论英语阅读知识与能力的培养

一、谈英语阅读中的知识与能力培养（论文文献综述）

谢路^[1]（2021）在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中指出

王硕^[2]（2021）在《核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例》文中研究指明《义务教育英语课程标准（2017年版）》中已明确指出,义务教育阶段的英语课程承担着培养学生思维能力的任务,同时在其阅读方面也体现出对学生思维品质的要求。《普通高中英语新课标（2017年版）》也阐明英语学科要发展学生的核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力,教师应在阅读教学中培养学生思维能力。但如何就学生当前水平设计既发展阅读能力又培养思维品质的英语阅读课仍是广大教师探讨的重点。因此,本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用行动研究法为主要研究方法,以山东省J市实验中学七年级4名英语教师和46名学生为研究对象,在该班英语阅读教学中开展思维品质培养行动研究,旨在设计有效的英语阅读教学,培养学生的思维品质。本研究拟回答以下三个问题:（1）初中生思维品质现状如何?存在什么样的问题?（2）如何实施以思维品质培养为导向的英语阅读教学?（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学对初中生思维能力培养的效果如何?为回答上述问题,研究者进行了两轮行动研究。首先,本研究在行动研究前的准备阶段通过访谈、问卷调查和初中生阅读前测试卷对教师及学生思维品质培养现状进行调查。其次,根据前测调查结果从教学内容、教学目的、教学活动与教学步骤等方面设计培养学生思维品质的逻辑性、批判性与创新性的英语阅读教学来开展第一轮行动研究。最后,在前轮研究的基础上进行适当调整,增加培养学生批判性与创新性思维品质的教学活动,开展第二轮研究。在收集和分析两轮行动研究数据后,本研究的主要发现如下:（1）初中生思维品质偏弱,教师缺乏对其思维的相关培养工作。（2）以思维品质培养为导向的英语阅读课堂流程为激活背景知识、进行文本分析、深挖文本知识、加强读后练习与课后巩固,并依据该流程在读前、读中与读后环节设计不同教学活动培养学生的思维品质。（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学能够提高初中生的思维品质和阅读能力,且提升效果显着。研究证明,在英语阅读教学中培养学生的思维品质是可行的,尽管本研究仍存在不足之处,但切实探讨了以培养初中生思维品质为导向的英语阅读教学的策略和路径,以期为教育研究者提供些许借鉴。

柴凡^[3]（2021）在《核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例》文中提出英语阅读课是高中英语阅读教学的重要课型。成熟的连续性语篇是英语课堂主体学习素材。在语言教育中,意义构建和语言学习的基本单位是语篇。成熟的连续体语篇中不乏语言运用的典范,这样的语篇是值得琢磨、赏析和效仿的。在新课程改革的推动下,普通高中英语课程标准（2017版）对学生的阅读能力提出了要求,譬如学生应掌握根据上下文推测词语的意义、能够识别出语篇的结构以及语言特点、作者的意图等能力。要想培养学生在阅读上的理解性技能,从文本解读的角度入手进行英语阅读教学是高中英语教师进行英语教学的重要教学思路之一。语言教学中通过师生互动而共建的具体语篇分析,既可以让学生学习到如何运用语言知识和技能在语篇主题情景中构建意义,又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识,拓展思维方式,提高思维品质,增强学习能力,特别是提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师的教学效率与教师的教学目标设计有着密不可分的联系。为了设计出更好的教学目标,教师要做到的就是对阅读文章进行文本解读。教师的文本解读对学生高阶思维的培养起着重要作用。因此,笔者以汉中市高中学生和高中英语教师为调查对象,对当前高中生和教师的文本解读现状进行了调查,了解当前汉中市高中英语阅读教学文本解读中存在的问题,并进一步分析这些问题的成因,为提升汉中市高中英语教师的文本解读水平提供切实可行的建议。本研究试图解决三个问题,一是汉中市高中生和高中英语教师的文本解读现状如何?二是教师文本解读中存在问题及成因是哪些?三是如何提高汉中市高中英语教师的文本解读水平?调查显示,当前高中生对于英语阅读课的喜爱程度不高,且学生的文本解读能力较弱。教师问卷调查显示,教师有文本解读的意识,但是受传统教学形式的影响,缺乏文本解读的方法致使文本的个性解读缺失。影响教师文本解读的原因主要有核心素养理念认识不深,教学目标不明、课堂教学形式性,不注重文本的应用、学校重视度不够,教师培训不足。针对这些原因,笔者从教师培训和教师个人角度出发,为提升教师的文本解读提供相应的建议。教师培训方面要利用科技力量,加大教师培训力度;组织教师与各兄弟学校加强沟通交流和与师范高校加强合作。教师方面要做到加强对新课标的认识,理解文本解读的内涵;加强自身专业化素养,提升文本解读能力;多维度解读文本,引领个性解读;发挥集体力量,加强集体备课和建立学习共同体,挖掘校本教材。

宋灵君^[4]（2021）在《基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出英语写作贯穿于整个英语教学过程中,是语言技能的四要素之一,在高中英语教学中起着关键性的作用。主题语境是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出的英语课程内容的六要素之一,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。然而当前高中英语写作教学现状不容乐观,出现了读写分离的现象,在阅读和写作中脱离了主题语境,使得学生缺乏主题意识因而英语写作能力难以提升。本文研究基于主题语境,对以读促写模式在高中生英语写作教学中的效果展开研究。该研究以语境理论、Krashen的输入理论以及Swain的输出理论为理论基础,并在此基础上尝试探讨两个研究问题:1.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生的写作兴趣?2.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生英语写作的语言表达能力,尤其是语言表达的流利性、准确性和得体性?在结合相关理论的基础上,以延安市某中学高一年级的一个火箭班学生为研究对象,共计50名学生（其中男生20名,女生30名）。该班级所使用教材为人教版高中英语必修一和必修二,采用该研究模式的英语写作教学方法在火箭班进行了四个月的英语写作教学实验。研究过程中采用的研究工具有调查问卷、测试卷和访谈。运用SPSS25.0对实验所得数据进行分析并对结果展开讨论。首先通过调查问卷研究高中生的英语阅读与写作现状,调查问卷分为前后测,收集整理两次调查问卷的数据并对学生在英语写作上的兴趣进行分析;然后通过测试卷来分析该班级学生的四次月考英语写作成绩,研究该模式下的英语写作语言表达能力是否有提升;最后班级随机抽选6名学生进行访谈,并结合问卷来分析高中生在该模式下的写作兴趣是否发生变化。本研究调查结果显示,在进行了四个月的研究之后,高中生对英语写作的态度有了转变,具体表现为在写作兴趣有了提升,愿意在写作中结合阅读所学到的相关主题语境的词汇表达等进行英语写作;学生主题语境意识有所加强,写作内容结合了主题语境,语言表达更加流利、准确和得体。本研究给我们的启示是在英语教学中,要联系主题语境,在阅读和写作中建立起“主题语境”意识。通过借助主题语境的引领,把阅读和写作相结合来培养高中生的写作能力,以读促写,以输入带动输出,培养学生对英语写作的兴趣。写作教学要以学生的兴趣为出发点,适当扩大英语阅读中词汇和语法的输入。当然该方法也不能解决所有的教学问题,在运用该方法时,应针对教学实践的实际情况做出相应调整和完善。

王颢清^[5]（2021）在《问题链在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究》文中提出英语绘本以图片和文字为媒介来传递信息,适于在其中注入思想与情感,以增强学生的想象力与创造力,塑造学生正确的世界观与价值观,因此英语绘本阅读常常被作为小学英语课堂的补充。“问题驱动”是绘本阅读课堂常用的教学方法之一,问题也是影响英语绘本阅读教学的关键因素。因此对于学生而言不仅应该知道怎样阅读绘本,还应知道如何提问与回答。但是现在的英语绘本阅读课的提问比较随意,缺少关注问题应达到的预期效果,因此,设计行之有效的问题链能让英语绘本阅读课堂发挥最大限度的优势。本文研究问题链在小学高年级英语绘本阅读的应用,共分为五章:第一章是绪论,将绘本阅读教学的发展和问题链的优势作为依托,对研究的目的与意义的角度展开说明,并简单介绍了论文的研究思路与方法;第二章是问题链在小学高年级英语绘本阅读教学中应用的理论探讨,详细界定了问题链、英语绘本阅读教学以及问题链和英语绘本阅读教学之间关系的相关概念,并为后续问题链在小学高年级英语绘本阅读中应用研究提供坚实的理论依据。同时,笔者在查阅文献后,分析了问题链和绘本阅读教学的国内外相关研究现状,探讨了问题链在小学高年级英语绘本阅读教学中应用的意义;第三章是问题链应用于小学高年级英语绘本阅读教学的设计探究,首先明确了问题链应用于小学英语绘本阅读教学的设计依据,其次确立了问题链应用于小学高年级英语绘本阅读教学的基本原则,最后提出了问题链应用于小学高年级英语绘本阅读教学的模式构建;第四章是问题链应用于小学高年级英语绘本教学的案例与分析,展示如何将问题链运用到小学高年级英语绘本阅读的实战教学中,分别从绘本阅读教学方案设计、以英语绘本The Sun and The Wind为例的两种课堂教学案例探讨以及教学结果分析三个阶段进行阐释;第五章是研究发现与反思,分别说明了问题链应用于小学高年级绘本阅读教学的研究发现、研究不足以及未来研究方向。研究发现,将问题链应用于小学高年级英语绘本阅读教学中,教师能够在环环相扣的问题中使绘本课堂教学有序且顺利进行,学生能够在问题的引领下维持阅读的热情,激发探索意识,绘本的深层涵义能在问题的不断深入中得到剖析与重组。

梁娇娇^[6]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中认为初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。

廖运洋^[7]（2021）在《英语学科核心素养视阈下高中英语阅读教学现状的调查研究》文中认为在《普通高中英语课程标准》（2017版）中“核心素养”这一概念贯穿始终,他的出现为英语教师和英语教育研究者提供了新的教学、研究方向,而英语阅读除了在考试中所占分值比例高外也在实际生活中被广泛运用,因此,在阅读教学中培养学生的核心素养也成为了研究的焦点,本研究将在英语学科核心素养的视阈下对高中英语阅读教学现状进行调查研究。本研究从英语学科核心素养角度出发围绕以下三个问题进行研究:（1）高中英语阅读教学现状如何?（2）在阅读教学中存在哪些问题?（3）引起这些问题的原因有哪些?本研究通过搜索国内外相关文献,梳理核心素养及高中阅读教学相关理论及研究,采用定性与定量相结合的方法进行研究。以绥化市某高中师生为研究对象,采用测试、师生问卷调查和访谈相结合的方式进行数据收集与整理,并用SPSS19.0对数据进行分析。调查发现,绥化市某高中英语教师对于英语学科核心素养这一理论的认知比较薄弱,在阅读教学中学科核心素养发展现状轻度失衡。在语言能力上,语言知识的培养比较好,但缺乏语言技能的培养;对学生创造性思维和批判性思维的培养不足;在文化意识中缺乏拓展与文化差异之间的比较;在学习能力上,缺乏对学生反思能力的培养和阅读学习目标与规划的制定。此外,笔者也在教师、学生、课程设置和教学评价方式几个方面对现状进行归因。根据该高中英语阅读教学中存在的问题及影响因素,笔者提出了几点建议:开展讲座与培训,加强教师教育教学理论学习;丰富课堂形式,提高趣味性,培养语言技能;教学避免形式化,形式服务于内容;丰富课后作业形式,提高核心素养。本研究对今后的相关研究具有一定的参考价值,但也存在一些局限性,希望在以后的研究中可以进一步改善。

李汶静^[8]（2020）在《同课异构活动中谈英语阅读素养在高中课堂的落实》文中研究指明本文结合国内外对英语阅读素养的研究,分析高中英语阅读课堂中存在的问题,通过对比同课异构活动教学实践中各环节的教学设计,初步阐述了如何在阅读教学中提升学生的阅读素养,最后对这次同课异构的教学设计进行了反思,以期对高中英语阅读教学有促进作用。

冯小函^[9]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中认为思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。

丁玲^[10]（2020）在《英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究》文中研究指明思辨能力（critical thinking）主要体现在解释、分析、推断、评价、综合等方面,是外语学习者综合语言运用能力的要素之一;其作用与地位日益显着,已被外语教育界普遍接受。我国的《普通高中英语程标准（2017年版）》明确提出应培养学生的思维品质。而英语阅读不仅是学习英语知识,提高阅读技能,更应形成优良的思维模式。然而,目前的高中英语阅读教学存在“重语言知识、轻思维发展”的现象,英语学习者普遍存在“思辨缺席症”。如何回归阅读教学的本质,真正把高中英语学科学业质量要求落到实处,是亟待解决的英语阅读教学研究任务。因此,本研究参照Bloom认知能力分类模型、Firth的分层阅读框架和杜威的反省式思维理论;结合分层英语阅读、思辨能力培养及思辨导向的英语阅读的相关研究成果,采用实证研究,旨在探讨以下两个问题。（1）分层英语阅读任务与高中生思辨能力有何关系?（2）分层英语阅读对高中生思辨能力倾向有何影响?本研究采用定性与定量相结合的研究方法。研究对象为本市某普通高中高一两个平行班。实验班利用分层英语阅读任务进行思辨能力训练,对照班进行常规的阅读教学,整个实验持续15周。研究工具包括阅读水平测试、思辨能力倾向测试和问卷调查等。实验结果将通过SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究结果如下。（1）英语阅读任务的层次与思辨能力的阶层呈一致性。基于Bloom认知能力分类模型和Firth的阅读分层框架设计的背景知识、情境创设、标题预测等浅析阅读文本类表层阅读任务与涉及知识、理解的低阶思辨能力要素基本相同;以主旨分析、情感体会、情景再现、复述为主的深层阅读任务与中阶思辨能力的分析、运用要素基本相似;而角色扮演、辩论、反思与提问等分析性阅读任务则与体现为综合与评价的高阶阅读能力高度一致。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用猜测、推理、分析、评价等思辨技能,他们的英语阅读水平又得以提升。（2）分层英语阅读能够有效促进学生思辨能力倾向的培养。利用表层阅读、深层阅读和分析性阅读可以驱动学生运用不同（低阶、中阶、高阶）阶层的思辨能力来理解阅读材料、解决各类阅读问题,学生的思维也得到同步训练。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用思辨技能,他们的自信心、分析能力与系统化能力等思辨能力倾向具有显着性提升。本研究证实,分层英语阅读能够促进思辨能力倾向的提高,而且英语阅读任务与思辨能力成呈正相关。该结果也为高中英语阅读教学改革和思辨能力培养提供了一些新的思路。但因实验时间较短,样本量有限,有必要继续开展类似研究,以进一步探讨该方法的有效性。

二、谈英语阅读中的知识与能力培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈英语阅读中的知识与能力培养（论文提纲范文）

（2）核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）

（3）核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）

（4）基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）问题链在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）

（7）英语学科核心素养视阈下高中英语阅读教学现状的调查研究（论文提纲范文）

（8）同课异构活动中谈英语阅读素养在高中课堂的落实（论文提纲范文）

（9）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）

（10）英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究（论文提纲范文）

四、谈英语阅读中的知识与能力培养（论文参考文献）

• [1]初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D]. 谢路. 石河子大学, 2021
• [2]核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 王硕. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例[D]. 柴凡. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 宋灵君. 延安大学, 2021(12)
• [5]问题链在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 王颢清. 闽南师范大学, 2021
• [6]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]英语学科核心素养视阈下高中英语阅读教学现状的调查研究[D]. 廖运洋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]同课异构活动中谈英语阅读素养在高中课堂的落实[J]. 李汶静. 基础外语教育, 2020(05)
• [9]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
• [10]英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究[D]. 丁玲. 湖南理工学院, 2020(02)

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