论邓小平时代观的理论和现实意义

一、论邓小平时代观的理论意义和现实意义（论文文献综述）

王雪琪^[1]（2021）在《习近平时代观研究》文中研究指明

陈妍^[2]（2021）在《新时代大中小学思想政治教育衔接研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育是我党的传家宝,也是我党的政治优势。在中国革命、建设和改革各个历史时期,我党以卓有成效的思想政治教育工作为各个历史时期中心工作的开展提供了有力的保障,并把思想政治工作上升到“生命线”的高度加以重视。新中国成立以后,党十分重视加强大中小学思想政治教育工作,从“红”与“专”的关系、政治立场的极端重要性等高度来认识和开展学校思想政治教育。改革开放以来,大中小学思想政治教育逐步走上了规范化、科学化的道路,尤其是进入新时代以来,习近平总书记新时代历史定位对学校思想政治教育提出的新历史使命和目标任务,党中央高度重视马克思主义理论学科建设,高度重视培养一大批政治信仰坚定、政治素质过硬、政治智慧水平高的社会主义事业接班人。党中央、国务院以及中宣部、教育部等部门陆续颁布了一系列加强大中小学思想政治教育的文件,为推动新时期大中小学思想政治教育不断朝着学科化、科学化方向发展提供了有力的方向引领和政策支持。青少年是祖国的未来,是民族的希望。能否把青年培养成为合格的社会主义建设者和接班人,关键靠学校的思想政治教育。大中小学思想政治教育能否担负起“立德树人”的重要使命,取决于大中小学思想政治教育的实效性。大中小学思想政治教育的实效性受制于多种因素,其中思想政治教育衔接是否合理与科学是直接影响思想政治教育实效性的重要环节。进入新时代,高质量发展对学校教育提出了新使命,也对大中小学思想政治教育提出了新要求。当前大中小学思想政治教育衔接中还存在的各种各样与新时代发展不相适应的问题,实现大中小学思想政治教育系统科学衔接,己成为新时代教育发展亟需解决的重要课题。大中小学思想政治教育衔接问题实际上就是大中小学思想政治教育的整体性、系统性构建问题,包括大中小学的思想政治教育的目标、内容、方法以及组织实施等各个方面。大中小学思想政治教育衔接问题历来受到党和政府的高度重视。无论是2005年颁布的《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》,还是2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）,都强调要加强思想政治教育一体化建设。为了贯彻习近平总书记在全国教育大会上讲话以及在全国思政课教师座谈会上的讲话的指示精神,2020年教育部专门成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会,对整体推进大中小学思想政治教育进行专业指导。大中小学思想政治教育“衔接”作为思想政治教育“一体化”的一个重要内容,衔接是否无缝,是否有机,是否科学将直接影响思想政治教育一体化的构建,学界对于大中小学思想政治教育衔接的理论研究和实践探索也未曾中断。总体看来,以往学界对思想政治教育衔接问题的研究尚缺乏整体性和系统性,联系新时代发展要求对大中小学思想政治教育衔接问题进行全面系统的探索尚未开启。随着新时代发展对思想政治教育提出了新的更高要求,对新时代大中小学思想政治教育衔接问题进行系统深入研究势在必行。本研究适应了新时代教育发展的新要求,基于大中小学思想政治教育衔接的理论基础与现实基础,对大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题进行了深入剖析,并对大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则进行探讨,最后落脚于大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径。全文分六部分展开,具体如下:第一部分“绪论”主要阐述本论题的研究方法、技术路线,本研究遵循是什么、怎么样、为什么、怎么办的思维逻辑展开。研究设计从历史与现实两大维度出发,遵从历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的方法论原则,将理论透视、历史梳理与实证调研结合起来,力求揭示我国大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题,并提出适应新时代场发展的创新性改进方案。第二部分是概念阐释。首先对“新时代”这一概念的内涵和基本特征进行了梳理,特别对“新时代”这一概念提出的重大意义进行了阐释,这是本论题立论的时代境遇和前提条件。对“思想政治教育衔接”这一概念的内涵和特征进行梳理之外,主要对这一概念的本质要求进行探讨,这是开展本论题研究的逻辑起点。第三部分“大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据”主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,并运用心理学、伦理学、教育学等学科理论来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。第四部分“大中小学思想政治教育衔接的当代境遇”首先对以往相关实践经验进行了回顾总结,然后梳理当前学校思政政治教育衔接所存在脱节、断层的具体表现,再深挖其所引发的消极影响,并剖析造成这一困境的深层次原因。第五部分“大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则”尝试勾勒大中小学思想政治教育衔接的核心要素和基本原则。重申大中小学思想政治教育衔接必须统筹规划、协同制定好目标衔接、课程衔接、教材衔接、内容衔接、方法衔接、管理衔接、队伍衔接七大核心要素。并提出大中小学思想政治教育衔接应该遵循整体性原则、协同性原则、系统性原则和创新性原则四大基本原则。第六部分“大中小学思想政治教育有效衔接”针对当前学校思政政治教育衔接所存在的断层和脱节问题,提出针对性的四大建议:科学做好顶层设计、发挥各级学校之间的协同作用、创新思政教育沟通机制和牢固夯实“娃娃教育”的基础。新时代是高质量发展的时代,大中小学思想政治教育也必须在教育效果上追求高质量,那就是满足青少年知识、能力、情感等各个方面的更高需要,培养服务于新时代发展的合格人才。针对有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位、教材内容还不够鲜活,教师选配和培养工作仍存在短板、体制机制不够完善、评价和支持体系有待健全等客观问题,高质量地实施新时代大中小学思想政治教育,进一步加强和改进大中小学思政课一体化建设势在必行。因此,批判性地检视新时代背景下大中小学思想政治教育衔接理论与实践的不足,并剖析其根本原因,是本论题研究的前提条件。在此基础上将各教育阶段思想政治教育衔接作为一个高度统一、有机延续的整体进行研究,从核心要素界定、遵循原则廓清,到顶层设计调控、学段层次协同、承载形式创新、沟通机制创新和幼儿教育等多个角度进行系统的理论研究,力争破除传统研究的视野和方法局限,力求最大程度地完善新时代大中小学思想政治教育衔接体系建构,最大限度地实现衔接的有序与高效。本论文力求在研究结论、研究视角和研究方法上有所创新。就研究结论来说,联系新时代发展给大中小学思想政治教育带来的机遇与挑战,遵循思想政治教育规律和青少年成长规律,在以往主要对纵行衔接研究的基础上,深入探索新时代大中小学思想政治教育的各要素、全过程、全方位等系统衔接,试图构建新时代大中小学思想政治教育衔接行之有效的运行模式。在要素衔接上,把教育内容、方法、队伍等各要素囊括其中;在过程衔接上,注重“从娃娃抓起”的家庭教育,夯实大中小学思想政治教育的基础;在方位衔接上,把组织领导、课程思政、校园文化、社会环境建设等纳入其中,充分拓展新时代大中小学思想政治教育衔接的有效空间,实现其服务于新时代发展的目的。在研究视角和方法上,本研究以马克思主义理论、教育学、心理学、伦理学等为理论基础和学科基础,主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,通篇贯穿系统科学方法,从历史与逻辑、理论与实践两大维度展开,以新时代大中小学思想政治教育衔接为研究主体,来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。

孟庆彦^[3]（2021）在《论马克思时代观及其当代价值》文中指出马克思时代观作为马克思主义理论体系中重要组成部分,在当今时代对认识世界和改造世界具有理论和现实上的意义。通过分析马克思时代观产生的理论依据和现实条件、梳理马克思时代观的形成过程、研究马克思时代观的主要内容和基本特点,阐述马克思时代观当代价值,促进马克思时代观更加系统化、科学化的基础上,为当今时代无产阶级政党及其国家判断时代性质、分析时代特征确定时代发展目标;为新时代中国共产党回答时代问题、分析时代发展规律、制定科学的国际战略和国内政策提供理论指导。全文分为四大部分。第一部分,分析马克思时代观的历史背景和理论来源。马克思时代观,以人类进入世界历史发展阶段、工人运动的开展、资本主义经济危机的爆发为现实背景;在批判继承德国古典哲学、法国空想社会主义和英国古典政治经济学的基础上,不断发展而来的。第二部分,主要探讨马克思时代观发展脉络,马克思时代观历经萌芽阶段、探索阶段、形成发展阶段逐步发展而来。第三部分,主要阐述马克思时代观的主要内容与基本特征。马克思时代观以对时代的划分及其标准、时代特征的判断为主要内容。马克思主义时代观具有理论和实践的统一、阶级性和革命性的统一、科学性和规律性的统一三个基本特征。第四部分,从理论角度和现实角度分析马克思时代观的当代价值。从理论角度为我们分析时代问题提供了科学依据和理论指导,为中国化的马克思主义提供了理论来源。从现实角度,马克思时代观指导无产阶级政党和社会主义国家的革命和建设、对国际关系的分析以及新时代中国特色社会主义的发展。

成向东^[4]（2021）在《中国特色国际合作理论与实践研究》文中研究表明研究“国际合作”问题就是研究人类自身的生存与发展,其重要性是不言而喻的。但国际合作现象与行为的普遍性与复杂性使理论研究成为一大难题。随着经济全球化、政治多极化、社会信息化、文化多样化的发展,人类文明也进入多层次、多元化、多问题碰撞交融、竞争合作的阶段,单一或局部的、简单的方式已经无法解决世界所面临的动态性、开放性、复杂性以及系统性的发展问题。在多元全球化加速发展的进程中,人类的命运越来越紧密地联结在一起,寻求合作将会更加不以人的意志为转移。在更为广泛的意义上,人与人之间、国与国之间、民族与民族之间如何走向和合共生、命运与共的道路既是扬弃旧的世界秩序,构建世界新秩序的过程,也是人类走向合作文明的重大实践课题。从全球的视野和胸怀去理解“合作”已经成为理论与实践的迫切需要,“合作”理应成为当今世界“大理论”视阈中的世界观和方法论。尽管现实主义者们看到的是世界之乱与大国冲突的种种现实,但人类终究是向前看的“智慧生灵”,需要以非凡的勇气、足够的“智慧”走出冲突的困境。冲突与合作是一个可以相互转化的统一体,只要有解决冲突的架构,就会有合作的基础。实践构成了人类社会向前发展的根本逻辑。如何以“大合作”的实践形式走向未来是当代世界面临的共同课题。问题驱动发展转型,危机生成发展共识。当人类社会面临共同的发展难题时,如何促进人类对全球发展问题进行理性思考和深刻反思,将决定着人类的未来走向。如果国际合作世界观、国家能力与国际制度三个变量系统之间形成良性互动,在实践层面的增量改进与优化的共同作用下,实现国际秩序和谐化的可能性要素就会不断积累增加。“霸权稳定”的终结与新的“合作稳定”秩序的产生将不可避免,代替旧有观念的,将是新的“合作文明”的实践与真正“命运共同体”的实现。本研究旨在全面系统分析中国特色国际合作的基础概念、立论基础、范式结构、实践逻辑、现实困境与深化路径。具体而言,就是从马克思主义整体性方法出发,以系统化理论框架解释中国特色国际合作的实践。探求建立在“实践”基础之上的三个基本变量因素,即“世界观-能力-制度”在多大程度上影响国际合作。中国与世界的良性互动关系是怎样影响国际体系的变动,促进世界走向和平发展的历史进程这一规律。中国特色国际合作理论建构的最终目的是从复杂的国际合作现象中发现合作的“中国逻辑”与“中国特色”。论文除导论和结语之外,共分为六章。第一章是研究起点。集中阐释了国际合作的相关基本概念,对“中国特色国际合作”这一研究主题进行概念界定,并阐明“理论整体性”研究的意义。第二章是立论基础。主要从四个维度阐述了中国特色国际合作的理论渊源,构成了本文的立论基础。第三章是理论分析。尝试构建中国特色国际合作理论分析的系统框架,即国际合作的“世界观-能力-制度”系统结构,着力探讨世界观与国际合作的关系、国家能力与国际合作的关系、国际制度与国际合作之间的互动关系,从而根本上揭示中国特色国际合作的规律性。第四章是实践考察。论述新中国成立以来中国特色国际合作思想的历史演变;从“世界观-能力-制度”结构范式出发对中国特色国际合作的实践创新进行案例分析;系统总结中国特色国际合作的基本经验;第五章是现实困境。从世界观、国家能力、国际制度三个层面对中国特色国际合作的现实困境进行深入分析;第六章是深化路径。有针对性地提出中国特色国际合作的实践路径。

武圣强^[5]（2021）在《毛泽东时代观问题研究》文中研究表明在领导中国革命和建设的过程中,毛泽东以马克思主义时代观为指导,聚焦战争与革命的时代主题,围绕当时处于什么样的时代、反对帝国主义和殖民主义、战争与和平、社会主义的时代发展方向与“三个世界划分”等国际问题,构筑了特色鲜明的时代观。作为毛泽东思想的重要组成部分,毛泽东时代观丰富、发展和创新了马克思列宁主义时代理论,是科学认识和理性分析时代的思想旗帜,为坚持和发展中国特色社会主义引领前进方向、凝聚奋斗力量。本论文在借鉴既有研究成果的基础上,以马克思主义为指导,通过对历史文献和学术资料的梳理,以毛泽东在青年、新民主主义革命、社会主义革命和建设时期的主要活动为线索,运用文献分析和史论结合的研究方法对他的时代观作了梳理,力图较全面揭示毛泽东关于时代判断的观点与影响因素,以展示毛泽东时代观的主要内容、特征、历史地位与现实启示。毛泽东时代观具有深厚的马克思主义理论基础,同时扎根在历史悠久的中国文化土壤里。作为治国理政的思想根基,马克思与恩格斯的时代理论为中国共产党人奠定了观察世界形势、认识国际时代格局的理论依据和方法论基础。列宁、斯大林和共产国际关于时代问题的认识对毛泽东时代观的形成和发展产生了不可忽视的影响。同时,20世纪国内外社会实践构成毛泽东时代观的重要依托。另外,中国文化中关于“时”与“势”的含义理解和近代严复、康有为、梁启超、孙中山等人关于认识世界形势、洞察世界思潮、主张进步等时代理念,为毛泽东时代观的形成与发展增添了丰富的本土素材。以时代背景为基础,本研究从时间节点上把毛泽东时代观的形成和发展过程分为开端、形成和在全国执政环境下的运用与发展等阶段。青年时期的修学储能为其时代观奠定了基础,20世纪20年代至抗日战争全面爆发前夕,毛泽东时代观主要表现为联合苏俄与共产国际以反对帝国主义。抗日战争时期,形成中的毛泽东时代观主要体现在以下几个方面:确立了分析时代的哲学基础、构筑了评判国际形势与世界格局的分析思路;构建了认识时代的逻辑理路。至此,毛泽东时代观基本确立。在解放战争的推进中,毛泽东对当时时代的分析与判断集中体现为中间地带思想,这为党在全国顺利执政提供了国际战略依据和外交政策指引。新民主主义革命在全国取得胜利后,面对国际形势前所未有的发展趋势、中国共产党即将在全国执政与中国社会变革,如何更好地判断时代并实施相关战略决策便成为摆在毛泽东和党中央面前的主要任务。自新中国成立起,以毛泽东为代表的中国共产党人带领中国人民探索社会主义革命和全面建设社会主义,积累了丰富的经验。毛泽东在领导全党与全国人民全面建设社会主义的过程中,由于受冷战和美苏两个超级大国争夺霸权,国际社会上存在着世界大战爆发的可能等与国际时代有关的因素影响,他习惯于沿用革命战争年代的已有经验和做法,尤其是习惯于用阶级斗争来看待社会问题和党内矛盾,结果把党内正常的不同认识看作路线斗争而使阶级斗争不断扩大化。于是,党内错误倾向开始出现,急于求成的“大跃进”和人民化公社化运动影响了全面建设社会主义的进程。这为当时社会主义建设道路探索中的正确倾向受到错误倾向的压制,埋下了伏笔。在经历曲折的同时,毛泽东不断反思,最终以“三个世界划分”理论对时代呈现出新判断,为后来改革开放的国际环境和多极化的逐步明朗开启新的认识思路。伴随着时代观的开端、形成、运用与发展,毛泽东逐步形成了涵盖处于什么样的时代、战争与革命的时代主题、反对帝国主义和殖民主义、世界战争与和平、社会主义的时代发展方向等主要内容的时代观。这为毛泽东时代观在社会主义革命和全面建设社会主义的实践中得到运用和锤炼奠定了基础。正是在毛泽东科学分析和判断时代的影响下,马克思主义时代理论得到创新性的发展,马克思主义理论宝库不断增添新内容,中国特色社会主义实践因中国共产党时代观的不断丰富而得以顺利展开。毛泽东时代观继承和发展了马克思列宁主义时代观原理,为后来中国共产党在领导改革开放中开辟中国特色社会主义道路提供了战略参考。在此基础上,他的时代观论述呈现出整体性的时代思考、独特的创新性、鲜明的唯物辩证法思想和坚定的人民性等主要特征。我们既应关注毛泽东运用时代观对中国革命和社会主义建设所实施的战略决策,还应当着眼于这些时代判断与战略决策延续至今的政治影响、战略思维和价值启示,即:时代视野是中国共产党治国理政的特色优势;毛泽东时代观就是在分析和判断时代的基础上,逐步形成具有中国革命和社会主义建设特色的国际战略与外交实践。

邹景宇^[6]（2020）在《邓小平时代观的主要内容与当代意义研究》文中研究说明时代观是对一定时期内人类社会发展总趋势的总结、判断和预测,同时还包括运用上述总结、判断和预测指导具体的革命、建设实践而提出了一系列方针、政策和措施。邓小平时代观,是对我国在一个比较长的历史时期内建设中国特色社会主义,实现“两个一百年”奋斗目标所面临的时代环境和国际国内形势作出的科学判断。它既实现了马克思主义时代观同中国具体实际的结合,同时在新的历史条件下继续继承与发展了马克思主义时代观。邓小平时代观是马克思主义时代观的重要组成部分。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等对于时代的论述是邓小平时代观重要的思想渊源;辩证唯物主义和历史唯物主义是邓小平时代观形成和发展的哲学基础;二战后国际局势的深刻复杂变化和文化大革命后国内政策纠偏与经济发展的需要是邓小平时代观形成的背景。邓小平时代观从孕育到成熟大致可以划分为1973年到党的十一届三中全会、党的十一届三中全会到党的十三大和党的十三大到南方谈话三个重要阶段。邓小平时代观的核心内容包括科技时代特征论、时代主题变化论、时代任务调整论、世界格局转变论等主要论断。这些关于时代变化和国家发展的重要论断体现了实事求是的指导思想、重视实践的根本方法、自信坚定的政治原则和放眼世界的战略眼光。邓小平之后的江泽民、胡锦涛、习近平等中国共产党领导人,在邓小平时代观的基础上,继续运用马克思主义时代观的基本方法,根据时代发展和国际国内形势的变化,对邓小平时代观作了进一步的丰富、发展、传承和创新。邓小平时代观是邓小平理论的形成基础,蕴含了邓小平极富远见的战略判断和战略安排。中国特色社会主义已经进入了新时代,科技创新仍然是推动人类不断发展和持续进步的核心手段,和平发展仍然是当今世界全人类需要共同面对的核心问题,经济建设仍然是实现中华民族伟大复兴中国梦的中心任务,经济全球化与世界多极化已成为国际关系发展的大势所趋。而“中国道路”的成功实践在验证邓小平时代观的科学性的同时,还为世界特别是广大发展中国家提供了更多中国智慧和中国方案。这都显示出邓小平时代观在今天仍然具有极高的时代价值。

郑璐^[7]（2020）在《习近平时代观的理论基础及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理时代观是对某个历史阶段所呈现的内涵、特征或主题的宏观性概括,是世界政治经济和社会文化的发展进程在不同历史阶段的不同表述。科学的时代观能够正确反映时代的变化,与时代的发展进程相一致,及时发现时代问题并回应时代的要求。随着改革的深入,我国社会出现这样那样的新矛盾,各种风险挑战层叠交加,同时世界经济发展的不平衡导致全球治理出现新的困境。习近平时代观准确把握世情、国情,在中国特色社会主义建设实践的基础上,对世界发展和社会主义建设在当前和未来可能遇到的风险和挑战做出理论分析和政策指导,对中国特色社会主义事业的发展具有重大的理论价值和实践意义。习近平的时代观对科学认识我国发展现状,成功解决世界和中国在发展进程中面临的时代问题有着重要的指导作用。习近平时代观是马克思主义时代观应用于中国发展的最直观的反映,是对中国优秀传统哲学思想的进一步创造性转化,对新时代提出的一系列重大理论和现实问题给出了科学的解答。因而,本文从习近平时代观的理论基础及当代价值为研究视角,使习近平时代观的科学内涵有理可循的同时深入发掘其重要的现实价值。第一部分从习近平时代观的形成背景入手,分析国际形势的新变化与国内发展出现的新情况,习近平时代观正是在国内外两种背景下,为解决时代发展中的问题,探寻时代发展动力而不断发展完善;第二部分是挖掘习近平时代观深厚的理论基础,主要论述了马克思主义经典作家和中国历代领导人有关时代的重要思想和理论;第三部分是结合中国社会发展的具体情况,总结习近平时代观的主要内容;最后是两个层面来论述习近平时代观的当代价值,首先从理论层面上创新转化了马克思主义时代观的同时传承和发展了中国优秀传统哲学思想,并深化了对社会主义建设规律的认识。其次是通过总结中国当前的实践经验,对于全球的发展难题和中国社会现实发展出现的新情况问题,来论述习近平时代观所体现出的重要的现实意义。

王刚^[8]（2020）在《论新时代中国共产党人时代观的生成逻辑》文中指出新时代不仅意味着中国特色社会主义发展迈上了新台阶、踏上了新征程,也意味着我们在诸多领域面临着更为严峻的挑战。以习近平同志为核心的党中央准确把握了时代发展的系列变化,创造性地提出了一系列关于认识和解决时代问题的最新理论成果,形成了新时代中国共产党人时代观。新时代中国共产党人时代观是一个内涵丰富、博大精深、具有严密逻辑结构的理论体系。该理论是在多维因素相互联系的过程中逐渐生成的,有着深刻的理论逻辑、深厚的历史逻辑和鲜明的实践逻辑。只有对新时代中国共产党人时代观的生成逻辑进行系统研究,才能论证新时代中国共产党人时代观理论生成的科学性和合理性,进而有助于解答新时代中国共产党人时代观“从何而来”的理论疑惑,提升人们对新时代中国共产党人时代观的理性认同。本文由三个部分构成。第一部分是基础性内容,包括绪论和第一章,主要说明本文选题的基本情况,并在学界现有理论成果的基础上对本文所涉及的核心概念进行梳理,以马克思主义理论学科视角明确本文的研究域。第二部分是本文的核心内容,包括第二章、第三章、第四章。该部分主要从理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑三重维度论述新时代中国共产党人时代观的生成过程。第二章从新时代中国共产党人时代观坚持的基本立场与基本原则以及遵循的基本原理与基本方法论述其生成的理论逻辑;第三章以新时代中国共产党人时代观科学继承的理论基础为视角论述其生成的历史逻辑;第四章从新时代中国共产党人时代观在理论与实践的良性互动过程中论述其生成的实践逻辑。第三部分是本文的结尾部分,包括第五章和第六章。第五章对新时代中国共产党人时代观生成逻辑整体性发展过程进行分析,论述其生成逻辑的内在特性表现为立足于实践性、传承于历史性、着力于创新性、彰显了价值性。第六章试图从三个方面对新时代中国共产党人时代观的时代价值进行总结。

陈晓^[9]（2020）在《习近平时代观研究》文中研究说明有关于时代的问题研究是研究其他一切问题的基础,而理论研究需要更加注重对于时代问题的研究。只有深刻把握时代的发展特征、勇敢面对时代问题所提出的挑战,才能体现出一个政党应有的强烈责任意识与担当。中国共产党从成立到不断发展壮大的历程中,始终坚持马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,深刻把握时代发展之脉搏,积极利用时代发展的机遇来完善自己,推动中国特色社会主义事业不断向前发展。新的思想孕育产生于新的时代之中,在党的十九大报告中,习近平鲜明地提出中国特色社会主义进入了新时代这一伟大课题。这一课题的提出是习近平基于国内国外发展大势、基于对当今时代发展潮流的准确把握、基于我党和国家事业的稳步发展所做出的科学判断。习近平坚持对马克思主义时代观以及中国共产党人的时代观继承发展的基础上,形成了具有当代特色的时代观点与看法。正确认识时代问题,直面时代课题才能更好地制定出适应我国在国内和国际发展的路线策略及方针。在当下中国特色社会主义进入了新的发展阶段,世界面临的不稳定性因素仍然存在的大背景下,只有坚持以时代为基础,找准新的发展方位及目标,我们才能更好地回答党的十九届四中全会提出的“坚持和巩固什么、完善和发展什么”的时代课题;才能推动中国特色社会主义事业实现更好地发展;才能树立好作为世界上最大的发展中国家的良好形象及强烈的责任意识与国际担当。本篇论文从五个部分对习近平的时代观展开论述,即:绪论、习近平时代观形成的理论渊源、主要内容、内在发展逻辑和基本特点、意义。第一部分包括对于习近平时代观这一选题的选题目的及意义、国内外研究现状、研究方法及本文的创新点四个方面的内容。第二部分,从习近平时代观产生的理论渊源进行论述。着重阐述了马克思、恩格斯的时代观、列宁的时代观、中国共产党人的时代观的主要内容。第三部分,总体概括了习近平时代观的主要内容。从当今时代仍处于从资本主义时代向社会主义时代过渡的大时代背景、中国特色社会主义进入新时代的小时代背景以及两者的辩证关系三个方面对习近平时代观的主要内容作了全新的解读。第四个部分,对习近平时代观的内在发展逻辑和基本特点进行了概述。从习近平时代观的生成逻辑、理论逻辑、价值逻辑、实践逻辑四个角度对习近平时代观的内在发展逻辑进行了整理与汇总;再者,概括了习近平时代观的基本特点,即问题的导向性、主题的鲜明性、理论的系统性、实践的指导性。第五个部分,即本篇论文的最后落脚点在于习近平时代观提出的意义所在。对习近平时代观的意义主要围绕其理论意义、现实意义以及世界意义三个方面进行展开论述。首先,习近平时代观的理论意义在于丰富和发展了马克思主义时代理论;深刻阐明了中国和平、发展、合作、共赢的发展理念。其次,习近平时代观的现实意义在于为当代中国共产党人坚定理想信念提供理论基础;为解决现实问题提供新思路;为准确判断中国新的发展方位提供重要前提。最后,习近平时代观的世界意义在于有效增进了国际社会对中国复兴崛起的理解和认同;以推动构建人类命运共同体引领世界文明和时代发展新潮流。这是习近平时代观从理论创新到实践创新的巨大飞跃,对我国社会未来的发展具有划时代的意义。

刘玉莹^[10]（2020）在《马克思时代观及其当代价值研究》文中研究表明时代问题历来是各阶级、政党和国家审视和处理其他问题的出发点和重要依据,无产阶级政党和社会主义国家必须对自己所处的时代形成科学的认识,才能合理的制定国家政策和策略。马克思时代观是马克思对于时代的根本看法和总的观点,是马克思主义的重要组成部分。马克思对时代的内涵、划分标准和类型、性质、特征以及发展动力作出了科学的分析和论述,是无产阶级政党和社会主义国家认清时代性质、时代主题和时代特征的重要依据,也为新时代下中国共产党制定正确的国际国内战略提供了理论指导。全文分为四个部分:第一部分考察马克思时代观的形成条件。马克思的时代观,产生于时代的需要,其形成离不开一定的时代背景和现实基础,资本主义固有矛盾的激化和发展为马克思时代观的形成提供了现实依据,德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国空想社会主义是其直接理论来源,马克思坚定的无产阶级立场更是马克思时代观形成的重要条件。第二部分阐述马克思时代观的主要内容。马克思时代观蕴含丰富的理论内涵,马克思对“时代”的内涵进行了科学的理解与应用,明确了“时代”的划分标准与类型,在此基础上分析了资本主义时代的性质和特征,除此之外,对时代发展动力的科学认识也是马克思时代观的重要内容。第三部分分析马克思时代观的基本特征。马克思时代观之所以能够与时俱进,历经一个多世纪仍然保持着旺盛的生命力,就在于它呈现出的崇高的理论品质。马克思时代观的理论品质具体体现在它的实践性、阶级性、科学性、开放性等基本特性之中。第四部分论述马克思时代观的当代价值。马克思时代观为人类提供了分析时代问题的科学方法,揭示了世界历史演变和发展的一般规律,有利于深化对当前资本主义发展事实的认识,是无产阶级政党和社会主义国家制定正确的国际国内战略的理论依据,也为中国特色社会主义的发展提供了理论指导。

二、论邓小平时代观的理论意义和现实意义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论邓小平时代观的理论意义和现实意义（论文提纲范文）

（2）新时代大中小学思想政治教育衔接研究（论文提纲范文）

（3）论马克思时代观及其当代价值（论文提纲范文）

（4）中国特色国际合作理论与实践研究（论文提纲范文）

（5）毛泽东时代观问题研究（论文提纲范文）

（6）邓小平时代观的主要内容与当代意义研究（论文提纲范文）

（7）习近平时代观的理论基础及其当代价值研究（论文提纲范文）

（8）论新时代中国共产党人时代观的生成逻辑（论文提纲范文）

（9）习近平时代观研究（论文提纲范文）

（10）马克思时代观及其当代价值研究（论文提纲范文）

四、论邓小平时代观的理论意义和现实意义（论文参考文献）

• [1]习近平时代观研究[D]. 王雪琪. 石河子大学, 2021
• [2]新时代大中小学思想政治教育衔接研究[D]. 陈妍. 华中师范大学, 2021(02)
• [3]论马克思时代观及其当代价值[D]. 孟庆彦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]中国特色国际合作理论与实践研究[D]. 成向东. 兰州大学, 2021(09)
• [5]毛泽东时代观问题研究[D]. 武圣强. 中共中央党校, 2021
• [6]邓小平时代观的主要内容与当代意义研究[D]. 邹景宇. 集美大学, 2020(08)
• [7]习近平时代观的理论基础及其当代价值研究[D]. 郑璐. 河南农业大学, 2020(06)
• [8]论新时代中国共产党人时代观的生成逻辑[D]. 王刚. 内蒙古大学, 2020(01)
• [9]习近平时代观研究[D]. 陈晓. 辽宁大学, 2020(03)
• [10]马克思时代观及其当代价值研究[D]. 刘玉莹. 华中师范大学, 2020(01)

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