念辨析 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、职业教育理论 |
| 二、产权理论 |
| 三、博弈论 |
| 第三章 混合所有制校企协同育人的案例分析 |
| 第一节 研究框架与方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究案例选择 |
| 二、数据收集 |
| 三、全国基本数据分析 |
| 四、案例学校数据分析 |
| 五、访谈材料分析 |
| 六、案例学校校企协同育人问题分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 一、产权问题是贯穿混合所有制学校从办学到教学的主线 |
| 二、校企协同育人走入囚徒困境 |
| 三、企业主体的激励缺失 |
| 第四章 混合所有制校企协同育人问题的原因探究 |
| 第一节 产权视角下的原因探究 |
| 一、混合所有制学校产权特点分析 |
| 二、混合所有制学校产权对办学主体行为的影响 |
| 第二节 办学主体的博弈分析 |
| 一、政府与企业在持续办学投入中的博弈 |
| 二、企业与企业在校企协同育人中的博弈 |
| 三、个体与个体在校企协同育人中的博弈 |
| 第五章 混合所有制校企协同育人问题的改进策略 |
| 第一节 完善混合所有制学校产权制度是协同育人的制度保障 |
| 一、认识混合所有制学校产权制度的三个核心关系 |
| 二、构建混合所有制学校产权制度的三个核心机制 |
| 三、建立以利益相关者为核心的法人治理结构 |
| 四、帮助企业办学主体实现产业领域的利益诉求 |
| 第二节 混合所有制校企协同育人问题的改进办法 |
| 一、确立以学生成长为中心的理念 |
| 二、建立合作伙伴的资质评价制度 |
| 三、建立“四共”机制培育师资队伍 |
| 四、配套实施学校教学制度改革 |
| 第三节 政府支持混合所有制校企协同育人的策略选择 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）民办高等教育政策绩效影响因素研究 ——以湖北省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 民办高等教育政策内容的相关研究 |
| 1.2.2 民办高等教育政策绩效评估相关研究 |
| 1.2.3 民办高等教育政策制定与执行对政策绩效的影响研究 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与研究假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 教育政策绩效评估理论 |
| 2.1.3 公共产品理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.2.1 民办高等教育政策质量与政策绩效关系假设 |
| 2.2.2 民办高等教育政策资源与政策绩效关系假设 |
| 2.2.3 民办高等教育政策执行力的中介作用假设 |
| 第3章 基于文本计量分析的民办高等教育政策演变研究 |
| 3.1 民办高等教育政策总体状况分析 |
| 3.1.1 政策文本的制定主体分布 |
| 3.1.2 政策文种类型 |
| 3.1.3 政策文本主题分布 |
| 3.2 民办高等教育政策演变历程及其特征 |
| 3.2.1 民办高等教育政策演变历程 |
| 3.2.2 民办高等教育政策演变特征 |
| 3.3 民办高等教育政策文本二维分析 |
| 3.3.1 文本二维分析框架制定 |
| 3.3.2 政策文本内容单元编码 |
| 3.3.3 政策文本二维分析结果 |
| 第4章 基于SEM的民办高等教育政策绩效影响因素模型设计 |
| 4.1 模型构建 |
| 4.1.1 结构方程模型介绍 |
| 4.1.2 民办高等教育政策绩效影响因素模型构建 |
| 4.2 变量测量 |
| 4.2.1 政策绩效测量 |
| 4.2.2 政策质量测量 |
| 4.2.3 政策资源测量 |
| 4.2.4 政策执行力测量 |
| 4.3 问卷设计及数据来源 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 问卷预调研 |
| 4.3.3 数据来源 |
| 第5章 实证分析——基于湖北省4所民办高校的样本数据 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.1.1 样本基本信息分析 |
| 5.1.2 观测变量均值及标准差分析 |
| 5.2 信度和验证性因子分析 |
| 5.2.1 信度检验 |
| 5.2.2 验证性因子分析 |
| 5.3 变量数据的正态性检验 |
| 5.4 模型检验 |
| 5.4.1 模型设定与识别 |
| 5.4.2 整体模型拟合度检验 |
| 5.4.3 模型修正 |
| 5.4.4 修正后模型内在结构检验 |
| 5.5 假设检验与结果讨论 |
| 5.5.1 假设检验 |
| 5.5.2 结果讨论 |
| 第6章 结论与政策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 政策建议 |
| 6.3 创新点 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
（5）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究型大学教师能力建设迫切需要科学理论引领 |
| 1.1.2 研究型大学教师能力建设是人的自由全面发展的内在需要 |
| 1.1.3 研究型大学教师能力建设是建设创新型国家、提升综合国力的迫切需要 |
| 1.1.4 研究型大学教师能力建设是研究型大学人才培养的首要之举 |
| 1.1.5 研究型大学教师能力建设是“双一流”大学建设的客观需要 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.2 国内大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 人的“能力”的概念 |
| 1.3.2 “研究型大学”的概念 |
| 1.3.3 “大学教师能力”的概念 |
| 1.3.4 “研究型大学教师能力建设”的概念 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究可能的创新点 |
| 第二章 马克思能力思想及其在当代中国的继承与发展 |
| 2.1 人的能力的基本内涵 |
| 2.1.1 人的能力是体力和智力的统一 |
| 2.1.2 人的能力是物质生产力与精神生产力的统一 |
| 2.1.3 人的能力是现实能力与潜在能力的统一 |
| 2.1.4 人的能力发展是“全面发展”与“自由发展”的统一 |
| 2.2 需要是人的能力建设的动力源泉 |
| 2.2.1 需要与能力的关系 |
| 2.2.2 需要的异化 |
| 2.2.3 人的需要的社会历史性 |
| 2.2.4 人的需要的层次性 |
| 2.3 劳动是人的能力建设的核心路径 |
| 2.3.1 劳动与能力的关系 |
| 2.3.2 劳动的形态 |
| 2.3.3 劳动的异化 |
| 2.3.4 劳动的解放 |
| 2.4 制度创新是人的能力建设的组织保障 |
| 2.4.1 分工与协作制度的创新 |
| 2.4.2 产权制度创新 |
| 2.4.3 社会制度创新 |
| 2.4.4 制度创新与能力建设的关系 |
| 2.5 人的发展是人的能力建设的价值旨归 |
| 2.5.1 人的发展的历史是人的能力从低级到高级嬗变的过程 |
| 2.5.2 人的发展的核心是人的能力的全面、自由发展 |
| 2.5.3 人的发展的关键是个体能力与类整体能力的共同发展 |
| 2.6 马克思能力思想在当代中国的继承与发展 |
| 2.6.1 对“需要是人的能力建设的动力源泉”的继承与发展 |
| 2.6.2 对“劳动是人的能力建设的核心路径”的继承与发展 |
| 2.6.3 对“制度创新是人的能力建设的组织保障”的继承与发展 |
| 2.6.4 对“人的发展是人的能力建设的价值旨归”的继承与发展 |
| 第三章 我国研究型大学教师能力建设的现状及存在问题分析 |
| 3.1 研究型大学教师能力建设取得的成就 |
| 3.1.1 经济社会发展为大学教师能力建设创造了历史机遇 |
| 3.1.2 研究型大学的发展为大学教师能力建设夯实了组织基础 |
| 3.1.3 教师人事制度的建立健全为大学教师能力建设提供了发展支撑 |
| 3.2 研究型大学教师能力建设存在的问题 |
| 3.2.1 开放协作的能力成长格局尚未形成 |
| 3.2.2 全面协调的能力培育机制尚未形成 |
| 3.2.3 自主创新的能力促进制度尚未形成 |
| 3.2.4 和谐共生的能力发挥机制尚未形成 |
| 3.3 研究型大学教师能力建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师能力建设的宏观环境不完善,阻碍大学办学自主权落实 |
| 3.3.2 教师能力建设的目标错位,影响教师能力的自由、全面、和谐发展 |
| 3.3.3 教师能力建设的原则迷失,缺乏科学合理的导向性、独特性和动态性 |
| 3.3.4 教师能力建设的路径单调,未能充分、有效激发教师的创新潜能 |
| 第四章 我国研究型大学教师能力建设的战略理路 |
| 4.1 我国研究型大学教师能力建设的目标 |
| 4.1.1 促进研究型大学教师能力的自由发展 |
| 4.1.2 促进研究型大学教师能力的全面发展 |
| 4.1.3 促进研究型大学教师能力的创新发展 |
| 4.1.4 促进研究型大学教师能力的和谐发展 |
| 4.2 我国研究型大学教师能力建设的原则 |
| 4.2.1 坚持一般性与特殊性的统一 |
| 4.2.2 坚持方向性与开放性的统一 |
| 4.2.3 坚持稳定性与动态性的统一 |
| 4.3 我国研究型大学教师能力建设的设计思路 |
| 4.3.1 坚持“供给侧”与“需求侧”发展目标的高度融合 |
| 4.3.2 坚持“供给侧”有效供给与“需求侧”合理需求的辩证统一 |
| 第五章 我国研究型大学教师能力结构要素建构 |
| 5.1 研究型大学教师能力结构要素的生成 |
| 5.1.1 马克思能力理论是教师能力结构要素生成的理论先导 |
| 5.1.2 国内外学者的实践探索是教师能力结构生成的重要参考 |
| 5.2 研究型大学教师道德素养 |
| 5.2.1 理想信念 |
| 5.2.2 道德情操 |
| 5.2.3 核心价值观 |
| 5.2.4 学术道德 |
| 5.2.5 社会担当 |
| 5.3 研究型大学教师学识素养 |
| 5.3.1 本体性知识 |
| 5.3.2 条件性知识 |
| 5.3.3 实践性知识 |
| 5.3.4 人文知识 |
| 5.4 研究型大学教师创新素养 |
| 5.4.1 学术自由意识 |
| 5.4.2 创新思维能力 |
| 5.4.3 协同创新能力 |
| 5.4.4 国际化视野 |
| 5.4.5 终身学习能力 |
| 5.4.6 信息整合能力 |
| 5.5 研究型大学教师心智潜能 |
| 5.5.1 学术民主意识 |
| 5.5.2 耐挫抗压能力 |
| 5.5.3 沟通协调能力 |
| 5.5.4 健康生活方式 |
| 第六章 我国研究型大学教师能力的自主发展 |
| 6.1 研究型大学教师自主发展概述 |
| 6.1.1 研究型大学教师自主发展的概念与内涵 |
| 6.1.2 研究型大学教师自主发展的重要意义 |
| 6.1.3 研究型大学教师自主发展的基本特征 |
| 6.1.4 研究型大学教师自主发展的主要内容 |
| 6.2 研究型大学教师职业生涯的自主规划 |
| 6.2.1 研究型大学教师职业生涯规划的概念与内涵 |
| 6.2.2 研究型大学教师职业生涯规划的意义 |
| 6.2.3 研究型大学教师职业生涯规划的步骤 |
| 6.2.4 不同职业生涯阶段的教师职业生涯自主发展 |
| 6.3 研究型大学教师职业认同的自主培育 |
| 6.3.1 研究型大学教师职业认同的概念与内涵 |
| 6.3.2 研究型大学教师职业认同存在的危机 |
| 6.3.3 研究型大学教师职业认同的主体构建对策 |
| 6.4 研究型大学教师职业压力的自主调适 |
| 6.4.1 研究型大学教师职业压力的概念与内涵 |
| 6.4.2 研究型大学教师职业压力的现状分析 |
| 6.4.3 研究型大学教师职业压力的危害 |
| 6.4.4 研究型大学教师职业压力的自我调适策略 |
| 6.5 研究型大学教师自我效能感的自主发挥 |
| 6.5.1 研究型大学教师自我效能感的内涵 |
| 6.5.2 研究型大学教师自我效能感的主要特征 |
| 6.5.3 研究型大学教师自我效能感自主发挥的意义 |
| 6.5.4 研究型大学教师自我效能感的促进对策 |
| 6.6 研究型大学教师核心竞争力的自主提升 |
| 6.6.1 研究型大学教师核心竞争力的内涵 |
| 6.6.2 研究型大学教师核心竞争力的典型特质 |
| 6.6.3 研究型大学教师核心竞争力自主提升的路径选择 |
| 第七章 我国研究型大学教师能力建设支持系统 |
| 7.1 教师能力建设支持系统概述 |
| 7.1.1 马克思能力思想与教师能力建设支持系统的关系 |
| 7.1.2 教师能力建设支持系统的基本内容 |
| 7.2 社会支持系统 |
| 7.2.1 社会支持系统构建的意义 |
| 7.2.2 政府调控支持系统 |
| 7.2.3 市场调节支持系统 |
| 7.2.4 社会组织及其他支持系统 |
| 7.3 学校支持系统 |
| 7.3.1 学校支持系统建设的意义 |
| 7.3.2 “大师”引培支持系统 |
| 7.3.3 学科文化支持系统 |
| 7.3.4 组织环境支持系统 |
| 7.4 权利保障系统 |
| 7.4.1 权利保障系统构建的意义 |
| 7.4.2 资源禀赋保障系统 |
| 7.4.3 公平激励保障系统 |
| 7.4.4 民主监督保障系统 |
| 7.4.5 继续教育保障系统 |
| 7.4.6 法制保障系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（6）高校产权结构重组研究 ——以辽宁省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 高校产权结构重组问题的重要性日益凸显 |
| (二) 高校产权结构重组理论尚需完善 |
| (三) 导师课题及个人兴趣 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一) “高校产权结构重组”的研究发展动向 |
| 1.根据文献来源——横向分析 |
| 2.根据文献年份——纵向分析 |
| (二) 关于“高校产权结构重组”的研究综述 |
| 1.高校产权结构重组理论的研究综述 |
| 2.高校产权结构重组的研究现状 |
| (三) 关于“产权结构重组绩效评价方法”的研究综述 |
| 1.文字描述法 |
| 2.几何图解法 |
| 3.函数分析法 |
| (四) 关于高校产权结构重组存在的问题及对策的研究综述 |
| 1.高校产权结构重组存在的问题及原因 |
| 2.高校产权结构重组的改进策略 |
| (五) 研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、研究方法 |
| (一) 收集资料的方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷法 |
| (二) 分析资料的方法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 高校产权结构重组理论的建构 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 高校产权结构 |
| 1.产权 |
| 2.高校产权 |
| 3.产权结构 |
| 4.高校产权结构 |
| (二) 产权结构重组 |
| 1.产权结构重组 |
| 2.高校产权结构重组 |
| 3.高校产权权利束下的各项权能 |
| 二、高校产权结构重组的研究范畴 |
| (一) 研究范畴宏观的基本框架 |
| (二) 研究范畴微观的具体研究方向 |
| 1.“所有权”的研究方向 |
| 2.“占有权”的研究方向 |
| 3.“使用权”的研究方向 |
| 4.“收益权”的研究方向 |
| 5.“处置权”的研究方向 |
| 三、高校产权结构重组的必要性 |
| (一) 市场经济发展推动高校产权结构重组 |
| (二) 当前高校产权结构下资源利用率有待提升 |
| 四、高校产权结构重组理论模型 |
| (一) “五项权能”的关系与重新组合 |
| 1.“五项权能”的关系变化 |
| 2.“五项权能”的重新组合 |
| (二) “三项权能”的自身结构重组 |
| 1.“所有权”自身的结构重组 |
| 2.“使用权”自身的结构重组 |
| 3.“收益权”自身的结构重组 |
| 第三章 辽宁省高校产权结构的现状与存在问题 |
| 一、辽宁省高校产权结构重组现状 |
| (一) 辽宁省高校产权结构已经走向“双轨并行” |
| 1.以“所有权”权利主体为五项权能核心的产权结构组合 |
| 2.以“使用权”权利主体为三项权能核心的新型产权结构组合 |
| (二) 辽宁省高校“所有权”权能自身结构组合多元化发展 |
| 1.顺应国家高校“所有权”多元化发展的整体趋势 |
| 2.教育经费来源多元化水平不断提高 |
| 3.两类高校投资主体均朝多元化方向发展 |
| (三) 辽宁省高校“使用权”权能自身结构组合趋向灵活 |
| 1.“公益性”使用权保持中心地位不变 |
| 2.“契约型”使用权让渡蓬勃发展 |
| 3.“层次性”使用权让渡促进服务品质的提高 |
| (四) 辽宁省高校“收益权”权能自身结构组合较为模糊 |
| 1.“收益权”的权利主体确权不够明晰 |
| 2.“收益权”的实际权利已经发挥激励作用 |
| 3.政策性引领利于“收益权”权能自身结构重组 |
| 二、辽宁省高校产权结构重组存在的问题 |
| (一) 公立高校多项权能权利行使效率低下 |
| 1.“所有权”国有条件下难以做到“政校分离” |
| 2.组织结构臃肿造成“使用权”效率低下 |
| (二) 民办高校“所有权”权利主体与实际权利组合有待完善 |
| 1.民办高校“法人财产权”的落实存在争议 |
| 2.民办高校缺乏明晰的权利分配组合规范 |
| (三) “使用权”权利让渡的监管体系尚不健全 |
| 1.“权利让渡”缺乏专业的监管组织 |
| 2.已有监管体系透明程度有待提高 |
| (四) 新形势下“收益权”权能自身组合面临较大变动 |
| 1.民办高校“营利”与“非营利”分类发展处在起步阶段 |
| 2.公立高校“收益权”的激励效果不显着 |
| 第四章 关于“高校产权结构重组”的比较研究 |
| 一、发达国家高校产权结构重组的经验 |
| (一) 美国高校产权结构重组的经验 |
| 1.以“自由竞争机制”为变革核心 |
| 2.以“契约机制”为变革的保障 |
| 3.以“公共政策”为变革的政策取向 |
| (二) 英国高校产权结构重组的经验 |
| (三) 日本高校产权结构重组的经验 |
| (四) 比较与借鉴 |
| 1.高校产权结构变革的异同点 |
| 2.为我国高校产权结构重组带来的启示 |
| 二、我国各地区间高校产权结构重组的整体比较 |
| (一) 经济发展水平与高校数量之间的相关关系 |
| (二) 多元教育经费来源的比较分析 |
| 1.国家财政性教育经费是各地高校教育经费的主要来源 |
| 2.民办高校办学经费在各地总教育经费中所占比例过小 |
| 3.社会捐赠办学经费数量差异性较大 |
| 4.教育经费事业性收入与地区生产总值之间成正相关关系 |
| 5.地区间教育经费学杂费收入比较 |
| (三) 政策引领对地区间高校产权结构重组的不同影响 |
| (四) 地区间办学质量的不同对高校产权结构重组的不同影响 |
| (五) 小结 |
| 第五章 高校产权结构重组的策略研究 |
| 一、高校产权结构重组的重要意义 |
| (一) 权利整合提升教育资源配置效率 |
| (二) 顺应时代增强高校办学活力与质量 |
| (三) 打破常规开发高校办学新路径 |
| 二、高校产权结构重组的具体途径 |
| (一) 促进高校向“混合所有制”方向发展 |
| (二) 扩充“使用权”权利让渡的服务项目 |
| (三) 充分发挥“收益权”的激励作用 |
| (四) 建立“契约型”高校运营体系 |
| (五) 促进“国家引领”向完善政策法规方向发展 |
| (六) 完善高校产权的“内外”监管体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、着作类 |
| 三、论文类 |
| 四、外文文献类 |
| 五、重要会议类 |
| 六、其他 |
| 致谢 |
| 附录1：调查问卷及访谈提纲 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 附录2：个人简介 |
（7）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）高校协同创新利益配置机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高校协同创新的发展维度 |
| 一、顺应大科学时代发展的需要 |
| 二、建设创新型国家的需要 |
| 三、推进经济发展新常态的需要 |
| 四、提高高等教育质量的需要 |
| 第二节 理论和实践价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、咨政意义 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、研究概念的界定 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第二章 回顾与反思:理论机理与文献述评 |
| 第一节 已有研究:多学科视域中的文献综述 |
| 一、协同 |
| 二、协同创新 |
| 三、利益配置机制 |
| 第二节 研究思路:结构内容和技术路线 |
| 一、已有研究评述 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 研究方法:多种方法综合应用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、系统分析法 |
| 五、调查访谈法 |
| 第三章 协同创新:宏观政策下的理想追求 |
| 第一节 范式转变:从封闭式创新到开放式创新 |
| 一、熊彼特的创新理论 |
| 二、创新理论演进 |
| 三、国家创新体系理论 |
| 第二节 模式变迁:从体制壁垒到融合集成 |
| 一、高校科技创新发展的社会化 |
| 二、高校学科、科研、人才发展的网络化 |
| 三、高校科技创新社会网络化的典型案例 |
| 第三节 高校选择:从产学研合作到政产学研用协同创新 |
| 一、协同创新是高校内涵式发展的必由之路 |
| 二、协同创新为高校实现“进位赶超”提供历史机遇 |
| 三、高校协同创新相关理论基础 |
| 第四章 现实困境:高校协同创新利益分析 |
| 第一节 厘清利益:理论机理与文献述评 |
| 一、利益相关者 |
| 二、利益相关者理论的主要内容 |
| 第二节 聚焦利益:现实状况与理论诉求 |
| 一、高校协同创新中的利益相关者 |
| 二、协同创新利益主体需求 |
| 三、协同创新利益冲突分析 |
| 四、协同创新利益分配系统分析 |
| 第三节 协调利益:权力冲突的权利转向 |
| 一、利益相关者协调的逻辑起点 |
| 二、利益相关者合作关系的演化 |
| 三、利益相关者协调机制的构建 |
| 第五章 价值逻辑:应然的取向与规范性的理想 |
| 第一节 美国视角:协同创新发展历程及经验 |
| 一、美国协同创新发展历程 |
| 二、美国协同创新机制探析 |
| 第二节 欧盟借鉴:协同创新组织模式比较分析 |
| 一、欧盟协同创新体系发展历程 |
| 二、欧盟协同创新组织模式特点 |
| 第三节 典型案例:借鉴思考为我所用 |
| 一、从美国I/UCRC看协同创新 |
| 二、协同创新的加拿大“NCE计划” |
| 第六章 共同治理:基于利益相关者理论的制度路径 |
| 第一节 “共治”观念:高校协同创新治理设计之“轨” |
| 一、理论范式:利益相关者与治理 |
| 二、分析维度:整合与互动 |
| 三、协同层面:战略、知识、组织 |
| 第二节 机制构建:利益相关者共同治理之“钥” |
| 一、高校协同创新体系的构建要素 |
| 二、高校协同创新组织管理体制创新 |
| 第三节 体系框架:利益相关者视角下的高校协同创新利益配置机制 |
| 一、利益主体的协同机制 |
| 二、配置行为的优化机制 |
| 三、资源整合的保障机制 |
| 第七章 高校协同创新利益配置案例剖析与政策建议 |
| 第一节 实证研究:利益相关者多元诉求之“要” |
| 一、B协同创新中心管理体制与利益配置机制 |
| 二、八家协同创新中心有关利益配置机制分析(如表7-2所示) |
| 三、高校协同创新利益配置实证研究 |
| 第二节 高校协同创新:一个期待续写的“故事” |
| 一、高校协同创新利益配置机制研究结论 |
| 二、推动高校协同创新的政策建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 2013年国家首批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录2: 2014年国家第二批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录3: “高校协同创新工程”研究项目调研提纲 |
| 附录4: “高校协同创新工程”调研访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（9）高职院校绩效评价体系研究 ——以陕西高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 本文的创新与不足 |
| 1.5 本文的基本结构 |
| 2 文献综述与理论分析 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 理论分析 |
| 2.2.1 概念的界定 |
| 2.2.2 理论基础 |
| 3 国内外高等院校绩效评价现状分析 |
| 3.1 国外高等院校绩效评价体系的分析 |
| 3.1.1 美国高校绩效评价体系分析 |
| 3.1.2 英国高校绩效评价体系分析 |
| 3.1.3 其他国家的高校绩效评价体系 |
| 3.2 我国高校绩效评价体系的现状分析 |
| 3.2.1 我国高等院校绩效评价体系的现状 |
| 3.2.2 我国高职院校绩效评价体系的现状 |
| 4 高职院校绩效评价指标体系的构建 |
| 4.1 高职院校绩效评价体系的内涵 |
| 4.2 高职院校绩效评价指标的选取应遵循的原则 |
| 4.3 高职院校绩效评价体系的构建 |
| 4.3.1 高职院校绩效评价体系的内容 |
| 4.3.2 高职院校绩效评价指标的选择 |
| 4.4 高职院校绩效评价体系的层次结构模型构建 |
| 4.4.1 层次结构 |
| 4.4.2 形成每一层次的判断矩阵及其一致性检验 |
| 4.4.3 各层次及具体目标的权重赋值 |
| 5 案例分析 |
| 5.1 陕西省五所高职院校财务绩效评价 |
| 5.1.1 评价依据 |
| 5.1.2 评价结果 |
| 5.2 案例高职院校的绩效评价 |
| 5.2.1 案例高职院校的基本情况 |
| 5.2.2 案例高职院校的评价结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的学术论文和研究成果 |
（10）研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 表目录 图目录 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究的技术路线 |
| 1.3 研究对象与研究内容 |
| 1.3.1 研究对象和相关概念 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.3.3 研究内容 2 文献综述 |
| 2. 1 大学战略的研究 |
| 2.1.1 大学战略研究概况 |
| 2.1.2 大学战略研究综述 |
| 2.2 大学绩效的研究 |
| 2.2.1 大学绩效研究概况 |
| 2.2.2 大学绩效研究综述 |
| 2.3 大学战略和大学绩效研究述评 3 我国研究型大学战略管理现状分析 |
| 3.1 我国研究型大学战略规划部门概况 |
| 3.2 我国研究型大学的战略规划 |
| 3.2.1 研究对象、研究方法和研究步骤 |
| 3.2.2 “十二五”规划的主要内容和战略 |
| 3.2.3 “985 工程”高校“十二五”规划指标 |
| 3.3 我国研究型大学战略规划的实施 |
| 3.3.1 研究目的、研究对象和研究方法 |
| 3.3.2 问卷设计与过程 |
| 3.3.3 结果分析 |
| 3.4 本章小结 4 我国研究型大学战略实施结构维度和影响因素研究 |
| 4.1 研究对象与研究方法 |
| 4.1.1 研究目的和研究的问题 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 结果分析 |
| 4.2.1 战略实施的内部结构分析 |
| 4.2.2 战略实施的影响因素 |
| 4.2.3 影响因素与战略实施的关系 |
| 4.3 本章小结 5 战略实施与绩效相关性研究 |
| 5.1 研究对象与研究方法 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.2 大学绩效指标的遴选 |
| 5.2.1 大学绩效指标的整合和编制问卷 |
| 5.2.2 专家的选取和大学绩效指标的确定 |
| 5.2.3 数据的收集 |
| 5.3 研究型大学的绩效分析 |
| 5.3.1 绩效的内部构成 |
| 5.3.2 绩效分析 |
| 5.3.3 绩效的差异和分类 |
| 5.4 战略实施与绩效关系初探 |
| 5.4.1 战略实施与绩效的关系 |
| 5.4.2 战略共识及战略实施与战略共识的关系 |
| 5.4.3 战略实施、战略共识与绩效的关系 |
| 5.5 本章小结 6 着名研究型大学战略规划与实施研究 |
| 6.1 研究对象和概况 |
| 6.1.1 样本选择 |
| 6.1.2 研究方法 |
| 6.2 伊利诺伊大学香槟分校战略规划与战略实施 |
| 6.2.1 伊利诺伊大学系统战略规划制定的背景和概况 |
| 6.2.2 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的制定 |
| 6.2.3 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的实施 |
| 6.2.4 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的评估和保障 |
| 6.3 本章小结 7 我国研究型大学战略规划与实施案例分析——以上海交通大学为例 |
| 7.1 研究对象和研究方法 |
| 7.2 战略规划的制定 |
| 7.2.1 战略规划制定概况 |
| 7.2.2 战略规划制定的方法 |
| 7.2.3 战略规划的主要内容 |
| 7.3 战略规划的实施 |
| 7.3.1 战略举措 |
| 7.3.2 关键绩效指标 |
| 7.3.3 战略规划的目标分解和监控 |
| 7.3.4 战略实施保障 |
| 7.4 学校的发展与绩效 |
| 7.5 本章小结 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论与建议 |
| 8.2 意义和创新点 |
| 8.3 研究不足之处和未来研究展望 参考文献 附录 攻读学位期间发表的学术论文与科研项目 致谢 |
四、未来高等学校绩效的超产权理论模型（论文参考文献）
- [1]中国创新型人力资本产权实现问题研究 ——基于制度与科技创新关系的视角[D]. 姚程. 西南财经大学, 2020(02)
- [2]我国非营利性民办高校绩效评价研究[D]. 祝建鹏. 湘潭大学, 2019(02)
- [3]中职学校混合所有制校企协同育人问题研究[D]. 李立. 天津大学, 2019(06)
- [4]民办高等教育政策绩效影响因素研究 ——以湖北省为例[D]. 贺娜. 武汉理工大学, 2019(07)
- [5]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [6]高校产权结构重组研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 付静. 沈阳师范大学, 2018(11)
- [7]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [8]高校协同创新利益配置机制研究[D]. 徐晓丹. 厦门大学, 2018(06)
- [9]高职院校绩效评价体系研究 ——以陕西高职院校为例[D]. 韩凤媚. 首都经济贸易大学, 2016(01)
- [10]研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究[D]. 余新丽. 上海交通大学, 2014(07)