一、我与《世界知识》的故事●读者来信摘登●之四（论文文献综述）
郭偲婵[1]（2020）在《《人民日报·海外版》（1997-2002年）关于邓小平理论的对外宣传研究》文中进行了进一步梳理《人民日报·海外版》作为我国对外宣传最具代表和权威的官方报纸,对邓小平理论的对外宣传不仅对中国特色社会主义的发展起着重要推动作用,而且对整个世界局势的变化有着重要的影响。本文以宏观的视角,旨在梳理关于邓小平理论的对外宣传历程,分析海外版在对邓小平理论对外宣传过程中的特点与经验,并寻求进一步推进宣传的路径。邓小平理论对外宣传有着一定的理论基础和背景。马克思主义经典作家们的宣传思想,为海外版对邓小平理论的对外宣传奠定了坚实的思想基础;中国共产党领导人关于对外宣传的理论,则是马克思主义对外宣传思想中国化的具体体现。关于邓小平理论的对外宣传也有着其特定背景。从国内来看,邓小平思想的指导地位和现代化建设带来的一系列变化,为海外版关于邓小平理论的对外宣传之路带来了机遇和挑战。从国际来看,一方面,和平与发展的时代背景,为海外版对邓小平理论的对外宣传创造了良好的国际环境;而另一方面,国际社会对于邓小平理论的态度呈现出复杂的局面。这也在一定程度上推动了海外版关于邓小平理论的对外宣传。关于海外版1997-2002年间对邓小平理论对外宣传的报道,可从报道来源、报道数量、时间分布情况、版面分布情况、报道题材、报道范围和报道主题几个方面探索。海外版1997-2002年间对邓小平理论对外宣传的相关报道呈现出一些基本特点,主要是其对外宣传内容、方式和手段上。基于这些特点,海外版在对外宣传策略上注重整体策划;有针对性增设专栏;图文并茂;加入数字化转型;并积极探索了营销新模式,如联合创办周刊、与华文媒体合办专版以及随外报夹带出行等。其间,海外版也总结出了许多对外宣传的基本经验,一是坚持马克思主义新闻观,二是坚持群众路线,三是与时俱进。我国对外宣传任重道远,仍面临诸多挑战,诸如国际上某些“不和谐”的声音。为进一步加深推进宣传,必须更新对外宣传观念,遵循对外宣传规律;努力实现“中国立场,本土表达”,实施本土化战略,培养国际型人才;加速数字化转型,全媒体助推对外宣传。
曹雅琴[2]（2019）在《新时代中国共产党人价值观建设研究》文中指出中国共产党人价值观是以马克思主义价值观为价值支撑、以中国共产党的现实发展历程为实践基础生成的价值体系。中国共产党人价值观作为中国共产党的政党价值观,不仅是中国共产党区别于其他政党的鲜明标识,也是中国共产党人的立身之本、为政之魂。党的十九大报告指出,中国进入新时代,这是中国发展新的历史方位。在这一时代背景下,习近平总书记指出,要把党的政治建设放在首位,推进全面从严治党纵深推进。而推进党的政治建设的一个重要任务便是培育和践行中国共产党人价值观。基于此,在新时代这一背景下必须推进中国共产党人价值观建设,理性分析新时代中国共产党人价值观建设面临的现实挑战,提出更好建设中国共产党人价值观的有效途径,为新时代加强党的建设和逐梦中华民族伟大复兴作出努力。本篇论文将以建设为逻辑展开,探索新时代中国共产党人价值观建设面临的挑战及路径选择。中国共产党人价值观随党而生,经历了新民主主义革命时期的初步探索、社会主义建设时期的曲折发展、改革开放以来的深入发展和十八大以来的创新发展。然而在全面深化改革的进程中,中国共产党人价值观建设仍面临着多重挑战,主要表现为党内的思想不纯问题消解中国共产党人价值观、社会复杂利益格局和多元思潮解构中国共产党人价值观、西方意识形态对抗冲击中国共产党人价值观、传统文化糟粕干扰中国共产党人价值观建设。这些挑战严重侵蚀党的健康肌体、边缘化社会主义核心价值观甚至危及中国意识形态领域的安全。因此,加强新时代中国共产党人价值观建设应提上日程。首先,应明确新时代中国共产党人价值观建设的基本原则;其次,丰富新时代中国共产党人价值观的时代内涵;最后,提出加强新时代中国共产党人价值观建设的具体方式,通过优化理论教育、整合媒介载体、完善制度保障、注重实践历练等几种途径加强中国共产党人价值观建设。
靳彤[3]（2018）在《“语文方法性知识”研究》文中认为本文论题是《“语文方法性知识”研究》,试图在总结多年来关于语文知识的论争和研究的基础上,结合语文课程改革的实际,提出“语文方法性知识”的概念,从学理上阐述这一概念的可行性,并以“阅读方法”为例进行方法性知识的炼制,希望能为推进语文课程知识建设和语文学科的建设尽一份力。白话文进入中小学语文教科书,是中国现代语文诞生的重要标志。国语统一运动的推进,新文化运用的发展,新文学的诞生,促使了中国语文课程内容的彻底更新。白话文出现之初,绝大部分选文来自新文化、新文学的重要期刊,从这个角度看,是新文化、新文学孕育了中国现代语文。但后期新文学得以长足发展,成为独立学科,而中国语文始终未能独立。原因是多方面的,未能建构具有语文学科独特性的知识体系,应当是其中重要的原因之一。语文知识是语文教学的核心问题,是语文课程建设首先要解决的基本问题。1904年独立设科之初,国文国语课程中的语文知识即“文法知识”,主要来源于《马氏文通》。但由于《马氏文通》自身的问题和语言学发育的不成熟,筛选进入国文国语课程的“文法知识”也一直备受争议,甚至清末民初国文国语课程中的文法知识建设成为当时语言学研究的重要组成部分。或许是先入为主的原因,从清末民初的国文国语到今天的语文新课程,语文知识的核心都是语言学知识。在一线教学中,这样的知识体系,逐渐成为主要的教学内容,知识教学成为目的,忘却了“文法知识”设立的初衷是为了帮助学生“会通”、“析文”、“作文”。百年来争议不断,语文知识渐成“鸡肋”。新中国成立后的第八轮基础教育课程改革,于新世纪初启动。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》标志着语文新课程实施的开始。该份文件中有多条表述,直指备受诟病的语文知识,其中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,“不进行系统、集中的语法修辞知识教学”,“语法修辞知识不作为考试内容”①等几条要求,是直接针对知识传授式的语文教学做出的力图纠偏的规定。但规定一出,引起了学界及教学一线更大的质疑。学界的讨论,从语文知识“怎么教”转向“教什么”语文知识。究竟什么样的语文知识,对提高学生的语言文字运用能力才是真正有效的?本文基于这样的历史背景和现实问题展开研究,寻找并炼制能直接帮助学生提高语言文字运用能力的知识——“语文方法性知识”,期望为突破语文课程知识建设的瓶颈做一点贡献。第一章探讨“语文方法性知识”的存在。“方法性知识”在语文研究领域曾有研究者参照其他研究提及过,但“语文方法性知识”作为语文课程知识的一种类型尚未有人正式提出,它是否实际存在于语文教学和语文学习中,这是本章要论证的主要问题。本章首先从“知识”概念入手,探讨“知识”的教育学界定,将话阈限定在语文学科中,探讨形而下的具体的知识问题。然后对新课程改革以来,语文课程知识的分类研究进行了梳理,特别分析了与本研究关系较为密切的周敏的语文“知识元”研究,进而提出本文的分类方法:语文内容性知识和方法性知识。本章还对新中国成立后上海教育界提出的“八字宪法”的来龙去脉进行了梳理,“八字宪法”在百年语文课程知识建设史上有承先启后的意义,“八字宪法”自提出以后,一直是语文教学的纲领,但新课程改革以来受到质疑。本章指出学界指责“八字宪法”是静态的知识转授,是一种误读。“八字宪法”的提出,本身是为了帮助学生“逐步完成培养与提高阅读和表达能力”,在本质上是力图进行方法性知识的开发。本文以此为证,阐述方法性知识的需求其实始终贯穿在语文课程知识开发的历程中,也实际的存在于语文教学中。但随着误读的加深,就像遗忘“文法知识”“会通”“析文”的功效一样,我们对语文知识的理解和建设离方法性功能的追求越来越远。本章最后分析了语文课程标准在知识供给上的不足,指出“语文方法性知识”的开发是当下语文课程建设亟待展开的重要任务。第二章从历史的角度清理自清末语文独立设科至新中国成立,国文国语课程中语文知识从“文法知识”逐渐分化为文法、修辞、文体、论辩术等多个知识板块的情况,发现其中的文体知识、论辩知识已经有了“方法性知识”开发的意味。清末至民国末年,国文国语课程处于发生期和发展期,国文国语教科书的建设空前繁荣,本章选取了几个有代表性的国文国语教科书,以及主要的国文国语课程标准,进行知识建设状况的清理。经过清理,发现清末至民国末年,国文国语课程中的语文知识大致走过了从单一的“文法知识”逐渐分化的过程,至民国末年已建构起包括文法、修辞、文体、辩论术等知识在内的现代语文课程知识的基本体系;这一时期语文知识的来源主要是语言学、修辞学,以及教科书书编写者的自主开发;知识短文也在民国后期开始出现在国文国语教科书中;这一时期的语文知识开发开始出现写作取向。值得注意的是,独立设科之初将《马氏文通》的文法知识纳入国文国语课程,其目的是帮助学生“会通”“析文”“作文”,这是一种方法性的追求。第三章仍然从历史的的角度梳理新中国成立至新课程改革前,我国语文课程知识的增长与淘汰的情况。新中国成立后,国文国语更名为语文,这段时期我国的语文课程知识建设有收获也有遗憾。本章以“文革”十年为界（不包括文革十年）分为前后两个阶段,清理了这两个阶段语文教学大纲和语文教科书的语文知识建设情况。前一个阶段最为突出的是1956～1958年的汉语、文学的分科实验,将语法、修辞及文学常识等语文知识体系化;分科实验后的语文知识建设虽是“写作知识”一枝独秀,站在“语文方法性知识”建设的角度看看,这已是很大的进步;这一时期语文知识有了新的增长——逻辑知识,这是语文课程知识建设的积极成果;教科书编写中语文知识的呈现方式也彰显出方法性知识的价值。后一个阶段则明确提出了“精要,好懂,有用”的语文知识选择标准,定格了以汉语言文学主要学科为基础的语文知识分类框架。很遗憾的是,逻辑知识在这个时期被淘汰。经过两个阶段的建设,至新课程改革前,语文课程知识基本形成了语法知识、修辞知识、写作知识、文学常识等四大板块,各板块也都有了较丰富的内容开发,但与自觉的“语文方法性知识”建设还有很大的距离。第四章立足当下分析新课程改革初期语文知识的尴尬境遇。本章采用统计分析的方法,对课改初期颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行了分析,该份课程标准虽然针对语文知识教学提出了新的要求,但对语文知识的理解和语文知识框架的建设没有超越前一个时期。本章详细分析了课程标准有关语文知识的表述引发的争议,提出学界关于语文知识的思考重点,从是否需要系统的语文知识转向了需要什么样的语文知识,即语文知识的重构。本章还专节研究了新课改以来目前尚在部分使用的人教版、苏教版、语文版三个有代表性的语文教科书版本,发现这些教科书在知识建设上也没有超越课改前的知识建构。这一时期有不少学者将认知心理学的知识分类理论引入语文知识研究,这体现了学界的一种共识:语文课程亟需开发能真正有效帮助学生语言运用能力提高的知识,即“怎么做”的知识,但认知心理学的知识分类理论很难解决复杂的语文知识问题。“语文方法性知识”的开发,可能才是语文课程知识建设的最佳出路。第五章从学理上分析语文课程究竟需要什么样的知识,提出语文课程知识建设应具有学科“特殊独立性”的意识,不能将语文知识放入一致性的知识或母体学科知识的框架中。“有效帮助学生提高语言文字运用能力”,是语文知识的基本价值,也是进行语文课程知识建构的基本标准。语文学科要成立,要建立独立的学科体系,必须跳下普罗克拉斯提斯之床,立足语文本身,建设具有语文学科“独立性”的知识体系,不能将语文知识化约为普遍性知识或母体学科知识。最为重要的,就是围绕如何有效提高学生的语言文字运用能力,从学理上建设语文课程的方法性知识,即“语文方法性知识”体系。本章还从“语文方法性知识”的视角,对新修订颁布的2011年版语文课程标准和“统编本”语文教科书进行了分析,总体来看目前语文课程建设中“语文方法性知识”的开发还十分薄弱,与“语文方法性知识”还相距甚远。但“统编本”中已看不到把语文知识化约为一般知识的痕迹,也逐渐走出化约为母体学科知识的窠臼,向具有语文学科独特性的“语文方法性知识”建设迈出了积极的一步。第六章从内在结构和五个维度两方面进一步阐释“语文方法性知识”,为开发方法性知识奠定学理基础。历史的梳理,当下的分析,目的只有一个即科学地开发“语文方法性知识”,为语文课程建设提供支持,为学生语言文字运用提供帮助。本章首先以阅读方法为例,阐释“语文方法性知识”的内在结构。语文独立设科至今,从国文国语到语文,我们编辑、使用的一直都是文选型教科书,但在百年语文课程知识建设史上,得到充分开发的除了语法修辞知识外,就是写作知识;尽管教科书是一篇一篇文章,阅读教学也一直都是语文教学的重要板块,“阅读知识”却从未在百年语文的课程标准或教科书中出现过,不管是有意识还是无意识,关于阅读的方法性知识从未得到过系统开发。本章首先分析了国家阅读推广背景下,近年大量译介至我国的有关阅读方法的着作和我国传统的阅读方法,认为作为基础教育阶段语文课程所需的“阅读方法”,不能仅仅以阅读心理学的“眼动”研究和日常生活中的阅读经验为基础进行开发,而应当有符合学生及课程与教学需求的开发思路,以确保语文知识的有效性、科学性以及教学的可操作性。本章准确界定了“阅读方法”的概念,厘清了阅读方法与阅读能力、阅读实践的关系。在此基础上,以课文《伟大的悲剧》预习题中的“浏览”为例,剖析“阅读方法”的内部结构,为开发阅读方法搭建框架,也以此帮助理解“语文方法性知识”的内部结构。最后,从人文性、公共性、个体性、过程性、时代性五个维度进一步阐释如何理解“语文方法性知识”。第七章探讨如何炼制“语文方法性知识”,并以“阅读方法”为例尝试进行炼制。启动“语文方法性知识”的炼制,首先要解决的是知识的来源问题,本章首先分析了汉语言文学与“语文方法性知识”建设的距离,强调方法性知识的开发,就是将学科母体知识转化为学生语言运用所需的知识。课程知识的“开发”,有诸多相近的词汇,如“建构”、“提炼”、“选择”、“炼制”等等,本文采用“炼制”一词,因为它能较准确地传达本研究开发“语文方法性知识”的程序和方法的意蕴。课程研制领域有诸多的课程编制的模式,泰勒模式对“学生”、“社会”、“学科”的强调,给我们炼制“语文方法性知识”以启发:以提高学生在实际生活中所需的语言文字运用能力为目标,以众多母体学科及相关学科为知识的数据库,寻找,提炼,制作“语文方法性知识”。具体炼制程序为:寻找操作方法（包括方式和规则）、匹配基本知识、提炼操作策略、制作并呈现结果。为炼制关于阅读的方法性知识,本章还依据阅读目的、学生的需求、阅读教学的需要,搭建了阅读方法炼制的“松塔”模型,将阅读方法分为基础性阅读、检视性阅读、鉴赏性阅读、研究性阅读、批判性阅读。在该框架下,尝试进行具体的阅读方法的炼制,炼制出19种具体的阅读方法,并以《紫藤萝瀑布》进行“比较式阅读”的知识匹配示例,以帮助教师备课时有效进行知识匹配,以真正实现课程标准所要求的知识的“随文学习”。“语文方法性知识”的炼制是一个浩大的工程,涉及多个学科,真正要炼制出一套科学的“语文方法性知识”体系,需要多学科专业人员合作,才有可能完成,本文仅仅是从学理上做了探讨,提出了基本思路。后续还有诸多问题有待解决,如“语文方法性知识”在课程标准、语文教科书中的表述和呈现方式,在语文课堂上的教学方式,学生如何通过方法性知识有效提高能力等等问题,都是本文后续研究要解决的问题。
李亚娟[4]（2018）在《当代中国法治教育的困境与优化》文中提出中国自1986年开始自上而下的普法教育,以五年为一个周期,时至今日已经进入“七五”普法,但普法三十余年效果却远未至预期。法治现代化是中国社会必然的选择,而法治国家、法治政府和法治社会一体的法治中国也是执政党确立的依法治国的建设目标。中共中央十九大报告也指出“人民在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长”,而在“生产力水平显着提高,但发展不平衡不充分等问题更突出”的情况下,法律乃至社会的法治就更为重要,因此“提高全民族法治素养”也是法治教育持续深入的动力。但是法治教育要进一步展开必须进行反思,同时要借鉴有益而成功的经验。中共的法治教育历史可以回溯至井冈山时期,涵盖井冈山时期、延安时期、共和国初期与普法时期四个阶段。论文选取延安时期与普法时期的法治教育进行重点研究,中国共产党在延安进行区域执政的实践,颁布大批条例与法令,同时在陕甘宁边区推行法律并开展社会教育,是革命时代的社会秩序重建,服务于战争时局下的政治需求。1970年代末中国开始法制建设,并于1986年开始五年一次的普法教育,同样是执政党在社会动荡后的秩序重整,服务于改革开放、建立法治社会的政治需求。二者都是在受传统中华文化影响的民众心理上,用受西方法律规则影响的法律制度来重建新秩序。从法治教育视角出发,延安时期的政治活动、司法实践与社会教育中蕴涵着朴素的法治教育理念与方式,是法治教育的隐性存在;其培养主体意识的法治教育理念,融入式法治教育内容,多样化的法治教育方式都值得当代法治教育借鉴。普法教育既有延安时期中共执政思维与经验的延续,又面对法制建设大发展,而民众法治意识未能相应跟进的局面,从“一五”普法到“七五”普法已经持续三十余年,民众知晓了权利,也开始追求法治秩序,但自上而下灌输教育与条文教育的模式,忽视了法治社会的形成需要法治文化的土壤,同时知识教育的理念也导致普法教育未能实现知法守法的目标。普法时期的法治教育取得了一定的成就,公民的权利意识增长而维权行动也伴之而起,法律也因为权利话语彰显而相应变化,但公权力主体的法律意识却未能跟进,依然固守治民心态,仅仅把法治教育作为教化公民守法的工具,未能理解现代法治首先是对公权力进行限制,以保护私权利,因此产生大量冲突并导致政府权威与司法权威不足,进而导致公民对法律丧失信心。此外对象化、知识化与形式化的法治教育导致法律本身工具化,虽然权利意识觉醒,法律的工具性价值被张扬而蕴涵在法律背后的法治价值却被忽视,导致法治认同不足,因而知法却未必守法,守法却未必信法。在对普法时期法治教育进行反思,对延安时期法治教育进行借鉴,并参考美国法治教育实践后,明确当代法治教育的内涵为:其是以自由、平等、民主、公正等理性法治文化为基础的一种教育活动,遵循现代法治理念,着力于培养公民的现代法治素养,以及对法律的认同与信任。现代法治教育的目标应为通过主体意识培育、法治价值认同、法治精神培育实现人的法治化,进而实现社会的法治化。法治教育的内容应包含宪法教育、人权教育、权利为本、程序正义四个方面,从知识教育转向价值教育,侧重法治精神与价值的培养。而要实现法治教育的目标,则必须改变主客体的法治教育关系,以平等主体间的交往关系进行的法治教育过程,有助于主体自主性的养成、民主平等精神的塑造,通过主体间的理性交往,实现主体的法治化。法治教育作为价值教育,必须回归生活世界,遵从价值教育的规律,从“教育即生活”与“生活即教育”出发,主体的法治化是主体全方位地参与法律生活,在参与中主体性、主体意识、法治意识得到成长,也有助于建立法律认同、重塑司法权威。法治教育过程通过三个途径实现,首先是系统的校园法治教育,除了师资专业化,还应将法治教育内容融入多学科,以侧重内隐认知的方式螺旋式展开,并注重校园法治文化氛围的培育;其次法治教育应从限制政府公权力入手,在内外力作用下重塑政府公信力和司法权威,通过实践理性为民众塑造守法典范,在民众内心建立起对法律的认同和信任;最后法治教育要在全社会展开,而其实现途径必然应是整个生活世界的法治化,在生活中认识法律,在生活中实践法律,对法治的认识需要实践理性的过程,对法治的信任是实践理性的结果,生活世界法治化正是法治教育实践理性的过程。
高阳[5]（2016）在《忠实基础上的再创造 ——小说《平凡的世界》电视剧改编艺术研究》文中研究表明影视剧的发展史本身就可看作一部部文学作品的改编史。近些年来,电视剧与文学作品的联系日益密切,国内由文学作品改编成电视剧的风头也愈来愈盛,但在文学作品改编电视剧的高原之中却难寻高峰之作。路遥及其小说《平凡的世界》诞生之初曾遭遇精英学者之“冷”与大众读者之“热”的两极评价,在文学史上的地位极为尴尬。而2015年由《平凡的世界》改编而成的电视剧却收获了经济效益与社会效益的双丰收,堪称近年来文学作品改编电视剧中的成功范例。论文以《平凡的世界》电视剧改编为研究对象,兼顾其他较为典型的改编剧,在不断追问这部电视剧为何在众多改编电视剧中脱颖而出的基础上,重点探究本次改编获得成功的原因。运用文本细读与图文比较相结合、理论阐释与个案分析相结合等研究方法,认为,当前虽然许多改编剧都声称践行了对原着的忠实与契合当下时代的创造原则,但改编作品质量却参差不齐、难寻佳作的根本原因在于对“忠实”与“创造”美学原则的理解与执行不到位。论文认为,首先,“忠实”最根本的是对原着主题精神的忠实。主题精神是原着的内在深层意蕴,而不是表层框架。因此,在改编过程中,不必要对原着中所有情节、人物“忠实”,要聚焦人物命运,以此为中心在原着基础上进行创造,力求传达作品的精神内涵。其次,“忠实”还表现在对当下时代背景、文化语境的忠实与对电视剧这种艺术形式自身规律的忠实,这两方面的“忠实”实质上已经转化成了在“忠实”基础之上的“创造”:契合时代背景的创造与符合电视剧艺术形式规律的创造。“创造”的依据在于从文字静态艺术到视听动态艺术两种不同媒介手段的转变需要,“创造”是改编过程之中必备的环节。再次,改编要寻求“忠实”与“创造”之间的平衡。改编过程中,“忠实”与“创造”均必不可少,但需把握“度”。过度“忠实”会与当下时代脱轨,而过度“创造”则会丢失经典韵味。“忠实”与“创造”不可割裂分开,而是统一于一体。践行“忠实”时不可缺少“创造”,追求“创造”时也不可抛下“忠实”,二者你中有我,我中有你,如此才是“忠实”与“创造”的完美融合,改编出来的作品才会既符合原着精神又经得起时代的拷问。全文分五部分。第一部分“绪论”介绍写作缘起与研究价值、研究方法与研究思路。第二部分“文献综述”对国内外关于改编研究理论及国内关于《平凡的世界》电视剧改编的相关文献资料进行了翔实整理,为论文写作打下坚实基础。第三部分“路遥及其小说《平凡的世界》”介绍了“路遥现象”及小说《平凡的世界》的坎坷接受历程。第四部分“忠实基础上的再创造”是论文的主体和重点,从“忠实”与“创造”两个美学原则角度来分析电视剧《平凡的世界》的改编艺术特色,在图文比较的基础上将电视剧的艺术本性予以呈现,表明了此次改编成功并非偶然而是必然。第五部分“结语”是对文学作品改编成电视剧方法的总结与反思。
罗融融[6]（2014）在《《中国国家地理》研究（1950-2013）》文中研究说明《中国国家地理》作为科学传播的一个标志性范本，在创刊60余年的媒介实践中，历经了从重“信息”、轻“互动”的教导公众式的“科普杂志”到强调互动模型、“知”和“质疑”并举的“科学传媒”的演变与递嬗，在传播上凸显“求真求实”的科学精神，在文化上着意于全方位自塑国家形象与打造国家名片，在效果上实现了视觉满足与深度阅读的对接，成为国民想象国家、民族、文化身份的重要载体，体现了“国家级大刊”深切的人文关怀。基于当前学界对《中国国家地理》杂志的研究还停留在业务论、经验论、视觉论等单向维度的阶段，本文以《中国国家地理》杂志自1950年创刊以来到2013年的全部期刊为研究对象，重点运用媒介地理学、经济学、传播学、视觉文化学等跨学科理论，以纵向到横向、宏观到微观、动态到静态的研究视角对638期第一手原始资料进行文本解读，对其办刊发展、模式转型、风格形塑、媒介呈现进行内容分析，深度解析《中国国家地理》杂志与其所处的时代背景、社会思潮的互动勾连，从而破解《中国国家地理》杂志在不同时期的办刊特点及其内在文化机理与传播样态。本文具体内容如下：在办刊历史部分，通过剖析时代变迁与杂志兴衰的关系，本文提出，《中国国家地理》60余年办刊历程的起承转合可分为初创期、低迷期、复兴期、转型期，杂志兴衰无一不受制于主流意识形态，但也呈现出从较强的政治性到科学传播的自主性，从广博的时代性到社会转型期的特殊性，从单一向度的科学性到多元文化的人文性。正因如此，《中国国家地理》演进成为专业性、人文性、艺术性兼具、受众目标明确、定位精准的科学期刊。在办刊实践部分，文章重点分析了《中国国家地理》在较长时间跨度的办刊历程中、在几经停刊与发行量低迷等若干重要关键节点上的实践与探索。该杂志立足于科学传播、植根自然地理、弘扬人文精神，本章在深入梳理了《中国国家地理》与时代思潮、办刊主体、媒介技术及受众的密切关系之后，指出《中国国家地理》在视觉性、典藏性、差异性上形成了稳定的杂志风格，从而获得广泛的公信力与社会影响力。在传播样态层面，本文运用媒介地理学的观点深入分析了《中国国家地理》的媒介呈现。《中国国家地理》杂志从1998年以来走向成熟，实现了内容与载体的对接、历史与现实的对接、文本呈现和受众需求的对接、地理特征与地域文化的对接，其独具的集中呈现、深度解读、科学引领、对比拷问、创新视界等传播样态，是《中国国家地理》能让受众产生阅读惯性的最本质要素，这一要素也使其成为同类型期刊中的翘楚。本文认为，《中国国家地理》不仅仅是科学知识的传播，更是文化艺术的传播，其通过精神生产实践，对地理空间进行了再叙事、再想象、再隐喻、再塑造，赋予真实景观以新的意义，创造生成出符号化的文化表征空间，完成了地理空间的媒介再现。其本质是以形象化的手段来自我确证和传达人类情感的虚拟世界，为读者建构起来“虚拟的实体”和“想象的共同体”，并成为这种“想象”的中介与替代，以一种阅读的“仪式”共建过程，架构出一个“想象的地理”与“新地理感”。最后，本文将《中国国家地理》与同类型期刊进行了比较研究，重点剖析该杂志与美国《国家地理》繁体中文版、《华夏地理》的差异化发展。同类项之间的比较能让我们更清醒地看到，我国在科技的发展、科学知识的传播、公民的科学素养等方面与西方相比还有极大的差距。期刊的设计排版和运作模式可以模仿借鉴，期刊的风格定位和叙述技巧可以不断摸索，唯有内容是需要强大的科技力量和人才团队作为支撑的。《中国国家地理》还需要在元内容的生产上、媒介技术上、美学风格上、视野格局上、媒介营销上进一步深化革新，树立起大传播理念与全息观照的视角，以肩负起作为科学传媒的重要职责。本文通过剖析《中国国家地理》杂志特质与时代特质、文化特质、受众特质的深刻关系，试图对科学传播的应用基础做一些扎实的先期工作。所得出的一些结论希冀能够以小见大地映照我国期刊业的发展与创新，能对同类型媒体有所启发与借鉴意义。
王博[7]（2013）在《清末民初教育期刊对教学变革的影响之研究（1901-1922）》文中提出清末民初时期的教育,处于中学与西学、新学与旧学大汇合、大变革的交错点。新式学堂产生以前,教学主要是在各类官学、私塾和书院里进行。在广大民间私塾,课程内容主要是初等程度的读书和识字,教材主要是“三百千”；而在官学和书院里,所教的都是四书五经之类的儒家经典,讲究的是所谓义理、考据、词章之学。这些学校名目不同,教育对象也各有所别,但实际上都不过是科举的附庸；教学方法以讲授为主,教学组织形式主要是个别教学。新式学堂产生以后,特别是清末推行新政后,普通新式学堂如雨后春笋般涌现,班级授课制建立起来了,近代中小学课程体系建立起来了,教学方法彻底革新了,作为中国第一本专业教育期刊《教育世界》,是如何记录、探讨、推动这些开创性变革举措的出台和完善?随着教育教学改革的不断推进,民主、自由、个性逐渐成为那个时代的最强音,不断涌现的教育期刊《教育杂志》、《中华教育界》、《新教育》等,又在整个教学变革过程中扮演了什么角色,产生了什么作用?它们凭借什么样的策略来推动教学变革不断往纵深方向发展?这些,就是本研究所要探究和回答的核心问题。除引言、结语外,本文共分六章进行阐析和论述。第一章,分析了清末教育期刊产生的历史条件,阐述了中国第一本教育期刊《教育世界》创刊的动因、由来以及罗振玉、王国维在其中发挥的重要作用,并从办刊数量、主体、种类三个方面对清末民初教育期刊群的形成及态势做了一个大致扫描。第二章,集中探讨了清末民初教育期刊与教学变革的思想蕴育。教学变革的发生发展总有它的思想动因和理论指导,而且这种观念上的引领又是多种思想元素碰撞交融、共同作用的结果。这一特点,在新旧教育理论交汇冲突、各种教育思潮风云际会的清末民初,显得尤为突出。本章主要在教育期刊助推教育理论的传播、教育思潮的勃兴、教学目的的变革等方面作出深入分析,并兼以个案研究,描述了教育期刊在教学变革的思想蕴育中发挥的作用和影响。第三章,集中探讨了教育期刊与现代课程制度的逐步确立。课程是教学活动的内容,教学是课程实施的主要方式。本章从课程制度演变的视角,探讨清末民初教育期刊是如何关注、推动中小学课程改造的,它们在现代课程制度的确立和完善中作出了什么样的贡献。第四章,集中探讨了教育期刊与教科书的现代转型。教科书是教学内容的载体,是国家意志、民族精神和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段。本章主要从教科书的价值选择、编撰创新、营销推介三个方面,再现清末民初教育期刊在中小学教科书的现代转型中所发挥的独特作用。第五章,集中探讨了教育期刊与教学实验的蓬勃开展。教学实验的渐次展开,是清末民初时期一道独特的文化教育景观。教学实验既探讨教学方法、教学组织形式的推陈出新,又促进了教学观念的与时俱进。近代教育期刊以其独到的观察视角和独特的传播平台,深度介入了分团教学法、设计教学法、道尔顿制等教学实验的起步、推广以及成果运用的每一个阶段,成为各种教学实验在中国试行的舆论先声和推进加速器。第六章,在前文基础上,尝试对教育期刊在教学变革中所扮演的角色、采取的策略进行提炼概括,并试图对其所发挥的独特作用作出比较客观和理性的评判。
贺蕾[8]（2012）在《从独白到对话：《人民日报》“两会”报道演变研究（1978-2011）》文中研究指明改革开放以来,我国的“两会”越来越为媒介所关注,每年三月,国内外新闻记者聚焦人民大会堂,激烈的新闻争夺战成为每年春天北京的一道风景线。从历史来看,“两会”曾有秘密召开,待会议结束才发布公告的情形。从会后发布新闻公报到媒体全程同步报道,“两会”报道总量从十几条到十几版,采访“两会”的记者从二三百到二三千,这些不过十余年、二十余年、三十余年的事情。三十余年间,媒介“两会”报道发生非常明显的变化,本文从媒介社会学视角开展研究,运用框架理论对《人民日报》1978年至2011年“两会”报道进行考察,结果显示：首先,《人民日报》“两会”报道演变轨迹具有极强的时代性特点。将这一特点置于宏观社会背景之下,会发现但凡大背景比较宽松,《人民日报》“两会”报道就会比较放得开,能传递更多更丰富更全面的信息；反之则显得比较沉闷。与之同时,每一阶段“两会”报道中关注比较多的新闻事件要素必然是当时社会公众关注较多的方面。其次,《人民日报》“两会”报道演变轨迹表明,不同时期的“两会”报道不可避免地受到社会情境的影响,反映了社会情境的变迁,同时也反映了《人民日报》对社会情境的理解和应对。也就是说,《人民日报》“两会”报道既报道了“两会”新闻,也展示了整个社会场景,同时又反映了媒介在大的社会背景下的作为与困境。然而,这并不意味着媒介只能受限于社会情境的影响。其三,从微观构造和修辞构造两个层面进行的分析,可以看到1978-2011年《人民日报》“两会”报道这两个层面都有变化。这些变化呈现出阶段性特征,各个阶段的变化各有不同。而从宏观构造层面来看,从民主的视角来报道和解读“两会”是《人民日报》“两会”报道从未发生变化的主题框架,不断演变的只是在这一框架下民主的程度与表现。1978-2011年的《人民日报》“两会”报道正是通过“两会”这一窗口呈现了1978-2011年中国民主政治的进程,讲述了中国民主进程的故事。
易文[9]（2011）在《越南革新时期新闻传媒研究》文中认为1986年,越南开始进入全面革新时期。随着越南政治、经济等领域革新的展开,越南新闻传媒无论在具体的事业层面（包括传播媒介、传播技术、和传播业务等）还是在制度、观念层面都发生了全方位的变化。本文以社会主义国家的转型理论以及新闻传播学等学科的理论为分析依据,以当代越南整个社会革新开放的现实和趋势为背景,从大量第一手资料出发,力图回答以下几个问题:一、革新以来越南新闻传媒革新衍变的轨迹是什么?二、其衍变的内在的逻辑和推动力是什么?三、越南新闻传媒革新的性质和发展的方向如何?本文共分四个部分,第一部分分析越南的特殊国情、革新前越南新闻传媒简要的发展历史和以胡志明、长征为代表的越南共产党的新闻传媒观,意在说明越南新闻传媒发展和革新的土壤和基本的语境。第二部分是第二章,结合越南社会政治经济革新的背景梳理革新以来越南新闻传媒的发展演变的轨迹以及各个阶段的特点,概述革新时期越南新闻传媒发展的总体情况。第三部分分析革新时期越南新闻传媒功能的新拓展。包括第三、四、五、六章。其中第三、四、五章分别考察新闻传媒“人民论坛”功能、监督（反腐）功能、参与政治决策（反辩）的功能的提出和实现的情况;本文认为这些功能的实现表明革新时期的越南新闻传媒已经初步具有了表达公众意见和监督政府权力的“人民论坛”的特性,其推动力来源于政治体制的革新、市场和社会力量的增强三者共同的作用,但必须“坚持党的领导”。第六章是个案分析,以《劳动报》为例考察2007年国会直选中的越南媒体,对比政府与媒体不同的选举报道框架,意在对上述结论进行具体说明。第四部分分析越南《新闻法》的制定和实施的情况。本文在考察了越南《新闻法》的历史发展、革新以来1989、1999《新闻法》制定的背景及对其内容进行评析后认为,1989年《新闻法》赋予媒体相对独立的权利,奠定了革新时期越南新闻改革的基本方向和总体框架,之后补充和修订的1999年《新闻法》总的倾向则是增强了国家对媒体的管理。在分析越南新闻传媒革新的基本情况的基础上本文提出:革新时期越南新闻传媒是由政治革新、市场机制和社会力量三者共同推动的。其中政治体制的革新为新闻传媒的发展提供了较为充分的空间,起到了核心的推动作用,而新闻传媒的革新反过来又促进了政治的民主化,从而推动了政治的革新。下一步越南新闻传媒革新的更为明显和直接的动力来自于经济以及社会力量的进一步壮大。但目前越南的政治改革还在不断的探索当中,其政治改革的方向对于新闻传媒今后的发展仍将起着重要作用,因此未来越南新闻传媒的发展方向,将取决于党和政府、市场、社会三者之间的博弈的结果。同时,本文认为,对于社会主义条件下新闻传媒的发展道路,越南提供了有益的经验。
路俊卫[10]（2010）在《大众传媒的公共政策参与 ——以新医改为例》文中提出大众传媒参与公共政策的本质不仅是促进实现公共政策的“公共性”,同时也是大众传媒作为公共空间话语表达机制的体现。本文以新医改政策过程中的传媒参与实践为研究个案,考察在这一过程中大众传媒的公共参与所呈现的复杂形态与特征,探究在转型时期的中国社会,大众传媒如何参与并影响公共政策过程,以及这一过程背后所呈现的新闻生产与社会控制因素之间的互动关系。通过这项研究,本文力图揭示公共参与中真实、复杂的新闻生产实践和权力规制特征,为处于复杂权力关系网络中的大众传媒公共话语实践提供生动的现实依据。本文运用质化研究的方法,主要选取了国内五家报纸在新医改过程中的新闻报道及其与其他媒体间的互动关系展开研究,从政策过程中的政策议题建构、政策商议和政策认同三个阶段来考察传媒的表现。在政策议题的建构阶段,大众传媒通过媒介议程的建构,使社会问题实现了从公共议题到政策议程的转化,在这一过程中,传媒作为问题凝聚的机制、话语框架的策略呈现以及媒体间的互动呼应发挥了重要作用。在政策商议阶段,不同类型的传媒成为不同利益群体话语表达的空间,尽管官方话语控制仍然存在,但社会公众和传媒的能动表现起到了打破话语霸权的作用；社会利益表达中公共知识分子话语占据主导,普通民众话语存在弱化表现。在政策认同阶段,大众传媒“宣导”功能的主导地位没有改变,并依然被主流意识形态所强化,传媒的意见沟通与反馈功能被约制,但不同类别的媒体在意见沟通与反馈中强弱表现有所不同。本文认为不同媒体的公共话语表达有所不同,主要是取决于政治、市场、传媒自身的能动以及公众参与意识等因素及其相互间的制衡关系。中国传媒作为公共空间的话语表达是在现有制度框架中力所能及的“即兴表演”,具有偶发性。大众传媒作为公共空间民主功能的实现,需要积极而理性地探索传媒与政府、市场、公众之间的平衡关系,从某种意义上来讲,这一愿望的实现取决于当今社会向政治民主化、国家法治化、经济市场化以及文化多元化的现代社会转型。
二、我与《世界知识》的故事●读者来信摘登●之四（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我与《世界知识》的故事●读者来信摘登●之四（论文提纲范文）
（1）《人民日报·海外版》（1997-2002年）关于邓小平理论的对外宣传研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Summary |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源与研究意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 人民日报海外版 |
| 1.5.2 邓小平理论 |
| 1.5.3 对外宣传 |
| 第二章 邓小平理论对外宣传的理论基础及其背景 |
| 2.1 对外宣传的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的宣传思想 |
| 2.1.2 中国共产党领导人关于对外宣传的理论 |
| 2.1.3 现代传播学的理论和方法 |
| 2.2 对外宣传背景 |
| 2.2.1 国内背景 |
| 2.2.2 国际背景 |
| 第三章 《人民日报·海外版》(1997-2002年)关于邓小平理论对外宣传的文本结构分析 |
| 3.1 对外宣传报道来源 |
| 3.2 对外宣传报道数量及时间分布 |
| 3.3 对外宣传报道版面形式及分布 |
| 3.4 对外宣传报道体裁 |
| 3.5 议题范围和对外宣传报道主题 |
| 第四章 《人民日报·海外版》(1997-2002年)关于邓小平理论对外宣传的基本特点和策略 |
| 4.1 关于邓小平理论对外宣传的基本特点 |
| 4.1.1 对外宣传内容:塑造大国形象 |
| 4.1.2 对外宣传方式:讲好中国故事 |
| 4.1.3 对外宣传手段:以文化人 |
| 4.2 关于邓小平理论对外宣传的策略 |
| 4.2.1 注重整体策略,深入邓小平理论对外宣传 |
| 4.2.2 创新外宣模式,推动邓小平理论走向国际 |
| 第五章 《人民日报·海外版》(1997-2002年)关于邓小平理论对外宣传的基本经验及进一步推进宣传的思考 |
| 5.1 关于邓小平理论对外宣传的基本经验 |
| 5.1.1 坚持马克思主义新闻观 |
| 5.1.2 对外宣传把握国际话语 |
| 5.1.3 对外宣传重视文化认同 |
| 5.1.4 对外宣传坚持求同存异 |
| 5.2 进一步推进宣传的思考 |
| 5.2.1 创新对外宣传理念 |
| 5.2.2 共享对外宣传平台 |
| 5.2.3 开发对外宣传产品 |
| 5.2.4 开拓对外宣传领域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 (攻读学位期间学术研究情况) |
（2）新时代中国共产党人价值观建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 新时代中国共产党人价值观的基本理论 |
| 一、新时代中国共产党人价值观的基本内涵 |
| (一)价值与价值观 |
| (二)共产党人价值观与中国共产党人价值观 |
| (三)新时代中国共产党人价值观的基本内涵 |
| 二、新时代中国共产党人价值观的基本特征 |
| (一)政治性 |
| (二)人民性 |
| (三)实践性 |
| (四)先进性 |
| (五)时代性 |
| 三、相关概念辨析 |
| (一)政党价值观与马克思主义政党价值观 |
| (二)中国共产党价值观与中国共产党人价值观 |
| (三)中国共产党人价值观与社会主义核心价值观 |
| 四、新时代加强中国共产党人价值观建设的现实意义 |
| (一)补足党员“精神之钙” |
| (二)夯实共产党执政之基 |
| (三)引领社会价值观发展 |
| (四)巩固主流意识形态的主导地位 |
| 第二章 中国共产党人价值观建设的历史进程 |
| 一、马克思主义经典作家关于中国共产党人价值观建设的理论奠基 |
| (一)马克思恩格斯关于共产党人价值观的相关观点 |
| (二)列宁关于共产党人价值观的实践推进 |
| 二、中国共产党人价值观建设的发展历程 |
| (一)新民主主义革命时期对中国共产党人价值观建设的初步探索 |
| (二)社会主义建设时期对中国共产党人价值观建设的曲折发展 |
| (三)改革开放以来对中国共产党人价值观建设的深入发展 |
| (四)十八大以来对中国共产党人价值观建设的创新发展 |
| 三、中国共产党人价值观建设的历史经验 |
| (一)坚持马克思主义与中国特色社会主义实践发展相结合 |
| (二)坚持在传承中国共产党人价值观优良基因中推进理论创新 |
| (三)坚持在推进中华民族伟大复兴的历史进程中建设中国共产党人价值观 |
| 第三章 新时代加强中国共产党人价值观建设面临的客观环境与现实挑战 |
| 一、新时代加强中国共产党人价值观建设面临的客观环境 |
| (一)国际局势变化错综复杂 |
| (二)国内新老问题交织呈现 |
| (三)党的建设问题仍然严峻 |
| 二、新时代加强中国共产党人价值观建设面临的现实挑战 |
| (一)党内思想不纯问题对中国共产党人价值观建设的挑战 |
| (二)复杂利益格局对中国共产党人价值观建设的挑战 |
| (三)西方意识形态对抗对中国共产党人价值观建设的挑战 |
| (四)传统文化糟粕对中国共产党人价值观建设的挑战 |
| 第四章 加强新时代中国共产党人价值观建设的路径选择 |
| 一、加强新时代中国共产党人价值观建设的基本原则 |
| (一)坚持理论性与实践性相结合的原则 |
| (二)坚持科学性与价值性相结合的原则 |
| (三)坚持个人价值与社会价值相统一的原则 |
| (四)坚持自律性与他律性相协调的原则 |
| 二、丰富新时代中国共产党人价值观的时代内涵 |
| (一)明确中国共产党人价值观的理论支撑和基本遵循 |
| (二)丰富中国共产党人价值观的时代内涵 |
| 三、加强新时代中国共产党人价值观建设的具体路径 |
| (一)优化新时代中国共产党人价值观建设的理论教育 |
| (二)整合新时代中国共产党人价值观建设的媒介载体 |
| (三)完善新时代中国共产党人价值观建设的制度保障 |
| (四)注重新时代中国共产党人价值观建设的实践历练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）“语文方法性知识”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究价值 |
| 四、核心概念 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第一章 “语文方法性知识”的存在 |
| 第一节 语文课程知识的类型分析 |
| 一、教育理论对知识的理解 |
| 二、语文课程知识的类型分析 |
| 三、本研究的语文课程知识分类 |
| 第二节 “八字宪法”的探索及后来对它的误读 |
| 一、“八字宪法”的诞生 |
| 二、对“八字宪法”的误读 |
| 第三节 语文教学呼唤方法性知识 |
| 一、课程标准的“语法修辞知识要点” |
| 二、知识供给不足:语文教学面临的困境 |
| 三、亟需开发“语文方法性知识” |
| 第二章 语文课程知识由初建到分化 |
| 第一节 清末民初:”涣然冰释”的文法知识 |
| 一、清末民初国文国语教科书出版概况 |
| 二、几套主要的教科书的语文课程知识的清理 |
| 三、文法知识:“语文方法性知识”的初建 |
| 第二节 民国中后期:文法知识的分化 |
| 一、民国中后期国文国语课程标准的相关要求 |
| 二、1930～1949几套重要版本教科书的知识清理 |
| 三、文法与文章作法:语文课程知识的分化 |
| 第三章 语文课程知识的增长与淘汰 |
| 第一节 汉语、文学分科实验的知识建构 |
| 一、弱化“语文知识”的过渡性教材 |
| 二、汉语、文学分科实践中的语文知识建设 |
| 第二节 语文课程知识的增长 |
| 一、实为“写作知识”的“读写知识” |
| 二、教科书中“写作知识”一枝独秀 |
| 三、语文知识的增长:逻辑知识 |
| 四、关于听、说、读的方法性知识缺失 |
| 五、语文知识的呈现方式彰显方法性价值 |
| 第三节 语文课程知识选择的“六字”标准 |
| 一、确立“精要、好懂、有用”的知识选择标准 |
| 二、定格以汉语言文学主要学科为基础的语文知识分类框架 |
| 三、夯实四大知识板块 |
| 四、“逻辑知识”被淘汰 |
| 第四节 语文课程知识的科学化追求 |
| 一、语文课程知识体系的结构化 |
| 二、学科知识向语文知识转化的意识 |
| 三、语文知识的“科学化”的追求 |
| 第四章 语文新课程呼唤方法性知识 |
| 第一节 淡化与重构:课程改革中的知识尴尬 |
| 一、缺乏具体内容建构的语文课程知识 |
| 二、课程标准引发的争议 |
| 三、语文知识:“淡化”还是“重构”? |
| 第二节 新课标语文教科书对语文课程知识的建构 |
| 一、人教版:从“文体写作”转向“文体阅读” |
| 二、苏教版:“吟哦讽诵而后得之” |
| 第三节 淡化与重构:语文课程知识的新认识 |
| 一、语法修辞知识的淡化 |
| 二、认知心理学能彻底解决语文课程的知识问题吗? |
| 三、呼之欲出的“语文方法性知识” |
| 第五章 不可化约的“语文方法性知识” |
| 第一节 语文课程知识建设的普罗克拉斯提斯之床 |
| 一、什么样的价值判断决定什么样的语文课程知识 |
| 二、语文课程知识的独特的价值判断“应该”是什么呢 |
| 第二节 不可化约的“语文方法性知识” |
| 一、课程标准中“方法”的类别 |
| 二、课程标准对方法性知识的建设 |
| 第三节 迈向方法:“统编本”初中语文教科书的努力 |
| 一、“统编本”初中语文教科书方法性知识清理 |
| 二、“统编本”在“语文方法性知识”建设上的努力 |
| 第六章 理解“语文方法性知识”——以阅读方法为例 |
| 第一节 阅读方法是“眼动”“经验”还是“技能” |
| 一、近年我国对西方国家的“阅读方法”的引进 |
| 二、我国传统的阅读方法 |
| 三、阅读方法:“阅读方式”和“阅读规则”之和 |
| 第二节 “语文方法性知识”的内在结构--以阅读方法为例 |
| 一、从《伟大的悲剧》看“阅读方法”的内在结构 |
| 二、从“阅读方法”看“语文方法性知识”的结构 |
| 第三节 从五个维度理解“语文方法性知识” |
| 一、维度1:“语文方法性知识”具有人文性 |
| 二、维度2-3:“语文方法性知识”具有公共性和个体性 |
| 三、维度4:“语文方法性知识”具有过程性 |
| 四、维度5:“语文方法性知识”具有时代性 |
| 第七章 “语文方法性知识”的炼制-以阅读方法为例 |
| 第一节 汉语言文学学科与语文的距离 |
| 一、汉语言文学专业课程设置的缺失 |
| 二、建设“语文学”的呼声 |
| 第二节 炼制“语文方法性知识”的学科基础 |
| 一、语文能力:炼制“语文方法性知识”的唯一标准 |
| 二、警惕“语用学”的简单植入 |
| 第三节 “语文方法性知识”的炼制——以阅读方法为例 |
| 一、“炼制”:提炼与制作 |
| 二、“语文方法性知识”的炼制程序 |
| 三、阅读方法的炼制 |
| 结语 |
| 图表清单 |
| 参考文献 |
| 论文类 |
| 着作类 |
| 中小学语文教材类 |
| 工具书类 |
| 标准、文件类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）当代中国法治教育的困境与优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内法治教育研究 |
| 1.2.2 国外法治教育研究 |
| 1.2.3 延安时期法律制度与法治实践的研究 |
| 1.2.4 当代普法教育的研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究思路与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 法治教育的概念界定和理论基础 |
| 2.1 法治教育的概念界定 |
| 2.1.1 法治教育概念的历史回顾 |
| 2.1.2 法治教育与法制教育辨析 |
| 2.1.3 法治教育与普法教育、法律教育的辨析 |
| 2.1.4 法治教育与公民教育辨析 |
| 2.2 法治教育与相关概念的联系 |
| 2.2.1 法治与法治社会 |
| 2.2.2 法律意识与法治文化 |
| 2.2.3 法律信仰与法治认同 |
| 2.3 法治教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义法学理论 |
| 2.3.2 思想政治教育接受论 |
| 2.3.3 生活世界理论 |
| 3 中国共产党法治教育的历史渊源与延安经验 |
| 3.1 中国共产党法治教育的历史渊源 |
| 3.1.1 井冈山时期法治教育的萌芽 |
| 3.1.2 延安时期法治教育的深入发展 |
| 3.1.3 共和国初期法治教育的全面展开与停滞 |
| 3.2 延安时期法治教育的社会背景与法制状况 |
| 3.2.1 延安时期法治教育的社会背景 |
| 3.2.2 延安时期的法制状况 |
| 3.3 延安时期的法治教育实践 |
| 3.3.1 边区政府是法律政策积极的宣讲与执行者 |
| 3.3.2 报纸刊物及群众团体是宣传普及法律的阵地 |
| 3.3.3 乡村文化教育是法治教育的助推器 |
| 3.3.4 司法实践是生动的法治教育课堂 |
| 3.4 延安时期法治教育的经验 |
| 3.4.1 立法充分考虑边区民众的需求 |
| 3.4.2 形式多样的社会教育是法治教育的基础 |
| 3.4.3 边区民众主体意识与权利意识的养成 |
| 4 普法时期法治教育的历史演进、实效与困境 |
| 4.1 普法时期法治教育的背景与历史回顾 |
| 4.1.1 普法时期法治教育的社会背景 |
| 4.1.2 普法时期法治教育的历史回顾 |
| 4.2 普法时期法治教育的演进 |
| 4.2.1 法治教育对象不断变化 |
| 4.2.2 法治教育目标不断调整 |
| 4.2.3 法治教育内容不断充实 |
| 4.2.4 法治教育方法不断丰富 |
| 4.3 普法时期法治教育的效果 |
| 4.3.1 普法时期法治教育的活动效果 |
| 4.3.2 普法时期法治教育的社会效果 |
| 4.4 普法时期法治教育的困境 |
| 4.4.1 法治教育的工具化思维 |
| 4.4.2 法治教育内容与目标脱节 |
| 4.4.3 法治教育的形式化与运动化 |
| 4.4.4 法治教育主体的对象化与分化 |
| 5 法治教育的反思与借鉴 |
| 5.1 对普法时期法治教育的反思 |
| 5.1.1 法治教育主体不明确——法盲是谁? |
| 5.1.2 法治教育理念不清晰——普现代法律,唱传统歌谣 |
| 5.1.3 法治教育目标不准确——法有何用 |
| 5.2 对延安时期法治教育的借鉴 |
| 5.2.1 培养主体意识的法治教育理念 |
| 5.2.2 融入式法治教育内容 |
| 5.2.3 多样化的法治教育方式 |
| 5.3 对当代法治教育的启示 |
| 5.3.1 公共性塑造 |
| 5.3.2 政府权威塑造 |
| 5.3.3 言教身教境教 |
| 6 当代中国法治教育的提升与优化 |
| 6.1 重新认识法治教育 |
| 6.1.1 法治教育内涵新解 |
| 6.1.2 现代法治教育与法治社会的交互关系 |
| 6.2 法治教育的目标与内容提升 |
| 6.2.1 以人的法治化为法治教育的目标 |
| 6.2.2 以法治价值为法治教育的内容 |
| 6.3 法治教育主体与模式优化 |
| 6.3.1 主体间性的法治教育 |
| 6.3.2 法治教育的模式优化——从生活世界出发,回归生活世界 |
| 6.4 法治教育的途径优化 |
| 6.4.1 法治社会的公民养成——校园法治教育 |
| 6.4.2 重塑政府公信力与司法权威——公权力法治教育 |
| 6.4.3 生活世界法治化——社会法治教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文和参加科研情况 |
（5）忠实基础上的再创造 ——小说《平凡的世界》电视剧改编艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 写作缘起与研究价值 |
| 一、写作缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外关于改编的研究现状 |
| 第二节 国内关于改编的研究现状 |
| 一、历时性纵向梳理 |
| 二、共时性横向比较 |
| 三、电视剧改编艺术方式的归纳与整理 |
| 第三节 国内关于小说《平凡的世界》改编成电视剧的研究综述 |
| 第二章 路遥及其小说《平凡的世界》 |
| 第一节 “路遥现象” |
| 第二节 坎坷中前行——小说《平凡的世界》 |
| 第三章 忠实基础上的再创造 |
| 第一节 背景：十年磨一剑 |
| 第二节 忠实与创造 |
| 一、忠实原则 |
| （一）“忠实”的理论探源 |
| （二）“忠实”美学原则的三层含义 |
| （三）如何“忠实” |
| 二、“忠实”基础上的“创造”原则 |
| （一）“创造”的理论基础 |
| （二）“创造”美学原则的四层含义解读 |
| （三）电视剧《平凡的世界》中“忠实”基础上的“创造” |
| 三、小结 |
| 第三节 电视剧艺术本性的独特呈现 |
| 一、视觉造型 |
| （一）人物的视觉造型 |
| （二）故事情节的视觉造型 |
| （三）环境的视觉造型 |
| 二、听觉造型 |
| （一）人声 |
| （二）音乐效果 |
| 三、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）《中国国家地理》研究（1950-2013）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 《中国国家地理》研究文献综述 |
| 二、 地理科普与其他期刊研究文献综述 |
| 第三节 相关理论 |
| 一、 科学传播理论 |
| 二、 媒介地理理论 |
| 三、 文化传播理论 |
| 第四节 研究方法、研究思路与主要观点 |
| 一、 研究方法 |
| 二、 研究思路 |
| 三、 主要内容与观点 |
| 第二章 《中国国家地理》的办刊历程 |
| 第一节 艰难初创与曲折发展（1950 年 1 月至 1966 年 5 月） |
| 一、 诞生成长阶段（1950 年 1 月至 1960 年 8 月） |
| 二、 曲折发展阶段（1961 年 1 月至 1966 年 5 月） |
| 第二节 复刊兴盛与低潮徘徊（1972 年 10 月至 1997 年 12 月） |
| 一、 复刊兴盛阶段（1972 年 10 月至 1989 年 12 月） |
| 二、 低潮徘徊阶段（1990 年 1 月至 1997 年 12 月） |
| 第三节 探索转型与步入辉煌（1998 年 1 月至 2013 年 12 月） |
| 一、 探索转型阶段（1998 年 1 月至 2004 年 12 月） |
| 二、 步入辉煌阶段（2005 年 1 月至 2013 年 12 月） |
| 小结 |
| 第三章 《中国国家地理》的办刊实践与探索 |
| 第一节 对杂志定位及办刊方针的探索 |
| 一、 从“两个时期”的变化看期刊定位的时代印记 |
| 二、 从“两次更名”的转型看期刊定位中办刊人的求索 |
| 三、 从“两类人群”的选择看期刊定位中受众的作用 |
| 第二节 对刊物选题及杂志风格塑造的探索 |
| 一、 淡化意识形态色彩与拒绝低级趣味 |
| 二、 注重热点分析和典藏价值 |
| 三、 体现时代和地域的差异性 |
| 第三节 对杂志栏目类型及内容呈现模式的探索 |
| 一、 由细化的栏目分类转向专题模式 |
| 二、 由扁平的常识介绍转向有历史纵深感的立体论说 |
| 三、 王牌栏目：自成一体的卷首语 |
| 四、 招牌月刊：独树一帜的“10 月特辑”超厚版杂志 |
| 第四节 对高品质视觉呈现的探索 |
| 一、 封面的视觉呈现 |
| 二、 图像语言的诉求 |
| 第五节 对寻求商业合作的探索 |
| 一、 《中国国家地理》的广告发展历程 |
| 二、 扩展附加服务 谋求最大效益 |
| 小结 |
| 第四章 《中国国家地理》的文本呈现与传播样态 |
| 第一节 《中国国家地理》的文本呈现 |
| 一、 地理空间的媒介再现 |
| 二、 《中国国家地理》文本呈现的类型 |
| 三、 《中国国家地理》文本呈现的特点 |
| 第二节 独具特色的传播样态 |
| 一、 集中呈现 |
| 二、 深度解读 |
| 三、 科学引领 |
| 四、 对比拷问 |
| 五、 创新视界 |
| 小结 |
| 第五章 《中国国家地理》与同类杂志的比较 |
| 第一节 《中国国家地理》与美国《国家地理》繁体中文版的比较 |
| 一、 美国国家地理学会与美国《国家地理》 |
| 二、 美国《国家地理》繁体中文版的诞生 |
| 三、 《中国国家地理》与美国《国家地理》繁体中文版的差异 |
| 第二节 《中国国家地理》与《华夏地理》的比较 |
| 一、 选题类型的差异 |
| 二、 阐释角度的差异 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 后记 |
（7）清末民初教育期刊对教学变革的影响之研究（1901-1922）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 清末民初教育期刊发展概览 |
| 第一节 教育期刊产生的历史条件 |
| 一、“教育图强”的时代诉求 |
| 二、教育变革的必然产物 |
| 三、早期中文报刊的实践示范 |
| 第二节 《教育世界》：中国教育期刊的嚆矢 |
| 一、罗振玉和王国维的教育情怀 |
| 二、《教育世界》的办刊实践及反响 |
| 第三节 教育期刊群的态势及成型 |
| 一、办刊数量渐增 |
| 二、办刊主体多元 |
| 三、刊物种类多样 |
| 第二章 清末民初教育期刊与教学变革的思想蕴育 |
| 第一节 教育期刊对教育理论的传播情有独钟 |
| 一、系统输入西方教育理论和学说 |
| 二、热情追踪20世纪初国外新兴教育理论 |
| 三、鼎力推介国内最新教育研究成果 |
| 第二节 教育期刊为教育思潮的勃兴推波助澜 |
| 一、助推国民教育思潮 |
| 二、助推军国民教育思潮 |
| 三、助推实利主义、实用主义教育思潮 |
| 四、助推职业教育思潮 |
| 五、助推科学教育思潮 |
| 第三节 教育理论传播和教育思潮勃兴蕴育教学目的之变 |
| 一、从读书做官到“五育并举” |
| 二、从培养“顺民”到倡导“自动”、“自主”、“自由” |
| 三、从“明人伦”到注重科学态度、科学精神的养成 |
| 四、从倚重知识的记诵到突出生活技能的培养 |
| 第四节 案例：《新教育》聚焦杜威、孟禄来华前后的教育言说 |
| 一、《新教育》与杜威热 |
| 二、《新教育》与孟禄的“实际教育调查” |
| 第三章 清末民初教育期刊与现代课程制度的初步确立 |
| 第一节 清末民初中小学课程制度的嬗变 |
| 一、现代中小学课程制度的孕育 |
| 二、清末中小学课程制度的现代转向 |
| 三、民初中小学课程制度的蜕变 |
| 四、现代中小学课程制度的初步确立 |
| 第二节 教育期刊为新课程的引入和改造摇旗呐喊 |
| 一、对“读经讲经”的质疑 |
| 二、对“格物数理之学”的关切 |
| 三、对“养成健全人格”的诉求 |
| 四、对“言文不一”的批判 |
| 第三节 教育期刊为“分科”、“选科”出谋划策 |
| 一、传递政府意图和民间声音 |
| 二、成为“分科”、“选科”改革论坛 |
| 三、热心“分科”、“选科”个案研究 |
| 第四节 案例：《教育杂志》助推壬戌学制课程方案出台 |
| 一、前期探讨：设置改革议题 |
| 二、策划专号：掀起改革热潮 |
| 三、资讯服务：推动改革进程 |
| 第四章 清末民初教育期刊与教科书的现代转型 |
| 第一节 从传统到现代：清末民初教科书发展梳理 |
| 一、国人自编教科书之肇始 |
| 二、中国第一套现代意义的教科书 |
| 三、教科书编撰的百花齐放 |
| 四、教科书的现代转型驶入快车道 |
| 第二节 教育期刊热议教科书的价值追求 |
| 一、探讨教科书的功能与作用 |
| 二、传播教科书的现代理念 |
| 三、关注教科书的制度选择 |
| 四、重视教科书的选择与使用 |
| 第三节 教育期刊助推教科书的编撰创新 |
| 一、启发编撰思路 |
| 二、建言编撰队伍 |
| 三、商榷选材及体例 |
| 四、开阔编撰视野 |
| 第四节 教育期刊配合教科书的营销推介 |
| 一、刊发“编辑要点”或“编辑大意”,以特色促销售 |
| 二、悬赏征集“教授案”,以服务促销售 |
| 三、援引外界各方好评,以信誉促销售 |
| 四、推出系列教科书广告 |
| 第五节 案例：《中华教育界》教科书广告之创意 |
| 一、内容表述：突显核心竞争力 |
| 二、引题制作：增强阅读吸引力 |
| 三、刊布节奏：形成整体冲击力 |
| 第五章 清末民初教育期刊与教学实验的蓬勃开展 |
| 第一节 教育期刊助推教学实验的引入和勃兴 |
| 一、赫尔巴特五段教授法的引入与风靡 |
| 二、单级教授法的引入与实验推介 |
| 三、自学辅导法的引入与实验推介 |
| 四、分团教学法的引入与实验推介 |
| 五、设计教学法的引入与实验推介 |
| 六、道尔顿制的引入与实验推介 |
| 第二节 教育期刊推进教学实验之特点 |
| 一、全面展开与重点关注相结合 |
| 二、理论推介与实践追踪相结合 |
| 三、宣传倡导与总结反思相结合 |
| 第三节 教育期刊促进教学研究的科学化追求 |
| 一、大力倡导“实验主义” |
| 二、热情引介西方心理科学 |
| 三、积极策应教育测验运动 |
| 第六章 清末民初教育期刊对教学变革的影响之审思 |
| 第一节 教育期刊在教学变革中扮演的角色 |
| 一、理论前沿 |
| 二、思想空间 |
| 三、了望窗口 |
| 四、中间地带 |
| 第二节 教育期刊对教学变革的影响策略 |
| 一、集聚名流,推出“意见领袖” |
| 二、深度观察,开掘时代主题 |
| 三、精心策划,谋求“集聚效应” |
| 四、媒介呼应,形成“舆论共振” |
| 第三节 教育期刊对教学变革的影响之评价 |
| 一、影响的独特性而非决定性 |
| 二、影响的深广性而非局部性 |
| 三、影响的互动性而非单向性 |
| 结语 |
| 一、教学变革需主动争取专业化的媒介支撑 |
| 二、教育期刊须牢固树立“服务教育”的精神 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（8）从独白到对话：《人民日报》“两会”报道演变研究（1978-2011）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究问题 |
| 第二节 相关概念的解释与说明 |
| 一、两会 |
| 二、“两会”报道 |
| 第三节 相关研究文献综述 |
| 一、关于《人民日报》“两会”报道的研究 |
| 二、关于其他媒体“两会”报道的研究 |
| 第四节 研究视角与研究进路 |
| 一、理论与方法 |
| 二、分期依据 |
| 第五节 研究目的与研究价值 |
| 注释 |
| 第二章 破局与尝试：1978-1989年《人民日报》“两会”报道 |
| 第一节 社会时代背景：解放思想与改革开放 |
| 第二节 传媒业背景：观念转变与业务改革 |
| 第三节 1978-1989年《人民日报》“两会”报道 |
| 一、稿源：从以新华社稿件为主到以“本报”稿件为主 |
| 二、定位：从宣传举国盛事到回归会议报道 |
| 三、形式：清除文革遗风,不断探索新的报道形式 |
| 四、内容：从重人大到人大政协并重 |
| 第四节 1978-1989年《人民日报》中的“两会” |
| 一、代表委员：从先进群体到履职个体 |
| 二、分组审议：从一致同意热烈拥护到出现批评和质询 |
| 三、开放程度：从无到有的新闻发布会和记者招待会 |
| 四、会外群众：从热烈欢呼坚决拥护到提出意见建议 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第三章 调整与回归：1990-2000年《人民日报》“两会”报道 |
| 第一节 社会时代背景：保持稳定与深化改革 |
| 第二节 传媒业背景：双重属性与技术发展 |
| 第三节 1990-2000年《人民日报》“两会”报道 |
| 一、围绕主旋律组织报道 |
| 二、报道模式初步形成 |
| 三、报道形式不断创新 |
| 四、策划意识不断增强 |
| 第四节 1990-2000年《人民日报》中的“两会” |
| 一、“两会”制度：日渐规范 |
| 二、“两会”会风：日趋务实开放 |
| 三、代表委员：履职意识不断增强 |
| 四、“两会”影响：越来越受关注 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第四章 协商与对话：2001-2011年《人民日报》“两会”报道 |
| 第一节 社会时代背景：以人为本与和谐蓝图 |
| 第二节 传媒业背景：信息公开与舆论监督 |
| 第三节 2001-2011年《人民日报》“两会”报道 |
| 一、《两会特刊》的创办及扩版 |
| 二、互联网技术的应用 |
| 三、报道内容的丰富与拓展 |
| 四、报道形式的创新 |
| 第四节 2001-2011年《人民日报》中的“两会” |
| 一、“两会”制度：凸显成效渐趋完善 |
| 二、“两会”会风：务实开放与时俱进 |
| 三、代表委员：责任意识增强履职能力提高 |
| 四、“两会”影响：与百姓更近与世界更近 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第五章 媒介与民主：《人民日报》“两会”报道框架分析 |
| 第一节 《人民日报》“两会”报道框架：中国民主政治进程 |
| 一、“两会”职能的实现是中国民主政治发展的表征 |
| 二、会风开放务实高效关注民生是中国民主政治发展的表征 |
| 三、代表委员履职意识增强能力提高是中国民主政治发展的表征 |
| 四、公众关注和有序参与“两会”是中国民主政治发展的表征 |
| 第二节 《人民日报》“两会”框架中“民主”话语体系变化 |
| 一、社会主义民主 |
| 二、有中国特色的社会主义民主 |
| 三、合流与统一 |
| 第三节 《人民日报》“两会”报道框架形成原因分析 |
| 一、角色定位 |
| 二、内容约束 |
| 三、社会情境 |
| 第四节 《人民日报》“两会”报道框架效果分析 |
| 一、关于《人民日报》“两会”报道的不同观点 |
| 二、《人民日报》中看不到的“两会”场景 |
| 三、不同的民主理论及其不同的媒介期待 |
| 四、《人民日报》未来“两会”报道建议 |
| 小结 |
| 注释 |
| 结语：未完成的使命 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）越南革新时期新闻传媒研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、论题的由来及意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| 三、研究的理论背景 |
| 四、研究的内容、方法及创新之处 |
| 五、论文框架与基本概念 |
| 第一章 革新前越南新闻传媒的发展概况 |
| 第一节 越南新闻传媒革新的特殊的社会历史背景 |
| 一、长期战争的历史以及由此带来的两个后果 |
| 二、一党执政与“向社会主义过渡时期” |
| 三、深受国际因素影响的国家发展进程 |
| 四、多元文化及发展差异 |
| 第二节 革新前的越南新闻传媒业的发展概况 |
| 一、1975 年前的越南新闻传媒 |
| 二、在艰苦中发展的越南新闻媒体（1975—1980） |
| 三、越南新闻传媒革新的先声：在困难中的探索与发展（1980—1986） |
| 第三节 胡志明、长征的新闻观 |
| 一、胡志明的新闻观 |
| 二、长征的新闻观 |
| 第二章 越南革新时期新闻传媒的演变历程及快速发展 |
| 第一节 越南新闻传媒革新的开始（1987—1991） |
| 一、社会背景 |
| 二、新闻传媒革新的两大举措：“人民论坛”观的提出、《新闻法》的颁布 |
| 第二节 收紧与调整（1992 年---1997 年） |
| 一、社会背景 |
| 二、内容上的收紧和调整 |
| 三、媒体走向市场 |
| 第三节 1997 年至今 |
| 一、社会背景 |
| 二、媒体的繁荣和进一步市场化 |
| 三、党对新闻传媒的领导与调控的加强 |
| 四、媒体的监督功能（主要是反腐败功能）和“社会反辩”功能的强化 |
| 第四节 革新以来越南新闻传媒业的快速发展 |
| 一、报业的快速发展 |
| 二、广播电视的快速发展 |
| 三、通讯社的发展 |
| 四、互联网的发展 |
| 五、广告业的发展 |
| 六、记者队伍的发展 |
| 第三章 革新时期越南新闻传媒功能的拓展（上）：“人民论坛”观的提出---从单一工具到双重功能 |
| 第一节 《当务之急》写作的背景和原因 |
| 一、借助新闻传媒为革新造舆论和清除障碍 |
| 二、戈尔巴乔夫“公开性”的影响与变异 |
| 三、“民主化”的观念开始确立 |
| 第二节 《当务之急》专栏的内容与新闻传媒是“人民论坛”观点的提出 |
| 一、批评消极保守，促进党的革新政策的实施 |
| 二、“新闻传媒既是党和政府的喉舌，又是人民的论坛”观点的提出 |
| 第三节 《当务之急》专栏的影响和意义 |
| 一、《当务之急》的示范作用与重要意义 |
| 二、“人民论坛”观的实践与推广 |
| 第四章 革新时期越南新闻传媒功能的拓展（中）：媒体反腐功能的彰显 |
| 第一节 革新以来越南媒体反腐现报道 |
| 一、新闻传媒成为反腐的生力军 |
| 二、事前的监督：反腐报道的一个重要特点 |
| 三、媒体评论直率尖锐 |
| 第二节 越南媒体反腐的动力机制分析 |
| 一、媒体反腐最主要的动力是来自政党 |
| 二、法制化-----对新闻舆论监督权保护 |
| 三、相互制衡的政治权力结构给了新闻媒体反腐报道以较大的空间 |
| 四、外国投资者的影响 |
| 五、日趋独立的媒体财政也是媒体反腐报道的支持力 |
| 六、人民的支持、媒体和记者的独立精神是媒体反腐报道成功的关键 |
| 第三节 越南对媒体反腐报道的管理 |
| 一、媒体反腐报道中的问题 |
| 二、对媒体反腐报道的管理 |
| 第五章 革新时期越南新闻传媒功能的拓展（下）：媒体参与政治决策---“社会反辩” |
| 第一节 “社会反辩”的定义、提出及参与主体 |
| 一、“反辩”与“社会反辩” |
| 二、“社会反辩”思想的提出 |
| 三、社会力量的兴起是社会反辩得以实现的主体条件 |
| 第二节 激进的尝试：新闻传媒对党的决策的参与 —— “十大”前在向全民公布政治报告草案并进行讨论中 的媒体角色 |
| 一、提前公布党的代表大会报告，公开征求人民意见 |
| 二、媒体对“党的建设”议程的发起和推动过程 |
| 三、力图把民族主义与党的领导相结合的努力 |
| 四、媒体议程对政治报告最终定稿的影响 |
| 第三节 新闻传媒对政府决策的参与 |
| 一、对公共政策的反辩内容 |
| 二、媒体政策论辩过程中的组织、引导功能 |
| 三、对越南新闻媒体“社会反辩”的评析 |
| 第六章 个案研究：国会直选中的越南媒体 ---以 2007 年《劳动报》对国会直选的报道为例 |
| 第一节 越南特色的国会直选 |
| 一、候选人的产生以组织推荐为主，也有自荐 |
| 二、规定候选人的标准 |
| 三、不允许候选人利用大众媒体进行政治辩论和为自己宣传 |
| 第二节 政府文件中对媒体预设的框架 |
| 一、2007 年的国会选举流程 |
| 二、选举委员会对选举活动报道的具体规定 |
| 三、越南党和政府对选举报道的预设框架 |
| 第三节 国会直选活动中的大众传媒框架---以《劳动报》为例 |
| 一、体裁构成 |
| 二、主题呈现 |
| 三、叙述方式 |
| 四、比较与结论 |
| 第七章 依法治业：新闻传媒管理方式的新探索 |
| 第一节 新闻管理法规的建立与越南共产党的新闻自由观 |
| 一、革新以来完备的媒介管理法规的建立 |
| 二、越南共产党的新闻自由观 |
| 第二节 革新前越南共产党的新闻立法 |
| 一、越南历史上的《新闻法》 |
| 二、革新前越南共产党的新闻立法 |
| 第三节 1989年《新闻法》 |
| 一、制定的背景 |
| 二、内容及评析 |
| 第四节 管理的进一步加强：1999 年对《新闻法》的修订 |
| 一、修订原因 |
| 二、修订后的1999 年《新闻法》的内容评析 |
| 三、2009 年《新闻法》草案 |
| 第五节 《新闻法》立法与实施中的一些困惑：以越南 建国以来最大的腐败案中越南政府对媒体的处置为例 |
| 一、越南建国以来最大的腐败案件----“PMU18”案 |
| 二、“PMU18”案中的越南媒体 |
| 三、本案对记者的处理与《新闻法》实施中的问题和困惑 |
| 余论 |
| 附录 |
| 参考书目 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 作者在攻读博士学位期间所承担的项目 |
| 后记 |
（10）大众传媒的公共政策参与 ——以新医改为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与提出 |
| 二、相关研究国内外文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 大众传媒政策参与的本质及历史考察 |
| 第一节 大众传媒参与公共政策的本质 |
| 一、公共政策的内涵 |
| 二、公共政策"公共性"的实现困境 |
| 三、大众传媒与公共政策"公共性"的实现 |
| 第二节 中国公共政策传媒参与机制的演变 |
| 一、计划经济体制下的公共政策传媒参与 |
| 二、改革开放初期(1970年代末-1980年代)的公共政策传媒参与 |
| 三、1990年代以来的公共政策传媒参与趋势 |
| 第三节 中国医改历程及其问题 |
| 一、中国医改历程 |
| 二、中国医改历程中的主要问题 |
| 第二章 大众传媒对政策议题的建构 |
| 第一节 公共议题与媒介议程建构 |
| 一、大众传媒与公共议题 |
| 二、从议题设置到议程建构 |
| 第二节 媒介议程与政策议程 |
| 一、媒介议程影响政策议程的模式 |
| 二、媒介议程影响政策议程的路径 |
| 三、从媒介议程到政策议程的触发机制 |
| 第三节 新医改议题的议程建构 |
| 一、议题的提出与问题凝聚 |
| 二、议题建构中的的话语策略 |
| 第三章 大众传媒作为政策商议的空间 |
| 第一节 大众传媒与公共商议 |
| 一、大众传媒与公共商议的理论渊源 |
| 二、大众传媒中公共商议的表现形态 |
| 三、大众传媒公共商议的主体——传媒公众 |
| 第二节 新医改公共商议的传媒镜像 |
| 一、商议中的官方话语控制 |
| 二、商议中的社会公众话语空间 |
| 三、公共知识分子的话语表达 |
| 第三节 典型案例:宿迁医改之争的传媒表达 |
| 一、宿迁医改争论过程 |
| 二、宿迁医改之争中公共商议的传媒呈现 |
| 三、宿迁医改之争看网络民意的表达 |
| 第四章 大众传媒的政策认同机制 |
| 第一节 大众传媒形塑政策认同 |
| 一、大众传媒对政策方案的宣传贯彻 |
| 二、大众传媒对政策信息的反馈沟通 |
| 第二节 新医改方案的宣传与沟通 |
| 一、新医改方案发布及解读中的舆论造势 |
| 二、大众传媒政策意见表达中的殊异 |
| 三、大众传媒政策典型引导的分化 |
| 第五章 权力制衡下的传媒参与 |
| 第一节 政治权力的制约与空间 |
| 第二节 市场力量支配下的张力 |
| 第三节 传媒的能动与公众表达 |
| 结语 传媒及其话语公共性的实现 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻博期间的相关科研成果 |
| 后记 |
四、我与《世界知识》的故事●读者来信摘登●之四（论文参考文献）
- [1]《人民日报·海外版》（1997-2002年）关于邓小平理论的对外宣传研究[D]. 郭偲婵. 长沙理工大学, 2020(07)
- [2]新时代中国共产党人价值观建设研究[D]. 曹雅琴. 兰州大学, 2019(08)
- [3]“语文方法性知识”研究[D]. 靳彤. 山东大学, 2018(01)
- [4]当代中国法治教育的困境与优化[D]. 李亚娟. 西北工业大学, 2018(02)
- [5]忠实基础上的再创造 ——小说《平凡的世界》电视剧改编艺术研究[D]. 高阳. 河北师范大学, 2016(08)
- [6]《中国国家地理》研究（1950-2013）[D]. 罗融融. 暨南大学, 2014(03)
- [7]清末民初教育期刊对教学变革的影响之研究（1901-1922）[D]. 王博. 湖南师范大学, 2013(10)
- [8]从独白到对话：《人民日报》“两会”报道演变研究（1978-2011）[D]. 贺蕾. 复旦大学, 2012(02)
- [9]越南革新时期新闻传媒研究[D]. 易文. 上海大学, 2011(02)
- [10]大众传媒的公共政策参与 ——以新医改为例[D]. 路俊卫. 武汉大学, 2010(05)