一、改革实验教学 促进能力培养（论文文献综述）
谢洪途,梁康,姜新桥,陈凯鹏,王国倩[1]（2021）在《适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究》文中进行了进一步梳理为了适应新工科发展的高素质工程科技人才培养要求,学院电子信息类专业在统筹专业建设发展的基础上,通过开展电子技术实验教学改革,以探索新工科发展下学生主动学习能力和实践创新能力的培养,为培养高水平的工程科技人才提供支撑。文章从实验教学体系、教学内容、教学手段、教学过程、教学考核和师资建设等方面对电子技术实验教学进行探索与改革,提出了适应新工科发展的电子技术实验课程建设的新思路,进一步提升了实验教学的质量与效果,提高了学生解决实际工程问题、团队协作、技术交流和自主创新等能力,探索了基于新工科理念深化工科实验教学改革的新路径。
李爽[2]（2021）在《政策工具视角下经管类高校实验教学政策研究》文中提出
杨岚熙[3]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中指出教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。
李梦[4]（2021）在《基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究》文中研究说明目前,全国范围内正在进行新一轮的基础教育课程改革,作为新课改的重要组成部分,教材改革也在有条不紊的进行着。2017版高中化学新课标提出发展学生的化学学科核心素养,因此新教材在内容编写和呈现形式上都发生了较大的改变。而化学作为一门以实验为基础的学科,化学教学中化学实验的地位尤为突出,因此,深入理解教材中化学实验内容的变动对理论和现实都具有重要的意义。本文以人民教育出版社2019年出版的普通高中教科书（化学必修第一册、第二册）（以下简称新教材）与人民教育出版社2007年出版的普通高中课程标准实验教科书（化学必修1、必修2）（以下简称旧教材）中的实验内容为研究对象。运用文献研究法、比较研究法、内容分析法等研究方法,通过比较研究,找出两版教材存在的差异,以期方便一线教师更好地领会新课程、使用新教材,为高效的开展实验教学提供参考。本课题研究内容如下:运用文献研究法对“国内外高中化学教材中实验内容的比较研究”综述进行梳理,通过比较研究法对高中化学新旧教材中的实验内容进行对比分析,确定了本课题的研究思路,对核心素养、表层内容、深层内容等概念进行界定。重点对高中化学教材中实验表层内容和具体实验进行深层比较,并对高中化学新教材中“铁及其化合物”涉及实验进行教学案例设计。比较研究发现,高中化学新教材中实验内容的设计更有利于发展学生的化学核心素养:（1）高中化学新教材以发展学生的化学学科核心素养为目标,特别重视对学生实验和实验安全操作的编写;实验内容的选择更具实用探究价值及趣味性;实验内容的安排符合2017版新课标的课程理念,明确界定了学生实验,落实发展学生的核心素养,达到实验教学目标;实验内容的呈现方式较为丰富,根据实验任务的差异,采取不同的探究思维途径呈现;同时教材改革促进了化学实验安全教育改革,化学实验安全教育在新教材中的地位明显深化,化学实验教育功能更加突出。（2）高中化学新教材较旧教材在实验“质量”上明显提升了:旧教材侧重于实验现象的观察与记录、实验结论以及涉及到的相关化学方程式的书写;新教材侧重于实验的探究过程,引导学生自主探究,在给出化学反应方程式和实验现象的基础上分析实验结论,利于培养学生的化学学科核心素养。依据比较研究结论,对高中化学实验有效落实发展学生化学核心素养提出相关实验教学建议:（1）以发展学生的化学学科核心素养为宗旨;（2）发挥学生的主体作用;（3）提升实验评价能力,促进核心素养发展;（4）增强化学实验教学与信息技术的融合;（5）提高驾驭教材中实验的能力。
马莉[5]（2021）在《基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例》文中认为科学技术的发展推动了社会对创新型人才的需求,这就使得科学探究素养的培养显得极为重要。生物学实验教学是培养学生科学探究素养的重要途径之一,因此在教学中我们可以利用生物学实验来培养学生的科学探究素养。本研究以初中生物学实验为切入点来探索提升学生科学探究素养的有效途径及评价体系,希望能为生物学实验教学提供参考。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数据分析法对基于科学探究素养的生物学实验教学进行理论研究和实践探索。首先,利用文献资料法对国内外的生物学科学探究素养和生物学实验教学现状进行分析,并在此基础上对延安市23所初中学校的实验教学开展情况进行调查分析。其次,对延安市使用的苏科版《义务教育教科书生物学》教材中涉及的实验教学内容进行整理,并从实验数量、实验内容、实验类型及实验的可行性四个角度进行分析。接着,将科学探究素养划分为七个一级要素,在此基础上制定了若干个二级要素,进而构建了科学探究素养的评价标准和工作单。以延安市职业技术学院附属中学成绩相近的两个班为实践对象,并划分为已进行实验的实验组和未进行实验的对照组,对两个班的科学探究素养水平进行评价。最后,在调查和教学实践的基础上,对本次研究进行了总结和反思,并对初中生物学实验教学提出一些建议。研究结果如下:（1）延安市地区不同等级的学校所面临的问题各不相同,大部分学校呈现可开展,却存在开展少、课时不足、教学效果不明显的问题,部分学校存在实验教学无法开展的情况。（2）通过教材分析,发现七年级的实验内容不管从数量还是其重要程度来看,都占有很大的比重,其中探究性实验数量最多,也存在部分实验因实验材料难以获得或者实验条件不达标等,而不适于开展。（3）生物学实验教学在培养“实施计划”、“分析现象和得出结论”和“表达交流与反思”三个要素上有明显的优势,但是简单的生物学实验教学不能有效落实培养“提出问题”“作出假设”“制定计划”“收集数据”四个要素。基于以上研究得出,生物学实验教学可以有效促进学生科学探究素养的落实和培养,但通过对延安市地区的生物学实验教学开展情况的调查分析,发现该地区的生物学实验教学还需要进一步改善。其中,应该加大对七年级实验教学开展的重视程度,科学、合理的设计开展实验的教学过程,有效落实学生科学探究素养的培养。本研究开展的是为了引起学校和教师在培养学生科学探究素养方面的关注,同时,希望为生物学实验的教学提供参考。
张雪[6]（2021）在《学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例》文中提出为了全面推进素质教育,培养适应二十一世纪社会政治、经济发展需要的创新型人才,我国进行了新一轮的基础教育课程改革。2018年1月出版的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了“培养学生必备的地理学科核心素养”的基本理念,提倡引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。地理实验教学是促进地理课程与教学改革的重要方向,是全面提高学生地理素养和综合素质的有效途径。因此,在培养学生地理核心素养的这一要求下,开展地理实验教学研究具有重要意义。本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论为基础,通过文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析国内外研究现状的基础上,说明了本论文的研究方法,明确了研究内容和研究思路;结合其他学者的研究内容对论文的相关概念进行界定,并阐释与地理实验教学相关的理论基础;通过归纳统计法结合新课标的要求,在对湘教版必修地理1教材的内容进行分析的基础上,整理归纳教材涉及的地理实验内容,依据学者们对地理实验教学的分类标准,结合实验教学开展形式,将高中地理实验教学分为演示类、绘制地图、制作地理模型类和实践类实验,并将教材中的实验项目一一归类;以问卷调查的形式了解当前高中地理实验教学的现状,分别从学校层面、教师层面以及学生层面归纳总结了存在的问题并分析问题产生的原因。基于现存的问题,提出了相应的问题解决措施。在上述研究成果的基础上,对学科核心素养视域下高中地理实验教学策略进行探讨,包括地理实验教学设计应遵循的原则、教学实施的策略。最后将地理实验教学策略具体应用到教学实践当中,根据地理实验教学的三个分类,设计了不同类型的地理实验,对湘教版必修地理1第二章第一节《流水侵蚀地貌》进行一个完整的地理实验教学设计案例展示,从而促进地理实验在地理课堂上的开展,以期为广大地理教师更好地利用地理实验教学培养学生地理核心素养提供参考。
李富娟[7]（2021）在《高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例》文中研究说明随着新课程改革的不断推进,以核心素养为导向,培养学生综合能力的教学越来越受到重视,且已成为教师需要深思的话题,对此,高考也相对应的从考查知识为导向转向考查能力为导向,这都要求教师要做出改变,正确定位教学的目的。生物学作为以实验为基础的自然学科,生物学实验教学自然在生物学教学中占据重要地位,其在发展学生生物学学科核心素养方面有不可替代的作用,同时生物实验也成为高考考查的重点对象,侧重对学生实验能力的考查。如何让高考起到“引导教学”的作用、提高学生实验能力,成为实验教学的核心任务。本文在对近几年全国一卷和部分新高考省份的高考生物实验试题分析的基础上,通过调查教师和学生了解到濉溪县高中生物实验教学现状,分析了实验教学无法顺利开展的原因,在调查的同时,对教师进行了非正式访谈,更加深入地了解到实验教学中存在的问题,并提出相应的应对措施。本文在对比分析高考生物实验试题后发现,实施新高考后,浙江省增加了以图表形式考查实验的题数,要求学生具有较强的信息提取能力;山东省的选择题削弱了实验分析这部分的考查,侧重考查基础知识,而非选择题依然着重考查学生的实验探究和综合分析能力;海南省更加注重通过实验试题的形式考查学生的综合分析能力和科学的思维能力。综合分析得出,全国一卷和部分新高考省份都非常重视对实验能力的考查,尤其是实验探究能力和分析表达能力。通过调查分析濉溪县高中生物实验教学现状发现,目前实验教学的开展不容乐观,学生的实验能力与高考实验试题中蕴含的需要学生具备的实验能力不相符,多数同学表示实验设计和实验分析类的试题不易处理。而出现这种现状的原因有以下几方面:实验教学未能得到重视;实验教学方法和评价方法单一,不能体现出学生的主体性,不能及时获得全面的教学反馈;教师继续教育的机会少,对实验教学的研究少;最重要的是时间紧、任务重,实验教学资源不能得到充分的整合和利用,忽视了学生实验能力的培养。根据上述问题,结合试卷分析,提出了相应的应对措施:首先,要改变现有的教学理念,重视实验教学的开展;其次,要根据教学内容和学生特点,优选教学方法,采取多方式、多内容、多形式的教学评价;再次,对教师的实验教学继续教育应该加强,提高教师对实验教学的研究能力和实验教学技能;最后,要统筹安排时间,化验证为探究,让学生参与设计实验,合理利用实验教学资源,使实验课堂外展,培养学生对实验探究的兴趣。以此期望,能为实验教学的开展和培养学生实验能力提供参考。
李丽红[8]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中研究指明面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
陈朝娟[9]（2021）在《基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究》文中研究表明2017年版《普通高中生物学课程标准》明确了以发展学生生物学学科素养为核心的基本教学理念,以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学探究”“科学思维”的落实,也会间接影响另外两个核心素养的达成。科学探究作为学科核心素养之一,是目前生物学教学的重心,而生物学实验教学是科学探究能力培养发展的主要途径。本研究以有效落实科学探究素养为出发点,结合学校实际情况,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,并根据实践教学的实际效果,分析其在培养学生科学探究能力及其他方面的影响。本次教学实践的地点为广西贵港市某高级中学。首先,结合教育学理论课程的学习和相关的文献阅读,对国内外科学探究能力和高中生物学实验及教学的基本情况进行了概述。其次,通过纸笔测和访谈了解该学校高中生物学实验的实施情况及与学生科学探究能力水平。实践前,分析前测生物考试成绩,对照班与实验班平均分相差不大。将两班学生的成绩进行独立样本T检验,结果显示,两班成绩差异的显着性P值为0.789,大于0.05,实验班与对照班学生成绩之间不在在显着性差异。分析试题中科学探究题的得分,实验班与对照班在各分数段的人数占比相近,在X<20和20≤X<23分数区间的人数均占比较多,总体处于中等偏下的水平。对所任职学校的部分教师进行了访谈,了解了有关学校原本的实验课授课方式、具体实施等情况。基于现状,结合其他老师的建议和指导,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,设计合理的教学案例并实践。其中,对照班采用学校原有的常规实验教学方式,实验班是以基于培养学生科学探究能力的生物学实验教学方式。在本文中,笔者以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究细胞大小与物质运输效率的关系”两节内容作为实践教学的课例。最后,通过纸笔测验、问卷调查和访谈对实践教学效果进行了分析总结。根据数据分析,在纸笔测验方面:实践后,实验班和对照班,学生科学探究题的得分都有所提升,高分段比例增高,低分段比例减少,但实验班实践前后变化相对较明显,进步较大。特别是低分段的百分比在实验班下降了29.09%,对照班下降了7.02%。其中,在实验班学生中得分在20≤X<23的占比最大,在23≤X≤25分数区间的学生人数增加最多。将两班学生科学探究题的实践前后得分均采用配对样本t检验,结果显示:实验班P=0.001,对照班P=0.082。问卷调查方面:实践后,科学探究能力综合分析中,实验班学生的得分主要集中在70<X<90这一区间而对照班学生得分在50≤X≤70的人数最多。实验班平均分是76.36,而对照班是63.86,结合分值与科学探究能力水平关系细则,可以看出,实验班学生科学探究能力总体处于较强水平,而对照班科学探究能力总体处于一般水平。科学探究能力各维度分析中,两班学生科学探究各能力要素的平均得分,均显示实验班高于对照班。受访的教师基本都对本次实践教学活动持肯定态度。基于以上量化结果和访谈结果,可见,基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学适合贵港市某中学生物学实验教学现状,实验班学生科学探究题的得分显着提升,提高了学生的学习成绩;有效提升了学生的科学探究能力,尤其设计实验”与“方案实施”这两个能力要素,两班的平均得分相差较大,体现了该教学方式在提高学生制定实验方案及动手操作的能力方面的突出作用;低分段的百分比在实验班了下降了29.09%,对照班下降了7.02%,说明实践教学在基础较差的学生中提升其科学探究能力水平发挥着显着作用。但实践后,高分段的学生占比较小,学生在“方案实施”这一方面还处于一般水平。针对上述研究结果,提出了基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学建议:教学过程中,要注意“有模式而不唯模式”,避免探究流于形式;注重学生探究品质的培养,从长远来看,学生探究品质的养成,是立足于学生的发展,教育的宗旨就是一切为了学生的发展;循序渐进地培养学生的科学探究能力,关注全体学生,根据学生实际的探究水平,把握科学探究活动的开放度,使每个学生在有限课堂中都有所收获。
张金燕[10]（2021）在《基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例》文中研究表明化学学科核心素养在提出后就成为了诸多学者的研究热点问题之一,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分,是学生在学习化学必不可少的学科素养和思维能力。本研究基于“证据推理”的化学学科核心素养并利用数字化实验教学资源对高中化学教学设计进行探讨,以高中化学实验教学为例开发教学设计案例,为培养学生“证据推理”素养研究提供一个新的视角,对一线课堂教学的开展具有理论指导意义。本研究运用数字化实验,围绕学生“证据推理”素养的培养,进行了高中化学教学设计的理论与实践研究。理论研究:对结合数字化实验与“证据推理”素养的教学设计理论进行梳理,建立以数字化实验为主题的基于“证据推理”素养的“教、学、评”一体化教学设计的基本模型,同时为检测学生在教育实践前后“证据推理”素养水平变化,建构了“证据推理”素养水平评价工具,并以此工具为标准设计了基于“证据推理”素养的前后测试题。实践部分:选取高中化学人教版“影响盐类水解的因素”、“难溶电解质的溶解平衡”以及“金属的电化学腐蚀与防护”的教学内容为教学案例,运用数字化实验进行了基于“证据推理”素养的教学设计,并在南昌Y中的高二（2）班为实验班进行教学实施,同时选取学生化学成绩相近的高二（4）班为对照班。实验得出以下结论:第一,以数字化实验为例的基于“证据推理”素养的教学设计理论模型有利于化学成绩的提升。第二,学生的“证据推理”素养水平与化学成绩呈正相关。第三,本研究提出的教学设计理论模型有利于学生的“证据推理”素养水平提升。其中,中等生较优等生效果显着,男生较女生更显着,同时能有效帮助处于“证据推理”素养1水平的学生较快提升至2水平。
二、改革实验教学 促进能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革实验教学 促进能力培养（论文提纲范文）
（1）适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、必要性 |
| （一）有限的实验时间 |
| （二）实验主要为验证性的 |
| （三）实验内容缺乏创新性 |
| （四）实验场地和条件各异 |
| （五）开放性实验教学较少 |
| 二、改革措施 |
| （一）重建实验教学体系 |
| （二）更新实验教学内容 |
| 1. 先进前沿技术进入实验教学 |
| 2. 科研学术成果进入实验教学 |
| 3. 积极开展产学研合作新模式 |
| （三）改革实验教学手段 |
| （四）创新组织实验教学过程 |
| （五）建立多元化实验考核方式 |
| （六）优化实验教师知识结构 |
| 三、结束语 |
（3）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 化学实验教学现状研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论概定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 化学实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 《氨气的实验室制备》项目式学习的设计与实践 |
| 3.1 教材实验概述研究 |
| 3.1.1 实验概况 |
| 3.1.2 实验分类 |
| 3.1.3 实验选择 |
| 3.2 《氨气的实验室制备》项目式教学设计 |
| 3.2.1 设计依据 |
| 3.2.2 设计原则与理念 |
| 3.2.3 《氨气的实验室制备》教学设计 |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 学习小组划分 |
| 4.3 实施步骤 |
| 4.4 评价方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 课堂实录 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生调查分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 1.教师访谈 |
| 附录2 必修版块必做实验 |
| 附录3 对照B班实验教学 |
| 附录4 《项目式学习调查问卷》 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 教师评价 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中化学实验改革的需要 |
| 1.1.2 贯彻化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 新课改后化学实验在教材中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 比较研究 |
| 2.1.4 表层内容 |
| 2.1.5 深层内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 比较教育学原理 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国内外化学教材中实验内容的比较研究 |
| 2.3.2 国内化学教材中实验内容的比较研究 |
| 第3章 表层内容的比较 |
| 3.1 化学课标对实验要求的比较 |
| 3.2 基于化学实验内容选择的比较 |
| 3.3 基于化学实验内容编排的比较 |
| 3.4 基于化学实验内容呈现方式的比较 |
| 3.5 基于化学实验安全教育功能的比较 |
| 第4章 深层内容的比较 |
| 4.1 “钠及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.2 “铁及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.3 “氯及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.4 “硫及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.5 “氮及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.6 实验教学设计建议 |
| 4.6.1 以发展学生的化学学科核心素养为宗旨 |
| 4.6.2 发挥学生的主体作用 |
| 4.6.3 提升实验评价能力,促进核心素养发展 |
| 4.6.4 增强化学实验教学信息与信息技术的融合 |
| 4.6.5 提高把控教材中实验的能力 |
| 第5章 促进化学核心素养的“铁及其化合物”实验教学设计 |
| 5.1 “铁及其化合物”实验教学设计思路 |
| 5.2 “铁及其化合物”实验教学内容分析 |
| 5.3 “铁及其化合物”实验教学设计 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 表层内容比较结论 |
| 6.1.2 深层内容比较结论 |
| 6.1.3 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景要求培养学生的科学探究素养 |
| 1.1.2 中学新课标强调培养学生的科学探究素养 |
| 1.1.3 生物学实验教学有助于培养学生的科学探究素养 |
| 1.2 研究问题、目的及意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 科学探究素养的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 生物学实验教学的研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定 |
| 2.1 科学探究 |
| 2.2 科学探究能力 |
| 2.3 科学探究素养 |
| 2.4 生物学实验教学 |
| 2.5 探究性实验教学 |
| 第三章 延安市初中生物学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷结果分析 |
| 3.2 结论 |
| 第四章 初中生物学教材中的实验内容分析 |
| 4.1 七年级上册实验类型及内容梳理 |
| 4.2 七年级下册实验类型及内容梳理 |
| 4.3 八年级上册实验类型及内容梳理 |
| 4.4 八年级下册实验类型及内容梳理 |
| 4.5 教材分析 |
| 第五章 科学探究素养的构成要素及评价 |
| 5.1 科学探究素养的构成要素 |
| 5.2 科学探究素养的评价 |
| 5.2.1 评价工具——工作单 |
| 5.2.2 工作单的编制 |
| 5.2.3 评分标准 |
| 第六章 初中生物学实验教学实践 |
| 6.1 实践对象 |
| 6.2 实践方法 |
| 6.3 实践流程 |
| 6.4 结果分析 |
| 6.4.1 提出问题 |
| 6.4.2 作出假设 |
| 6.4.3 制定计划 |
| 6.4.4 收集数据 |
| 6.4.5 分析现象和得出结论 |
| 6.4.6 表达交流与反思 |
| 6.5 结论 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 学生核心素养的培养是当今时代的必然要求 |
| (二) 高中课程改革对实践活动的持续要求 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究的内容、方法与技术路线 |
| (一) 研究的内容 |
| (二) 研究的方法 |
| (三) 研究的技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 素养 |
| (二) 核心素养 |
| (三) 地理核心素养 |
| (四) 地理实验教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| 第三章 高中地理实验教学的内容、分类与功能——以湘教版必修地理1为例 |
| 一、湘教版必修地理1相关内容解读 |
| 二、湘教版必修地理1实验教学相关内容分析 |
| 三、地理实验教学分类及内容归类 |
| (一) 地理实验教学分类 |
| (二) 地理实验教学内容归类 |
| 四、地理实验教学的功能 |
| (一) 地理实验教学可以培养学生的综合思维 |
| (二) 地理实验教学可以构建学生的区域认知 |
| (三) 地理实验教学可以强化学生的人地协调观 |
| (四) 地理实验教学可以提升学生的地理实践能力 |
| 第四章 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象与调查方法 |
| (三) 调查问卷设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 教师调查问卷的统计与分析 |
| (二) 学生调查问卷的统计与分析 |
| 三、高中地理实验教学存在的问题及原因分析 |
| (一) 学校地理实验基础设施不完善 |
| (二) 教师对地理实验教学的理论认知不足 |
| (三) 教师对地理实验教学的组织与实施把握不充分 |
| (四) 学生地理核心素养水平普遍不高 |
| 第五章 学科核心素养视域下高中地理实验教学存在问题的解决措施 |
| 一、学校层面 |
| (一) 加强对地理实验教学的重视程度 |
| (二) 完善地理实验教学基础设施建设 |
| (三) 加强对教师地理实验技能的培训 |
| 二、教师层面 |
| (一) 加强理论知识的学习 |
| (二) 增强地理实验教学培养学生地理核心素养的意识 |
| (三) 鼓励学生参与实验增强其主体性 |
| 三、学生层面 |
| (一) 提高地理实验学习的积极主动性 |
| (二) 增强主动探究地理问题的意识 |
| (三) 优化地理学习方法 |
| 第六章 学科核心素养视域下高中地理实验教学策略 |
| 一、地理实验教学设计的原则 |
| (一) 科学性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 探究性原则 |
| (四) 可操作性原则 |
| (五) 安全性原则 |
| 二、地理实验教学实施的策略 |
| (一) 创设情境,提高学习兴趣 |
| (二) 鼓励猜想,促进独立思考 |
| (三) 明确目的,把握实验方向 |
| (四) 关注表现,注重实验指导 |
| (五) 迁移应用,加强知识掌握 |
| (六) 评价反思,完成情感升华 |
| 第七章 学科核心素养视域下高中地理实验教学设计案例 |
| 一、三类地理实验教学举例 |
| (一) 演示类地理实验教学举例—山前冲积扇的形成 |
| (二) 绘制地图、制作地理模型类地理实验教学举例—地球内部圈层结构模型的制作 |
| (三) 实践类地理实验教学举例—月相观测 |
| 二、以《流水侵蚀地貌》为例的演示类地理实验教学设计 |
| 结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查教师问卷 |
| 附录2 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查学生问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新要求 |
| 1.1.2 高考深化改革的要求 |
| 1.1.3 实验教学在生物教学中的意义 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外实验教学现状 |
| 1.3.2 国内高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 第二章 研究思路、方法及内容 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 统计分析法 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 高考生物实验试题简析 |
| 3.1 2016—2020 年全国一卷高考生物实验试题分析 |
| 3.2 部分新高考省份的生物实验试题分析 |
| 3.2.1 浙江省高考生物实验试题分析 |
| 3.2.2 山东省、海南省高考生物实验试题分析 |
| 第四章 高中生物实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象及问卷的回收情况 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 学校实验设备、设施及实验专职人员情况 |
| 4.2.3 实验开设率及课时安排 |
| 4.2.4 教师对生物实验的认识及态度 |
| 4.2.5 实验教研活动情况 |
| 4.2.6 实验教学资源的开发情况 |
| 4.2.7 实验教学方法及教学评价方式 |
| 4.2.8 教师对高考生物实验题的认识 |
| 4.3 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.3.1 学生基本信息 |
| 4.3.2 学生对生物实验的态度 |
| 4.3.3 学生对生物实验的认识 |
| 4.3.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 4.4 高中生物实验教学现状及原因分析 |
| 第五章 基于实验试题和实验教学现状分析的实验教学应对措施 |
| 5.1 更新教育观念,重视实验教学 |
| 5.2 优选实验教学方法,完善实验教学评价体系 |
| 5.3 提高教师的实验教学技能,完善继续教育体系 |
| 5.4 统筹安排时间,加强学生实验能力的培养 |
| 5.4.1 化验证为探究,鼓励学生参与设计实验 |
| 5.4.2 合理利用实验教学资源,让实验课堂外展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学实验教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学实验教学现状的调查问卷(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应新课程改革提出的培养目标 |
| 1.1.2 生物学实验教学在高中生物中的地位 |
| 1.1.3 生物学实验教学在现实中存在的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究概况 |
| 1.3.1 科学探究能力研究概况 |
| 1.3.2 生物学实验教学研究概况 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 核心概念的界定与理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 生物学实验 |
| 2.1.2 生物学实验教学 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学探究能力 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 杜威的教学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 第3章 现状分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 学生科学探究能力水平现状 |
| 3.3 学校实验教学现状 |
| 第4章 高中生物学实验教学实践 |
| 4.1 高中生物学实验探究教学内容分析 |
| 4.2 高中生物学实验教学模式 |
| 4.2.1 实验探究教学设计原则 |
| 4.2.2 实验探究教学的设计要素 |
| 4.2.3 实验探究教学基本环节 |
| 4.2.4 高中生物学实验教学授课过程 |
| 4.3 高中生物学实验教学实践案例 |
| 4.3.1 教学案例一:“探究酵母菌细胞呼吸的方式” |
| 4.3.2 教学案例二:“探究细胞大小与物质运输效率的关系” |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 纸笔测验结果及分析 |
| 5.1.1 试题中考查科学探究能力的考点分析 |
| 5.1.2 科学探究题得分的整体情况分析 |
| 5.1.3 科学探究题得分的差异性分析 |
| 5.2 问卷调查结果及分析 |
| 5.2.1 调查问卷的编制 |
| 5.2.2 调查问卷信效度的分析 |
| 5.2.3 调查问卷结果与分析 |
| 5.3 访谈结果及分析 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 6.3.1 加强有效探究性课堂的组织 |
| 6.3.2 增强探究性教学模式的可行性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2017年版《普通高中生物学课程标准》科学探究的水平划分 |
| 附录二 前测考试测试题 |
| 附录三 后测考试测试题 |
| 附录四《高中生科学探究能力调查问卷》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.2.1 化学学科核心素养的研究 |
| 1.2.2.2 “证据推理”素养的研究 |
| 1.2.3 教学设计的研究现状 |
| 1.2.3.1 国外教学设计研究 |
| 1.2.3.2 国内教学设计研究 |
| 1.2.4 数字化实验教学的研究现状 |
| 1.2.4.1 国外数字化实验教学研究 |
| 1.2.4.2 国内数字化实验教学研究 |
| 1.2.5 研究启示 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威五步教学法 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 证据推理 |
| 2.2.3 化学教学设计 |
| 2.2.4 数字化实验 |
| 3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计理论研究 |
| 3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本特征 |
| 3.1.1 设计角度的多样性 |
| 3.1.2 整体结构的系统性 |
| 3.1.3 教学流程的特殊性 |
| 3.2 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本策略 |
| 3.2.1 设置真实的问题情境 |
| 3.2.2 收集有效的事实证据 |
| 3.2.3 注重推理思维的培养 |
| 3.2.4 体现“教、学、评”一体化理念 |
| 3.3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计模式 |
| 3.3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计思路 |
| 3.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标设计 |
| 3.3.3 整合数字化实验的学习任务设计 |
| 3.4 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据与检验 |
| 3.4.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据 |
| 3.4.1.1 课标中“证据推理”素养水平的界定 |
| 3.4.1.2 “证据推理”素养水平的再划分 |
| 3.4.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制依据的检验 |
| 3.5 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制与检验 |
| 3.5.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制 |
| 3.5.1.1 前测试题的编制 |
| 3.5.1.2 后测试题的编制 |
| 3.5.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的检测 |
| 3.5.2.1 信度检验 |
| 3.5.2.2 效度检验 |
| 4 基于“证据推理”素养的数字化实验教学案例设计 |
| 4.1 “影响盐类水解平衡的因素”教学设计 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.1.1 内容分析 |
| 4.1.1.2 教学背景分析 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.1.3 教学设计思路 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学设计说明 |
| 4.2 “难溶电解质的溶解平衡”教学设计 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.1.1 内容分析 |
| 4.2.1.2 教学背景分析 |
| 4.2.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.2.3 教学设计思路 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 教学设计说明 |
| 4.3 “金属的电化学腐蚀与防护”教学设计 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.1.1 内容分析 |
| 4.3.1.2 教学背景分析 |
| 4.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.3.3 教学设计思路 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学设计说明 |
| 5 基于“证据推理”素养的数字化实验教学实施 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 实施目的 |
| 5.1.2 实施对象及地点 |
| 5.1.3 实施过程 |
| 5.2 实施效果测试工具说明 |
| 5.3 实施结果统计与分析 |
| 5.3.1 化学成绩结果分析 |
| 5.3.2 前后测试题结果分析 |
| 5.3.2.1 前测试题结果分析 |
| 5.3.2.2 后测试题结果分析 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “影响盐类水解平衡的因素”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 2 “难溶电解质的溶解平衡”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 3 “金属的电化学腐蚀”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 4 实验班与对照班高二下学期期中、期末考试化学成绩 |
| 附录 5 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践前测题 |
| 附录 6 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 1 |
| 附录 7 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 2 |
| 附录 8 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、改革实验教学 促进能力培养（论文参考文献）
- [1]适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究[J]. 谢洪途,梁康,姜新桥,陈凯鹏,王国倩. 高教学刊, 2021(35)
- [2]政策工具视角下经管类高校实验教学政策研究[D]. 李爽. 贵州财经大学, 2021
- [3]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究[D]. 李梦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例[D]. 马莉. 延安大学, 2021(11)
- [6]学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例[D]. 张雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例[D]. 李富娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [8]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究[D]. 陈朝娟. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例[D]. 张金燕. 江西师范大学, 2021(12)